Clases Integradas Con Las T.i.cs

2008

Clases Integradas con tecnología Informática Magola Isabel Manjarrés I.E.D Juan Maiguel De Osuna Convenio U.I.S-C.P.E Colombia 20/11/2008

TRABAJO FINAL

DOCENTE: MAGOLA ISABEL MANJARRES

|1. Clase Integrada con Metolodología Sahi Grado Sexto Areas: Matemática, Educación Artística, Informática. Estándar: Clasificar polígonos en relación con sus propiedades. Competencias a desarrollar: Interpretativa, argumentativa, propositiva. Contenido: Clasificación de los polígonos según sus lados. Objetivos
Desarrollar de una manera crítica los conceptos fundamentales de la geometría, a partir de la formulación y solución de problemas teóricos y situaciones problema inmersos en el mundo físico.
Propiciar ideas intuitivas con estrategias de intervención práctica acerca de los conceptos básicos de la geometría y aplicar a partir de situaciones concretas, los conceptos fundamentales.
Reconocer de los materiales, los procesos y las técnicas dentro del trazado geométrico.
Fortalecer el manejo de las herramientas informáticas como soporte del aprendizaje de conceptos geométricos.
Hacer construcciones geométricas referentes a los temas tratados en esta unidad.


Apreciar la necesidad de precisión, orden, exactitud y limpieza en la elaboración de representaciones geométricas Logros:

• Analizar características y propiedades de figuras en dos dimensiones y desarrollar argumentos acerca de sus relaciones • Representar mediante herramientas informáticas los polígonos y su clasificación. • Desarrollar destrezas en el diseño de figuras poligonales en el trazado con papel.

Indicadores de logros: Reconoce las características de un polígono y determina las propiedades para su clasificación. Utiliza diferentes herramientas informáticas para diseñar polígonos y clasificarlos. Dibuja polígonos utilizando instrumentos tales como compás, lápiz, escuadra, etc. Estrategias de enseñanza- aprendizaje Se propone una lectura previa sobre los temas de la unidad, con el fin de establecer una breve discusión asociada a la temática que se quiere abordar. Investigación por parte de los alumnos de los conceptos, propiedades y aplicaciones de los temas a tratar. Exposición por parte del docente para unificar criterios y establecer las propiedades que clasifican a los polígonos Se formulan la SP A: Ya conozco qué es un polígono y cuáles son las clases de polígonos que existen. ¿Cómo puedo representar esta clasificación utilizando el computador? ¿Cómo debo hacer las gráficas? La situación problémica se deja al estudiante para que la resuelvan situaciones problema, donde se aplican los conceptos vistos anteriormente

Trabajo independiente por parte del estudiante considerando casos de estudio y talleres clase a clase sobre problemas y ejercicios asociados a la temática estudiada. Presentación de los trabajos por los estudiantes. Elaboración de la clasificación en hojas de block tamaño carta, con compás, regla, etc. Recursos Computador Hojas de block Lápiz Regla, compás, escuadra, borrador Internet Evaluación La evaluación tendrá en cuenta la motivación y el desempeño de cada estudiante durante el desarrollo de la actividad. El producto final o material elaborado tanto en herramienta informática como en papel debe ser expuesto en una plenaria.

2. Clase Integrada con Metolodología Sahi Grado Sexto Areas: Matemática-Ciencias sociales-Informática Estándar: Identificar características de localización de objetos de en sistemas de representación cartesiana y geográfica. Competencias a desarrollar: Interpretativa, argumentativa, propositiva. Contenidos: Ubicación geográfica: los puntos cardinales · “Arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda” como ubicación relativa en el plano · Representación de puntos en el plano mediante ejes de coordenadas · Los puntos cardinales en croquis, planos o mapas · Representación de desplazamientos sobre el plano · Resolución de problemas de la representación de objetos y relaciones en el plano · Interpretación de la información contenida en mapas, croquis o planos Objetivos: Identificar su entorno y establece puntos de referencia. · Desarrollar la capacidad de trabajo autónomo mediante la ejecución de la metodología SAHI . Crear o plantear situaciones, problemas, diseños gráficos, construcciones, etc. para representar su entorno mediante un plano cartesiano

· Localizar objetos, líneas, puntos, mediante la identificación de coordenadas · Diseñar un plano cartesiano mediante el uso de herramientas informáticas. Logros Localizar los números enteros en el plano cartesiano Ubicar objetos líneas, objetos lugares y puntos mediante la identificación de coordenadas Crear y diseñar una estrategia para la ubicación de objetos, puntos dentro de un marco de referencia Indicadores de logros Localiza los números enteros en el plano cartesiano Ubica objetos líneas y puntos mediante la identificación de coordenadas Crea y diseña una estrategia para la ubicación de objetos, puntos dentro de un marco de referencia Estrategia de enseñanza de aprendizaje La representación y la comunicación de las ideas de relación y función, hace que los estudiantes encuentren las semejanzas y diferencias de esas dos ideas. Mediante juegos en el salón de clase, los estudiantes identificarán que posición ocupan dentro de las hileras y filas del aula. Comentario y lluvia de ideas, Presentación del plano cartesiano por parte del docente. Relación de éste con los puntos cardinales. Utilización del Atlas, mapas y demás para señalar los puntos cardinales. Identificar los límites de algunos lugares específicos. Construcción del plano cartesiano en el cuaderno. Formulación de la S.P.A Conozco los ejes coordenados y la estructura del plano cartesiano. Cómo gráfico en el computador la siguiente: Doña Lupe nos ha dicho que su farmacia está dentro del centro de la ciudad.

Una vez que ya estamos en el centro le preguntamos a un policía para que nos oriente. El policía nos ha dicho que caminemos 5 cuadras hacía el este y 6 cuadras hacía el norte para llegar a la farmacia. La estación de policía se encuentra 8 cuadras al sur-occidente del centro de la ciudad. La escuela está 4 cuadras al sur y 9 cuadras al oriente.

Desarrollo del aprendizaje autónomo y colaborativo por parte de los estudiantes a través de la pregunta problémica. Puesta en común del diseño de la situación en el computador. Recursos Atlas, mapas Hojas cuadriculadas Computador. Evaluación: La evaluación se centra en la observación del desarrollo del proceso con la situación problémica de aprendizaje planteada. La creatividad en la búsqueda de herramientas para solucionarla. El resultado final o producto obtenido se socializará por parte de cada estudiante a sus compañeros, así como también el compartir de experiencias sobre la búsqueda de estrategias para solucionar la s.p.a

3. Clase Integrada con el Software Regla y Compás

Grado Séptimo Areas: Matemática- Informática Estándar: Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones geométricas en matemática y en el arte Competencias a desarrollar: Interpretativa, argumentativa, propositiva. Contenidos: • Ángulos del centro y ángulos inscritos en una circunferencia. • Teorema que relaciona la medida del ángulo del centro con la del correspondiente ángulo inscrito. Objetivos: • Construir gráficamente las relaciones entre la circunferencia a sus ángulos utilizando el software regla y compás. • Conjeturar sobre la relación asociada entre la circunferencia y sus ángulos. • Formalizar la relación entre la circunferencia y sus ángulos. Logros Comprender el concepto de circunferencia y la relación entre sus ángulos. Fortalecer el dominio de las herramientas informáticas mediante la utilización del software Regla y Compás. Indicadores de logros Interpreta el concepto de circunferencia y sus ángulos.

Utiliza correctamente el software regla y compás para la apropiación de conceptos. Estrategia de enseñanza de aprendizaje Exploración de los preconceptos en el aula, circunferencia, ángulos, medida de los ángulos, etc. Lluvia de ideas, socialización de conceptos y pre saberes. Unificación de criterios. En el aula de informática: Formar grupos de dos o tres alumnos por computador. Ejecutar REGLA Y COMPAS y seguir las instrucciones. Se les entregará una guía para desarrollar los pasos que comprenden el diseño de una circunferencia, el trazado de ángulos y la comprensión de la relación entre los mismos. Se enumerararán las características para cada ángulo. Los alumnos conjeturarán la relación existente entre el ángulo y el del centro de la circunferencia.

Recursos Software Regla y Compás Computador Guía de trabajo Evaluación: La evaluación se desarrollará mediante la revisión de la guía completa o trabajo final después del trabajo en el computador. Se realizarán observaciones acerca de la ejecución del proceso de cada grupo de estudiantes para resolver inquietudes, orientar y reforzar su aprendizaje.

4. Clase Integrada con el Software Winplot

Grado Noveno Areas: Castellano-Ciencias Naturales-Matemática-Competencias ciudadanas Estándar: Usar representaciones geométricas para resolver y formular problemas en la matemática y en otras disciplinas. Analizar en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones polinómicas, racionales y exponenciales. Preveo las consecuencias, a corto y largo plazo, de mis acciones y evito aquellas que pueden causarme sufrimiento o hacérselo a otras personas, cercanas o lejanas. Comprenderá el sentido global de cada uno de los textos que lee, la intención de quien lo produce y las características del contexto en el que se produce Observo fenómenos específicos. Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y presentar datos. Competencias a desarrollar: Interpretativa, argumentativa, propositiva. Contenidos: La función Exponencial. Prevención de accidentes de tránsito. Cómo medir el nivel de alcohol en la sangre de las personas. Objetivos:

Analizar en interpretar a partir de un texto. Representar gráfica y con herramientas informáticas la función exponencial. Adquirir responsabilidad en los actos que realicemos ya que éstos pueden afectar a uno mismo y a los demás. Interpretar una fórmula química. Valorar la utilidad de las funciones exponenciales como una herramienta básica para la comprensión de su entorno Logros Aplicar el concepto de función exponencial para el análisis de gráficas que representen funciones cotidianas Comprender el concepto de función exponencial su notación y sus características. Comprender y argumentar sobre textos que lleven situaciones problemas de la vida real o entorno. Interpretar la aplicación de una fórmula matemática. Tomar conciencia sobre el uso del alcohol. Analizar la representación de la función exponencial mediante el software Winplot. Indicadores de logros Aplica el concepto de función exponencial para el análisis de gráficas que representen funciones cotidianas Comprende el concepto de función exponencial su notación y sus características.

Comprende y argumentar sobre textos que lleven situaciones problemas de la vida real o entorno. Interpreta la aplicación de una fórmula matemática. Toma conciencia sobre el uso del alcohol. Analiza la representación de la función exponencial mediante el software Winplot. Estrategia de enseñanza de aprendizaje Entrega del material de lectura sobre la O.M.S Lectura individual y reflexión sobre el contenido de la misma. Puesta en común sobre los aspectos a resaltar. Lluvia de ideas sobre la actitud responsable de la ingesta de alcohol y el no conducir en estado de embriaguez. Inducción por parte del docente de cómo medir los niveles de alcohol en la sangre. Presentación de la fórmula general de la función exponencial. Elaboración de tabla y representación sobre papel de una función exponencial. En sala de informática, trabajo con el software Winplot de la Ecuación que determina los niveles de alcohol en la sangre. Análisis de la gráfica y la representación. Realización de otras gráficas de otras funciones exponenciales. Desarrollo de una guía como resultado de la experiencia. Recursos Software Winplot Lectura Guía de trabajo. Cuadernos, regla Curvígrafo

Calculadora.

Evaluación: La evaluación se llevará a cabo mediante la observación del desempeño de los estudiantes sobre el proceso. El producto final será la elaboración de una guía que recoja la experiencia y el análisis realizado durante toda la actividad.

5. Clase Integrada con Dinámica de Sistemas Grado Séptimo Areas: Matemática, Castellano e Informática Estándar: Analizar las propiedades de variación lineal e inversa en contextos aritméticos y geométricos. Comprensión e interpretación de diversos tipos de texto, para establecer susrelaciones internas y su clasificación en una tipología textual. Competencias a desarrollar: Interpretativa, argumentativa, propositiva. Contenidos: Lectura “Cómo cuánto importa la velocidad” Proporcionalidad directa e inversa. Objetivos: Utilizar la dinámica de sistema como herramienta para el desarrollo del pensamiento sistémico y compentencias. Comprender la porporcionalidad directa e inversa e interpretar su característica en las gráficas. Logros Representar, analizar y generalizar patrones con tablas, gráficas, palabras y cuando sea posible reglas simbólicas. Identificar las características comunes de las gráficas correspondientes a magnitudes directa o inversamente proporcionales.

Analizar la relación que puede existir entre dos o más magnitudes ya sea ésta directa o inversa. Indicadores de logros Analiza patrones correspondientes a la graficación de magnitudes directas e inversas. Comprende la relación directa o inversa entre dos magnitudes. Estrategia de enseñanza de aprendizaje Tomando como base la lectura individual : “Cómo cuánto importa la velocidad”. Los alumnos se reunirán en grupo para seleccionar las ideas principales del texto y la elaboración de una síntesis del mismo. Posteriormente se hará un listado de palabras claves encontradas en el texto y su definición. Exploración dirigida de conceptos fundamentales y que se relacionen con éstos. Por ejemplo velocidad, ¿Cómo se mide?, el espacio recorrido, aceleración. Definición previa de cada concepto y su aplicación en la vida real. Comentario inducidos por el docente sobre la relación entre éstas magnitudes, si aumenta la velocidad que pasa con el tiempo empleado para recorrer una misma distancia, si aumenta la distancia y se mantiene la velocidad qué pasa con el tiempo que se emplea para llegar a su destino, etc. Definición de magnitudes directa e inversamente proporcionales Invitación a la experimentación con el software evolución, y el prototipo “Velocidad y aceleración”. Observación detallada de la gráfica, estableciendo diferencias y semejanzas. Comentarios conclusiones y experiencias personales. Recursos Software Evolucion Modelos Velocidad y aceleración Velocidad y posición. Lectura: Cómo cuánto importa la velocidad

Evaluación: La evaluación será permanente e incluye la observación directa de los procesos desarrollados por los estudiantes. Como producto final elaborarán una presentación en power point en donde se sintetizarán los conceptos, representación gráfica y conclusiones acerca de la relación entre dos magnitudes de manera inversa o directa.

6. Clase Integrada con el Dinámica de Sistemas Grado Séptimo Areas: Matemática, Informática, Castellano, Competencias ciudadanas Estándar: Reconocer relación entre un conjunto de datos y su representación. Reconocer el conjunto de valores de una variable en situaciones de cambio. Seleccionar y clasificar la información emitida por los medios de comunicación masiva. Comprender que todas las familias tienen derecho al trabajo, la salud, la vivienda, la propiedad, la educación y la recreación. Competencias a desarrollar: Interpretativa, argumentativa, propositiva. Contenidos: Matemática Financiera. Lectura: Suben tasas y frenan créditos.

Objetivos: Utilizar la idea de porcentajes para interpretar hechos reales.

Analizar las gráficas que representan los pagos de las deudas desde diferentes parámetros prestacionales. Valorar el derecho a una vivienda, a la salud, a la recreación y estimar valores para cubrir las necesidades en esos aspectos desde el punto de vista económico. Logros Reconocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de cambio Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes representaciones Comprender la necesidad de un buen manejo de la economía familiar para satisfacer las necesidades básicas del hogar. Utilizar el software evolución para interpretar el manejo del pago de deudas. Indicadores de logros Reconocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de cambio Describir y representar situaciones de variación relacionando diferentes representaciones Comprender la necesidad de un buen manejo de la economía familiar para satisfacer las necesidades básicas del hogar. Utilizar el software evolución para interpretar el manejo del pago de deudas.

Estrategia de enseñanza de aprendizaje A partir de la lectura de la noticia los alumnos interpretarán y realizarán un análisis de los aspectos que trata dicha lectura. Recolección de elementos, términos desconocidos y elaboración de un resumen personal del tema central de la lectura. Exposición de dicho resumen.

Analizar las circunstancias bajo las cuales cada hogar relaciona sus gastos y cubre sus necesidades, comentar sobre los derechos fundamentales de los seres humanos, la vivienda, la alimentación etc. Reflexión sobre como alcanzar ciertas metas dentro del ámbito familiar y que recursos económicos se pueden utilizar. Presentar los términos más comunes en matemática financiera, interés, capital, tiempo, tasa de interés. Relación de algunas situaciones y cálculo de las mismas. Utilización de los modelos: Pago de deuda con cuota fija y pago de deuda con cuota variable Reflexión sobre la experimentación de cada modelo. Elaboración d un informe final donde se expongan los conceptos con claridad. Recursos Lectura “Suben tasas y frenan créditos” Software evolución Modelos Pago de deuda con interés y cuota fija Pago de deuda con cuota variable Evaluación: La evaluación se realizará mediante un formato guía donde los estudiantes establezcan un paralelo entre los dos modelos simulados. Escribirán las ventajas y desventajas de cada modelo e imaginando en caso de elegir uno cuál sería su elección y el por qué de su decisión.

7. Clase Integrada con mbor Grado Noveno Areas: Matemática, Ciencias Naturales, Informática, Educación Sexual Estándar: Analizar en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funiones polinómicas, racionales y exponenciales. Reconocer que, diferentes maneras de presentar la información, pueden dar origen a distintas interpretaciones. Observo fenómenos específicos. Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas. Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos. Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar (variables). Fortalecer valores de respeto, responsabilidad y cuidado de su cuerpo y de su salud. Competencias a desarrollar: Interpretativa, argumentativa, propositiva. Contenidos: Función exponencial Epidemias y Función exponencial

Modelo Epidemias

Objetivos: Identificar el comportamiento de una epidemia y su relación con la función exponencial. Crear conciencia sobre el cuidado del cuerpo humano y la reducción de riesgo de contagios de las enfermedades. Interpretar a partir de un modelo en Homos una situación de epidemia de la sociedad actual. Leer comprensivamente un texto y realizar argumentos válidos sobre la interpretación que de éste se obtenga. Logros Comprender el significado de un modelo de una epidemia mediante la experimentación con el software Homos. Aplicar la función exponencial a modelos de la vida real Indicadores de logros Comprende el significado de un modelo de una epidemia mediante la experimentación con el software Homos. Aplica la función exponencial a modelos de la vida real

Estrategia de enseñanza de aprendizaje Presentación de una lectura sobre la realidad del contagio por V.I.H. Discusión y análisis por grupos.

Presentación de la función exponencial como aplicación a las ciencias naturales y la salud. Experiencia con el software homos, visualización sobre el contagio y la situación. Resultados y conclusiones. Los alumnos elaborarán en grupos carteleras que sinteticen lo aprendido durante la actividad, (tema libre), en donde especifiquen los recursos utilizados y las ideas que para ellos fueron importantes. Recursos Software Homos. Carteleras. Lectura Graficas en el cuaderno. Evaluación: La socialización de la experiencia, teniendo en cuenta los aspectos a resaltar, los recursos utilizados y las ideas principales.

8. Clase Integrada con mbor Grado Noveno Areas: Matemática, Ciencias Naturales, Informática. Estándar: Utilizar las técnicas de aproximación en procesos infinitos numéricos. Hace inferencias a partir de diagramas, tablas y gráficos que recojan datos de situaciones del mundo real. Reconoce fenómenos aleatorios de la vida cotidiana y del conocimiento científica, formula, comprueba conjeturas sobre el comportamiento de los mismos y aplica resultados en la toma de decisiones Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y ecosistema. Competencias Interpretativa, argumentativa, propositiva. Contenidos: Sucesiones. Sucesión de Fibonacci.

Equilibrios en los ecosistemas Objetivos: Definir y aplicar el concepto de sucesión. Identificar la serie de fibonacci y su aplicación en la biología. Utilizar el software Homos para reconocer el proceso de la reproducción de conejos. Reflexionar sobre el equilibrio en los ecosistemas. Logros Reconocer la serie de fibonacci y su aplicación en la naturaleza. Identificar mediante el software Homos, la reproducción de conejos. Indicadores de logros Reconoce la serie de fibonacci y su aplicación en la naturaleza. Identifica mediante el software Homos, la reproducción de conejos. Estrategia de enseñanza de aprendizaje Observación de material real piñas, girasoles, margaritas. Dibujar los patrones en papel. Reflexión sobre la situación: "Una pareja de conejos tarda un mes en alcanzar la edad fértil. A partir de ese momento cada vez engendra una pareja de conejos, que a su vez, tras ser fértiles engendrarán cada mes una pareja de conejos. ¿Cuántos conejos habrá al cabo de un determinado número de meses?

Comentar sobre el equilibrio en los ecosistemas y qué sucedería si la población de conejos creciera indefinidamente. Inducción sobre las sucesiones y presentación de la Sucesión de fibonacci Ejercicios y problemas con distintos tipos de sucesión. Realización de la práctica con el software Homos y el Modelo de los Conejos. Recursos Material real: girasoles, piñas. Papel y colores. Software Homos.

Evaluación: Realizar un trabajo individual donde se presenten algunas investigaciones sobre las aplicaciones de la serie de fibonacci en la naturaleza.

GRUPO DE INVESTIGACION PEGASO I.E.D I.E.D JUAN MAIGUEL DE OSUNA AREA DE MATEMATICA Responsables: Nubia Cotes Mier Magola Isabel Manjarrés Tema: El tangram. Grados: Sexto-Séptimo-Octavo. Profesores del área de Matemática Magola Isabel Manjarrés Nubia Cotes. Fecha de ejecución: Junio 9-13 2008

Clase Integrada Presentación:

El tangram es un puzzle o rompecabezas formado por un conjunto de piezas de formas poligonales que se obtienen al fraccionar una figura plana y que pueden acoplarse de diferentes maneras para construir distintas figuras geométricas. El tangram chino está formado por siete piezas que se consiguen partiendo un cuadrado según se indica en la figura. Conviene observar que la superficie de cada una de las piezas guarda una proporción respecto a la del cuadrado original; además hay piezas con distinta forma y con la misma superficie. La actividad se desarrollará en tres sesiones, la primera es buscando información sobre el juego y el diseño del Tangram en material real, la segunda el análisis de las figuras construidas, clasificación de las mismas y apropiación de conceptos como área y perímetro. En la última sesión se procede a trabajar con el software.

Objetivos: En esta clase integrada desarrollaremos juegos y actividades para el alumno con un fin claramente motivador y didáctico. Dichas actividades y juegos estarán relacionados íntimamente con aspectos propios de la geometría plana, tales como:

Ø Manipulación de figuras planas elementales. Ø Clasificación de polígonos. Ø Clasificación de triángulos. Ø Perímetros y áreas. Ø Semejanza de figuras planas. Asimismo, con los juegos planteados motivaremos el desarrollo de las capacidades matemáticas en el alumnado, en lo que se refiere a: Ø Visión espacial. Ø Resolución de problemas. Ø Técnicas de construcción geométrica. Ø Aplicación intuitiva de conceptos matemáticos. También fomentaremos actitudes importantes como el interés por la asignatura, valoración de las matemáticas como ciencia aplicada, el trabajo en grupo, la sensibilidad intelectual, etc. Estándares: Pensamiento Espacial y Geométrico: Clasifico polígonos según sus propiedades. Utilizo animaciones para resolver y construir figuras correspondientes a un modelo. Pensamiento Métrico y sistema de medidas: Calculo áreas y perímetros por medio de la composición y descomposición de figuras planas. Construyo figuras planas con medidas establecidas y me ayudo con diferentes técnicas o herramientas que tenga a disposición.

Seguimiento

Actividad 1.

Actividad Actividad Inicial. 1. Busca información sobre el Tangram en alguna enciclopedia, o en la web y recoge en tu cuaderno lo que te parezca más interesante. 2. Construye tu Tangram. Una vez obtenida la solución clásica del Tangram y a partir de un cuadrado de 10 x 10 cm., construye tu propio Tangram en cartulina fuerte (o en cualquier otro material como madera, cartón, fomi, plástico, etc.) y lo llevarás a clase hasta el final de estas prácticas. 3. Redacta el procedimiento de construcción que has seguido en el apartado anterior, utilizando términos geométricos adecuados (vértice, segmento, perpendicular, punto medio, etc.). 4. Clasifica las siete piezas del tangram en grupos de piezas con la misma superficie, indicando cuales serían estas superficies si el cuadrado total tuviese una superficie de 144 centímetros cuadrados. Actividad 2 Presenta guión del juego en material ya elaborado. Observación y análisis de cada pieza que lo compone, se realizará preguntas inductivas, qué clase de triángulos compone el tangram elaborado, cuál es el área del tangram elaborado, obtener el perímetro de cada figura y el área de cada figura. Se procede a armar las figuras con el material elaborado

Actividad 3 1. Ingreso a la sala de informática y utilización del software educativo. 2. Practico el armado de figuras iniciando con el nivel inicial de dificultad hasta llegar al último nivel, de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada estudiante..

Recursos: Físicos • •

Cartulina, fomi, madera u otro material, regla, tijeras, pegamento, calculadora. Fotocopias de las hojas para los alumnos.

Informáticos: . Software: El Tangram. .Webliogrrafìa http://www.terra.es/personal/ijic0000/tangram.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Tangram http://www.docente.mendoza.edu.ar/matematica/tangram.htm http://www.uv.es/buso/tangram/index_es.html

Tiempo de ejecución Actividad Tiempo

Actividad 1 2 horas

Actividad 2 2 horas

Actividad 3 2 horas

Evaluación: Se hará de dos tipos: Con base en el software los alumnos en grupo armarán las figuras propuestas en el nivel mayor de dificultad, un moderador por grupo tomará el tiempo que cada uno emplee en el proceso. En una hoja dibujarán una figura de las armadas en el software, luego se hallará de la misma su área y su perímetro.-

PLANEACIÓN DE UNA CLASE INTEGRADA DE INFORMÁTICA, LENGUAJE Y ÉTICA EN VALORES

INSTITUCIÓN: I.E.D. JUAN MAIGUEL DE OSUNA TÍTULO: PALABRAS POLISÉMICAS GRADO: SEXTO (6°) RESPONSABLES: Nubia Cotes, Fairud Forero, Magola Manjarrés, Obed Navarro, Emilce Parejo, Nohora Rangel, Yaneth Reinés, Josefina Romero y Sobeida Varela. DURACIÓN: 120 minutos (2 horas) FECHA DE EJECUCIÓN: Septiembre 4 de 2008 RECURSOS: Software Educativo, Texto guía. DEFINICIÓN: Del Griego “Polys”= Numeroso, mucho y “Sema”= Signo, significado. Las Palabras Polisémicas son los que tienen varios significados. Es decir, con un significante podemos referirnos a más de un significado. Ejemplo: Sierra: herramienta para cortar madera. Sierra: pez. Sierra: Apellido. Justicia: Valor humano. Justicia: Cumplimiento de los derechos humanos.

Justicia: Ley divina. Las palabras adquieren significado dentro del contexto del texto. Esta actividad tiene como finalidad desarrollar en los estudiantes competencias lectoras, textuales y gramaticales a través de la poesía “Los Ratones” de Lope de Vega, y el texto bíblico Primera de Reyes capítulo 3, versículos 16 al 28. Para ejecutar esta actividad utilizaremos el Software ECO donde encontraremos el ejercicio POESÍA “Los Ratones” de Lope de Vega; con el cual se afianza el hábito lector, destreza y habilidad en el manejo del diccionario y enriquecimiento en su léxico.

OBJETIVOS ÁREA DE LENGUAJE: • Identificar el significado de las palabras en diferentes contextos. • Construir oraciones con diferentes palabras a partir del texto dado. • Reconocer palabras polisémicas en el texto asignado. OBJETIVOS ÁREA DE INFORMÁTICA: • Reconocer la importancia del computador como herramienta de trabajo en las actividades escolares. • Utilizar adecuadamente las teclas de desplazamiento dentro de un Software específico. • Utilizar correctamente el mouse. OBJETIVOS ÁREA DE ÉTICA Y VALORES: • Fortalecer los valores a través de lecturas, juegos, videos, talleres, actividades lúdicas, etc. • Reconocer la importancia que tienen el significado de los valores en diferentes contextos.

• Practicar los valores en todos los momentos de su diario vivir. LOGROS EN EL ÁREA DE LENGUAJE: Que el estudiante: • Fomente el hábito lector a través de la poesía. • Desarrolle destreza y habilidad en el manejo del diccionario. • Amplíe su léxico a través de la identificación de las palabras polisémicas en cualquier texto dado. LOGROS EN EL ÁREA DE INFORMÁTICA: Que el estudiante: • Reconozca y utilice las herramientas que le brinda el computador en el desarrollo de sus actividades escolares. • Realice consultas (búsquedas) con el software ECO. • Seleccione información de su interés dentro de la consulta realizada.

LOGROS EN EL ÁREA DE ÉTICA Y VALORES: Que el estudiante: • Fortalezca los valores en su diario vivir, a través de juegos, obras de teatro, etc. • Practique los valores dentro y fuera del contexto académico. • Reconozca la importancia de los valores en su diario vivir. INDICADORES DE LOGROS ÁREA DE LENGUAJE: • Distingue a través de la poesía las palabras polisémicas. • Valora la importancia de las palabras polisémicas. • Comprende e identifica desde cualquier texto las palabras polisémicas. INDICADORES DE LOGROS ÁREA DE INFORMÁTICA:

• Reconoce y utiliza las herramientas que le brinda el computador en el desarrollo de sus actividades escolares. •

Realiza consultas (búsquedas) con el software ECO.

• Selecciona información de su interés dentro de la consulta realizada. INDICADORES DE LOGROS ÁREA DE ÉTICA Y VALORES: • Practica los valores dentro y fuera del contexto académico. • Fortalece los valores en su diario vivir a través de juegos, obras de teatro, etc. • Reconoce la importancia de los valores en su diario vivir. ESTÁNDAR ÁREA DE LENGUAJE: Producción Textual: Tendrá en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas para la producción de un texto. COMPETENCIA ÁREA DE CASTELLANO: • Lingüística

REQUERIMIENTOS TÉCNICOS:

Para el desarrollo de esta actividad se utilizará el software ECO, donde encontraremos la Poesía “Los Ratones de Lope de Vega”, el cual deberá instalarse con antelación en los equipos del aula de informática.

PLANEACIÓN: Presentación: El docente explicará a los estudiantes el propósito de la clase “Palabras Polisémicas para afianzar lo aprendido, consultarán el software educativo ECO.

Ambientación: Para iniciar la actividad el docente mostrará el manejo del software ECO, dando a conocer el objetivo de la actividad y su aplicación en la asignatura de castellano, en el área de Ética y Valores. El docente hará un breve repaso, con participación de los estudiantes sobre el concepto de polisemia y el manejo de algunas palabras con oficio de valores y la aplicación de su significado en diferentes contextos de su vida cotidiana.

Seguimiento y Orientación de la actividad: El docente llevará a cabo el seguimiento y desarrollo de la actividad donde aclarará progresivamente las dudas que manifiesten los estudiantes acerca del tema. De igual manera, se encargará del buen manejo del software y del computador.

Pasos para ingresar al software: Acceder a la carpeta software educativo, luego abrir la carpeta ECO, posteriormente la carpeta Español y dentro de esta dar clic al icono ECO y escoger la actividad Poesía2.EJC, (Poesía “Los Ratones de Lope de Vega”), con ella trabajaremos el tema de la polisemia. Durante la actividad los profesores acompañarán y orientarán a los estudiantes aclarando dudas e inquietudes y tomando nota de los progresos y falencias. Las deficiencias vistas en varios estudiantes llevarán a programar actividades de refuerzo.

Evaluación: Se evaluará la competencia lectora en los estudiantes, a través de la cual manejaremos el tema “Palabras Polisémicas”, incluyendo el valor encontrado en el pasaje bíblico I de Reyes Capítulo 3 Versículos 16-28.

Se revisarán las actividades desarrolladas en el software educativo, con el fin de verificar los avances de los estudiantes y poder aclarar las dudas que se presenten durante la ejecución del mismo. Al finalizar la clase propiciaremos un espacio para que el estudiante exprese sus inquietudes, dudas en relación con la actividad y el aprendizaje de castellano, informática, ética y valores. Además, mediante el proceso de observación el docente evaluará el desempeño de los estudiantes y la utilización de las herramientas que le brinda el computador.

Recomendación: Para

los estudiantes que terminen el ejercicio antes del tiempo programado, tendrán

actividades extras sobre el tema desarrollado.

Anexos Clase No 4. Lectura Queremos invitarle a participar de las acciones que durante el presente año se están convocando para la realización del Día Mundial de la Salud 2004, que se celebra tradicionalmente, el 7 de abril conmemorando la creación de la Organización Mundial de la Salud (OMS). Los accidentes de tránsito cada año cobran la vida de 1,2 millones de personas en el mundo, centenares sufren heridas y muchas de ellas quedan discapacitadas. La gran mayoría de estos accidentes sucede en los países en desarrollo y afectan a peatones, ciclistas, motociclistas y usuarios del transporte público, especialmente. En Colombia, en el año 2002 se presentaron 190 mil accidentes de tránsito que causaron 6.063 muertes (una persona cada 87 minutos), y 42.837 heridos (uno por cada 12 minutos), número superior al producido por el conflicto armado que vive el país. Actualmente, se dispone de conocimientos suficientes para adoptar medidas en diferentes ámbitos con el fin de prevenir muertes y discapacidades innecesarias. Es así como, existen numerosos programas y políticas de prevención de los accidentes de tráfico con estrategias para reducir la velocidad y el consumo de alcohol, promover el uso de cascos y cinturones de seguridad y aumentar la visibilidad de los peatones y ciclistas. Igualmente en Colombia, en algunas ciudades y regiones ya comienza a verse los resultados de las políticas y campañas que se han implementado. El tema del Día Mundial de la Salud 2004, es la seguridad vial. En torno a este día, en todo el mundo, se realizarán actividades cuyos objetivos, son: • • •

sensibilizar acerca de las repercusiones en salud y los costos sociales y económicos de los traumatismos causados por los accidentes de tráfico, promover el debate sobre la vulnerabilidad particular de ciertos grupos usuarios de las vías, e incrementar esfuerzos para la prevención de los accidentes de tránsito.

En ocasión del Día Mundial de la Salud se dará a conocer el primer gran informe mundial sobre la prevención de los traumatismos causados por los accidentes de tránsito. El principal mensaje del informe es que los traumatismos causados por

los accidentes de tránsito constituyen un problema de salud pública desatendido e importante y que se requieren esfuerzos multisectoriales concertados para su prevención eficaz y sostenible, que hará posible que cambie significativamente la situación. Este día marcará el comienzo de una campaña mundial de prevención de los traumatismos causados por los accidentes de tránsito promovida por la OMS. COLOMBIA SIN ACCIDENTES DIA MUNDIAL DE LA SALUD Colombia sin accidentes es la iniciativa nacional para el Día Mundial de la Salud, promovida por la Representación de OPS/OMS en Colombia, el Ministerio de Transporte, el Ministerio de la Protección Social, el Ministerio de Educación, el Fondo de Prevención Vial, la Policía de Carreteras, el Instituto de Medicina Legal, la Secretaría de Tránsito de Bogotá y las Secretarías de Salud de Bogotá y Cundinamarca. Busca que a nivel nacional, a través de trabajo interinstitucional nacional, regional y local se organicen acciones que promuevan la participación y la movilización ciudadana alrededor de la promoción de la seguridad vial y de la prevención de accidentes para que el 7 de Abril, Día Mundial de la Salud, sea el día del compromiso con el reto de “Colombia sin accidentes”: Mas Personas, Mas Vehículos, Mas Vías, Menos Accidentes de Tránsito. A través de las autoridades de salud y de tránsito en todo el país se promoverá la articulación de acciones encaminadas a la celebración del Día Mundial de la Salud en todos los municipios del país: •

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1. Conviene que para los eventos del Día Mundial de la Salud 2004 en cada localidad (municipio, departamento, región) se organicen comités de celebración donde participen entre otros: representantes de las instituciones de salud, transporte y educación; representantes de organizaciones no gubernamentales; profesionales encargados de la seguridad vial; prestadores de atención sanitaria; representantes de clubes automovilísticos; educadores; estudiantes; aseguradores; fabricantes de vehículos; periodistas; y víctimas de accidentes de tránsito y sus familias. 2. Dicho comité debe formalizar un cronograma de actividades, que incluya: Reuniones de programación y concertación; creación de estrategias para la realización del Día Mundial; revisión de estadísticas locales sobre morbilidad y mortalidad por accidentes de tránsito para identificar los públicos a los que se dirigirá con más fuerza la estrategia y

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los puntos más críticos de cada localidad; promoción de las estrategias dirigida a los públicos identificados; coordinación de las actividades de celebración del Día Mundial de la Salud. 3. Las acciones y la coordinación interinstitucional debe aprovecharse para a partir de esta celebración crear, fortalecer e implementar planes integrales de seguridad vial que se continúen después de la celebración apoyados en el Plan Nacional de Seguridad Vial que se promulgará para la fecha, es así como a raíz de la celebración del DMS 2004 se podrá trabajar el tema de seguridad vial durante todo el año.

Acciones de Participación Social y Comunitaria Los participantes del comité central de la celebración han definido trabajar para Colombia un lema que involucre la realidad del desarrollo vial en el país, y el compromiso de todos los colombianos en avanzar en ese desarrollo sin el perjuicio de los accidentes de tránsito: (+) PERSONAS (+) VEHICULOS (+) VIAS (-) ACCIDENTES DE TRANSITO LA SEGURIDAD VIAL NO ES ACCIDENTAL Los organizadores regionales y locales, deberán revisar diferentes acciones que pueden manejar para la celebración específica del día. Cabe hacer el énfasis de que la celebración y sus variables, dependerá de una identificación de los públicos que se beneficiarán de las estrategias y de los puntos críticos de ocurrencia de accidentes de tránsito lo que permitirá realizar una amplia campaña de divulgación previa y el cumplimiento de la meta. La campaña nacional estará enmarcada en el plan éxodo y el plan retorno de Semana Santa. Se deben realizar planes intersectoriales de acciones integrales que conjuguen movilizaciones ciudadanas. Los centros de referencia de las instituciones servirán como termómetros para medir los resultados de las acciones ejecutadas. Para la movilización que se produce durante esta temporada todas las instancias deben estar comprometidas en las áreas que le competen. Se pueden programar diferentes acciones como tal para la celebración del día: •

a) Aprovechando la temporada de Semana Santa toda la Semana en los puntos de mayor tráfico por desplazamiento, y en las caravanas turísticas

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que se organizan para la fecha utilizar estos espacios para la celebración del día en conjunto con la comunidad. b) Acciones representativas de compromiso de la comunidad con respecto al Código de Tránsito que rige la seguridad vial y para demostrar el verdadero compromiso de la comunidad consigo mismos y con los demás. c) Jornadas especiales con los conductores de servicio público para que cumplan las normas de tránsito con compromiso y dedicación por su labor y su responsabilidad como transportadores de otros. d) Jornadas Lúdico-recreativas con niños y jóvenes en los puntos críticos de tránsito para que participen concientizando a conductores y peatones acerca del valor de la vida y de la responsabilidad de cuidarla. e) Ceremonia de firma de una petición para que se preste mayor atención a la prevención de los traumatismos causados por el tránsito vial y se intensifiquen las medidas correspondientes f) Lanzamiento de una estrategia local de seguridad vial g) Eventos deportivos de beneficencia nacionales en pro de la seguridad vial h) Entrevistas en la radio o televisión i) Cartas abiertas en la prensa escrita j) Manifestaciones callejeras y ferias k) Marchas, maratones o acontecimientos análogos l) Exposición de fotografías u otras obras artísticas m) Conferencias, seminarios y debates en mesa redonda sobre determinados aspectos de la seguridad vial de especial interés en relación con el contexto nacional o local n) Ceremonias en lugares de culto

Invitamos a su entidad para que se haga partícipe de las actividades que se están programando para la celebración del Día Mundial de la Salud y de las acciones que alrededor del tema se promueven en el país.

Guía sobre la Aplicación de la Función exponencial Alcohol y conducción de vehículos Es posible medir la concentración de alcohol en la sangre de una persona. Investigaciones médicas recientes sugieren que el riesgo R (dado como porcentaje) de tener un accidente automovilístico puede ser modelado mediante la ecuación: kxeR6= (1) Donde x: es la concentración de alcohol en la sangre y k una constante. En el ejercicio resuelto Nº 3, se ilustra el uso de esta ecuación y se da respuesta a las siguientes inquietudes: a) Al suponer una concentración de 0.04 de alcohol en la sangre produce un riesgo del 10% (R = 10) de sufrir un accidente, ¿cuál es el valor de la constante? b) Utilice el valor de k e indique cuál es el riesgo para diferentes concentraciones de alcohol (0.17, 0.19,...). c) Con el mismo valor de k indique la concentración de alcohol correspondiente a un riesgo del 100%. d) Si la ley establece que las personas con un riesgo del 20% o mayor de sufrir un accidente no deben conducir vehículos ¿con cuál concentración de alcohol en la sangre debe un conductor ser arrestado y multado?

¿Cómo cuánto importa la velocidad?

¿Es la velocidad algo que vale la pena? Fotografía de www.sxc.hu

La velocidad de su auto ¿es algo muy importante hoy en día? Aparte del derecho a la jactancia, la gente realmente le da importancia a la velocidad final de sus autos. Fuera de un trazado de carreras, hay pocas oportunidades para testear el límite de velocidad de su coche. Tomando un límite de velocidad, por ejemplo 70 millas en el Reino Unido y permitiéndose pasar por sobre ese límite, una velocidad límite dobla ese punto. Los autos deportivos que cuentan con motores de mayor potencia y límites de velocidad máxima muy altos, también tienen una apariencia muy distintiva. Así, los autos deportivos suelen decir más del estatus de su propietario, más que de una particular necesidad para que el auto viaje a la velocidad que supuestamente es para la que

Entonces, la pregunta no es la apropiada para estos propietarios, más bien lo es para aquella

está diseñado. Fotografía de www.sxc.hu

persona que sacrifica partes en un auto para lograr ventaja en la obtención de su velocidad final. La razón más obvia en contra de conducir a altas velocidad es la de reducir el riesgo de accidentarse. Manejar muy rápido no necesariamente le llevará a la muerte, pero el frenar sí. Usted puede estar familiarizado con las pruebas de seguridad en el camino, sobre las distancias de frenado que hay que tener en cuenta según la velocidad del vehículo. Entonces, en altas velocidades, hay mucho menos tiempo de reacción ante un peligro por delante, por lo tanto hay mayor chance de verse involucrado en un accidente. Otra razón para manejar despacio, puede ser el incremento de recursos de vigilancia del tránsito que hoy tiene la policía. En Gran Bretaña hay cámaras de vigilancia que controlan los lugares ya conocidos en donde se transgreden los límites legales de velocidad.

Suben Tasas Y Frenan Créditos La defensa de la banda cambiaria desembocó ayer en un aumento de las tasas de interés de los préstamos que se efectúan entre las entidades financieras, debido a un recorte en el cupo de liquidez que otorga el Banco de la República al mercado financiero. (VER GRAFICA TASA INTERBANCARIA) En las últimas horas, el cupo de dinero que el Emisor presta al sistema a un día (operaciones repos), fue reducido de 220 mil millones a 100 mil millones de pesos, para evitar que la cantidad de recursos existente en el mercado sea utilizado para especular con el dólar. Entre tanto, entidades como el Banco de Bogotá, Davivienda, Banco Santander, Banco Ganadero y Citibank aumentaron la tasa de los CDT para montos significativos de dinero provenientes de clientes poderosos, la cual el viernes pasado se ubicaba en un 33 por ciento efectivo y ayer osciló entre el 34 y 35 por ciento efectivo. Los ahorradores pequeños que utilizan este mecanismo como alternativa de inversión, a no disfrutaron ayer de un alza en dicha tasa, la cual se ubica aproximadamente en 31 por ciento efectivo para CDT a 30 días, 31,50 por ciento para CDT a 60 días y 32,50 por ciento para CDT 90 días. Según varias entidades financieras, de seguir subiendo la tasa interbancaria esta se verá reflejada en un incremento en las tasas de CDT, en el curso de los próximos días, tanto para clientes grandes como para pequeños. Ante la incertidumbre que atraviesa el mercado, varios bancos decidieron suspender los desembolsos de créditos ya aprobados, ya que al otorgar un crédito por ejemplo de consumo que oscila entre el 50 y 54 por ciento efectivo anual, resultaría demasiado costoso si la entidad no cuenta con los recursos necesarios y sale al mercado a obtener recursos con tasas tan altas como las de ayer, que alcanzaron hasta del 48 por ciento nominal, es decir 61,55 por ciento efectivo anual. Hoy se encuentran a la expectativa varias entidades respecto a las tasas de mañana para los cupos tradicionales de los martes, cuando el Banco Central, ofrece un paquete a 7 días por un monto de 300 mil millones de pesos y 15 días un monto de 100 mil millones, a cambio el Emisor exige como garantía pagarés de cartera calificada. De otro lado, algunos analistas consideran que con estas tasas las firmas calificadoras de riesgo no tardarán en rebajar la calificación para Colombia, pues si las cosas siguen como hasta hoy, es posible que el sector privado se quede sin créditos por las medidas restrictivas del Emisor, en materia de entrada de divisas y de créditos externos. Recortes del año Como hecho paradójico, las tasas de elevaron y el mercado se secó , pese a que una de las razones que motivo a la Junta Directiva del Emisor a ampliar la banda

cambiaria para el presente año fue evitar la especulación del dólar y a la vez impedir una incremento de las tasas de interés. No obstante los operadores del mercado recibieron con sorpresa el anuncio de nuevo freno a la liquidez, como si se tratará del segundo capítulo de la política adoptada a mediados del año. En efecto, a partir de mayo 28 de 1998 el Banco de la República limitó la irrigación de recursos al mercado de dinero a través de repos, reduciendo el cupo de 670 mil millones de pesos a 220 mil millones. El miércoles siguiente es decir el 3 de junio fecha de la subasta el Emisor salió a ofrecer el cupo de 220 mil millones de pesos con una tasa del 65 por ciento efectivo anual, situación que elevó la tasa vista, es decir la que cobran entre sí los intermediarios financieros, en 62,5 por ciento efectivo anual. Al mes siguiente, el 2 de julio la tasa interbancaria subió hasta alcanzar el nivel más alto del año 71,97 por ciento efectivo anual. El Banco ofreció en aquella oportunidad una cupo de 30 mil millones de pesos, subasta declarada desierta porque los bancos pidieron una rentabilidad del 50 por ciento, lo cual no fue aceptado por el Emisor. Cuatro meses después de que el Emisor anunciara un recorte en el cupo en los repos, el pasado viernes nuevamente determinó limitar el cupo de repos a un día de 220 mil millones a 100 mil millones de pesos, para evitar que la cantidad de dinero circulante en pesos sea utilizado para especular con el dólar. ¿Qué ocurrió? La tasa interbancaria subió como espuma en la jornada de ayer, fluctuando entre el 40 y el 44 por ciento nominal y para hoy se espera que se ubique entre el 46 y el 48 por ciento nominal, después de que el viernes pasado cerró en 38. El Banco de la República recibió ofertas ayer por 316.060 millones de pesos a una tasa mínima de 30 por ciento y máxima del 90 por ciento efectiva anual, y finalmente aprobó 100.000 millones de pesos a una tasa del 50 por ciento... De esta manera, el Emisor reforzó la defensa de su nueva banda cambiaria, al elevar en 20 puntos su tasa de los repos. Está medida fue utilizada a comienzos de junio cuando la llevó a un máximo histórico del 80 por ciento para controlar la especulación. A través de este mecanismo, la institución cumplió la advertencia hecha a los especuladores de evitar a toda costa los ataques a la nueva banda cambiaria, cuyo techo fue fijado la semana pasada en 1.573,75 pesos. Los operadores del mercado esperan que esta determinación sea transitoria y por ende la restricción de la liquidez temporal, de lo contrario según los expertos será necesario sacar dólares al mercado.

Por su parte y tal como lo esperaba el Emisor, el dólar frenó su carrera alcista al cerrar en la jornada de ayer a 1.517 pesos, aunque presentó preció máximo de 1.521 pesos. Los operadores esperan que la divisa se estabilice en 1.515 pesos. Las altas tasas de interés desanimaron aún más al deprimido mercado accionario, cuyas operaciones en las tres bolsas de valores en la jornada de ayer tan sólo sumaron 1.380,3 millones de pesos, continuando con la tendencia de precios a la baja. Ante este panorama los corredores de Bolsa están pesimistas y señalaron que por ahora no se puede esperar ningún cambio en este mercado. Las pérdidas de las bolsas de valores marcan un promedio cercano a 50 por ciento en lo que va de 1998. Aumento transitorio El gobierno se pronunció respecto a la situación, asumiendo que el aumento que se registra en las tasas de interés es transitorio y no afectará las operaciones bancarias que realizan los colombianos. Así lo garantizó ayer el ministro de Hacienda, Juan Camilo Restrepo Salazar, al ser interrogado sobre las consecuencias que tendría para la economía la restricción de liquidez que empezó a aplicar desde hoy el Banco de la República para estabilizar el mercado cambiaria. El ministro de Hacienda dijo que las tasas de interés son transitorias y se reflejan para efectos de los redescuentos que hace el Banco Central pero que no se traducirá en las operaciones de los colombianos. Dijo que dicha restricción durará mientras se vuelve a la tranquilidad en las aguas, al tiempo que precisó que Colombia va a ser persistente en la defensa de su banda y de sus reservas internacionales. Restrepo indicó que la especulación con el dólar estaba prevista mientras desaparecía el nerviosismo dl mercado, mientras se asimilaba la ampliación de la banda cambiaria y los términos de los proyectos de ley sobre ajuste fiscal. Publicación eltiempo.com Sección Información general Fecha de publicación 8 de septiembre de 1998

Hallazgos clave El porcentaje mundial de personas que viven con el VIH se ha estabilizado desde el año 2000. En 2007, se registraron 2,7 millones de nuevos casos de infección por el VIH y 2 millones de fallecimientos relacionados con el sida. La tasa de nuevas infecciones por el VIH ha disminuido en varios países pero, a nivel mundial, el aumento de nuevas infecciones en otros países contrarresta, al menos en parte, estas tendencias favorables. En 14 de los 17 países africanos que cuentan con datos encuestales aceptables, el porcentaje de embarazadas jóvenes (15-24 años) que viven con el VIH ha disminuido desde el período 2000-2001. En 7 países, la caída del número de infecciones ha igualado o excedido la reducción del 25% establecida como objetivo para 2010 en la Declaración de compromiso. A medida que aumentó el acceso al tratamiento en los últimos diez años, disminuyó el número anual de fallecimientos por sida. África subsahariana continúa siendo la región más afectada por el VIH y, en 2007, le correspondieron el 67% de todas las personas que viven con el VIH y el 72% de los fallecimientos a causa del sida. Sin embargo, algunos de los aumentos más preocupantes en el número de nuevas infecciones se registran en países muy poblados de otras regiones, como Indonesia, la Federación de Rusia y diversos países de ingresos altos. A nivel mundial, el porcentaje de mujeres entre las personas que viven con el VIH se ha mantenido estable (en el 50%) durante varios años, aunque la proporción de infecciones en las mujeres está aumentando en varios países. En casi todas las regiones fuera del África subsahariana, el VIH afecta en forma desproporcionada a usuarios de drogas inyectables, hombres que tienen relaciones sexuales con hombres y profesionales del sexo.

INFORME SOBRE LA EPIDEMIA MUNDIAL DE SIDA 2 0 0 8 | SITUACIÓN DE LA EPIDEMIA MUNDIAL DE VIH

El VIH continúa siendo un problema de salud mundial de una magnitud sin precedentes. Desconocido 30 años atrás, el VIH ya ha provocado un estimado de 25 millones de fallecimientos en todo el mundo y ha generado profundos cambios demográficos en los países más afectados. Los datos epidemiológicos internacionales más recientes son portadores de algunas buenas noticias. En algunos países de Asia, América Latina y África subsahariana, el número anual de nuevas infecciones producidas por el VIH se encuentra en disminución. También ha disminuido la tasa estimada de Mejoramiento de las estimaciones del VIH La vigilancia del VIH en lugares especificados (“vigilancia centinela”) se ha extendido y mejorado considerablemente (en especial, en África subsahariana y Asia), lo cual dio lugar a estimaciones más confiables de la epidemia de VIH y de su impacto. Además, un número cada vez mayor de países han llevado a cabo encuestas poblacionales a nivel nacional que incluyen pruebas del VIH. En conjunto, estas fuentes de datos brindan información complementaria tanto sobre la prevalencia del VIH en adultos como sobre las tendencias epidemiológicas en el tiempo. El ONUSIDA y la OMS utilizan principalmente tres instrumentos para generar estimaciones del VIH para países y regiones: Estimation and Projection Package (EPP), WORKBOOK, y Spectrum.1 Estos modelos generan estimaciones de la prevalencia del VIH2 a través del tiempo, del número de personas que viven con el VIH, de las nuevas infecciones, de los fallecimientos por sida, de niños y niñas huérfanos a causa del sida y de las necesidades de tratamiento. Las estimaciones se basan en datos obtenidos de la vigilancia centinela, de encuestas y de estudios especiales; los modelos y supuestos utilizados en estos instrumentos se actualizan periódicamente en función de la última investigación disponible. Los datos sobre la prevalencia del VIH recopilados en encuestas poblacionales, especialmente en países con epidemias generalizadas, han aumentado la fiabilidad de las estimaciones nacionales del VIH. Estas encuestas son, desde el punto de vista geográfico, más representativas que la vigilancia centinela e incluyen tanto a hombres como a mujeres. Desde 2001, 30 países del Caribe, África subsahariana y Asia han realizado encuestas poblacionales nacionales, con medición de la prevalencia del VIH. En casi todas esas encuestas, las nuevas

estimaciones de la prevalencia del VIH fueron menores que las publicadas antes de contar con los nuevos datos encuestales. Gracias a esas encuestas, también se pudo actualizar y modificar los supuestos utilizados en los programas informáticos EPP y Spectrum. Por ejemplo, las encuestas poblacionales nacionales sobre el VIH han revelado que la prevalencia del VIH es aproximadamente un 1 Encontrará

más información sobre estas herramientas en: http://www.unaids.org/en/KnowledgeCentre/HIVData/Methodology/ entiende por prevalencia del VIH el número total de infecciones en un momento dado. Se entiende por incidencia o nuevas infecciones el porcentaje o número de personas que se infectaron en un período dado, por lo general un año.

2 Se

fallecimientos por sida, en parte como resultado del éxito alcanzado en la ampliación del acceso a los medicamentos antirretrovíricos en lugares de recursos limitados. Aun así, estas tendencias favorables no se manifiestan de manera uniforme ni dentro de las regiones ni entre ellas, lo que subraya la necesidad de un avance integral en la puesta en práctica de políticas y programas eficaces. En este capítulo se resume la situación actual de la epidemia, se analizan las tendencias mundiales generales y se proporcionan pantallazos regionales de su trayectoria. Se han tomado como base 32 CAPÍTULO 2 SITUACIÓN DE LA EPIDEMIA MUNDIAL DE VIH | INFORME SOBRE LA EPIDEMIA MUNDIAL DE SIDA 2 0 0 8

20% más baja que la prevalencia entre embarazadas atendidas en dispensarios prenatales, tanto en las zonas rurales como en las urbanas (Gouws et al., en imprenta). Algunos países de África subsahariana no han realizado este tipo de encuestas, en particular Angola, Eritrea, Gambia, Guinea-Bissau, Mozambique, Namibia, Nigeria, Somalia y Sudán. Para elaborar las estimaciones que incluye este informe, los datos sobre la prevalencia del VIH obtenidos de las embarazadas atendidas en dispensarios prenatales de estos países se ajustaron hacia abajo hasta un nivel de alrededor de 0,8 veces la prevalencia que arrojó la vigilancia de dispensarios prenatales. El nivel de ajuste varía en función de la proporción poblaciones urbanas/poblaciones rurales dentro de un país. La investigación reciente condujo también a importantes modificaciones en los supuestos empleados en los modelos confeccionados por el ONUSIDA y la OMS. Una de estas modificaciones afecta las estimaciones de la incidencia del VIH y de la mortalidad por sida. Aquí es fundamental un supuesto sobre el tiempo promedio que las personas sobreviven a la infección por el VIH cuando no reciben terapia antirretrovírica (Stover et al., en imprenta). Algunos estudios longitudinales (Marston et al., 2007; Todd et al., 2007) indican que, en ausencia del tratamiento antirretrovírico, la mediana neta del tiempo de supervivencia después de haber contraído la infección por el VIH se estima en 11 años (Grupo de Referencia del ONUSIDA sobre Estimaciones, Elaboración de Modelos y Proyecciones, 2006) en vez de los nueve años que se estimaban anteriormente (Grupo de Referencia del ONUSIDA sobre Estimaciones, Elaboración de Modelos y Proyecciones, 2002).3 Junto con las modificaciones hechas a los supuestos, los sistemas de vigilancia y las fuentes de datos, hoy más perfeccionados, han hecho posibles estimaciones epidemiológicas más confiables. Dado que las revisiones afectan también a las tendencias históricas, las últimas estimaciones no deberán compararse directamente con las publicadas en informes anteriores. Cuando en este informe se citan tendencias epidemiológicas, se dan las modificaciones realizadas en las estimaciones históricas. 3 Estos