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DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA INFANCIA

Ps. Carolina Cruces Pereira.

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO  El

desarrollo socioafectivo es el proceso que implica la adquisición y el perfeccionamiento paulatino de diversas habilidades interpersonales e intrapersonales en el ámbito social y emocional, que son cruciales en la vida humana. El desarrollo emocional o afectivo y desarrollo social son prácticamente inseparables, y son, en gran medida, responsables del desenlace positivo del desarrollo en la niñez en sus distintos ámbitos.

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DESARROLLO SOCIOAFECTIVO: IMPORTANCIA •

El logro adecuado del desarrollo socioafectivo es central para enfrentar los retos en las interacciones sociales de la vida cotidiana y para adaptarse a las demandas del medio.

Además, permite la construcción de una base afectiva sólida, lo que favorece la apertura al entorno con seguridad y facilita el desarrollo integral.

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 La

familia es el principal agente del desarrollo socio-emocional, pero además se suman otras figuras significativas como profesores que también tienen un rol fundamental.  Las relaciones cálidas y afectuosas, en la que padres y/o madres u otros adultos significativos demuestran su afecto, pero que además establecen límites apropiados a su nivel de desarrollo y al contexto social en el que se encuentran, favorecen una mejor adaptación y mayores logros de competencias sociales.

EN

LA NIÑEZ, ESTE CONCEPTO ALUDE CENTRALMENTE AL DESARROLLO DE: Comprensión de emociones (Competencia Emocional). 2) Expresión de las emociones. 3) Regulación de emociones. 4) Relaciones sociales: Capacidad para establecer, mantener y desarrollar relaciones con pares y adultos. 5) Autoconcepto y Autoestima. 6) Desarollo Moral (Conductas Prosociales/Empatía). 1)

1. COMPETENCIA EMOCIONAL 

La competencia emocional es un constructo que se relaciona con la idea de sentir que se puede expresar emociones de manera adecuada.

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Se relaciona con una buena adaptación social y escolar. Por lo tanto, el déficit de esta competencia podría estar relacionado con diversos trastornos o problemas a nivel psicológico.

LA COMPETENCIA EMOCIONAL IMPLICA EL DESARROLLO PROGRESIVO DE DIVERSAS HABILIDADES:  Conciencia

del propio estado emocional.

 Discernimiento  Hacer

de las emociones propias y de los otros.

uso adecuado del lenguaje emocional y los términos de expresión comúnmente disponibles en la subcultura a la que se pertenece. Comprender que el estado emocional interno no siempre corresponde a la expresión externa de las emociones.

LA COMPETENCIA EMOCIONAL IMPLICA EL DESARROLLO PROGRESIVO DE DIVERSAS HABILIDADES: Habilidad para ser empáticos con las experiencias emocionales de otros.



Adaptación adecuada a las emociones aversivas y a las circunstancias angustiantes.

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•

Capacidad de autoeficacia emocional, que tiene relación con la aceptación del propio estado emocional y la actuación de acuerdo a éste.

2.- RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN EMOCIONAL 

El reconocimiento de las emociones tiene relación con la capacidad de comprender la emoción expresada a partir de gestos faciales, conductas y contextos sociales.



El reconocimiento de la expresión emocional no surge en un momento específico del desarrollo, sino de manera gradual. Por ejemplo la alegría es la emoción que el niño reconoce antes y con más exactitud, seguida de la tristeza, la cólera, la sorpresa y el miedo.



La expresión emocional permite que los niños puedan comunicar sus emociones al resto, lo que a su vez favorece que puedan interpretar las emociones de los demás.

DURANTE LA NIÑEZ INTERMEDIA SE PRODUCEN IMPORTANTES LOGROS EN EL RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE EMOCIONES: Los niños comienzan a entender la relación entre creencias y emociones  Mejoran la comprensión de sus emociones.  Mejoran su capacidad para eliminar u ocultar sus reacciones emocionales negativas.  Utilizan estrategias de afrontamiento interno para abordar las emociones negativas. • Son conscientes de que en una determinada situación se puede experimentar más de una emoción.  Consideran información del pasado, y no sólo la actual, para inferir la emoción de los demás. 

3. REGULACIÓN EMOCIONAL •

La autorregulación se puede entender como la capacidad de un individuo para regular comportamientos, emociones y cogniciones de manera que éstas sean beneficiosas para su funcionamiento y adaptación a circunstancias ambientales.

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Incluye tanto el control de los estados emocionales como la expresión conductual de éstas.

EN LA NIÑEZ SE ADQUIERE MAYOR AUTOREGULACIÓN EMOCIONAL, POR LO TANTO: a)

LOS NIÑOS HACEN USO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS PARA MANEJAR SENTIMIENTOS:

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Distracción interna: Jugar con amigos, ver televisión, entre otras. Redirección de pensamiento: Dejar de pensar en eventos negativos.  Restructuración cognitiva de la situación: Optimismo, minimización, enfoque más positivo de la situación problemática. • Evocación de las emociones contrarias: Pensar en cosas agradables en situaciones contrarias.

•

EN LA NIÑEZ SE ADQUIERE MAYOR AUTOREGULACIÓN EMOCIONAL, POR LO TANTO:

b)

SURGEN LAS EMOCIONES AUTOCONSCIENTES lo cual hace que los niños se preocupen por su imagen frente al resto y en consecuencia se esfuercen por manejar expresiones emocionales, para evitar la desaprobación. c)

COMPRENDEN MEJOR LAS SEÑALES EMOCIONALES DE SU ENTORNO, lo cual hace que regulan sus actos en función de ello, por ejemplo, son capaces de notar que los otros se sienten mal cuando los excluyen de un juego, por lo tanto, es más probable que tengan una reacción empática y lo incluyan.

4. RELACIONES SOCIALES: a)

RELACIÓN CON FIGURAS VINCULARES (APEGO):

 Las

interacciones sociales son influidas por distintos factores, uno de los más importantes es la experiencia temprana con las figuras vinculares (padre, madre y/o cuidadores).

 Por

lo tanto, EL APEGO es uno de los factores relevantes en el desarrollo socioafectivo, pues influye sobre el funcionamiento de las relaciones interpersonales a lo largo de la vida.

Seguro

•Contextos nutritivos y de buen trato. •Cuidadores se involucran con niños y niñas, respondiendo de manera asertiva a sus necesidades. •Les expresan afecto, manifestándolo en los cuidados constantes, de manera verbal y a través del contacto físico.

Inseguro Ansioso/ambivalent e

•Contextos negligentes •Cuidadores están disponibles de forma inconsistente para niños o niñas, muchas veces dependiendo de su propio estado de ánimo. •Se muestran insensibles frente a las necesidades de éstos.

Evitativo

•Contextos de violencia psicológica y física. •Cuidadores muestran frecuentes conductas de cólera, rechazo o resentimiento. •Constantemente se oponen a los deseos de los niños, regañándolos continuamente. •Existe poco contacto físico como manifestación de cariño y frecuentemente se usa la fuerza física para lograr que niños y niñas sigan instrucciones.

Desorganizado

•Contextos de caos y violencia. Cambiantes e inestables •Cuidadores muestran respuestas desproporcionadas o inadecuadas ante las señales del niño. •Pueden aterrorizarlos, amenazarlos, o presentar conductas contradictorias que los confunden y desorientan.

B) RELACIONES CON HERMANOS Y PARES Hermanos y pares son catalizadores importantes para el adecuado desarrollo de la compresión emocional y la autorregulación.  Son los contextos naturales para aprender de las emociones, pues constituyen un espacio relacional relativamente seguro.  Por lo general, tienden a ser más conflictivas, intensas y con un mayor rango de emociones. Al ser una relación de mayor permanencia se exige aprender a negociar, pactar y acomodarse al otro.  Asimismo, las relaciones con pares les exige la comprensión emocional y la capacidad para manejar sus sentimientos y afrontar la expresión emocional de otros. 

5. AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA A

medida que los niños y niñas crecen, van desarrollando y complejizando su autoconcepto, incluyendo aspectos como inteligencia, personalidad, habilidades, género y origen étnico.

 Durante

aproximadamente los primeros 5 años, es típico un auto-concepto global positivo.

La autoestima se construye a lo largo de toda la vida. En dicha construcción destaca el rol de los adultos significativos con quien se relacionan los niños.



 Los

niños necesitan sentir que son aceptados y queridos con sus limitaciones y potencialidades, para desarrollar una imagen positiva de sí mismo.  Sentirse a gusto consigo mismo actúa como filtro de las experiencias cotidianas.  Niños seguros y con un valor positivo de sí mismos, afrontan las situaciones con mayor confianza y expectativas de éxito.  Por el contrario, la inseguridad incide en que los nuevos retos sean vistos desde una perspectiva más negativa y con mayor desesperanza.

6. DESARROLLO MORAL  El

desarrollo moral está ligado al desarrollo de conductas prosociales que son aquellas conductas voluntarias que buscan beneficiar a otros.  Asimismo, está asociado a la adquisición de una conciencia de valores, normas y reglas sociales que permiten regular la conducta. Por lo tanto, los avances en el desarrollo moral permiten la modificación gradual de una regulación interna a otra externa, permitiéndole al niño ajustarse a estándares conductuales aceptados y frenar sus impulsos destructivos incluso sin supervisión.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA INFANCIA INTERMEDIA

RECONOCIMIENTO/AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL

5 AÑOS

6-7 AÑOS

8-10 AÑOS

Adquieren mayor autoregulación emocional, ya que comienzan a controlar sus sentimientos, necesidades y deseos. Frente al afecto y la alegría pueden reprimir su efusividad y aprender a restringir su espontaneidad.

Respecto a la etapa anterior, se mejora la autoregulación emocional.

Comprenden que los demás tienen pensamientos, intenciones, creencias y estados internos.

El reconocimiento de las emociones básicas se encuentra plenamente desarrollado.

Son capaces de establecer una notable frontera entre lo que se siente y lo que se deja ver a los demás.

Comienzan a preocuparse por la opinión de los demás y se esfuerzan por manejar expresiones emocionales que puedan dar lugar a la desaprobación de padres, cuidadores o iguales. Distinguen entre emociones aparentes y reales.

Comienzan a considerar la información pasada, y no sólo la actual, en la predicción de una emoción.

Se incrementa la capacidad de reconocer las emociones en las expresiones faciales, como por ejemplo la felicidad, miedo y disgusto.

Son capaces de ocultar o disimular conscientemente sus emociones, comprendiendo que con esta conducta engañan al otro. La manifestación y control de las emociones suelen ser imitación de lo que los adultos cercanos a ellos(as) hacen. Son más verbales y reflexivos, se enojan menos y controlan mejor sus emociones. Enfrentan la ira y la frustración de diferentes modos (no se

Comprenden que en una misma situación se encuentran presentes dos emociones de valor opuesto. Se alcanza una mayor autoregulación emocional, (consolidándose sobre los 8-10 años y manteniéndose bastante estable en la posterioridad). Se desarrollan estrategias mentales de regulación emocional que implican estrategias mentales, tales como la distracción interna, redirección de

5 AÑOS Prefieren amistades con iguales (mismo sexo, edad y conducta).

RELACIONES SOCIALES 6-7 AÑOS Continúa la predilección por los amigos del mismo sexo.

Los amigos(as) a esta edad son temporales y se escogen generalmente por la compatibilidad del estilo de juego. Tienen una perspectiva egocéntrica en la forma de entender y evaluar la amistad. Ésta todavía no presenta un vínculo afectivo sólido. Predominan los juegos de ejercicios, utilizando movimientos bruscos, como por ejemplo balanceo sin función, saltar, trepar, tirarse al agua. Es típico el juego de ficción y comienzan a comprender y respetar los juegos con reglas. Los conflictos o peleas en el juego suelen ser breves (duración promedio de un minuto).

Se comienza a apreciar a los(as) amigos(as) por ciertas disposiciones o rasgos y no simplemente por contactos frecuentes para jugar como ocurría en la etapa anterior

8-10 AÑOS Los amigos son descritos como personas que se ayudan unos a otros, en una relación de confianza recíproca. Pueden compartir sus juguetes favoritos con un amigo y a su vez esperarán que responda del mismo modo. Las amistades adquieren mayor estabilidad.

Adquiere relevancia el sentido de pertenencia a un grupo

Continúan predominando los juegos con reglas, siendo estos los preferidos por los de esta edad, motivándose por ganar y respetar las normas.

Se amplía la diversidad de contextos en la que ésta se produce, participando en actividades y grupos extra-escolares.

En los conflictos entre pares, prevalece la agresividad verbal y relacional.

. El juego a esta edad adquiere mayor componente verbal. Predominan los juegos con reglas, siendo estos los preferidos. Durante los primeros años de la etapa escolar la agresividad física debería disminuir, mientras que la verbal y relacional a aumentar. Además, tiende a disminuir la agresión instrumental

Las conductas agresivas tienden a ir disminuyendo.

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA 5 AÑOS Mantienen su tendencia a inflar sus capacidades, atribuyéndose competencias en los dominios cognitivos, sociales o físicos Comienza a sentir confianza si logra hacer las cosas de manera independiente.

Cuando la crítica o el castigo frustran los intentos de autonomía, pueden sentir vergüenza,desconfianza y pensar que han fracasado.

La visión de sí mismo puede incluir características opuestas: “Yo soy bueno en esto, pero malo en esto”.

6-7 AÑOS La imagen de sí mismo se torna más estable.

8-10 AÑOS Continúan conociendo mejor sus habilidades y limitaciones y organiza su comportamiento acorde a ello.

Existe un mayor conocimiento de sí mismo, por lo tanto, mejoran sus habilidades y limitaciones.

Continúa atribuyendo a sí mismo y a los demás, características cada vez más específicas. Procura comportarse de manera congruente y espera lo mismo del resto. Se comparan con otros niños de su misma edad. Pueden verse a sí mismos como “inteligentes”, un rasgo reconocido y comprendido por niños y niñas como algo que abarca muchas habilidades diferentes, incluyendo las habilidades interpersonales, académicas o atléticas. En su auto-descripción consideran la coexistencia entre atributos positivos y negativos.

DESARROLLO MORAL 5 AÑOS

6-7 AÑOS

La conducta es moldeada no sólo por recompensas y castigos externos, sino también por imitación, recompensas internas, modos de mejorar su autoestima y sentido de logro, como por ejemplo “elogios”.

Mejoran la comprensión de las emociones, intenciones y deseos de los otros cuando realizan juicios morales.

Comienzan a asimilar normas, reglas y costumbres de la cultura.

Valoran la capacidad de no cometer transgresiones o romper las normas.

Se comienza a diferenciar la conducta buena de la mala.

Se incrementa la preocupación por la aprobación de otros, el cuidado de las relaciones interpersonales, y el deseo de comportarse en formas consideradas socialmente correctas. Comprenden que los remordimientos pueden impedir que alguien esté contento por lograr sus objetivos con medios inadecuados.

Buscan explicación de lo que motiva u origina las acciones.

Comienzan a comprender y considerar las emociones, intenciones y deseos de los otros cuando realizan juicios morales. Comienzan a valorar la capacidad de no romper las normas.

8-10 AÑOS Comprenden la naturaleza convencional de las reglas y la posibilidad de modificar de forma consensuada si los jugadores lo consideran oportuno. Una vez establecidas las reglas del juego, es exigible su cumplimiento a todos los jugadores, de los que se espera lealtad. Desde los 10 años de edad los valores toman un rol más central en las concepciones infantiles de la amistad, y comienzan a esperar que sus amigos sean leales.