Clase 2

Aprendizaje: desde un enfoque constructivista

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Teorías conductistas Las respuestas correctas o deseables  deben ser reforzadas y debemos dar  preferencia al refuerzo positivo  (recompensas y similares) en  oposición a los estímulos adversos  (castigos). Las respuestas del aprendiz son  fundamentales para verificar el  aprendizaje. La frecuencia de la repetición o de  los ejercicios es importante para la  adquisición de cualquier habilidad y  garantizar la retención. Es posible adquirir nuevos  comportamientos por medio de la  imitación de modelos.

Teorías constructivistas

El aprendizaje por comprensión es más permanente y  transferible que el mero recuerdo sin comprensión o el  aprendizaje mecánico de formulas. La fijación de metas o propósitos por parte del aprendiz,  motiva el aprendizaje.  Los éxitos y fracasos del  aprendiz influyen en la determinación de objetivos  futuros. Debe ser favorecido el pensamiento divergente, que  conduce a soluciones imaginativas de problemas o a la  creación de productos nuevos y valiosos, como el  pensamiento convergente que conduce a respuestas  lógicamente correctas. El “feedback” cognitivo confirma el conocimiento  correcto y sirve para corregir errores o fallas de  aprendizaje. La organización del conocimiento influye en el  aprendizaje y la dirección  “desde lo simple a lo  complejo” debe ser interpretada como “de totalidades  simplificadas a totalidades complejas”.  “El todo es más  que la suma de las partes”. Son condiciones importantes los aspectos perceptibles  de la situaciones y de los materiales de aprendizaje.  Debe cuidarse de la presentación y estructuración de los  aprendizajes de tal forma que los aspectos esenciales  puedan ser captados. 

Aportes de Jean Piaget Trabajó en el laboratorio de Binet (pruebas de inteligencia) y le interesó particularmente el proceso por el que los niños lograban sus respuestas más que si eran correctas o no.Su método se basó en la observación directa y longitudinal de niños. Para Piaget el desarrollo consiste esencialmente en una marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio superior. De esta manera distingue cuatro grandes períodos del desarrollo de la inteligencia en el ser humano:

Etapas del desarrollo – Sensoriomotora [0-2 años] – Preoperacional [2-7 años] – Operacional concreta [7-11] – Operacional formal [12 - …]

Período sensoriomotriz El primer período que llega hasta los 24 meses, es el de la inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. Es un período de ejercicio de los reflejos en el que las reacciones del niño están íntimamente unidas a sus tendencias instintivas, como la alimentación, y con éste aparecen los primeros hábitos elementales. ......Bastará que una acción aporte satisfacción para que sea repetida constantemente por el niño. A esta

Estas acciones no se repiten como los reflejos, sino que se incorporan a las experiencias que empieza acumular el bebé y que se van uniendo a nuevos estímulos (algunos logrados por mera casualidad). Por ejemplo, al mover la mano puede tocar el móvil que cuelga cerca de su vista, lo cual le causa admiración y placer, entonces ese movimiento será intentado una y otra vez hasta lograr nuevamente tocar el móvil y hasta dominar perfectamente la acción de mover el juguete a voluntad.

Esta descripción representa dos de los conceptos básicos y esenciales de la teoría piagetiana. El niño incorpora los nuevos objetos percibidos y aprendidos a las acciones que ya tiene formadas; es decir los asimila (asimilación), con ello estas acciones se transforman y se integran al conocimiento acumulando del niño (acomodación), mismo que es utilizado nuevamente en otras experiencias que a su vez son asimiladas. Con cada nueva asimilación se rompe el equilibrio logrado hasta entonces y con la acomodación de ese conocimiento se restaura el equilibrio nuevamente, en una constante evolución que es el desarrollo humano. Por consiguiente se produce un doble proceso de asimilación y

Período de pensamiento preoperacional. Se identifica este período que va de los 2 a los 7 años, cuando se empieza a consolidar el lenguaje, y con este logro se pueden observar grandes progresos tanto del pensamiento como del comportamiento emocional y social del niño. El lenguaje es la manifestación, de cómo el ser humano puede usar símbolos (palabras) en lugar de objetos, personas, acciones, sentimientos y pensamientos.

La adquisición de las palabras que después se convierten en frases, es lo que llamamos lenguaje y consiste en un doble proceso de comprensión de estos símbolos y su utilización para expresar ideas, sentimientos y acciones. En la teoría piagetiana el lenguaje tiene una función simbólica y en gran parte se adquiere en forma de actividades

El niño juega, platica y reproduce con el juego situaciones que le han impresionado y al reproducirlas enriquece su experiencia y su conocimiento. Esta actividad lúdica en la cual ya no solo repite sino que imita y representa lo vivido, el lenguaje contribuye a la asimilación y acomodación de su experiencia, transformando en el juego todo lo que en la realidad pudo ser penoso y haciéndolo soportable e incluso

......Para el niño el juego simbólico es un medio de adaptación tanto intelectual como afectivo.

Período operaciones concretas Inicialmente el pensamiento del niño es subjetivo: todo lo ve desde su propio punto de vista, Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es normal durante todo el período preoperatorio antes descrito, cuando se consolida el lenguaje y la fantasía y la realidad no tienen límites claros y definidos, es una edad en la que todavía es incapaz de prescindir de su propia percepción para comprender el mundo. Por eso en el tercer período, llamado de las operaciones concretas, que se sitúa entre los 7 y 12 años, señala un gran avance en cuanto a socialización y objetivación del pensamiento. El niño ya no se queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias. Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que sólo alcanzan la realidad susceptible de

.En

esta edad el niño es principalmente receptivo de la información lingüísticocultural de su medio ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros niños, pues se interesa por las actividades de grupo y coopera gustoso en los juegos basados en reglas. El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega con las palabras y los símbolos, práctica los juegos de mesa y de construcción, y es capaz de jugar solo y con sus amigos. El abanico de sus juegos se enriquece, practica el deporte y el ejercicio, juega con las palabras y los símbolos, práctica los juegos de mesa y de construcción, y es capaz de jugar solo y con sus amigos

Período de la operaciones formales El cuarto y último período propuesto por Jean Piaget, llamado de las operaciones formales, que se presenta cuando llega el niño a la edad de la adolescencia y continúa a lo largo de toda la vida adulta. Aparece el pensamiento formal, que tiene como característica la capacidad de prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas para situar al adolescente en el campo de lo abstracto, ofreciéndole un amplio esquema de posibilidades. Con la adquisición de las operaciones formales el chico puede formular hipótesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible.

Con este tipo de pensamiento es común que confronte todas las proposiciones intelectuales y culturales que su medio ambiente le ha proporcionado y que él ha asimilado, y busque dentro de sí y con el mejor instrumento que tiene (el lenguaje y el pensamiento) la acomodación de estas propuestas, lo que le permite pasar a deducir sus propias verdades y sus decisiones. Piaget puntualiza que en esta edad hay que tener en cuenta dos factores que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la inserción en la sociedad adulta, que lo

Sus actividades se comparten con el grupo de pares y se enfocan hacia aspectos de tipo social, interés por el sexo opuesto, la música e incluso discusión de temas filosóficos e idealistas.

LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY

LEV SEMIONOVICH VIGOTSKY En 1913 logra ingresar a la Universidad Imperial de Moscú a estudiar la carrera de medicina, esto a insistencia de sus padres, pero poco tiempo después, en el mismo año, su inclinación por las letras y las humanidades, lo hacen cambiar de escuela, ingresando a la Facultad de Derecho para cursar la carrera de Leyes. Durante este mismo periodo y de manera simultánea, se inscribe en la Universidad Popular Shanyavsky, institución eminentemente antizarista donde cursa diversas materias, entre ellas; filosofía, historia, literatura y psicología, iniciando un proceso de aprendizaje de diversos idiomas, llegando a dominar, además del ruso y el hebreo, el alemán, el inglés, el francés, el griego y el latín. Su multifacética formación, hace que su interés por el conocimiento se diversifique aun más, la fisiología, la historia de las artes, el análisis literario, la lingüística, además de la poesía, la música, el teatro y el arte van delineando un perfil poco común entre los judíos de la Rusia zarista. En el año de 1917, logra graduarse de manera satisfactoria en ambas Universidades, coincidentemente con el periodo histórico de la Revolución Rusa antizarista.

El desarrollo psicológico, desde la perspectiva Vigotskyana, es esencialmente un proceso sociogenético, que se realiza en un medio cultural, resultado de un proceso evolutivo e históricamente determinado; es así que la conducta, el pensamiento, el lenguaje, las funciones mentales, adquieren diferentes matices en culturas y relaciones sociales distintas. Esta concepción revolucionaria de la cultura implica, concebirla no exclusivamente como un producto final de la interacción social, sino como un cúmulo de instrumentos estructurados por la sociedad, cada vez más complejos y sofisticados, indispensables para alcanzar las metas particulares y sociales. El lenguaje, por ejemplo es uno de los instrumentos creados por la humanidad y perfeccionado a través de la evolución biológica y social, que el individuo en sociedad, emplea para la organización de sus pensamientos y que a su vez utiliza para relacionarse con el medio social y

LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES. Vigotsky analiza críticamente y se opone de manera abierta a las explicaciones parcializadas que realizan Köhler y Pavlov principalmente, entorno al hecho de considerar como factor determinante del desarrollo psicológico a la maduración biológica y fisiológica del cuerpo humano. Su crítica también estaba relacionada con la metodología empleada para realizar una explicación de la conducta humana a partir del uso de herramientas físicas y del lenguaje, conclusiones que las obtenían a partir de los resultados de carácter experimental con animales.

Vigotsky separa el fenómeno “percepción nerviosa” que sucede en el cerebro primitivo del animal, incluso de los primates superiores. Le otorga un peso fundamental para su teoría, al hecho de que los procesos psicológicos superiores, entre ellos a la percepción, se desarrollan permanentemente, se interiorizan de manera progresiva y se transforman en pensamientos, gracias a la interacción social. Pensamientos que posteriormente se manifiestan a través del lenguaje oral y escrito en su ámbito sociocultural. La percepción, la atención, la inteligencia, el pensamiento, los procesos de análisis, síntesis, la

LA RELACIÓN APRENDIZAJE – DESARROLLO Su propuesta teórica de Vigotsky, en torno a la relación Aprendizaje-Desarrollo parte de tres principios fundamentales: • El aprendizaje del niño, comienza antes del aprendizaje escolar, • El aprendizaje escolar jamás parte de cero, • Todo aprendizaje que se efectúa en la escuela, tiene una prehistoria.

En términos de Vigotsky “…el aprendizaje no es en sí mismo desarrollo, pero la correcta organización del aprendizaje del niño lleva al desarrollo mental, activa todo un grupo de procesos de desarrollo y esta activación no podría reproducirse sin el aprendizaje”, aprendizaje que se realiza en un determinado ambiente sociocultural.

Esta concepción de aprendizaje lleva integrada en sí misma una relación socio afectiva entre el que aprende y el que enseña, organiza, coordina o facilita el trabajo escolar; relación que es mediada por una serie de contenidos científicos curriculares, representativos de la cultura dominante.

EL LENGUAJE – Las herramientas simbólicas y el lenguaje desempeñan funciones muy importantes en el desarrollo cognoscitivo. El lenguaje es el sistema simbólico más importante que apoya el aprendizaje. Es el medio para expresar las ideas, plantear las preguntas, las categorías y los conceptos para el pensamiento y los vínculos entre el pasado y el futuro. El habla privada es una forma de lenguaje (hablarse con uno mismo) y orienta el desarrollo cognoscitivo. – El pensamiento verbal, es un factor importante para la organización intelectual de los pensamientos y del propio lenguaje. Este, el lenguaje, de manifestación eminentemente social. – La adquisición del lenguaje oral y escrito, es un largo y permanente proceso de reconstrucción psíquica de una acción externa, que se manifiesta en los ámbitos: social, a través de la palabra y en el ámbito mental a través del pensamiento.

En referencia a la palabra oral y escrita, Vigotsky, la considera como la unidad más simple del pensamiento y del lenguaje, sin la menor posibilidad de ser objeto de una mayor descomposición.

Tesis que se contrapone con las estrategias didácticas utilizadas actualmente por los docentes para la adquisición de la lecto– escritura en los niños, que parten de una descomposición de la palabra en letras, sílabas y fonemas.

La palabra, tiene una doble posibilidad de representación a la vez: primero, en el ámbito psíquico, es pensamiento y en una segunda expresión de significancia social, es lenguaje, lo que implica que “… el significado de la palabra es a la vez un fenómeno verbal e intelectual.

PROCESO DE INTERNALIZACIÓN Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos, esta serie de transformaciones psíquicas se sintetizan la siguiente forma:  Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente.  Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.  La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

Esta doble relación enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos de mediación para la autoformación y evolución de los procesos psicológicos superiores como son el pensamiento, la capacidad de análisis–síntesis, la argumentación, la reflexión, la abstracción, entre otros. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una larga serie de sucesos evolutivos, de apropiación de la cultura, que paulatinamente van orientando la conducta individual y comunitaria que se manifiesta en acciones en el medio sociocultural circundante. Este proceso, es representativo de la proyección teórica vigotskyana, en tanto que es dialéctica, inicia en la sociedad, y retorna a ella pero en un nivel superior, al respecto Vigotsky afirma: “… la internalización de las actividades socialmente originadas e históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana, la base del salto de la psicología animal a la humana.”

En síntesis, en el marco de la teoría Vigotskyana, los procesos de interiorización son creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social; son procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicológicos superiores en el que participan los instrumentos

La mediación para el aprendizaje El proceso de mediación se produce en dos ámbitos; el primero de ellos que es externo al individuo está representado por el “otro social”, que en el caso particular de la educación es el profesor y por todos los elementos culturales, a los cuales Vigotsky denomina “Herramientas”. Vigotsky otorgaba el estatus de “ herramienta psicológicas”, a todos los “Signos” en especial al lenguaje y al pensamiento que en contraposición con las “herramientas físicas”, destinadas a la relación del hombre con el medio físico; las herramientas psicológicas, son los instrumentos

Del análisis de esta relación ( procesos educativos y desarrollo de los procesos psicológicos superiores) Vigotsky establece la “Tesis del Aprendizaje Mediado”, en el cual “…a la acción educativa se le considera como un proceso de ANDAMIAJE – DESANDAMIAJE. Dicho proceso tiene dos rasgos fundamentales: – en primer lugar el agente cultural define la tarea de aprendizaje algo por encima de la zona de desarrollo real del sujeto, de manera que la situación de interacción sea perturbadora, desequilibradora, retadora; y – en segundo lugar, que la acción por parte del agente cultural ha de ser inversamente proporcional al nivel de competencia real mostrada por el sujeto, es decir, que la ayuda en la mediación o andamiaje será mayor cuanto menor competencia presente el sujeto, procediendo a un desandamiaje progresivo en la medida en que la competencia aumenta”.

El andamiaje, se constituye por la serie de estrategias didácticas (organización del grupo, estilos y formas de comunicación intergrupal, métodos, técnicas, materiales didácticos, el uso de la tecnología, etc.), que el docente organiza como instrumentos de mediación para facilitar el proceso de internalización, de apropiación, por parte del alumno, de la ciencia y la cultura.

LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

Vigotsky la define en los siguientes términos: “ La Zona de Desarrollo Próximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.”

Desde la perspectiva de Vigotsky, el estado mental del niño, solo es posible determinarlo si se conoce, identifica y se entiende la diferencia entre el nivel real de desarrollo y la Zona de Desarrollo Próximo; al respecto Vigotsky sentencia,

Zona de Desarrollo Proximo (ZDP) Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz

Zona de desarrollo real Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo potencial

La teoría sobre el aprendizaje propuesta por Vigotsky considera que: El estudiantes es el resultado de un proceso de interdependencia, entre los factores sociales, culturales, biológicos y psíquicos. Que los procesos psicológicos superiores se construyen principalmente a través de los procesos de escolarización que toman en cuenta las experiencias y conocimientos a previos de los alumnos y exigen que la escuela se transforme un medio cultural por excelencia. La posibilidad de reintegrar al docente, el papel del agente de mediación, entre la cultura y la psiquis individual y social, para que los alumnos de cualquier nivel educativo, construyan de manera dinámica y evolutiva el conocimiento científico.

Al aprendizaje de suma importancia para lograr el desarrollo psíquico del alumno, lo cual lleva inherente la construcción de los procesos psicológicos superiores / competencia intelectuales, renueva la esperanza de una revaloración social de la escuela pública, como la institución por excelencia para la formación de ciudadanos capaces de transformar la ciencia, la cultura y la tecnología en su favor. La teoría Vigotskyana proporciona elementos teóricos, sociales y culturales para pensar en la posibilidad de instituir desde la organización, la administración, la planeación, el seguimiento y la evaluación curricular e institucional, una escuela, distinta a la actual, donde la cultura, la ciencia y la tecnología estén presentes en cada uno de los espacios físicos que la constituyen. Esta nueva concepción de escuela, como el espacio socio–cultural por excelencia, donde las desigualdades culturales de los estudiantes se compensen y se otorgue a todos las mismas posibilidades de éxito académico.

estudiante Estructura cognitiva presente

Base del nuevo conocimiento

estudiante

estudiante

estudiante

estudiante

Aspecto

PIAGET

VYGOTSKY

AUSUBEL

Rol del Docente

No considerado

Fundamental

Fundamental

Lenguaje

Aprendizaje como monólogo. Lenguaje como subproducto necesario

Aprendizaje como diálogo. Lenguaje como mediador fundamental en el aprendizaje.

Aprendizaje como diálogo. Lenguaje como mediador fundamental en el aprendizaje.

Aportes más conocido

Psicología Genética

Zona de Desarrollo Próxima (ZDP)

Aprendizaje significativo

Ubica el aprendizaje en una perspectiva socio histórica, por lo cual la relación y el lenguaje son fundamentales. La Z.D.P. es la diferencia entre lo que el niño puede aprender por si solo y lo que puede lograr, por la interacción con otros. El docente debe ubicarse en esa zona como mediador entre lo potencial y lo real. Prioriza en el aprendizaje, la interacción sobre lo biológico.

Para mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje, postula que: *el material a aprender, debe tener significatividad lógica. *el nuevo aprendizaje debe poder significarse por los conocimientos previos (significatividad psicológica). El proceso de aprendizaje lo entiende a través del desarrollo de dos mecanismos: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.

La inteligencia y el aprendizaje se irán construyendo por interacciones internas y externas de la persona. Esto genera un desequilibrio que es resuelto por dos mecanismos: la asimilación y la acomodación; los que producen un nuevo equilibrio o adaptación.

 

Las estructuras cognitivas anteriores no desaparecen, sino que son abarcadas por las nuevas, en una especie de espiral, donde cada vuelta queda incluida en la siguiente.