Circulos-semanticos-saludables-1.docx

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Carrera de Psicología

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA DE PSICOLOGÍA “CÍRCULOS SEMÁNTICOS SALUDABLES” Nombre del curso: Formación de Padres y Docentes en el Contexto Educativo Ciclo: VIII Autor(es):

Medina Sánchez, Melisa Obeso Valdivia, Wendy Ore Jiménez, Alejandra Portilla Diaz, Angie Silva Villanueva, Ana Docente: Ps. Hans Jara Trujillo – Perú 2018

Formación de Padres

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PROGRAMA PARA PADRES I.

DATOS GENERALES - Denominación: “Círculos Semánticos Saludables” - Institución: I.E.P.” Juan Pablo Segundo” - Numero de sesiones: 5 - Tiempo de cada sesión: 1h 30min - Responsables: Estudiantes de Psicología     

II.

III.

Medina Sánchez, Melisa Obeso Valdivia, Wendy Ore Jiménez, Alejandra Portilla Díaz, Angie Silva Villanueva, Ana

REALIDAD PROBLEMÁTICA En la mayoría de alumnos dentro de la institución educativa cuentan con un ambiente familiar desestructurado o disfuncional, viéndose reflejado en las situaciones presentadas dentro del colegio. No se cuenta con una orientación hacia los padres o tutores para manejar dentro del hogar estos escenarios. Además, en forma general los padres evaden la responsabilidad como educadores en casa, por lo que, ante cualquier dificultad con sus hijos, lo ameritan al accionar de los docentes. JUSTIFICACIÓN La relación familias-escuelas siempre ha encerrado sentimientos encontrados, que para algunos resultan intrínsecos. Es una relación compleja, fuente de interrogantes, cuestionamientos, tensiones y conflictos latentes, que permiten abrirse a un juego de valoraciones negativas, sospechosas y hasta amenazantes. (Korinfeld, 2000) Los diversos modelos de pareja, la alimentación, la vestimenta, los gustos, el peinado son pequeñas muestras que hacen saber que no hay verdades únicas, sino costumbres socialmente aceptadas. No obstante, familiaescuela-comunidad siguen conformando un triángulo que brinda los elementos para constituir la identidad de las personas. (Sluzki en Dabas, 2005) Pero la realidad también indica que familia y escuela son puntales fundamentales del lazo social. Como expresa Martiñá (2006), “la familia sigue siendo el mejor invento para garantizar la continuidad de la vida y aun no ha podido ser reemplazada, salvo en casos excepcionales”. Que las sociedades pongan en el tapete el lugar de la familia no es accidental, y responde a una necesidad, que se manifiesta por su “ausencia”. Por otro lado, la escuela se configura como el espacio público por excelencia donde se construye de manera más desinteresada, o –mejor dicho– más interesada en el otro; en este caso, el niño/a o joven como un ciudadano crítico y protagónico. Para Lucía Garay (2003) familia y escuela “son fundamentales para garantizar la salud física y psicológica y la calidad de la formación de la población de un país”, mucho más cuando se trata de las etapas iniciales del desarrollo de un niño. En la primera mitad del siglo Formación de Padres

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IV.

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XX se llevaron a cabo los primeros estudios destinados a analizar la relación existente entre las características de las familias y el logro académico de los hijos. La mayoría de esos estudios centró su interés en factores como la estructura y el tamaño de la familia, su origen étnico, su estatus socio-económico o su nivel cultural, tratando de indagar en la influencia de los mismos sobre las habilidades intelectuales y sobre el éxito o el fracaso académico de los estudiantes. Esta línea de trabajo se reforzó aún más a partir de finales de los años 60 del siglo xx, impulsada por los resultados del conocido informe Coleman (1966), en el que se concluía que las variables familiares ejercían un mayor impacto sobre los resultados escolares que las variables relativas a las escuelas. Desde finales de la década de 1970 la investigación sobre las relaciones entre familia y escuela se vio enriquecida con una nueva perspectiva de análisis surgida de la psicología evolutiva y la psicología social. Las teorías ecológicas sobre el desarrollo humano, formuladas por autores como Bronfenbrenner, comenzaron a plantear que no es posible comprender los procesos de desarrollo infantil sin tener en cuenta la multiplicidad de factores interconectados que caracterizan el contexto en el que vive la persona. No basta, por tanto, con entender qué factores ejercen su influencia sobre los niños, sino que resulta necesario conocer la interconexión que se produce entre ellos en los distintos ámbitos en los que estos se desenvuelven, dentro de los cuales juega un papel primordial la familia. Partiendo de esta base, un amplio conjunto de investigaciones comenzó a profundizar en el estudio de las relaciones e interacciones familiares, recayendo el foco de atención de muchas de ellas en el análisis de la relación que los estilos educativos de los padres y sus comportamientos con los niños tienen sobre el desarrollo cognitivo y la motivación hacia el aprendizaje de estos. En estos trabajos interesan más, por tanto, las ideas, actitudes y actividades desarrolladas por los padres que sus características concretas en términos de nivel educativo, posición social u origen étnico, aunque este tipo de variables se consideran también como mediadoras de las interacciones que se producen en el interior de la familia. En términos generales, las diferentes líneas de investigación mencionadas vienen a confirmar una idea que en cierto modo puede resultar obvia, como es que la familia constituye un factor de primera importancia para el logro educativo de los hijos. A pesar de la complejidad que entraña esta cuestión, lo cierto es que parecen existir características familiares, así como ideas, estilos y prácticas educativas de los padres que se asocian positivamente al rendimiento académico. Este es precisamente el punto de partida del enfoque de implicación parental, que trata de utilizar las evidencias acumuladas por la investigación con el fin de contribuir a la mejora de los resultados educativos y que ha suscitado desde hace algún tiempo un interés renovado por la cuestión de las relaciones familia-escuela. FUNDAMENTACIÓN Para María del Luján González Tornaría (2000) Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad. Más allá del casi obligado Formación de Padres

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plural con que debemos referirnos a la institución familiar, es cierto que las definiciones de familia por más variadas que sean descansan hoy en la relación interindividual, dando la idea de que la familia es ante todo un proyecto relacional que no hace referencia necesariamente a lazos de sangre. Precisamente Schaffer (1990 en Isabel Solé i Gallart, 1998) señala que la naturaleza de las relaciones interpersonales son el factor clave del desarrollo del niño en la familia, más incluso que la propia estructura familiar, la naturaleza de la relación interpersonal como factor clave del desarrollo del niño en la familia. La familia sigue siendo, a pesar de los ataques y dudas que se ciernen sobre ella, el nudo esencial de la constitución de la personalidad de los niños. Podríamos decir que dos aspectos fundamentales marcan a la familia de hoy: es el niño que la define, ya sea por su ausencia o por su presencia. Por otro lado, la historia de las personas dentro de las familias no es tan lineal como antaño: el ciclo de vida familiar no es tan previsible, y una misma persona puede pasar por muy diferentes etapas de su vida en cuanto a la familia: celibato, pareja, familia monoparental, familia compuesta, etc. Por otro lado, la familia se ve amenazada en lo que tiene de más fundamental: dar a sus miembros la identidad de base suficientemente reaseguradora para afrontar los acontecimientos de la vida. La familia antes tomaba a cargo dimensiones muy particulares de la experiencia humana: tiempo de vida, de aprendizaje, de educación, de reproducción y ahora está cediendo algunas de estas funciones a otras instituciones. Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de escolarización, que es la vía excelente para ir penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas funciones apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos, emocionalmente equilibrados, capaces de establecer vínculos afectivos satisfactorios. Desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia supone: “un proyecto vital de existencia en común con un proyecto educativo compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional, un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y abuelos, un escenario de encuentro intergeneracional, una red de apoyo para las transiciones y las crisis”. Desde esta perspectiva, la familia aparece como el mejor contexto para acompañar a la persona para transitar los cambios que implica necesariamente la vida. En cuanto al proyecto educativo familiar es en general de orden implícito, se trata de un contrato familiar donde se "inscribe" la forma en que se organizan las familias, como se dividen las tareas, qué expectativas se tienen de los miembros de la familia. Los valores, actitudes y expectativas que de esta forma se transmiten constituyen lo que algunos autores (Cremin, 1976; Bloom, 1981) han llamado "currículum del hogar". Este currículum del hogar no está escrito -a diferencia del escolar- pero cuenta Formación de Padres

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con objetivos, contenidos, "metodologías" que determinan la seña de identidad de cada familia, y contribuyen a generar aprendizajes en sus miembros. Las familias se diferencian entonces no sólo por los contenidos sino también en los estilos con que transmiten estos contenidos (Martínez, 1996). En ese sentido se distinguen varios estilos educativos (Baumrind, 1971 y Maccoby y Martín, 1983 en Coloma, 1993), que vienen determinados por la presencia o ausencia de dos variables fundamentales a la hora de estudiar la relación padres-hijos: el monto de afecto o disponibilidad paterna a la respuesta y el control o exigencia paterna que se pone en la relación padres-hijos. Las familias, como las personas atraviesan diferentes etapas, recorriendo un ciclo evolutivo (Vidal, 1991). En general se pueden distinguir tres grandes tiempos en la vida de una familia: el tiempo de constitución, que abarca cuestiones tales como elección de la pareja, matrimonio y cohabitación sin hijos, el tiempo de expansión, esto es de la llegada de los hijos, que implica la transición a la paternidad y la vida con hijos de edad preescolar y escolar, y por último un tiempo de reducción, cuando los hijos se emancipan, la pareja vuelve a quedar sola y sin actividad laboral. En general, las etapas que se inscriben dentro de estos tiempos se definen en relación a estos factores: cambios en la composición familiar, cuando miembros se anexan o se pierden, cambios en la composición en relación a las edades y cambios en la situación laboral de los miembros de la familia. A grandes rasgos se pueden describir las siguientes etapas: Constitución de la pareja, cuando la mujer y el hombre llegan a la pareja cada uno tiene una serie de expectativas sobre cómo debe ser una pareja. Estas expectativas tienen que ver con valores sobre cómo tienen que ser las cosas dentro de una pareja, y en general no se dicen de forma explícita. Estas formas de concebir las cosas pueden ir desde cómo se deben relacionar hombre y mujer, hasta la repartición de las tareas domésticas ¿quién cocina, lava los platos, hace los mandados, ¿quién ayuda a quién? En esta etapa el éxito en la separación con las familias de origen es crucial, y cuanto más aglutinadas sean las familias de origen, mayor dificultad traerá consigo la separación, ya que separarse en ciertos casos puede asimilarse a aniquilación y a traición. El nacimiento de los hijos (con las primeras etapas de vida preescolar y escolar), supone el tener resuelto el lugar que va a ocupar el hijo que llega, el modo de participación de los padres y de sus familias está vinculado con la relación de los padres entre sí y de cada uno con su familia de origen: Aquí se pone en juego cómo se debe educar a un niño o a una niña, y en general lo que se quiere de los hijos, si esto se define por repetición o por oposición a lo que los padres han vivido ellos mismos en tanto hijos; cuanto se asigna externamente a ese hijo que llega, desde la misma manera de esperarlo, del lugar que se le asigna, desde el nombre que se le pone, etc. Formación de Padres

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La cuestión del nombre: si el mismo ya existe en la familia, si es un nombre a "estrenar", tiene que ver con las expectativas y valores que los padres ponen en juego desde el inicio en la relación con ese hijo: se va a llamar como el abuelo, como el tío, y por qué, para llenar un espacio que ha quedado vacío, si se quiere repetir la historia de alguien que ha sido muy inteligente, muy afectuoso, muy exitoso en la familia. La distribución de tareas en el cuidado de los hijos es un tema fundamental en la educación, quién se levanta de noche, quién lo baña y quién le da de comer definen valorizaciones, formas determinadas de encarar los vínculos.Cada una estas etapas implican el cumplir con determinadas tareas, implica conflictos básicos a resolver, que, de no enfrentarse en su momento, se arrastran a etapas posteriores. Más allá de la estructura, la historia, la cultura, la composición de la familia sus funciones primeras siguen siendo las mismas: favorecer lo mejor posible a nivel de las relaciones, las condiciones necesarias y suficientes de un dispositivo que permita favorecer la capacidad psíquica de cada uno de sus miembros para producir sentido a fin de inscribir su existencia en su historia y la de los otros. La relación padres-hijos, a través de la educación en valores, constituye la primer y fundamental escena de esta meta a lograr (Lefebvre, 2000).

V.

OBJETIVOS Generales - Orientar a los padres de familia para definir su círculo semántico saludable. Específicos - Dar a conocer la educación como tarea fundamental de la familia, su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo necesario para capacitarse en la maravillosa tarea de ser educadores de sus hijos. - Reconocer la importancia que tiene la definición que tenemos de nuestros hijos frente a como se identifican ellos mismos. Asimismo, hay que reconocer que han venido haciendo bien con respecto al desarrollo de sus hijos y así hacer más de ello. - Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia de conocer todos los aspectos de la vida de sus hijos. - Reflexionar sobre las palabras empleadas con las hijas e hijos a la hora de ponerles límites o corregirles. - Identificar la importancia de fomentar en los niños y niñas buenos hábitos y el gusto por una alimentación saludable, así como promover la actividad física en familia.

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VI.

DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN Padres de la I.E.P. “Juan Pablo Segundo”

VII.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PROGRAMACIÓN Sesión n°01 Sesión n°02 Sesión n°03 Sesión n°04 Sesión n°05 VIII.

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Fecha 15 de Junio 22 de Junio 29 de Junio 6 de Julio 9 de julio

DESARROLLO DE PROGRAMA

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“Reflexionamos”

SESIÓN 01

OBJETIVO

ACTIVIDADES

RESPONSABLES

MATERIALES

BENEFICIARIOS

Actividad 1: “Dinámica: El lazarillo” Duración: 10 min El grupo se divide por parejas. Una de las personas se venda los ojos y actúa como ciego, la otra será su guía. Cuando todos estén preparados, esperando la señal del orientador, la persona vendada se desplazará por el salón guiado por unos minutos, luego invertirlos papeles. Terminada la experiencia se hace una retroalimentación a partir de estas preguntas: ¿cómo se sintieron interpretando al ciego? cómo se sintieron en el papel de lazarillos? ¿En qué ocasiones los padres son ciegos y guías respecto a sus hijos?

- Dar a conocer la educación como tarea fundamental de la familia, su valor en el momento actual y la necesidad de dedicar el tiempo necesario para capacitarse en la Actividad 2: Reconociendo las maravillosa tarea de funciones de la escuela y la familia. ser educadores de Duración: 10 min sus hijos. - Incentivar a la toma - Pedir que alguien del grupo de lectura al texto “La familia y sus de conciencia sobre funciones”. Pedir al grupo que la responsabilidad comenten la lectura. Preguntar al en la educación de grupo si creen que en sus familias sus hijos. están practicando lo que el texto expresa. Solicitar que en pocas palabras expresen su opinión sobre la “situación general que actualmente vive la familia” en su

Medina Sánchez, Melisa Obeso Valdivia, Wendy Ore Jiménez, Alejandra Portilla Díaz, Angie Silva Villanueva, Ana

- Venda para los ojos - Lectura: “La familia y sus funciones” - Lectura: “la familia y la escuela” Padres del colegio - Tarjetas con “Juan Pablo secretitos - Test “¿Está Segundo” preparado para ser

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-

conjunto (Anotar en una hoja de rotafolio o pizarrón las palabras clave que exprese el grupo). Lectura del texto la familia y la escuela. Pedir que señalen las diferencias que encuentran entre las funciones asignadas a la familia y a la escuela. (Anotar en una hoja de rotafolio o pizarrón). Preguntar: ¿Sobre cuál de las dos instituciones consideran que recae la mayor responsabilidad de formar a los hijos e hijas como personas? (principios, valores, carácter, etc.,)

educador de sus hijos?”

Actividad 3 : De verdad lo apoyo… Duración: 60 min - Se enumerarán lo padres del 1 al 2, formaran dos equipos. Cada equipo presentara dos sociodramas “asi ayudo a mi hijo”, uno donde los padres son participativos y otro en que los padres no tienen interés de apoyar a su hijo. En la pizarra cada equipo anotara las reflexiones acerca del papel de los padres en la educación. - “Pelota preguntona” Se pasara de integrante a integrante la pelota, y se preguntara ¿Cómo ha ayudado a sus hijo a resolver sus dudas? Se repartirá tarjetas con secretitos sobre como ayudar a su hijo en forma general.

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Actividad final: Duración 10 minutos - Entrega del Test “¿Esta preparado para ser educador de sus hijos?” -

Se les elogia por su participación del día de hoy. Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido? ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué piensan hacer el día de mañana ? ¿Qué cosas me comprometo a realizar esta semana para capacitarme como educador natural demis hijos?

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¿Con que lentes vemos a nuestros hijos(as)?

SESIÓN 02

OBJETIVO

Reconocer la importancia que tiene la definición que tenemos de nuestros hijos frente a como se identifican ellos mismos. Asimismo, hay que reconocer que han venido haciendo bien con respecto al desarrollo de sus hijos y así hacer más de ello.

ACTIVIDADES

RESPONSABLES MATERIALES

Inicio Duración: 10 min - Pregunta: ¿Qué esperan del taller de hoy? - Reconocemos los que esperan y generamos un debate con posturas a favor del aprendizaje. - Pregunta escala: ¿Del 1 al 10 cuando sientes que elogias diariamente a tu/s hijos?

- Obeso, Wendy - Ore Jiménez, Alejandra - Silva Villanueva, Ana - Portilla Díaz, Angie - Medina Sánchez, Melissa

-

Lentes de cartulina Plumones Cartulinas Hojas bond y de color Plumones Colores Tijeras Goma

BENEFICIARIOS Padres del Nivel Inicial del colegio “Juan Pablo”

Desarrollo Actividad 1 “Identificando nuestros lentes” Duración: 40 min Se le asignara un numero (del 120) a cada persona, luego se unirán por números iguales, unidos todos en parejas, se les lanzara una pregunta general para debatir en grupo: ¿Descríbeme a tu o tus hijos como persona?, tendrán un tiempo aproximado de 10 minutos para hablar de sus respuestas, al finalizar el tiempo comenzaremos a indagar sobre que le aconsejaría a su compañero(a) acerca de la respuesta que dieron. Posterior a ello, cada participante tendrá la oportunidad de dar ideas sobre

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que les sirvió y ayudaría a sus compañeros para fortalecer el lazo con sus hijos, así, generamos más posibilidades o alternativas para poder solucionar algunas dificultades con el aprendizaje en el hogar. Actividad 2 Felicitando a nuestros hijos Duración: 25 min Teniendo en cuenta toda la información adquirida en la actividad anterior, generaremos un obsequio de felicitación a los hijos, algo que harán los participantes manualmente, haciendo uso de los materiales entregados. Final Duración: 10 min -

-

-

Pregunta escala: ¿Del 1 al 10 cuando sientes que elogias diariamente a tu/s hijos? ¿Qué harás más y que seguirás haciendo que te ha funcionado hasta ahora? Elogiar los logros obtenido en esta sesión.

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¿Conozco a mis hijos?

SESIÓN 03

OBJETIVO

ACTIVIDADES

RESPONSABLES MATERIALES

BENEFICIARIOS

Ofrecer elementos para que los padres descubran la importancia de conocer todos los aspectos de la vida de sus hijos.

Actividad 1 Bienvenida Dinámica: “La novela de mi vida” Cada padre de familia escribe la historia de su vida, lo más auténtica posible. Se dan algunas pautas para su elaboración: Buscar un título sugestivo con relación a los hechos más importantes, comenzar con algunos datos biográficos, una anécdota interesante, los momentos más felices y los mayores disgustos. Definirse a sí mismo: dos cualidades, dos defectos, aficiones; que tiene proyectado para el futuro; como es la relación con sus hijos y con su cónyuge; que aspectos le preocupan actualmente. Después de 15 minutos se forman grupos de 6 personas y cada uno lee su historia.  Terminando el ejercicio responden las siguientes preguntas:  ¿Cómo se sintieron contando la historia de su vida al grupo?  ¿Qué descubrí en mis compañeros?

- Obeso, Wendy - Ore Jiménez, Alejandra - Silva Villanueva, Ana - Portilla Díaz, Angie - Medina Sánchez, Melissa

Padres del Nivel Inicial del colegio “Juan Pablo”

- Cuestionario - Hojas de color - Lapiceros Imágenes

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Actividad 2 PRESENTACIÓN DEL TEMA:  Entrega individual del cuestionario  Se forman grupos de 4 personas para compartir las respuestas a los interrogantes planteados en la reflexión individual.  PLENARIA: Cada grupo comparte las conclusiones.  COMPROMISO: Ejemplo: Sacaré tiempo para dialogar con mis hijos sobre sus intereses, aficiones, temores y situaciones que elevan o bajan su autoestima. Actividad 3 EVALUACIÓN: Los participantes escriben:   

Aspectos positivos del taller. Aspectos para mejorar. Sugerencias.

Actividad final IDEAS PARA COMPLEMENTAR EL TEMA: se comparte un pequeño texto para impartir algunas ideas para conocimiento

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de los padres sobre lo esencial que es conocer a nuestros hijos.

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SESIÓN 04

OBJETIVO

Las palabras mágicas

Reflexionar sobre las palabras empleadas con las hijas e hijos a la hora de ponerles límites o corregirles.

ACTIVIDADES

RESPONSABLES MATERIALES

BENEFICIARIOS

Inicio Saludo (10 minutos) Invitar a todos a participar y se les recuerda los principios o reglas básicas para trabajar en el taller. Explicar el objetivo de la presente sesión. Desarrollo Actividades (30 minutos) Dinámica: El coordinador/a entrega de manera individual unas tarjetas a cada participante con una de las siguientes palabras: estúpido/a, inútil, arruinado/a,ridículo/a, imbécil, tonto/a y no sirves para nada. • Les invita a escribir una historia sobre una persona (adulto/a o niño/a) que tenga como nombre la palabra que recibieron en la tarjeta. Se deben formar 5 grupos de 5 participantes cada uno. Pueden constituirse numerándose todas las personas presentes en voz alta del 1 al 5. Las personas que tienen el mismo número se reúnen y forman un grupo de trabajo. Cada miembro del grupo cuenta

- Obeso, Wendy - Ore Jiménez, Alejandra - Silva Villanueva, Ana - Portilla Díaz, Angie - Medina Sánchez, Melissa

Padres del Nivel Inicial del colegio “Juan Pablo”

Papel, cartulinas, marcadores, crayolas o lápices de colores, una pizarra y cinta adhesiva.

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sus historias escritas y entre todos y todas eligen una que leerán en plenaria. El coordinador/a pregunta a las madres y padres presentes sobre las emociones que sienten al escuchar las historias. Final Reflexión (10 minutos) El coordinador/a invita a cada participante a elaborar una lista con 10 palabras o frases como mínimo que sirvan para reforzar positivamente el comportamiento de sus hijos e hijas. Despedida (10 minutos) El coordinador/a invita a las personas participantes a compartir su lista de palabras. Las registra en la pizarra de modo a que todos y todas puedan observarlas. Luego invita a que cada madre o padre a reflexionar sobre lo aprendido en el taller

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“SALUD EN MOVIMIENTO”

SESIÓN 05

OBJETIVO

Reflexionar sobre la importancia de fomentar en los niños y niñas buenos hábitos y el gusto por una alimentación saludable, así como promover la actividad física en familia.

ACTIVIDADES Actividad 1 Bienvenida Lluvia de ideas de la sesión anterior. Dinámica “El plato del buen comer” Duración: 25 min Se les muestra una representación gráfica que muestra la clasificación de los grupos de alimentos. Orienta sobre la variedad de éstos, cómo combinarlos y en qué proporción se deben consumir, tomando en cuenta las características y necesidades para favorecer una alimentación correcta. Se le da a cada padre una hoja similar y llenen en función a lo que creen que es necesario para la alimentación de su familia. Por ultimo se compara y se dice que es verdaderamente necesario y que no. Actividad 2 Lectura “La importancia de la activación física” Duración: 35 min Se hace lectura de un documento de la UNESCO en función a la actividad física y como esta debe manejarse en la familia. La actividad física puede ser una excelente manera de ocupar el tiempo libre, además de reportar muchos beneficios; éstos se dan tanto a nivel físico, como psicológico y social. Es importante comenzar desde edades tempranas, durante el período de

RESPONSABLES MATERIALES

- Obeso, Wendy - Ore Jiménez, Alejandra - Silva Villanueva, Ana - Portilla Díaz, Angie - Medina Sánchez, Melissa

- Cd con música - Parlantes - Hojas bond - Bolígrafos

BENEFICIARIOS

Padres del Nivel Inicial del colegio “Juan Pablo”

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escolarización obligatoria, a fomentar estos hábitos. Ello repercutirá en una mejor calidad de vida, tanto actual como futura y un mayor bienestar. Se les brinda una hoja donde deberán anotar aquellas actividades que creen que son necesarias en su relación con sus hijos. Actividad 3 Dinámica “Canciones para el recuerdo” Duración: 20 min Se les reparte un folio a cada participante y seguidamente escucharán una canción. Cuando finalice, deberán escribir tres o cuatro palabras sobre las sensaciones que han tenido, recuerdos y pensamientos. Luego lo comentaran en gran grupo. Es importante elegir una lista de unas cinco o seis canciones que vayan acordes con la edad del grupo para así, potenciar el recuerdo de sensaciones positivas y momentos importantes de sus vidas. En general, las canciones que se suelen utilizar en este tipo de actividades llevan a los participantes a revivir anécdotas muy divertidas y entrañables relacionadas con el tiempo de ocio de su juventud. Actividad final Duración: 15 min Se les elogia por su participación del día de hoy. Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Cómo se han sentido? ¿Qué piensan hacer el día de mañana?

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Dar pastillas psicológicas.

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IX.

RESULTADOS PRE TEST

Responsabilidad de educación

36%

64%

Escuela

Padres y Escuela

10. El juego es primordial

12

9. Tiene hábitos saludablea

13 19

6 3

8. Construccion de imagen positiva

23 8

7. Influencias de acciones 6. Saber cuanto vale

17 20

5

5. Como ven a los hijos

17

8 9

4. Crianza con limites

16

6

3. Valor a las actividades

19 7

2. Educacion en el hogar 0

18

5

10 No

15

20

Si

Formación de Padres

25

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

28%

24%

72%

76%

36%

68%

80%

32%

8% 92%

76%

52%

68%

64%

48% 32% 20%

Si

24%

No

POST TEST

Responsabilidad de educación

0%

Escuela

Padres y Escuela

100%

Formación de Padres

2

10. El juego es primordial

8

1

9. Tiene hábitos saludablea 8. Construccion de imagen positiva

0

7. Influencias de acciones

0

9 10 10

1

6. Saber cuanto vale

9 2

5. Como ven a los hijos

8

1

4. Crianza con limites 3. Valor a las actividades

0

2. Educacion en el hogar

0 0

9 10 10 2

4 No

X.

6

8

10

12

Si

CONCLUSIONES 

Realizar este programa con padres fue un poco difícil de trabajar puesto que no siempre cuentan con el tiempo y el interés necesario para asistir y realizar distintas actividades.



En un principio fue complicado realizar actividades dinámicas con los padres ya que estaban acostumbrados a tener charlas y formación con base teórica.



Se observó un avance significativo en los padres en cuanto a responsabilidad de educación hacia sus niños, entendiendo el alto nivel de impacto que tienen sobre ellos.



Como conclusión final resaltamos la importancia que tiene la implicación de los padres en las escuelas de sus hijos, ya que la coordinación escuela-familia es fundamental para el trabajo y el desarrollo del niño.

XI.

RECOMENDACIONES 

Se recomienda a la directora del I.E.P. “Juan Pablo Segundo” que siempre estén abiertos a las necesidades de la comunidad educativa, se planifique, se tome la seriedad y responsabilidad en la realización de la Escuela de padres y madres de familia. Formación de Padres



Para próximos estudiantes que deseen realizar un programa con padres en este instituto educativo se recomienda adaptar temáticas de acuerdo a las necesidades de los que asistan a esta.



A los directivos del colegio que brinden apertura al grupo de estudiantes para que puedan realizar sin dificultades un programa para padres de familia.

XII.

ANEXOS Sesión 1

Formación de Padres

Formación de Padres

Formación de Padres

Sesión 2

Formación de Padres

} Formación de Padres

Sesión 3

Formación de Padres

Formación de Padres

Sesión 4

Formación de Padres

Sesión 5

Formación de Padres

Formación de Padres

Pretest:

CUESTIONARIO INSTITUCION EDUCATIVA: SEXO: _______________ EDAD: ________

FECHA: _______________

INSTRUCCIONES: Este cuestionario tiene como objetivo, obtener información de referencia sobre conocimientos previos al programa. Lea con atención las siguientes preguntas, y marque la respuesta según su criterio. 1. ¿En quién recae la responsabilidad de la educación de su(s) hijo (a)(s)? a) Escuela b) Padres y Escuela 2. ¿Es importante la educación en el hogar? a) SI b) NO 3. ¿Cree Uds. que debe darle valor a las actividades, gustos y preferencias de su hijo (a)? a) SI b) NO 4. ¿Considera importante que la crianza fe los hijos(as) está basada en ponerles límites con amor? a) SI b) NO 5. ¿Cree que el cómo vemos a nuestros hijos influye en cómo se ven ellos(as) mismos? a) SI b) NO 6. ¿Es importante para usted que su hijo(a) sepa cuánto vale ante la sociedad? a) SI b) NO 7. ¿Reconozco la influencia que tienen mis acciones y palabras sobre mi hij@? a) SI b) NO 8. ¿Ayudo a mi hijo a construir una imagen positiva de sí mismo? a) SI b) NO 9. ¿Considera que su familia tiene hábitos saludables? a) SI b) NO 10. ¿El juego es primordial en el desarrollo de su hija(o)(s)? a) SI b) NO

Post-test:

CUESTIONARIO INSTITUCION EDUCATIVA: SEXO: _______________ EDAD: ________

FECHA: _______________

INSTRUCCIONES: Este cuestionario tiene como objetivo, obtener información de referencia sobre conocimientos previos al programa. Lea con atención las siguientes preguntas, y marque la respuesta según su criterio.

1.

¿En quién recae la responsabilidad de la educación de su(s) hijo (a)(s)? b) Escuela b) Padres y Escuela Formación de Padres

2. ¿Es importante la educación en el hogar? 3. 4. 5. 6. 7. 8.

b) SI b) NO ¿Cree Uds. que debe darle valor a las actividades, gustos y preferencias de su hijo (a)? a) SI b) NO ¿Considera importante que la crianza fe los hijos(as) está basada en ponerles límites con amor? a) SI b) NO ¿Cree que el cómo vemos a nuestros hijos influye en cómo se ven ellos(as) mismos? a) SI b) NO ¿Es importante para usted que su hijo(a) sepa cuánto vale ante la sociedad? a) SI b) NO ¿Reconozco la influencia que tienen mis acciones y palabras sobre mi hij@? a) SI b) NO ¿Ayudo a mi hijo a construir una imagen positiva de sí mismo? a) SI b) NO

9. ¿Considera que su familia tiene hábitos saludables? a) SI b) NO 10. ¿El juego es primordial en el desarrollo de su hija(o)(s)? a) SI b) NO

XIII.

BIBLIOGRAFÍA 

MINISTERIO DE EDUCACIÓN. DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL (2012d). Rutas del aprendizaje. Qué y cómo aprenden nuestros niños. Desarrollo personal, social y emocional. Lima: Minedu.

  

Medicina de familia. Principios y práctica. Taylor, R. B. Edit. Doyma. Barcelona. 1991. Guía Médica Familiar. Schering-Plough. EcuSanitas. Bayer. Servidatos S.A. 1997-98. Medicina y Salud Escolar. Asociación Española de Medicina e Higiene Escolar y Universitaria Madrid. 1993.

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