Cinthia Monografia

INTRODUCCION

El presente trabajo intentará condicionantes de la educación.

analizar

cuales

son

los

factores

La función principal de la escuela es brindar educación, realizando un importantísimo proceso de socialización del niño, contribuyendo a facilitar su inserción en la sociedad, preparándolo para su futura inserción laboral, entre otras cosas. Sin embargo, esta tarea, a menudo, se encuentra condicionada por una serie de factores. Entre ellos se pueden citar: económico, social, la tecnología, la familia, la diversidad, el alumno en sí mismo, el docente. Se desarrollarán aquí, dos de los factores mencionados anteriormente: el factor económico, considerando que dada la realidad que se vive, es uno de los mayores condicionantes de la educación, y en segundo lugar, el rol del docente, entendiendo que el mismo juega un papel de vital importancia en la educación de los sujetos.

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FACTOR ECONÓMICO

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LA POBREZA

Si bien, siempre existieron problemáticas educativas, parecería ser que con el correr de los años, las mismas no sólo se han incrementado, sino que se han agregado problemáticas nuevas. Se abordará primeramente el aspecto económico, entendido aquí como una de las mayores problemáticas actuales, desdoblando a su vez, consecuencias que parecen cada vez más difíciles de superar: LA POBREZA, desencadenante del hambre y la deserción escolar. “En América Latina nunca hubo tantos pobres como en la actualidad (…) El caso argentino es particularmente llamativo, porque se expresa en términos de decadencia (…) Nunca hubo tantos alumnos en las escuelas y nunca hubo tantos pobres en las escuelas.” (Tenti, Emilio, 2004, pág. 18). Pobres ha habido siempre. Si nos remontamos a Comenius, en su Didáctica Magna, el mismo solicitaba la creación de escuelas y pedía al Estado el financiamiento de las mismas, para garantizar la educación de los pobres. Lo alarmante de la actualidad, es que la cantidad de pobres sobre todo de nuestro país, aumenta considerablemente. “El 88% de los niños que cursan el tercer ciclo de la educación básica en el Gran Buenos Aires viven en hogares debajo de la línea de pobreza, según la Encuesta Permanente de Hogares”. 1(Tenti, Emilio, 2004, pág. 18). El cálculo de los hogares y personas bajo la Línea de Pobreza (LP) se elabora en base a datos de la Encuesta Permanente de Hogares (EPH). A partir de los ingresos de los hogares se establece si éstos tienen capacidad de satisfacer -por medio de la compra de bienes y servicios- un conjunto de necesidades alimentarias y no alimentarias consideradas esenciales. El procedimiento parte de utilizar una Canasta Básica de Alimentos (CBA) y 1

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ampliarla con la inclusión de bienes y servicios no alimentarios (vestimenta, transporte, educación, salud, etc.) con el fin de obtener el valor de la Canasta Básica Total (CBT). Para calcular la incidencia de la pobreza se analiza la proporción de hogares cuyo ingreso no supera el valor de la CBT; para el caso de la indigencia, la proporción cuyo ingreso no superan la CBA. El procedimiento consiste en calcular los ingresos mensuales de cada uno de los hogares relevados a través de la EPH, y compararlos luego con la CBA y la CBT correspondientes a cada hogar, teniendo en cuenta su composición en términos de adultos equivalentes, es decir, considerando los valores “equivalentes” de todos sus miembros. Para determinar el costo de la CBA y la CBT correspondientes a cada hogar, se utiliza una tabla de equivalencias que permite calcular las unidades consumidoras en términos del adulto equivalente dentro de cada hogar. Aunque el cálculo de la pobreza y la indigencia se realiza para mayo y octubre de cada año en el caso de la medición puntual y por semestre en el caso de la medición continua (datos disponibles desde el primer semestre 2003), el cálculo de la CBA y la CBT del adulto equivalente se realiza todos los meses en función de los precios que releva el Índice de Precios al Consumidor (IPC). Veamos las últimas estadísticas elaboradas por el INDEC, correspondientes al primer semestre del año en curso.

JUSTIFICACION

A continuación, se analizará al docente como posible condicionante de la educación de sus alumnos. Dado el carácter de interés que nos compete, se considera menester analizarlo, ya que el mismo es considerado uno de los principales actores en la tarea educativa. Para comenzar diremos que la tarea que le compete al docente es la enseñanza, y para ello definiremos este vocablo. Si bien existen diversas formas de definirla, diremos que la enseñanza, es una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera.

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La enseñanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje. Genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda. Pero la enseñanza está vista como un propósito, dado que es una relación entre personas y no puede asegurarse el resultado. Existen múltiples formas de entender, conceptualizar, describir, explicar y organizar las actividades de enseñanza. No existe una única perspectiva. Cada una se asienta en una cierta filosofía sobre la enseñanza, en una manera global de entender, analizar y explicar los fenómenos que ocurren en las aulas y en un modo de prescribir u organizar las prácticas de la enseñanza. La tarea docente juega un papel fundamental en la práctica educativa de los sujetos. El mismo puede favorecer o perjudicar el aprendizaje de sus alumnos, dependiendo del rol que ejerza dentro del aula. Para lograr el éxito del binomio enseñanza-aprendizaje, el docente debe tener en cuenta determinadas situaciones y condiciones que se suscitan en el día a día dentro del contexto áulico, dicho en otras palabras, es necesario que tenga en cuenta la realidad que se vive dentro de la misma, la realidad de sus alumnos. Esta realidad a su vez, como se explicitó anteriormente, se encuentra influenciada por diversos factores. Esto conlleva a una diversidad a la cual el docente deberá atender, si su propósito es que sus alumnos logren alcanzar el conocimiento. La primer cuestión a la que el docente deberá atender, son las estrategias didácticas que utilizará en su trabajo áulico, es decir, como abordará los contenidos para que sus alumnos accedan al conocimiento. Existen variadas teorías de enseñanza-aprendizaje, teorías conductistas y teorías constructivistas, y a su vez, diversas y variadas metodologías. El docente es quien elige que tipo de estrategias utilizará y dependiendo de su elección, se convertirá en un docente ejecutor o en un docente elaborador. Se tratarán aquí dos grandes perspectivas, las cuales a mi entender, trazan el perfil del docente.

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OBJETIVO

LA ENSEÑANZA ES UNA CIENCIA APLICADA

Esta perspectiva busca sacar a la práctica de la enseñanza de la improvisación y el sentido común, de una etapa precientífica en la que el empirismo docente obstaculizaba e impedía el desarrollo óptimo de la enseñanza. Subyace la idea de

que es posible entender, explicar e intervenir en una forma rigurosa, objetiva y científica en los procesos de promoción del aprendizaje, de modo que los conocimientos adquiridos y producidos por la investigación educativa puedan mejorar las prácticas. Para esto se necesita la formación científica de los docentes, la elaboración científica del currículum y la organización y la gestión de la escuela de un modo eficaz y eficiente.

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Desde esta perspectiva, el docente está visto como un técnico que resuelve problemas instrumentales. Está visto como un ejecutor de las disposiciones tomadas por los científicos. Veamos un modelo técnico para organizar la práctica de la enseñanza: la Programación Lineal. Se basa en la teoría del condicionamiento operante que provenía del campo de la psicología conductista. La misma plantea que los estudiantes deben dar una respuesta correcta en cada una de las etapas e inmediatamente reciben un premio o gratificación. Cada programa de instrucción constituye una secuencia fija, basada en un cuidadoso y pormenorizado análisis de la materia a enseñar. Esto pone al docente en la obligación de tener un conocimiento claro y detallado de la materia que enseña y tiene que secuenciar los contenidos que incluya. Generalmente, esta secuenciación se encuentra dada por los especialistas –especialistas que no viven la realidad áulica-. Desde el punto de vista de los alumnos, se les proporciona a todos el mismo recorrido sin establecer diferencias. En esta concepción de la enseñanza, subyace la idea de que lo que hay que enseñar son informaciones y destrezas. Podríamos decir que lo importante aquí es que logra y que no logra el alumno pura y exclusivamente desde lo cognitivo. El mismo será valorado o desvalorizado por los logros alcanzados. Parecería no importar aquí, las problemáticas particulares que puedan presentar los sujetos, como si ello no ejerciera influencia en el proceso de aprendizaje de los mismos. Aquí se corre el riesgo de la presencia de docentes que etiquetan a sus alumnos, rotulándolos como “buenos” y “malos”, según hayan sido sus alcances y puede caerse en el grave error de “desistir” de avanzar en la tarea de enseñanza con aquellos que no han alcanzado los objetivos propuestos, muchas veces incluso, sin sentarse a pensar si su labor ha sido desempeñada de forma correcta, sin evaluar si la misma no ha interferido o perjudicado a aquellos que están aprendiendo. Volviendo al enfoque general de esta práctica de enseñanza, se sostendrá aquí que los docentes que desempeñan su labor desde esta perspectiva, se limitan a cumplir rigurosamente con las disposiciones señaladas por el equipo técnico encargado de diseñar el currículum, libros de texto tales como manuales, etc. Su trabajo se encuentra estructurado. Muchos docentes se limitan sólo a trabajar con los contenidos y las metodologías que traen impuestas los manuales. Estos vienen con actividades que el

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docente se limita a utilizar con sus alumnos tal y como lo expone el texto, sin presentar un desarrollo de trabajo propio. En el caso de los docentes de inglés, la estructuración es algo que se da, podríamos decir, casi como una constante. Se limitan al trabajo estructurado, utilizan generalmente la misma metodología en la mayoría de sus clases, los ejercicios suelen ser sistemáticos, lo cual en muchas oportunidades, conlleva al aburrimiento por parte de los alumnos, lo que sin duda trae aparejado un desinterés por la materia, que resulta muy notorio. Al no brindar el docente una amplia gamma de ejercicios y variedad de actividades, puede ocurrir que el alumno se encuentre desmotivado, que no logre conectarse. Esto dificulta el aprendizaje de los sujetos. Como si esto fuera poco, en muchos casos –lo expongo con conocimiento de causa-, luego de trabajar estructuradamente durante varias clases, presentando a los alumnos siempre la misma modalidad de ejercicios, suele

MARCO TEORICO

Desde esta perspectiva, la vida del aula es una red de intercambio, creación y transformación de significados. La enseñanza debe entonces orientar, guiar y preparar las comunicaciones que hacen posible el aprendizaje. La enseñanza toma el perfil de una actividad no-mecánica, que consiste en ayudar al alumno a plantearse y resolver nuevos problemas. En el aprendizaje escolar, los alumnos deben activar sus esquemas de

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pensamiento, utilizar sus códigos de interpretación del mundo y de comunicación con los otros, aún cuando sean insuficientes o incorrectos. El docente deberá ser el intérprete que interviene en esa red de significados, sentimientos y actuaciones, buscando acercar las claves o ayudas para los problemas planteados. Su principal tarea será el diagnóstico permanente y continuo de las situaciones de aula y la evaluación de los intercambios que se producen. Esta perspectiva intenta desarrollar en el alumno un pensamiento crítico y una cierta autonomía. Por lo tanto, la programación que el docente realice de su tarea puede ayudar u obstaculizar este proceso. Esta concepción acerca de la enseñanza, se encuentra atravesada por cuestiones éticas y opciones de valor. La enseñanza de la democracia comienza por la forma en que se organizan el como y el que enseñar. Lo que hace que una acción sea educativa o formativa no es la producción de resultados, es decir, llegar a los objetivos predeterminados, sino el desarrollo de las cualidades y las capacidades que se busca fortalecer y que se ponen de manifiesto en la acción. Dentro de esta perspectiva se encuentran las teorías constructivistas. Una de ellas es la Ley de Vigotsky. Desde el punto de vista del autor, el rol que ejerce el docente, es sumamente importante, pues resulta de ayuda funcionando como mediador. Sin esta ayuda, los procesos esenciales en el desarrollo de las potencialidades humanas no serían posibles. El docente puede llegar a asumir diferentes roles: -Como guía y soporte (El docente ayuda al niño a asumir riesgos, lo va guiando y trata de asegurar que el alumno logre el éxito) -Como participante activo en el aprendizaje con sus alumnos (Investiga junto con ellos y realiza demostraciones de los procesos de investigación) -Como evaluador del desarrollo de sus alumnos (Identifica cuáles son los problemas que pueden presentarse y cuando es necesario brindar otro tipo de ayuda) -Como facilitador del aprendizaje de sus alumnos (Utiliza distintos recursos. Selecciona el material con el cual trabajarán los alumnos, da consignas claras que vayan incrementando el grado de complejidad).

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También debe ofrecerle ejemplos de la competencia deseada; una amplia gama de ejercicios que permitan ir acomodando la intervención, según sea el desempeño de los alumnos. A lo que se quiere llegar con esto, es que el docente, les muestre a sus alumnos lo que desea que se logre y poco a poco su rol se vaya desarticulando.

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BIBLIOGRAFIA

Clarín Diario Digital, Octubre de 2006.

-Clarín Diario Digital, Octubre de 2004, “Enfrentar la deserción escolar”, Entrevista a Mariano Narodowski.

-www.indec.gov

-www.suteba.org

-www.educ.

-www.infanciaenred.org.

-www.revistanueva.com.

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