Cc_onducta Agresiva_2016.pdf

PROGRAMA DE TRATAMIENTO EDUCATIVO Y TERAPEUTICO PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES AGRESIVOS

SEMINARIO-TALLER PSICOUNE CENTRO EUROPEO DE PSICOLOGÍA Y FORMACIÓN

¿CÓMO SE DEFINE LA CONDUCTA AGRESIVA?

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La conducta agresiva puede considerarse como un fenómeno motivacional y emocional, que se manifiesta en la interacción social a través de diferentes acciones destructivas, provocando el deterioro de las relaciones personales, familiares, académicas, laborales, sociales y legales

A continuación se señalan tres elementos que se observan en la mayoría de las conceptualizaciones:

• Cuando se lleva a cabo una conducta agresiva, siempre hay una intención o una meta concreta para lograr objetivos, por ejemplo: “Golpear a un niño para que deje de

mentir”.

• Al aplicar un acto agresivo sobre las personas, se obtendrán consecuencias negativas o aversivas, por ejemplo: “Cuando a un niño constantemente se le dice “eres un tonto…” el efecto a corto o largo plazo será que éste aceptará su inutilidad. • La agresión puede expresarse de múltiples formas: mediante un lenguaje verbal y no verbal, de manera directa o indirecta, de ahí surgen las diferentes tipologías: agresión física, verbal, reactiva, proactiva y hostilidad.

¿CÓMO SE MANIFIESTA?

Agresión física y verbal. La agresión física implica atacar o dañar corporalmente a una persona. Son ejemplos claros de este tipo los empujones, puñetazos, patadas, golpes, correazos, latigazos, bofetadas, etc. La agresión verbal tiene su forma de expresión en un lenguaje insultante, humillante o amenazante, por ejemplo: “tonto”, “no vales para nada”, “bruto”, etc

¿CÓMO SE MANIFIESTA? Agresión directa e indirecta. La agresión directa e indirecta se refieren al modo o a la relación interpersonal que existe entre el agresor y la víctima (Buss, 1961). La agresión directa es una confrontación cara a cara dirigida a dañar a una persona, a través de golpes, insultos, gritos, burlas, etc., por ejemplo: “cuatro ojos”, “friki”, “cara de marciana”, “nadie te quiere por fea”, etc; mientras que, en la agresión indirecta, el agresor oculta su identidad a la víctima y por medio de otra persona u objeto se producen daños.

¿CÓMO SE MANIFIESTA? Agresión activa y pasiva. Ambos tipos de agresión destacan por el grado en que el agresor está comprometido para dañar a la víctima, ya sea activamente, por negligencia o falta de reacción.

La agresión activa describe la participación directa o indirecta del agresor para dañar a la víctima, "Eres un don nadie”, “Eres una vieja solterona y amargada”,

“Vámonos a otra mesa a comer, esta persona es un asco”, “¡Cállate, no importa tu opinión”!. La agresión pasiva se caracteriza por una falta de respuesta a la acción que provoca el daño en la víctima. “Dejar que golpeen a una persona indefensa que pide auxilio", "No desmentir una calumnia que daña a alguien"

¿CÓMO SE MANIFIESTA? Agresión reactiva y proactiva. La agresión reactiva es un comportamiento que sucede como respuesta ante algún tipo de ofensa, amenaza o provocación real o percibida, se manifiesta impulsivamente; los estados emocionales que la acompañan son la ira o la cólera (“Se está burlando de mí, me tiene

harta, lo golpearé”).

Mientras que, en la agresión proactiva no se manifiestan emociones, ésta se caracteriza por su frialdad, carácter premeditado y dirigida a obtener una meta o recompensa, de esta forma se justifica o acepta la agresión como un medio eficaz para lograr dominar y controlar a los demás, "No me importa si le engañan, se lo merece”.

Agresión Reactiva

López – Romero, Romero, González – Iglesias, 2011

La agresión reactiva es una respuesta a una amenaza provocación, real o percibida, se acompaña d manifestaciones emocionales de cólera o ira.

Dodge y Coie, 1987; Schwartz et al, 1998

El sesgo de atribución hostil es relevante en los agresores reactivos.

Arsenio et al., 2009

Parecen valorar moralmente que dañar intencionalmente los demás no es justo.

Marsee y Frick, 2007; Vitaro, Brendgen y Tremblay, 2002

A nivel emocional, la agresión reactiva ha sido relacionad con la impulsividad, baja tolerancia a la frustración, alto niveles de ansiedad y pobre capacidad de control a la hor de responder ante estímulos emocionales amenazantes.

Hubbard et al., 2007

La utilización de este tipo de agresión provoca que con tiempo niños y adolescentes sean victimizados y rechazados

López – Romero,

Agresión proactiva

La agresión de tipo proactivo se define por su falta d Romero, González – Iglesias, 2011 emoción y carácter instrumental, premeditado y dirigido a consecución de cualquier meta o recompensa.

Scarpa et al. 2010

Pueden aprender que la agresión es efectiva cuando s persiguen determinados objetivos.

Andreu, Ramírez y Raine, 2006; Dodge, Lochman, Harnish, Bates y Pettit, 1997

Pueden evaluar de forma positiva la agresión, anticipando obtención de consecuencias positivas y reforzantes.

En el procesamiento de información social presen Crick y Dodge, 1996; Schwartz et al, 1998; Smithmyer, problemas para considerar los daños que ocasiona en lo Hubbard, y Simons, 2000 demás. Hubbard et al., 2002; Muñoz et al., 2008

Presenta bajos niveles de reactividad emocional.

Frick et al., 2003

Manifiesta rasgos de dureza e insensibilidad emocional (fal de empatía, ausencia de sentimientos de culpa, pobreza d afecto).

Raine, Dodge, Loeber, Gatzke-Kopp, Lynam, Reynolds, Stouthomer-Loeber y Liu, 2006

Los agresores proactivos están seguros de que la agresión e justificada y perciben que su valoración y autoestima s incrementa al dominar a otras personas.

Arsenio et al. 2009

Los agresores proactivos parecen perturbados en cierto valores moralmente relevantes.

Dodge et al., 1997

Socialmente tienen relaciones menos problemáticas ent pares porque son vistos como líderes.

SIMILITUDES CON OTROS CONCEPTOS Hostilidad.

Cuando las personas perciben que pierden dominio, influencia o prestigio en una relación, sienten la necesidad de contraatacar para recuperar su estatus (Beck, 2003). Una persona hostil, evalúa negativamente a las personas y manifiesta un claro deseo de hacer daño o agredir, expresa desprecio o disgusto, aumenta el nivel de desconsideración, egoísmo y deseos de descalificar a quien es considerado un opositor. El agresor hostil para restablecer su imagen, en ocasiones utiliza frases o etiquetas que denigran o humillan a quien considera un enemigo, como por ejemplo: “Tú

empezaste todo”, “Yo sabía que lo harías mal”, “Es tu culpa”, “No harás lo que tú quieras, yo mando aquí”, “sinvergüenza”, “manipulador”, “envidioso”, “egoísta”, “irresponsables” .

SIMILITUDES CON OTROS CONCEPTOS

Ira. La ira se describe como una reacción de irritación, furia o cólera, que puede verse estimulada por la indignación y el enojo, especialmente cuando el individuo siente que sus derechos son vulnerados o cuando se ve obstaculizado en el logro de una meta. Gran parte del enfado o la ira surge cuando se tienen expectativas o creencias de merecer algo de los demás, como por ejemplo atención, solidaridad, amabilidad, justicia, etc., sin embargo, muchas de estas reglas (“nadie debe humillarme”, “nadie debe engañarme”) u obligaciones, no tienen necesariamente que ser aceptadas por nuestro entorno social, inclusive pueden ser rechazadas o ignoradas. Si el individuo percibe que alguien ha transgredido algunas de sus exigencias (“debe”, “no debe”) experimenta dolor, frustración y deseos de castigar a su adversario (Beck, 2003).

MODELOS EXPLICATIVOS

MODELOS COGNITIVOS. Los factores cognitivos, juegan un papel central en los procesos de aprendizaje, autorregulación y la Autorreflexión. MODELO PSICODINAMICO. Desde la perspectiva psicoanalitica clásica, la agresión es

entendida como una expresión del instinto de muerte (Tanatos) al servicio del Eros. Si este instinto es dirigida hacia el interior se desarrolla depresión y si lo es hacia el exterior, se elicita la agresión.

MODELOS INSTINTIVOS. Las teorías evolucionistas consideran que la agresividad es un

producto natural, inherente al ser humano, y que, como otras conductas, tendría sus bases en la fotogenia. De este modo, las conductas agresivas en las personas se darían análogamente a las presentadas por los animales. Dentro de esta aproximación podemos diferenciar una perspectiva etológica y otra perspectiva sociobiológica.

Modelos integrador de Andreu INTEGRA Los distintos factores sociocognitivos, afectivos y conductuales, con otros factores de naturaleza contextual y situacional, para comprender la génesis del comportamiento agresivo.

Activación fisiológica

Valoración

El sistema nervioso autónomo es la encargada de activar al organismo en situaciones en las que un peligro o amenaza aparece de forma repentina e intensa.

¿Cómo es la situación o contexto en el que se ha producido el suceso amenazante?

Las estructuras cognitivas influyen en la interpretación de las situación predisponiendo a los individuos para responder de determinadas maneras

Variables moduladores Se nutren de las consecuencias que han tenido nuestros actos en el pasado y de la propia experiencia en un contexto determinado

Si la conducta agresiva es eficaz y se obtienen consecuencias positivas, en el futuro se tenderá a repetir esta conducta en situaciones similares. Si, por el contrario, la respuesta agresiva no es eficaz, ésta obtendrá consecuencias negativas y la persona no tenderá a responder de esta forma en el futuro. Consecuentemente, el placer/dolor sería el mecanismo motivacional regulador de estos procesos de aprendizaje, al igual que ocurre con otras conductas motivadas biológicamente

ANALISIS DE LA CONDUCTA AGRESIVA

Lo que más le asusta a un agresor

Es la idea de transmitir una imagen de inferioridad, puede ser un factor clave, la opinión que uno mismo tiene de sí mismo, si una persona se “cree inepta socialmente” y cree que esa imagen proyecta socialmente, posiblemente ante una crítica bien intencionada de un amigo puede motivarlo a castigar o sufrir ante el supuesto daño…

ANALISIS DE LA CONDUCTA AGRESIVA

Cuando el individuo asume lo peor de sí mismo y los demás

RÍGIDEZ PUEDE ASOCIARSE

Reactiva A TIPOS DE AGRESIÓN

Proactiva Fisica

ANALISIS DE LA CONDUCTA AGRESIVA

Las INTERPRETACIONES de la realidad erróneas nos hace percibir que los malentendidos llevan a escaladas que van a generar conflictos…

“Yo tengo razón, tú te equivocas”

ANALISIS DE LA CONDUCTA AGRESIVA

El agresor ATRIBUYE un significado a una “situación”

Afecta ¿cómo se siente?

RESPONSABILIZA a los demás por el malestar

Busca el por qué

MECANISMOS DE LA AGRESIÓN

Para comprender la conducta agresiva, se puede sugerir su análisis a nivel cognitivo

Precisamente es intentar conocer, qué mecanismos guían al individuo a provocar daño a quien considera su oponente.

Ofensa

¿Qué le afecta al agresor?

Humillación Desprecio

AMENAZA

Facilitan ACTOS DESTRUCTIVOS O AGRESIVOS

ESQUEMAS

El sesgo atribuciones hostil (Crick y Dodge, 1994)

DISTORSIONES COGNITIVAS

DISTORSIONES COGNITIVAS AUTO-SIRVIENTES

Protegen la autoimagen, desinhibe la conducta agresiva, alivia el malestar de los actos desviados y absuelve de las responsabilidades

DISTORSIONES COGNITIVAS AUTOHUMILLANTES

Se han relacionado con el malestar emocional y un autoconcepto negativo de sí mismo, tienen el potencial de aislar al individuo del medio social

¿QUÉ INVOLUCRAN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS Y TERAPÉUTICOS?

¿CÓMO INTERVENIMOS?

EMOCIÓN

CAMBIO

CONDUCTA

PERCEPCIÓN

COGNICIÓN

INDICADORES PARA LA INTERVENCIÓN

EMOCIÓN

Hacer “sentir la necesidad del cambio”

El primer componente implica la separación entre la observación y la evaluación. Cuando las mezclamos, la otra persona suele tener la impresión de que la estamos criticando y por lo tanto opone resistencia a lo que le decimos. • Se rechaza las generalizaciones estáticas. • Las observaciones tienen que ser específicas del momento y el contexto: por ejemplo: “Pedro no ha marcado un gol en veinte partidos” en lugar de “Pedro juega mal al fútbol”.

Diseño del dialogo terapéutico

Encuentro emocional – evocando sensaciones

Crear AVERSIÓN hacia aquello que se desea que la persona deje de hacer (soluciones intentadas). Crear EXALTACIÓN hacia aquello que se desea que la persona haga.

INDICADORES PARA LA INTERVENCIÓN

PERCEPCIÓN

REESTRUCTURACIÓN

1. CULPARNOS (deprimirnos) 2. CULPAR A LOS OTROS (RABIA) 3. PERCIBIR NUESTROS PROPIOS SENTIMIENTOS Y NCESIDADES (Al sentirnos heridos puede uno descubrir algo en el interior) 4. PERCIBIR LOS SENTIMIENTOS Y NECESIDADES DE LOS OTROS (Se puede ayudar a los demás a descubrir su malestar)

Diseño del dialogo terapéutico Reestructuración CÓMO LLEVAR A CABO LA REESTRUCTURACIÓN

a) Utilizando dudas hipotéticas. b) Utilizando una reestructuración paradójica de la situación. c) Recurriendo a maniobras que sorprendan y provoquen al individuo y lo lleven a asumir en aquel momento una perspectiva diferente. d) Utilizando metáforas, historias que envíen mensajes particulares. e) Proponiendo una serie de puntos de vista alternativos,

INDICADORES PARA LA INTERVENCIÓN

COGNICIÓN

• Egocentrismo • Asumir lo peor • Minimización • Culpar a los demás

Cambio “pensar”

• • • •

Catastrofismo Abstracción selectiva Personalización Generalización

INDICADORES PARA LA INTERVENCIÓN

Los juicios, críticas, diagnósticos e interpretaciones que hacemos de los demás son expresiones de nuestras propias necesidades y valores. Cuando los demás perciben una crítica, tienden a centrar su energía en la autodefensa o el contraataque.

Cuadro 8. ¿Cómo entender al agresor?

Muchos acontecimientos se malinterpretan por el agresor.

Cognitivamente

Análisis

Le preocupa el rechazo a su imagen, por ello, intentará protegerla o evitará que descubran su vulnerabilidad. Exagera las amenazas o críticas. Expresa “desprecio” o deseo de humillar al “supuesto” culpable. Por ejemplo: “jamás volveré a confiar en ti (se siente traicionado)”, “no tienes vergüenza de mentirme (se siente engañado)”, “Pensarán que soy un cobarde” (se siente inferior a los demás).

Es fundamental preguntarle qué piensa justo antes, al mismo tiempo o inmediatamente después de la sensación de malestar. Qué piensa cuando cree haber sufrido una ofensa injustificada por alguien. Es importante conocer el modo en que el agresor cree que los demás lo evalúan y cómo se ve a sí mismo.

Diseño del dialogo terapéutico Se tiene dos formación de hablar con el paciente: - Lenguaje DESCRIPTIVO – INDICATIVO es racional, explica, proporciona información “Tienes que hacer …”, “Deja de…”, “Lo que tienes que …”. - Lenguaje PERFORMATIVO – CONMINATORIO es persuadir a hacer, guía al otro para aprender, para actuar, para sentir de manera diferente y para cambiar.

Diseño del dialogo terapéutico 1. Es fundamental elaborar adecuadamente las preguntas para conocer su malestar y para modificar las percepciones o interpretaciones negativas que atribuye a los diversos eventos. 2. Durante el diálogo se debe transmitir interés y respeto (entendemos sus razones y transmitimos que auténticamente éstos son importantes para nosotros, se le ayuda a percibir un mundo menos amenazante). 3. Se otorga importancia al ¿Qué? y al ¿Cómo? de la situación. 4. Se abandona la reflexión sobre las causas ¿Por qué? o ¿Quién?.

Diseño del dialogo terapéutico

¿Qué experimenta en una situación determinada?

¿Qué significado atribuye a una experiencia negativa? ¿Qué es una amenaza?

Diseño del dialogo terapéutico Cada persona tiene motivos para actuar de forma defensiva o vengativa pero se debe tener en cuenta que detrás de esas manifestaciones existe una posibilidad para comprender en el agresor:

¿Qué necesita? ¿Cuál es su dolor? ¿Qué daño cree sufrir?

Diseño del dialogo terapéutico

Las preguntas, en vez de guiar al terapeuta a la comprensión del problema a resolver, se convierte en el vehículo para inducir al paciente a sentir de modo diferente y en consecuencia a cambiar sus reacciones, descubriendo sus recursos, que estaban bloqueados por las percepciones anteriores, rígidas y patógenas.

Diseño del dialogo terapéutico

El procedimiento diagnostico se convierte ya en una intervención, las preguntas ya no son abiertas del tipo “Cuando usted tiene un ataque de pánico ¿Qué siente?, sino preguntas cerradas en una especie de ilusión de alternativas “Cuándo usted siente el ataque de pánico ¿siente miedo a morir o miedo a perder el control?

Diseño del dialogo terapéutico

Tipo de preguntas 1º : Preguntas Discriminantes Dirigidas a obtener una descripción concreta de la manifestación del problema y de la percepción que la persona tiene. Ej. ¿Ocurre siempre o solamente en algún momento del día?

Diseño del dialogo terapéutico

Tipo de preguntas

2º : Preguntas Orientativas Dirigidas a indagar sobre lo hecho para solucionar el problema y los efectos obtenidos. Ej. “Y normalmente en estas situaciones qué hace, ¿espera o interviene?”

Diseño del dialogo terapéutico Tipo de preguntas

3º : Preguntas de Intervención Dirigidas a provocar en la persona nuevas modalidades de sentir y de reaccionar con respecto a su realidad. Ej. “Y cuando lo has intentado, ¿ha cambiado algo o se mantiene invariable?”

Diseño del dialogo terapéutico Tipo de preguntas 3º : Preguntas de Intervención Dirigidas a provocar en la persona nuevas modalidades de sentir y de reaccionar con respecto a su realidad. Ej. “Y cuando lo has intentado, ¿ha cambiado algo o se mantiene invariable?”

Diseño del dialogo terapéutico En el diálogo con los agresores debe estar presente estos elemento:

1. Comprensión 2. Estimación 3. Aceptación

Se puede lograr cuando el terapeuta o educadores

 Evitar juzgar  Evitar criticar  Evitar censurar

INTEGRAR SIEMPRE A LOS PADRES (TERAPIA INDIRECTA)

INDICADORES PARA LA INTERVENCIÓN

Cuando los padres le dicen a su hijo: “Papá y mamá están muy tristes por las malas notas que sacaste en la escuela”,

Lo que le dicen en realidad, de manera encubierta, es que su proceder es la causa de la infelicidad que ellos sienten.

GUIONES O PATRONES

Acciones recurrentes o repetitivas en la dinámica familiar Alimentan o mantienen el problema

¿Qué hacen los padres?

LOS PADRES DEBEN REFLEXIONAR SOBRE…

¿CÓMO? ¿QUÉ?

EVITAR DESTRUIR LA AUTONOMIA Y RESPONSABILIDAD

Qué queremos ejercer en los hijos y Qué lenguaje se va utilizar. Dominarlos o Guiarlos

Humillarlos o Comprenderlos

Otro recurso clave es el reconocimiento

Apreciar los pequeños progresos

Observar la presencia de conductas positivas

Habría que revisar periódicamente qué imagen transmitimos a nuestros hijos…

Se debe exhibir lo mejor de uno mismo

El acto de imponer, es dar el primer paso para perder la oportunidad de conocer a nuestros hijos y para que aumenten las posibilidades de rechazo

(“No importa lo que quieres, tú vas hacer las cosas como te he dicho”)

Saber escuchar a un hijo, implica que los padres deben dejar que los hijos terminen de expresarse, no interrumpir para inmediatamente aconsejarles.

Los padres deben identificar las características personales en el hijo es decir…

YO VULNERABLE (se siente humillado)

YO EGOÍSTA (se siente invencible)

Cuando un hijo evidentemente ha actuado mal o ha causado daño en las personas (mentir, robar, golpear, etc.) los padres deben utilizar un lenguaje que comunique la desaprobación a cualquier acto agresivo o inadecuado: “¡No tenías que golpearlo para que te respete…!”, “¡Has robado, no es una travesura…!”.

“Se obtendrán buenos resultados poniéndose siempre en el lugar de la otra persona y pensando en lo que uno haría si hubiese sido el afectado por nuestras acciones”.

Se logra autoridad en los hijos mas fácilmente cuando se puede…

• Evitar juzgar • Evitar criticar • Evitar censurar

MIRADA AL CONFLICTO

MALO

MEJOR EVITARLO

ES PARTE DE LA VIDA

¿LO QUE HACEN LOS PADRES A¡PARA ALEJAR A SUS HIJOS? • Tomar parte • Desvalorar • Exigente • Dar soluciones sin que lo pidan • Buscar culpables (mi hijo no hace nada son los

demás) • Manifestar intolerancia al conflicto • Dramatizar

• Resignarse • Ser victima del conflicto

¿QUÉ ACTITUDES SÍ AYUDAN? • La intención de ahí • Comprender la dificultad (“entiendo lo mal que lo estas

pasando”) • Escuchar • No injuriar • Acompañar • Diferenciar a la persona del hecho • Humildad • Confiar en ellos que pueden encontrar la solución • Dar tiempo

• Comprensión • Humildad

PROGRAMA MULTICOMPONENTE PREVENCIÓN, INTERVENCIÓN, PSICOEDUCATIVO

EQUIP Programa de tratamiento para adolescentes antisociales , AGRESIVOS y delincuentes

SE HA ADAPTADO

PROGRAMA PSICOEDUCATIVO

OBJETIVO Actuar de manera RESPONSABLE

Con la ayuda de los compañeros

EQUIP Evitar minimizar el daño

Errores del pensamiento

Se establece empatía Se evita culpar a los demás

EQUIP

ESTRUCTURA

1. Toma de decisiones 2. Manejo de la ira 3. Distorsiones cognitivas: autosirvientes y autohumillantes 4. Habilidades sociales

Ejemplo de ítems: Alfonso está en la escuela que toma un examen de matemáticas. De repente, el maestro dice: "Yo voy a salir de la habitación por unos minutos. Usted está en su honor no hacer trampa. "Después de que el profesor ha ido, Doug, el amigo de Alfonso, le susurra," Déjame ver tus respuestas, Alfonso. "En caso de Alfonso deja que Doug copie sus respuestas? ¿Qué pasa si Doug susurra que el engaño no es gran cosa y que sus compañeros también hacen trampa todo el tiempo, entonces debe Alfonso dejar a Doug engañar? ¿Qué pasa si Alfonso sabe que Doug aunque lo ayude igual no va a estudiar? Debe Alfonso dejar Doug engañar? ¿Es posible que al tener una muy estrecha, de amistad y de confianza con alguien no hay problema de hacer trampa o mentir? ¿Qué pasa si Alfonso apenas conoce Doug-entonces debe dejar Alfonso a Doug engañar?

En general, lo importante es no hacer trampa? ¿Es correcto que un maestro castigue a los tramposos?

La clave es PREGUNTAR…NO DECIR

EL ENFOQUE DE AYUDA MUTUA • Enfatiza el potencial positivo de los adolescentes. • Crear un clima emocional seguro. • Papel mas activo de los adolescentes en la vida diaria en los centros educativos.

SE CREA EL PAPEL DE COMPAÑERO “AYUDANTE”

Evitando dar consejos directamente

TÉCNICAS DEL PROGRAMA CULTURA DE COMPAÑERISMO POSITIVO

CONFRONTAR O REVERTIR RESPONSABILIDADES (corregir culpar a los demás).

Se hacen conscientes de los efectos de sus acciones sobre otros. Básicamente, el grupo o el líder del grupo, respetuosa pero francamente, cuestiona al miembro del grupo con conductas antisociales o agresivas, induciéndole a ponerse en el lugar de los demás. considerando sus legitimas expectativas, sentimientos y circunstancias. Las confrontaciones deben llevarse a cabo de una manera constructiva, que transmita la preocupación de los educadores, terapeutas o del personal de apoyo del adolescente.

Puede fallar… • • • • •

Cuando hay un abuso de las confrontaciones. Uso de sobrenombres u hostigamientos Gritarle en la cara a alguien Uso de obscenidades agresivas Intimidación física.

TÉCNICAS ESPECIFICAS PARA ENCONTRAR UN PROBLEMA O RECONOCER

Detallar las cosas que lo llevarían a empeorar (acciones concretas)

¿Cómo empeorar? Prescripción: “Si usted quisiera, en lugar de mejorar, empeorar deliberadamente y voluntariamente su situación, ¿qué debería hacer o dejar de hacer?, ¿qué debería pensar o dejar de pensar para que las cosas fueran aún peor?”.

EFECTO DE LA TECNICA ¿CÓMO EMPEORAR?

1. Se crea inmediatamente aversión ante acciones destructivas. 2. Otro efecto es que al obligar a la mente a buscar métodos para empeorar o para fracasar, lo que sucede por contraste es que por tratar de buscar las soluciones fallidas, espontáneamente busca soluciones alternativas y apertura escenarios alternativos (promueve la creativas y la inventiva).

3. Esta técnica es la primera en utilizarse cuando hay problemas para resolver y también es útil para bloquear las soluciones desacertadas por otras más eficaces.

La intervención mas inmediata para transformar la rabia destructiva en recurso consiste en hacerla fluir canalizándola. Igual que frente a una riada, en lugar de construir un dique para contenerla, se abren muchos canales para que fluya. La aplicación de la técnica en niños consiste: • • • • •

La caja de arena Plastilina Juegos de marionetas Crear dibujos Juego de roles con muñecos

La aplicación de la técnica en adolescentes “las cartas de la rabia”:

Se le pide que cada día, escriba en una hoja de papel de carta, y un lápiz, y escriba una carta a “su enemigo” escribiendo en ella toda la rabia que siente, desahogándose de las peores cosas que quisiera decir, sin ningún tipo de censura.

SESIONES DEL PROGRAMA EQUIP Sesión 1. Ficha sociodemográfica (tiempo 1 h)

Sesión 7 Control de la ira: se refiere al autocontrol cuando están enojados, desarrollar modelos alternativos de pensamiento, técnicas de asertividad y habilidades de comunicación. (tiempo 2 h)

Sesión 2. Evaluación pre tratamiento (tiempo 2 h)

Sesión 8 Se continúa con las sesiones sobre el control de la ira. (tiempo 2 h)

Sesión 3. Asignación aleatoria de los grupo y el tratamiento (tiempo 1 h)

Sesión 9 Razonamiento moral: evalúa las consecuencias, educación moral. (tiempo 2 h)

Sesión 4. Información sobre el tratamiento de las distorsiones cognitivas (tiempo 1 h)

Sesión 10 Razonamiento moral: evalúa las consecuencias, educación moral (tiempo 2 h)

Sesión 5. Formación de habilidades: aprenden a pensar en secuencia se enseña alternativas para actuar, se explica y luego se practica. Se realiza una crítica constructiva. (tiempo 2 h)

Sesión 11 Repaso de las técnicas aprendidas. (tiempo 2 h)

Sesión 6. Se continúa con los objetivos sobre la formación de habilidades sociales. (tiempo 2 h)

Sesión 12 Evaluación post tratamiento (tiempo 2 h)

Dra. María Elena Rojas Zegarra www.cepsfo.com www.casosl.com Centro Europeo de Psicología y Formación Universidad Complutense de Madrid