Cartilla Del Investigador

CARTILLA DEL INVESTIGADOR

DAPCIES: Desarrollo de actitudes Y pensamiento Científico a través de la Investigación Escolar

Mi nombre es: ______________________________________________________ Mi dirección es: ____________________ Teléfono: ________________ Estoy en el grupo de investigación del Institución Educativa: ______________________________________________________

CAPITULO I PASOS PARA ELABORAR Y DESARROLLAR PROYECTOS DE AULA Es conveniente iniciarse en pequeños proyectos. Ya que los P.P.A. son estrategias que permiten llevar a la práctica ideas que se presentan sobre el trabajo cotidiano en el espacio inicial de aprendizaje. A continuación se darán algunos pasos iníciales para dar forma a un proyecto. 1. Actividades iníciales para la elaboración de un proyecto: · ·

· · ·

Actividades de dialogo: Donde se intercambian ideas, preguntas e inquietudes. Los docentes relacionan los objetivos o aprendizajes esperados con los intereses de los niños y niñas. Se establecen conversaciones con el fin de definir los aprendizajes a lograr. Señalar los recursos humanos y materiales que se necesitan, con que se cuenta. Si no se tuvieran, como poder solucionarlo. Definir las tareas y la organización de los grupos. Establecer acuerdos relacionados con tiempos, responsables y metas a lograr.

Además niños y docentes invitan a la familia a participar del proyecto de ser posible, dándoles a conocer el propósito y tareas del proyecto, pedirles sugerencias sobre como ellos podrían participar. Luego se invita a las familias a tomar compromisos con las diversas actividades, sugiriéndoles diversas alternativas. Por ejemplo, en un proyecto sobre los alimentos, pueden formularse las siguientes preguntas a los niños ¿Qué les gustaría conocer sobre los alimentos? ¿Cómo se puede conocer más sobre ellos? ¿Dónde podemos conseguir más información?

Las respuestas podrían anotarse en el tablero o papelografo, también como manera de dejar algún registro que nos permita evaluar el trabajo realizado. Luego seleccionar algunas de las sugerencias dadas, así se establece: ·

Qué queremos hacer (TAREAS)

·

Qué necesitamos para ello (RECURSOS)

·

A qué se compromete cada uno (ACUERDOS)

2.- Actividades de desarrollo de un proyecto de aula: Aquí corresponde ejecutar las diversas actividades. En esta etapa se dedica la mayor parte del tiempo del proyecto, pues, se juegan los aprendizajes propuestos en los objetivos y definidas anteriormente, ejemplo de ello: Buscar información, redactar preguntas para una entrevista, coleccionar refranes, recoger datos de documentos escritos, hacer mediciones y cálculos, construir una maqueta, elaborar un diario mural, construir un cuestionario con preguntas realizadas por los niños, confeccionar un periódico, etc. Todo dependerá de los objetivos trazados. De observación y búsqueda de información: Pone al alumno en contacto con situaciones del mundo real, por ejemplo: - Observar y copiar anuncios de productos y precios durante una visita al mercado. - Anotar o grabar preguntas de los que compran y las respuestas de los vendedores. - Realización de una caminata de lectura por la ciudad o el barrio. - Realizar visita a una institución para conocer su actividad y los problemas y necesidades que enfrenta. - Visitar diferentes lugares o personas importantes, describirlas o entrevistarlas. De profundización y dominio de actividades:

El énfasis está dado en relevar el logro de aprendizajes, pues los niños ejercitan habilidades motoras, socios afectivos y cognitivas e integran diferentes áreas de conocimientos. El trabajo a realizar se espera sea en grupo, por ejemplo: un grupo estudia los insectos dañinos, otro se encarga de aquellos que son beneficiosos, unos elaboran afiches; otros confeccionan álbumes o crean cuentos, buscando y realizando las actividades en forma simultánea y de acuerdo a lo que los niños elijan. Los docentes acompañan el proceso, apoyando el logro de los aprendizajes, dándoles elementos para observar, comparar, y clasificar, asegurando que la lectura y escritura estén al servicio de las actividades. Lo importante es no olvidar que se aprende haciendo. De evaluación: Durante el desarrollo de las actividades, docentes y niños realizan lo que se denomina evaluación de seguimiento, detenerse por algún instante y analizar los avances, logros y dificultades, esto significa conversar y reflexionar acerca de lo que han aprendido, y en lo posible también superar los obstáculos que quedan por delante. Otras actividades en relación al proceso de evaluación: Ø Ø Ø Ø Ø

Ø

El docente permanece atento para observar los logros y dificultades de los alumnos en cada una de las actividades desarrolladas. Que los mismos niños realicen actividades para comprobar sus logros y dificultades. La corrección conjunta de sus trabajos, esto permite que se observen, pidan ayuda y prueben posibles soluciones. Los docentes también realizan sus propios registros, (observaciones, preguntas, hipótesis, cerca del aprender y el enseñar). Además se invita a los padres a participar en la evaluación, señalando los avances y dificultades de sus hijos durante la realización del proyecto. Docentes, padres y niños, confrontan los objetivos planteados en las actividades principales, haciendo visible para todos, los avances, logros y deficiencias, facilitando principalmente así el conocimiento de los niños sobre sus maneras de aprender

3. Actividades de finalización: El proyecto de aula no termina cuando se logra el producto deseado, ya sea una exposición, un insectario, un periódico, o la creación de un cuento gigante. Corresponde la evaluación final del proyecto, aquello relacionado con la reflexión de los alumnos y que les permite darse cuenta de los procesos vividos, habilidades ejercitadas, y de procedimientos utilizados para lograr los nuevos conocimientos. PREGUNTAS QUE FAVORECEN LA REFLEXION DE LOS NIÑOS ACERCA DE CÓMO APRENDEN Ø

¿Qué hemos aprendido?

Ø

¿Para qué nos sirve lo que hemos aprendido?

Ø

¿Qué actividades resultaron más difíciles y por qué?

Ø

¿Cuáles resultaron mejor?

Ø

¿Cuáles nos gustaron más?

Los docentes elaboran una prueba relacionada con los principales aprendizajes y actividades que los niños han realizado con el proyecto. La prueba no solo entrega elementos para que el educador pueda calificar el resultado obtenido por los niños, sino que lo relevante es la información que se obtiene en torno a los niveles de aprendizajes obtenidos, de tal forma que pueda proyectar nuevas metas de aprendizaje para futuros proyectos o bien para el logro de nuevos objetivos. No debemos olvidar además que dicha prueba, conversación o situación de evaluación para el niño y niña debe tener relación con lo que queríamos lograr con ellos.

PROYECTO DE AULA (GUÍA) DATOS DE IDENTIFICACIÓN: Institución Educativa: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Núcleo: __________________________________________________________

Docente(s) Encargado(s): __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Área de Investigación: __________________________________________________________ Alumnos(as): __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Temporalidad del proyecto: __________________________________________________________ __________________________________________________________

DIAGNÓSTICO DE LA POBLACION A ESTUDIAR

Situación Tema problematizadora problematizador

Titulo del proyecto

Propósito del proyecto

Qué desean saber los alumnos (as)

Se plantean preguntas que me ayuden a visualizar el tema en el cual se enfocará el proyecto

Se identifica el tema en el cual se trabajará el proyecto

Expresa el qué se quiere hacer, la naturaleza del proyecto.

Señala las intenciones del docente, el para qué se quiere hacer el proyecto.

Señala la motivación que tienen los estudiantes para realizar el proyecto.

Ejemplo: ¿Se están perdiendo los cuentos tradicionales en el municipio de Mata Gato?

Ejemplo: ¿Qué haremos para recuperar los cuentos tradicionales?

Ejemplo: Cuentos tradicionales del municipio de Mata gato.

Ejemplo: Ayudar a los alumnos (as) a fortalecer la lectura y la producción de textos, realizando ejercicios de composición, escritura, corrección y reescritura mediante la recopilación de cuentos tradicionales.

Ejemplo: Conocer el proceso para la creación de un cuento.

¿Qué competencias queremos lograr?

¿Con quiénes lo vamos a lograr?

¿Con qué recursos humanos y materiales lo vamos a lograr?

Estas competencias pueden ser de tipo laboral o ciudadanas, consultar las guías a cerca de estas competencias en http://proyectodapcies.blogspot.com

Población hacia la cual está dirigida el proyecto de aula

Herramientas de trabajo del proyecto.

Ejemplo: Los estudiantes demuestran madurez e inteligencia emocional frente a la lectura de un cuento propio de su región.

Ejemplo: Estudiantes del grado tercero y cuarto de primaria.

Ejemplo: Personal especializado en el tema. Videos. Bibliotecas. Internet, etc.

PROGRAMAMOS DE ACUERDO AL CURRÍCULO Y A LAS COMPETENCIAS QUE QUEREMOS LOGRAR

¿Cuál será la secuencia de los aprendizajes?

¿Qué estrategias utilizaremos?

¿Cómo y cuándo vamos a evaluar

Se refiere a las etapas y el orden en que se organizan las estrategias pedagógicas.

Se refiere a los medios y métodos empleados para lograr la secuencias de aprendizaje.

Es el análisis hecho por el docente, del proceso de aprendizaje de los alumnos durante todo el proceso

Ejemplo: Ejemplo: Si queremos lograr que los - Asistir a una sala de lectura. estudiantes sean capaces de - Hacer en el aula de clase una crear un cuento deberán: sección donde cada estudiante - Aprender a escuchar y lea varios párrafos de un leer cuentos. cuento. - Reconocer como esta - Inventar y redactar sus propios estructurado un cuento. cuentos. - Ejercitar la redacción, …etc

Ejemplo: - Evaluación diagnostica: que conocimiento tienen los estudiantes sobre los cuentos tradicionales - Evaluación permanente: seguimiento a las estrategias planteadas. - Evaluación final: Exposición de cuentos elaborados por los estudiantes por medio de una cartilla.

PLANIFICAMOS

INDICADORES DE PROCESO

¿Qué conceptos introducimos? CONCEPTUALES

¿Qué procedimientos utilizamos? PROCEDÍMENTALES

¿Qué actitudes y valores desarrollamos? ACTITUDINALES

Son los objetivo específicos que se desean trabajar

Son conceptos teóricos fundamentales para desarrollar la investigación

Se refiere a las actividades específicas que se van a realizar para desarrollar el proyecto.

Indica las capacidades naturales intelectuales y sociales que se buscan consolidar a través del proyecto.

Ejemplo: Identificar los cuentos tradicionales del Municipio de Mata Gato.

Ejemplo: El cuento: narración breve de hechos imaginarios o reales.

Ejemplo: Implementar un taller sobre redacción de cuentos.

Ejemplo: Fomentar el trabajo en equipo y el servicio desinteresado.

DETECTAMOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

¿Qué saben nuestros alumnos (as) con relación al ¿Qué saben nuestros alumnos (as) sobre las proyecto de investigación? habilidades que deseamos lograr? Analizamos los conocimientos que tienen los estudiantes con respecto al tema propuesto para el proyecto.

Analizamos las capacidades y destrezas que poseen los alumnos

Ejemplo: - Los estudiantes reconocen algunos cuentos tradicionales.

Ejemplo: - Los estudiantes tienen dominio del público.

NEGOCIAMOS EL PLAN DE ACCIÓN Y LO LLEVAMOS A CABO

Diálogo

Consulta

¿Qué Vamos a hacer?

Consenso Reflexionamos y evaluamos Formativamente

Tiempos

Responsables

¿Cuándo?

¿Quiénes?

Se determinan las actividades a realizar en el proyecto de investigación

Es lo que podemos concluir del proyecto

Se mencionan las personas responsables de las actividades planteadas.

Es lo que podemos concluir de las actividades planeadas.

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Ejemplo:

Hacer una lluvia de ideas para que los estudiantes expresen sus ideas.

Los cuentos tradicionales Docente y estudiantes. son un medio para llevar los estudiantes al aprendizaje de la literatura.

La participación de los estudiantes fue activa, se aportaron muy buenas ideas.

EVALUAMOS: El aprendizaje y el desarrollo del proyecto

Diagnóstico

APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL PROYECTO

Procesal

Formativa

Acumulativa

Reflexiva

CAPITULO 2 METODOLOGÍA PARA DESARROLLAR PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN Paso 1. IDEA DE LO QUE SE QUIERE INVESTIGAR De acuerdo con su comprensión, las ideas pueden ser clasificadas en positivas, negativas, simples, compuestas,

concretas, abstractas, entre otras; o bien, de acuerdo con su grado de perfección pueden ser claras, obscuras,

distintas o confusas; y según su extensión pueden clasificarse en trascendentales, universales, particulares o singulares. Pero, ¿cómo pueden surgir estas ideas de investigación? En el caso del ámbito educativo, al asistir a congresos; en los seminarios; en las presentaciones de libros; en las conferencias magistrales; en los diplomados, coloquios, talleres, encuentros académicos, etcétera. Asimismo, existe una gran variedad de fuentes que pueden ayudar a generar ideas de investigación (en caso de que no se tengan), entre las cuales se puede mencionar las experiencias individuales presentadas en materiales escritos (libros, revistas, periódicos y tesis) teorías, descubrimientos, producto de otras investigaciones, entre otras. Paso 2. GUIÓN: es un índice, una herramienta indispensable para la búsqueda de materiales bibliográficos, es el que va guiando para no perderse en el mundo de la información. Este se lo podemos organizar resolviendo las siguientes preguntas. a) ¿Cuál es el tema que deseamos investigar? b) ¿Cuál es el problema que se desea investigar? c) ¿Cuál es el objetivo al que se quiere llegar? d) ¿Cuál o cuáles son las hipótesis o supuestos que son necesarios probar?

e) ¿Por qué se desean probar las hipótesis? f) ¿Cómo se desean probar las hipótesis? Paso 3. SELECCIÓN Y CLASIFICACIÓN: se refiere a la identificación de fuentes documentales que se pueden encontrar en internet, bibliotecas, hemerotecas, centros de información institucional y que se considera que pueden ser útiles para el estudio del tema.

a) Base de datos generales: contiene las fichas bibliohemerográficas del material consultado, ordenadas alfabéticamente y con una numeración secuencial para su clasificación. 001. Nombre del autor: Título del libro o artículo: Editorial o nombre de la publicación periódica: Lugar y año de edición o año y número: 002. Nombre del autor: Título del libro o artículo: Editorial o nombre de la publicación periódica: Lugar y año de edición o año y número: 003. Nombre del autor: Título del libro o artículo: Editorial o nombre de la publicación periódica: Lugar y año de edición o año y número: 004. Nombre del autor: Título del libro o artículo: Editorial o nombre de la publicación periódica: Lugar y año de edición o año y número: …………………………………………………………………….. b) Base de datos criterios de selección de documentos: se hace un borrador del índice (capítulos) de la investigación para poder clasificar los materiales de acuerdo con cada tema.

Se tomarán como parámetros los siguientes aspectos: bibliografía del material, su utilidad para el tema de investigación, si contiene un lenguaje sencillo, si tiene referencias bibliográficas, observaciones y evaluación. Capitulo # 1: ____________________________________ BDG…… ___ __ Capitulo # 2: ____________________________________ BDG…… ___ __ Capitulo # 3: ____________________________________ BDG…… ___ __ Capitulo # 4: ____________________________________ BDG…… ___ __ Capitulo # 5: ____________________________________ BDG…… ___ __ BDT: Se hace referencia a la base de datos general.

Para poder hacer la clasificación del material por capítulos de debe evaluar (resume o análisis) en cada libro o revista los siguientes parámetros.

Para libros: Los preliminares: La cubierta o forro (haber un breve relato de la vida del autor, una pequeña reseña de la obra o un comentario sobre la misma):

El autor o autores: El título o nombre: La editorial: El lugar donde se publicó: La fecha: El número de edición: El prefacio: El prólogo: El índice: El número de páginas: La introducción:

Los capítulos: Los cuadros y gráficas (referenciar de que tratan): Las notas al pie de página (referencias las importantes): Las conclusiones: El glosario: La bibliografía: El apéndice: Los anexos: Para revistas: La portada y el nombre: Número del ejemplar: Publicación: El volumen y año: El índice: El resumen del artículo: El cuerpo del trabajo: Las notas al pie de página (referencias las importantes): Las gráficas y cuadros (referenciar de que tratan): La bibliografía: Nota: se le da a los materiales seleccionados y revisados una evaluación del

1 al 10 en cada uno de los parámetros descritos anteriormente, y así obtener una sumatoria por libro y/o artículo y con esto saber cuáles obtuvieron mejor calificación para ser estudiados y analizados más a fondo, es decir, cuáles de éstos serán indispensables para la investigación. c) Base de datos sobre la clasificación de documento: se organizan los documentos según el promedio obtenido en los criterios de selección, ya que en

ella se anota la evaluación en forma descendente, es decir, del más alto promedio al más bajo con su respectivo número de libro y/o artículo. Esto da un panorama general para saber cuáles libros o artículos son prioritarios e indispensables en cada uno de los capítulos para la investigación que se desarrollará y que no se deben dejar de estudiar y de analizar a fondo por ningún motivo. Paso 4. LECTURA Y ANÁLISIS DE DOCUMENTOS: Al momento de leer un libro, ante todo se trata de encontrar las ideas principales expuestas por el autor, comprender el plan del libro y contestar preguntas específicas tales como: a) ¿Qué información ofrece el documento? b) ¿Qué se comprende de esa información? c) ¿Se está de acuerdo con el planteamiento del documento? Sí o no, por qué y justificarlo. Nota: para poder responder las preguntas anteriores se debe realizarse una primera lectura para informarse, elemental para la elaboración de la investigación. Luego una lectura formativa, que debe ser analizada y digerida, y por ultimo una lectura de investigación, que es la más completa e integral para ahondar en los conocimientos; dicha lectura forma, informa y enseña a pensar; es, además, reflexiva, analítica y crítica.

Paso 5. ESTADO DEL ARTE: una vez que se ha hecho la búsqueda, selección y revisión bibliográfica, así como la lectura y análisis de documentos seleccionados para la investigación, podemos contestar las siguientes preguntas: ¿Quiénes han escrito sobre el tema? ¿Cómo lo hicieron? ¿Hasta dónde llegaron?

¿Cuáles son las posibles teorías que sustentarán la investigación (en caso de ser necesario)? ¿Qué falta por investigar? Paso 6. IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DEL PROBLEMA(S): hay que identificar y seleccionar el o los problemas que se quiere investigar y una vez hecho esto se debe definir: a) Alcances y limitaciones del problema: b) Entorno y relaciones del problema: c) Planteamiento de preguntas alusivas al problema: Paso 7. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS: se establecen las respuestas tentativas al o los problemas y las relaciones causales entre el fenómeno y sus partes, al plantear la hipótesis hay que tener en mente los recursos (financieros y humanos) con que se cuenta para su comprobación y reunir las características de operatividad, fiabilidad y validez: Paso 8. COMPROBACIÓN DE O LAS HIPÓTESIS: se deben tomar en cuenta las siguientes características:

Paso 10. ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PROTOCOLO: se tiene un panorama exacto de la investigación y lo organizamos de la siguiente manara: 1. Título de la investigación. 2. Objetivos. 3. Planteamiento del problema: que incluye la selección, la delimitación, la justificación y el impacto social. 4. Marco teórico o de referencia. 5. Formulación de hipótesis.

6. Estrategia metodológica a seguir. 7. Metas y calendario de actividades (que incluye recursos). 8. Resultados esperados. 9. Bibliografía. Paso 11. REDACCIÓN DEL TRABAJO: implica volver a revisar lo ya investigado y al mismo tiempo lograr la etapa final por la que se puede llegar a presentar el fruto cosechado, el trabajo se debe redactar lo mejor posible (esto es, con claridad, orden, propiedad gramatical y sin faltas de ortografía), pero con la confianza de que después se revisará. Paso 12. REVISIÓN DEL ESCRITO: Cuando ya se ha concluido la redacción del trabajo, o una sección importante de él, es bueno volver a leerlo todo desde el principio, y tratar de descubrir alguna falta, tanto de contenido como de forma. Releer el escrito en voz alta nos permitirá detectar con mayor facilidad las repeticiones innecesarias, la ausencia de alguna coma, las faltas de concordancia, etc., pero también nos ayudará a detectar alguna falta en el orden y en la claridad de la exposición. Otra opción muy buena es que alguien más lo lea y señale lo que nosotros pudimos haber pasado por alto. Hay que tener especial cuidado en las citas y notas a pie de página: el número de la llamada debe corresponder al número de la nota, y las referencias, a las fuentes indicadas; además deberán estar redactadas todas con el mismo sistema. Por último, hay que revisar los títulos y subtítulos. No solamente han de ser congruentes con el tema tratado, sino que deben tener exactamente la misma redacción en el índice, el cuerpo del trabajo, la bibliografía y los anexos.