Carpeta Virtual- Tania Olano.docx

CARPETA PEDAGÓGICA

I.E. “DOS DE MAYO” CAJAMARACA

HIMNO NACIONAL DEL PERU ********************************** CORO ******** Somos libres, seámoslo siempre y antes niegue sus luces el sol, que faltemos al voto solemne que la patria al Eterno elevó. VI ESTROFA

¡

*************** En su cima los Andes sostengan la bandera o pendón bicolor, que a los siglos anuncie el esfuerzo que ser libres, por siempre nos dio. A su sombra vivamos tranquilos, y al nacer por sus cumbres el sol, renovemos el gran juramento que rendimos al Dios de Jacob. CORO ******** Somos libres, seámoslo siempre y antes niegue sus luces el sol, que faltemos al voto solemne que la patria al Eterno elevó

' 1

LEMA “---------------------------------------------------------------------------”

SALUDO “Dos de Mayo buenos días Buenos días, Dos de Mayo Presente, Presente Dos de Mayo”.

TOTAL DE DÍAS

Buen inicio del año escolar 2018:

02 marzo. 09 marzo. 16 marzo. 23 marzo. 30 marzo. 06 abril. 13 abril. 20 abril. 27 abril. 04 mayo. 11 mayo. 18 mayo. 25 mayo. 01 junio. 08 junio. 15 junio. 22 junio. 29 junio. 06 julio. 13 julio. 20 julio. 27 julio.

02 marzo. 05 marzo. 12 marzo. 19 marzo. 26 marzo. 02 abril. 09 abril. 16 abril. 23 abril. 30 abril. 07 mayo. 14 mayo. 21 mayo. 28 mayo. 04 junio. 11 junio. 18 junio. 25 junio. 02 julio. 09 julio. 16 julio. 23 julio.

Matrícula,ratificación y elaboración de documentos.

53 días

00 00 45 45 27 45 45 45 45 09 45 45 45 36 45 45 45 36 36 45 45 36

60 días

I Día del logro

07 diciembre. 14 diciembre. 21 diciembre.

03 diciembre. 10 diciembre. 17 diciembre.

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Del 12 de marzo al 01 de junio Del 04 de junio al 14 de septiembre Del 17 de septiembre al 21 de diciembre

14 SEMANAS 13 SEMANAS 14 SEMANAS

9 10 11 12 13 14

45 45 27 45 45 45 45 45 36 45 45 27 45 45 45 45 45 45 36

66 días

II Día del logro

Del 21 al 27 de diciembre: Documentación final y Planificación 2019. Registrar asistencia.

30 noviembre.

26 noviembre.

8

23 noviembre.

7

19 noviembre.

6

16 noviembre.

5

12 noviembre.

4

09 noviembre.

26 octubre.

22 octubre.

3

05 noviembre.

19 octubre.

15 octubre.

2

02 noviembre.

12 octubre.

08 octubre.

9 10 11 12 13 1

29 octubre.

05 octubre.

8

01 octubre.

7

28 septiembre.

6

24 septiembre.

5

21 septiembre.

4

17 septiembre.

3

14 septiembre.

2

10 septiembre.

9 10 11 12 13 14 1

07 septiembre.

8

03 agosto.

7

31 agosto.

6

27 agosto.

5

24 agosto.

4

20 agosto.

3

17 agosto.

2

13 agosto.

ENERO - MARZO

1

PERIODO VACACIONAL ESTUDIANTIL: Del 30 de julio al 12 de agosto.

TOTAL DE HORAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA "DOS DE MAYO" CAJAMARCA

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2018

HORARIO 2018 TANIA JUDIT OLANO ARAUJO I.E. DOS DE MAYO- CAJAMARCA

HORA 1 7:00 - 7:45 2 7:45 - 8:30 8:30 - 8: 35 3 8:35-9:20 4 9:20 - 10:05 10:05-10:15 5 10:15-11:00 6 11:00-11:45 7 11:45-12:30

LUNES

MARTES

4° "E" (PRE)

4° "E" (PRE)

4° E" (VIR)

4° "A" (VIR)

JUEVES

VIERNES

4° "A" (PRE)

4° "E" (PRE)

4° "D" (PRE)

REUBICACIÓN 4° "D" (PRE)

4° "B" (VIR)

4° "A" (VIR)

4° "C" (VIR)

4° "B" (PRE) REFRIGERIO (1) 4° "A" (PRE)

4° "E" (VIR)

4° "B" (PRE)

4° "D" (VIR)

4° "B" (PRE)

REFRIGERIO (2)

12:30 - 12:45 8 12:45 -1:30 9 1:30 - 2:15

MIÉRCOLES

4° "C" (PRE) 4° "B" (VIR)

4° "D" (PRE)

4° "C" (PRE)

4° "C" (PRE)

4° "C" (VIR)

4° "A" (PRE)

4° "D" (VIR)

Compromiso personal Me comprometo a asumir una educación que fomente el respeto, entre los estudiantes, a formar mentes libres e independientes preparadas para el futuro, también me comprometo a dar lo mejor de mí, de mis conocimientos.

Atentamente:

Profesora Tania Judit Olano Araujo

“AÑO

DEL DIÁLOGO Y LA RECONCILIACIÓN NACIONAL” INSTITUCIÓN EDUCATIVA DOS DE MAYO

PROGRAMACIÓN ANUAL

Área: Inglés Nivel: Secundaria GRADOS Y SECCIONES: CUARTO “A” “B” “C” “D” “E”

N° DE HORAS SEMANALES: 05 Horas AÑO ESCOLAR: Marzo a Diciembre del 2018 Docente

Tania Judit Olano Araujo Cajamarca, Marzo del 2018

PROGRAMACIÓN ANUAL 2018 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1.

UGEL

: Cajamarca.

1.2.

I.E.

: Dos de Mayo.

1.3

Área

: Inglés.

1.4.

Grado y secciones

: 4° “A”, “B”, “C”, “D”, “E”

1.5

Fecha de Inicio y término

: 12-03 al 21-12

1.6

Total de horas efectivas

: 1602 Horas

Director

: Mg. Marcelino Chucchucán

1.8

Sub-director

: Mg. Santiago Luzón Velásquez

1.9

Docente

: Mg. Tania Judit Olano Araujo

1.7 Salazar

II. DESCRIPCIÓN GENERAL La sociedad de la información y del conocimiento, la globalización de la economía y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnología

exigen a los

ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafíos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadanía global, continuar estudios, trabajar en contextos globales y tener acceso a la información actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma inglés pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de la lengua del mundo actual es la gran lengua internacional, una “lingua franca”. Comunicarse en

Inglés hoy es una necesidad más, quien no domina esta lengua está en clara desventaja. El idioma Inglés se ha convertido en el idioma global de comunicación por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo. En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educación en el Perú se busca asegurar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje, cobra especial importancia

la enseñanza del idioma Inglés como herramienta que le brinda al

estudiante un abanico de posibilidades como acceso a la información de primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional impulsando el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes y docentes en contextos sociales, culturales y económicos diversos. En la Jornada Escolar Completa el área Inglés propone un nuevo modelo de enseñanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales son presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo mixto (Blended) en el la tecnología y el docente funcionan de manera integrada y con roles específicos. En las sesiones “uno a uno” de interacción estudiante- computador/software éste interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales el docente dinamiza y propicia el desarrollo de las habilidades lingüísticas de manera integrada. Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodológicos de la enseñanza del idioma Inglés: Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingüísticos, discursivos, socioculturales y estratégicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situación y el contexto de comunicación. Enfoque centrado en la acción.- Adoptado por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como miembros de una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus

competencias específicas para obtener un resultado concreto en un determinado contexto. Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de inglés como lengua extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crítica cultural. Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).Sustentado por impulsores de la “tecnología como mediadora”, que conciben que el ambiente virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interactúen individualmente, con práctica y repetición frente al computador, en línea, en red física o estación de trabajo, con pizarra digital, móviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores que facilitan el aprendizaje de inglés. Enfoque neurocientífico.- Se basa en los estudios sobre la forma cómo el cerebro adquiere lenguaje, y según los cuales se configura como un proceso automático subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su teoría “Reconocimiento jerárquico y recurrente – RHR”, sostiene que el cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en fragmentos cada vez mayores, lo que constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de comunicación. La secuencia de aprendizaje es: Familiarización – reconocimiento – comprensión – práctica – dominio – revisión – automaticidad. El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedagógicas organizadas en diez (10) unidades didácticas que comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingüísticas en Inglés, y favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.

Esta propuesta está homologada a los estándares internacionales del Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que nuestros estudiantes logren llegar al nivel A2 como mínimo, lo que se conoce como usuario básico.

En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A2 que a continuación se detalla:

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL Tiene un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permite abordar situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar palabras. Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales, carencias y necesidades, demandas de información. Utiliza estructuras sintácticas básicas y se comunica mediante frases, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse a sí mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, a las posesiones, etc. Tiene un repertorio limitado de frases cortas memorizadas que incluye situaciones predecibles de supervivencia; suelen incurrir en malentendidos e interrupciones si se trata de una situación de comunicación poco frecuente. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

DESCRIPTOR DEL NIVEL Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes (información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.)

Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno así como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Comprende frases y el vocabulario más habitual sobre temas de interés personal (información personal y familiar muy básica, compras, lugar de residencia, empleo). Es capaz de captar la idea principal de avisos y mensajes breves, claros y sencillos. Es capaz de leer textos muy breves y sencillos. Encuentra información específica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, menús y horarios y comprende cartas personales breves y sencillas. Se comunica con tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos. Es capaz de realizar intercambios sociales muy breves, aunque, por lo general, no puede comprender lo suficiente como para mantener la conversación por sí mismo. Utiliza una serie de expresiones y frases para describir con términos sencillos a su familia y otras personas, sus condiciones de vida, sus estudios y su trabajo actual o el último que tuvo. Escribe notas y mensajes breves y sencillos relativos a sus necesidades inmediatas. Escribe cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

UNIDAD I CHOICES TO MAKE UNIDAD II CAN YOU…? UNIDAD III TELL ME WHAT YOU LIKE UNIDAD IV WHAT WE HAVE TO DO, WE HAVE TO DO UNIDAD V REVIEW I N° DE VECES QUE SE DESARROLLA LA CAPACIDAD DURACIÓN (en horas y sesiones)

20 sesiones

20 sesiones

X X

20 sesiones

X

10 sesiones

X X X X X X X X X X X

05 03

04 05 02 05 04 05 02 03 04

X X X X X

X X X X X

X X X X

X X X

COMPRENDE TEXTOS ORALES

X

COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

X X

X

X

X

X

X

X X

Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado

Redacta textos escritos de manera clara y coherente, adecuando el registro a la situación comunicativa.

Organiza información de manera coherente según el tipo de texto.

Utiliza información leída para fines específicos.

Comprende el contenido del texto leído.

Identifica ideas principales y secundarias.

Infiere el significado de los textos escritos.

SE EXPRESA ORALMENTE

Reconoce la intención del autor.

Utiliza información escuchada para fines específicos.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

X

Interactúa para solicitar o brindar información.

X

Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

20 sesiones

Comprende el contenido del texto escuchado.

X

Identifica ideas principales y secundarias.

Infiere el significado de los textos orales.

Reconoce la intención del interlocutor.

MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL Competencias/capacidades PRODUCE TEXTOS ESCRITOS

X

X X

X X

X X X X X

02 04 03 03 05

X X

X X

X

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Unidad I CHOICES TO MAKE La vida exige tomar constantes decisiones pero también ofrece distintas opciones a elegir. Inclinarse por una alternativa puede ser un tema de gustos y preferencias. Where did you get it? What do you want? What do you eat?

Unidad II CAN YOU…? Al relacionarnos con otros, creamos vínculos con distintas personas quienes comparten con nosotros distintas experiencias y nos apoyan en diversas situaciones. Can you help me? What sport do you practice? What’s the best sport?

Unidad III TELL ME WHAT YOU LIKE Cada individuo es único. Son nuestros gustos, opiniones, intereses y talentos que nos hacen diferentes a los demás. Es importante expresar los que sentimos, lo que nos motiva o nos impulsa para darnos a conocer a los otros.

DURACIÓN (en sesiones) 20 sesiones

20 sesiones

20 sesiones

CAMPOS TEMÁTICOS U 1 Buying and Selling Escucha diferentes mensajes de voz Compra productos Identifica la idea principal e ideas secundarias en un texto Llamada telefónica: ofertas Compra y venta de productos Compra y venta de productos Gramática: Verbo To Be en Pasado U 2 Healthy Eating Escucha un show radial Lee un artículo Habla sobre comida favorita Comida Dietas Show radial Gramática: Sustantivos: Count and Non-Count Nouns and Quantifiers U 3 Getting Help Da referencias sobre lugares Pide ayuda Lee un artículo Infiere información Lugares de la ciudad Anuncio de empleo Gramática: Presente Simple: Oraciones, Yes/No Questions, Wh- Questions U 4 Sports Escucha un programa radial Identifica personas Lee un artículo Hace planes Habla sobre deportes Deportes Expresiones de tiempo Adjetivos Gramática: Comparación de adjetivos U 5 Enjoy Your Meal! Infiere mensaje Lee un anuncio sobre ofertas Invitación a salir a comer Comida Restaurante Gramática:Sustantivos: Count and Non-Count Nouns U 6 Interesting People Escucha una entrevista Lee un articulo

PRODUCTOS Diálogo

Dramatización

Diálogo Anuncio

Dramatización

Toma de notas Aviso clasificado

Diálogo

Do you want to go to…? Where did you go? Did you like it? What do you like doing? Unidad IV WHAT WE HAVE TO DO, WE HAVE TO DO Las relaciones interpersonales de dan en cualquier ámbito: ya sea en el hogar o en el trabaja. Aprendemos a relacionarnos, entablar conversaciones, trabajar en equipo, hacernos cargo de ciertas responsabilidades, entre otros Can I…? What are your obligations? Do you have to? May I…? Unidad V REVIEW En la convivencia aprendemos a relacionarnos, a asumir responsabilidades, a expresar nuestros gustos, opiniones e intereses y a la vez tenemos la posibilidad de discernir por lo que más nos agrade. Where did you get it? What’s the best sport? What do you like doing? What are your obligations?

20 sesiones

10 sesiones

Exprea su opinión Inventos Expresiones de tiempo en pasado Gramática: Pasado Simple: verbos regulares e irregulares, Questions U 7 Family Life Escucha una conversacion Lee un texto de ficción Pide permiso Expresiones de tiempo Familia Gramática: Presente Simple: Tag Questions, Modals: Can U 8 A Bad Day Expresa sentimientos y emociones Da órdenes Describe obligaciones Sentimientos Preposiciones de lugar Obligaciones Gramática: Modals: Have to, May

REVIEW

Diálogo Historia

Tarjeta portal

Mid-Term

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES (por unidad de ser pertinente) La Unidad Didáctica I “Choices to make” se enlaza con el área “Educación para el Trabajo” ya que genera en los alumnos la capacidad de identificar las necesidades del mercado y oportunidades para ofrecer servicios; ello desarrolla la capacidad “Gestión de procesos” en el estudiante. La Unidad Didáctica II “Can you…?” está vinculada con el componente de “Cultura Física y Salud” del área “Educación Física” al promover la actividad física como una práctica consciente y beneficiosa para la salud. La Unidad Didáctica III “Tell me what you like” brinda espacios en donde los estudiantes toman conciencia sobre la importancia de expresar por escrito lo comunicar alguna necesidad que pueda emerger en la vida cotidiana, como refiere la capacidad “Producción de textos” del área “Comunicación” La Unidad Didáctica IV “What we have to do, we have to do” permite la interacción con los demás que supone el establecimiento de vínculos y el desarrollo de relaciones de intercambio y afecto: mediante lo cual se busca potenciar la capacidad de “Relaciones Interpersonales” del área “Persona, Familia y Relaciones Humanas” La Unidad Didáctica VI “When I grow up” se relaciona con el área “Educación para el Trabajo” al desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes productivas, emprendedoras y empresariales para ejecutar actividades laborales en el sector. La Unidad Didáctica VII “Time out” está conectada con la capacidad “Expresión y comprensión oral” del área “Comunicación” motivando al alumno a entablar diálogo en el aula, cumpliendo el papel de emisor y receptor. La Unidad Didáctica VIII “How it makes me feel” está orientada al desarrollo emocional de la persona humana. La conexión con el área “Persona, Familia y Relaciones Humanas” y esta unidad, favorecerá el desarrollo afectivo del adolescente. La Unidad Didáctica IX “To go or not to go” enfrenta al estudiante a tomar una decisión para adquirir servicios. La capacidad de “Resolución de Problemas” prepara al estudiante para evaluar sus opciones y elegir la mejor alternativa; además, se pondrá en práctica el componente de “Número, relaciones y funciones” del parea “Matemáticas” ante la manipulación de símbolos matemáticos para la compra y venta de productos.

MATERIALES Y RECURSOS PARA EL DOCENTE: Mapa de Progreso Matriz de contenidos Guía del docente (Teacher´s Guide) Guía docente EDO (Teacher´s Book) Guía para uso del sistema EDO (Teacher Management System (TMS) Cuaderno de trabajo (Workbook) Cuaderno de trabajo con respuestas (Workbook Answer Key) Computadora portátil Separatas Pizarra Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas Públicas de Educación Básica Regular PARA EL ESTUDIANTE: Cuaderno de trabajo (Workbook) Software English Discoveries Offline Computadora portátil Audífonos y micrófonos

Cajamarca, March 2018

Mg.Tania Judit Olano Araujo

o

� StCUHDARIA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“DOS DE MAYO”

Área: Inglés v

UNIDAD DIDÁCTICA I Título de la Unidad “CHOICES TO MAKE”

Docente

Tania Judit Olano Araujo

Cajamarca, Marzo del 2018

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 01 DATOS INFORMATIVOS 1. I.E

: “Dos de Mayo”

2. Área

:Inglés

3. Nivel

: A2

4. Grado y Secciones : 4° “A”, “B”, “C”, “D”, “E” 5. Inicio

: 12/03/18

6. Término

: 27/04/18

7. Nº de sesiones

: 20

11. Profesora

: Tania Judit Olano Araujo

TÍTULO: CHOICES TO MAKE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La vida exige tomar constantes decisiones pero también ofrece distintas opciones a elegir. Inclinarse por una alternativa puede ser un tema de gustos y preferencias. Where did you get it? What do you want? What do you eat? I. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA

Comprende textos orales

Se expresa oralmente

Comprende textos escritos

Produce textos escritos

CAPACIDAD

INDICADORES

Reconoce la intención del interlocutor.

Reconoce la intención del emisor en un texto oral.

Identifica ideas principales y secundarias.

Identifica información específica en un texto.

Comprende el contenido del texto escuchado.

Reconoce vocabulario específico en diferentes textos orales.

Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

Utiliza expresiones léxicas básicas para darse a entender.

Interactúa para solicitar o brindar información.

Intercambia información oportuna con su interlocutor.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Interactúa utilizando expresiones o estructuras simples.

Identifica ideas principales y secundarias.

Identifica información específica en un texto.

Utiliza la información leída para fines específicos.

Clasifica palabras según categorías.

Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado.

Utiliza diversas estructuras gramaticales y lexicales según la situación Comunicativa.

II. CAMPO TEMÁTICO FUNCTION Unit 1 Buying and Selling Da y brinda información personal Identifica y utiliza un vocabulario relacionado a la compra y venta de productos Compra diferentes productos

GRAMMAR

VOCABULARY

Verbo To Be en Pasado

Llamada telefónica: ofertas Compra y venta de productos

Sustantivos: Contables e Incontables Cuantificadores

Comida Dietas Show radial

Unit 2 Healthy Eating Identifica el mensaje de un show radial Identifica la idea principal e ideas secundarias de un artículo Expresa sus gustos y disgustos por la comida Pregunta sobre sus preferencias en o da

III.- PRODUCTOS IMPORTANTES: Respondiendo a la situación significativa tendremos como resultado los productos:

diálogo y dramatización. Todo esto se logrará en 20 sesiones de una hora pedagógica.

IV. EVALUACIÓN EVALUACIÓN SITUACIÓN DE EVALUACIÓN

Unit 1 Buying and Selling Shopping Phone Sales  Comprensión oral

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Comprende textos orales

Reconoce la intención del interlocutor . Comprende el contenido del texto escuchado.

Wrong Color Life on my Street  Comprensión de textos  Expresión oral

Comprende textos escritos Se expresa oralmente

Identifica ideas principales y secundarias. Utiliza información leída para fines específicos. Interactúa para solicitar o brindar información.

Dress From Paris Wrong Number  Expresión oral

Se expresa oralmente

Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos. Reconoce la intención del interlocutor.

INDICADORES

Comprende información relacionada a compras. Reconoce la intención del emisor en una llamada telefónica. Reconoce el lenguaje apropiado que utiliza un mensaje de voz. Identifica la idea principal y detalles de una historia. Utiliza las expresiones de tiempo e información de una historia para entender su secuencia lógica. Intercambia información oportuna con su interlocutor para expresar sus gustos. Utiliza expresiones léxicas básicas para participar en un diálogo dando o recibiendo cumplidos. Reconoce la intención del emisor dando la información correcta sobre números telefónicos.

Review Piece of Cake  Producción de textos  Expresión oral

Nouns: NonCount, Count Nouns and Quantifiers Review  Producción de textos.

Produce textos escritos Se expresa oralment e

Produce textos escritos

Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado. Interactúa para solicitar o brindar información.

Aplica la estructura gramatical del pasado simple.

Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado.

Utiliza sustantivos correctamente y en diversas situaciones comunicativas. Aplica la estructura gramatical de cuantificadores.

Intercambia información oportuna con su interlocutor para ofrecer o aceptar un ofrecimiento.

V. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS PARA EL DOCENTE - Programación anual

- Software EDO - Cuaderno de trabajo (Workbook EDO) - Hojas de aplicación (handouts) - Realia - Flashcards - Scope and Sequence A1 - Teacher´s guide (Guía del docente) - Teacher´s book (Guía del docente EDO) - Teacher Management System TMS (Guía para el uso del Sistema EDO) - Cuaderno de trabajo –Respuestas (Answer key –Workbook) - Páginas web de Internet - Equipos audiovisuales (sólo si fuera posible en las clases presenciales) - Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

PARA EL ESTUDIANTE: - Software EDO - Computadora portátil (Laptop) - Audífonos y micrófono - Cuaderno de trabajo (Workbook EDO) - Diccionario inglés - español - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

Cajamarca, marzo 2018

Mg. Tania Judit Olano Araujo

IN THE NAME OF THE FATHER, THE SON AND THE HOLY SPIRIT; AMEN

THE LORD’S PRAYER Our Father, who art in heaven hallowed be thy name, .. thy kingdom come, thy will be done, on earth as it is in heaven.

as we forgive those who trespass against us. and lead us not into temptation, but deliver us from evil

AMEN

Give us this day our daily bread and forgive us our trespasses,

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN BUYING AND SELLING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

01

01

01

01

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Comprende textos orales

CAPACIDADES Reconoce la intención del interlocutor. Comprende el contenido del texto escuchado.

INDICADORES Comprende información relacionada a compras. Reconoce la intención del emisor. Reconoce el lenguaje apropiado que se utiliza un mensaje de voz.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( 10 minutos)  El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good Morning / Good Afternoon según sea el caso.  El docente se presenta diciendo su nombre y qué es lo que le gusta, luego escribe en la pizarra: What’s your name? I’m … What do you like? I like …  El docente pide a los estudiantes que observen lo que está escrito en la pizarra para que ellos puedan dar su información.  Los estudiantes forman dos grupos de la misma cantidad, el primer grupo hace un círculo mirando hacia fuera y el segundo grupo hace el círculo mirando hacia adentro de tal manera que los estudiantes se miren cara a cara.  El docente puede encender la radio o hacer palmadas para que los círculos giren hacia lados opuestos, luego cuando la música o sonido (de las palmadas) se detiene, los estudiantes se ubican frente a uno de sus compañeros y le hacen las dos preguntas. Las respuestas varían de acuerdo a cada estudiante.

 Si el grupo de estudiantes es muy grande lo pueden hacer en el patio. DESARROLLO (25 minutos)  El docente indica a los estudiantes que van a participar en una actividad para conocerse mejor.  Se divide la clase en grupos de 4 y entrega a cada estudiante en el grupo una copia de la Separata 1: Let´s Get to know each other.  El docente explica que tienen que completar la primera parte con información sobre ellos mismos y luego presentarse a los otros miembros del grupo, de tal manera que ellos puedan completar las otras partes en la separata.  Se repite nuevamente las preguntas que necesitan hacerse y se escribe en la pizarra como referencia para los estudiantes: What´s your name? Where are you from? What are you good at? What do you like? What do you have?  Los estudiantes deben luego encontrar 3 cosas que tienen en común todos los integrantes del grupo y escribirlas en la parte final de la separata.  Los estudiantes comparten con la clase la información recogida. Un representante de cada grupo presenta a cada miembro en su grupo, da una información sobre cada uno de los integrantes y luego menciona lo que todos tienen en común. LEADING INTO – LISTENING SECTION  El docente escribe en la pizarra el nombre de la unidad: Buying and Selling.  Se pregunta a los estudiantes si les gusta ir de compras y qué es lo que más les gusta comprar: comida, ropa, CDs de música, cosas para la casa, juegos.  El docente hace un sondeo de lo que los estudiantes prefieren comprar.  Se pregunta a los estudiantes si saben lo que phone sales significa.  El docente menciona que Phone Sales u ofertas por teléfono es un método de marketing en el cual alguien llama a tu casa y trata de persuadirte para comprar algo.  Se menciona que otra manera de decir phone sales es telemarketing.  Se escribe en la pizarra expresiones utilizadas para persuadir a la gente a comprar. This is the cheapest price. You can´t get better quality. Today is the last day we are offering the special price.  Los estudiantes observan las siguientes oraciones en la pizarra y definen a qué tipo de llamada se refieren: work, phone sale or personal. I´m calling about tomorrow´s meeting. I hope you can be there at 9 o´clock (work) We have something good for you today: our biggest sale of the year (phone sales) I just wanted to remind you that tomorrow is Mom´s birthday, so don´t forget to call her (personal)  Luego, los estudiantes escriben una oración para cada tipo de llamada telefónica.

 Algunos estudiantes leen una de sus oraciones a la clase y los otros identifican el tipo de mensaje (work, phone sales or personal). CIERRE (10 minutos)  Los estudiantes se forman en parejas y por turnos cada uno menciona una frase que puede utilizar para persuadir a alguien a comprar algo.  Por ejemplo: A: You can get the best price! B: We can give you better quality. METACOGNICIÓN  Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? Did you understand today’s lesson? What did you like best? EVALUACIÓN  Los estudiantes trabajan en parejas.  Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del último compañero/a con quién trabajaron la actividad anterior. Mi compañero/a puede:



Diferenciar frases relacionada a compras.

RECURSOS Y MATERIALES

-

-

Pizarra Plumones o Tizas Separata 1 Let´s Get to know each other. Radio (opcional) Ficha de evaluación

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se asigna la tarea del Workbook, páginas 7 y 8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.

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Let's Get to Know Each Other!

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SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN BUYING AND SELLING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

02

01

01

01

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Reconoce la intención del interlocutor.

Comprende información relacionada a compras. Reconoce la intención del emisor en una llamada telefónica.

Comprende el contenido del texto escuchado.

Reconoce el lenguaje apropiado que utiliza un mensaje de voz.

Comprende textos orales

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (5 minutos) COMPUTER SESSION : El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso. Los estudiantes dialogan sobre oportunidades en las que recibieron un tipo de llamada para ventas por teléfono. Por ejemplo: - Who called you? (A man or a woman) - What did he/she want to sell? El docente indica a los estudiantes que van a escuchar un mensaje telefónico de alguien que está tratando de vender algo. Los estudiantes ingresan a la plataforma EDO usando su respectivo nombre de usuario y contraseña. DESARROLLO (35 minutos) Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer componente: Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Vocabulary: Shopping 2

Los estudiantes empiezan a desarrollar el segundo componente: Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling/ Listening: Phone Sales El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y se asegura de que estén desarrollando los componentes en el siguiente orden: EXPLORA, PRACTICA y PRUEBA. CIERRE (5 MINUTOS) Los estudiantes identifican lo siguiente: Who is calling? What is he trying? Cada estudiante redacta un mensaje relacionado a ventas por teléfono, luego se juntan en parejas y cada uno lee a su compañero su texto redactado con la finalidad de persuadir al otro a comprar su producto ofrecido. Por ejemplo: “Hello, this is (Maria Garcia), I am calling from …” METACOGNICIÓN: Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? Did you understand today’s lesson? How did you learn? RECURSOS Y MATERIALES

-

Laptops Mouse Auriculares Plataforma EDO

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, páginas 7 y 8.

EVALUACION Elementos de practica computarizados incluidos en esta unidad: - Practicas - Pruebas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN BUYING AND SELLING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

03

01

01

01

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos Se expresa oralmente

CAPACIDADES Identifica ideas principales y secundarias. Utiliza información leída para fines específicos.. Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

INDICADORES Identifica la idea principal y detalles de una historia. Utiliza las expresiones de tiempo e información de una historia para entender su secuencia lógica. Utiliza expresiones léxicas básicas para participar en un diálogo.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( 10 minutos)  El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good Morning / Good Afternoon según sea el caso.  El docente revisa la tarea del Workbook páginas 7 y 8 en parejas o en pequeños grupos. Respuestas: a. 1-c, 2-b, 3-d, 4-e, 5-b b. 1. Calling, 2. Best, 3. Something, 4. Sale, 5. Price, 6. Remember c. Se pide a algunos estudiantes que lean en voz alta los mensajes que escribieron y luego de cada lectura el docente hace las siguientes preguntas: What is he/she selling? How much was it? How much is it now? Is it a bargain/a good buy? Los estudiantes comentan que tan convincentes fueron los mensajes. El docente pregunta: Would you buy that? Why? d. Los estudiantes trabajan en parejas e intentan convencer a su compañero para comprar su producto. Una vez que los estudiantes hayan practicado su diálogo, algunos voluntarios lo presentan frente a la clase.  Los estudiantes trabajan en parejas y uno dice una de las palabras que recuerden de “Shopping” y su compañero(a) dice el significado de la misma. Luego cambian de roles.

 Por ejemplo: A: Order. B: To ask for a product to be made for you or delivered to you. DESARROLLO (25 MINUTOS)

EXPANDING ON – LISTENING SECTION  El docente lee en voz alta la conversación Listening Section del Workbook página 104, luego pregunta: What did you hear? – a message or a conversation? (a message) Who was the caller? (a salesman) What was he trying to sell? (a magazine) What´s the name of the magazine? (Working People Magazine) How did he try to convince the buyer? (cheaper price)  El docente inicia una discusión grupal acerca de Phone Sales preguntando: Does it make you angry when strangers phone you at home? Do you get a lot of telemarketing calls? What do you do when you get a phone sales call? Do you listen politely or do you hang up? Does anyone buy things over the phone this way? Is it an effective method of selling? LEADING INTO – READING SECTION  Se fotocopia y corta la Separata 2: Match the definitions (previamente a la clase).  El docente escribe las siguientes palabras en la pizarra: Salesperson, customer, delivery man, manager, price, sale, order, deliver, sell, buy.  El docente anima a los estudiantes a definir estas palabras y se les pregunta: What do these words have in common? (They are all connected to buying and selling).  Se hace uso de la Separata 2 Match the Definitions, se divide la clase en 2 grupos y entrega a cada estudiante del grupo A una tarjeta con la palabra y a cada estudiante del grupo B una tarjeta con la definición.  Los estudiantes caminan alrededor de la clase para encontrar un compañero cuya tarjeta conecte con la suya (palabra y definición respectivamente).  Los estudiantes que encuentren su pareja se sientan y escriben juntos una oración usando la palabra.  Al finalizar, leen sus oraciones a la clase.  El docente indica a los estudiantes que en la sesión de laboratorio van a leer una historia llamada “Wrong Color” que utiliza el vocabulario que acaban de aprender.  Los estudiantes sugieren la trama de la historia.  El docente les dice que se trata de alguien que compró algo del color incorrecto.  Los estudiantes conversan sobre si alguna vez estuvieron descontentos o inconformes con algo que compraron diciendo: What did you do? Did you complain? What happened?  Se anima a los estudiantes a compartir sus experiencias con la clase. CIERRE (10 MINUTOS)  Los estudiantes crean pequeños diálogos en parejas utilizando el vocabulario trabajado en la clase, luego lo repasan juntos y algunos grupos lo representan en la clase.

Por ejemplo: A: Are you the saleperson? I need something. B: Yes, I am. Can I help you? A: I want to to buy a jacket. B: Any color? A: yes, I want a blue one please. B: Here you are. A: Thank you. METACOGNICIÓN  Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? Did you understand today’s lesson? What did you like best? EVALUACIÓN  Los estudiantes trabajan en parejas.  Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad anterior. Mi compañero/a puede:



Utilizar el vocabulario aprendido en un diálogo.

RECURSOS Y MATERIALES

-

Pizarra Plumones o Tizas Separata 2 Match the Definitions Ficha de evaluación

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se asigna la tarea del Workbook, páginas 9 y 10.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.





i

Match the Definitions

To the teacher: Photocopy anc:t cut up the won:I and deflnmon can:IS and hand them out to separate groups of students. See the actfvfty descr1bed In Unlt 1, Lesson 2.


Words

Definitions

�-----------------1-----------------------------------------------------------

.: a salesperson :. a person who sells things

.

.

r------------------1-----------------------------------------------------------

¡.

a customer

¡.

a person who buys things

�. ------------------1. -----------------------------------------------------------

¡

a delivery man

¡

a person who brings things from a store to your house

. . �. ------------------·.----------------------------------------------------------¡. a manager ¡. a person who is in charge of a store r, ------------------�.----------------------------------------------------------.: a price .: how much money you need to pay for something .�------------------i.----------------------------------------------------------.¡ a sale .¡ when a store sells things at less than the normal price .. .. .�¡ ------------------� . ----------------------------------------------------------to order ¡ to ask a store to get something specially for you 0

•

..

.

·.. ------------------·. ----------------------------------------------------------¡ ¡ .. .. to deliver

to bring something from a store to your house

:------------------:·----------------------------------------------------------

..

: to sell

..

: to give somelhing in return for money

t------------------�-----------------------------------------------------------

¡.

to buy

¡.

to pay money to get something

�------------------�-----------------------------------------------------------

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN BUYING AND SELLING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

04

01

01

01

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende textos escritos

Se expresa oralmente

CAPACIDADES Identifica ideas principales y secundarias. Utiliza información leída para fines específicos. Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

INDICADORES Identifica la idea principal y detalles de una historia. Utiliza las expresiones de tiempo e información de una historia para entender su secuencia lógica. Utiliza expresiones léxicas básicas para participar en un diálogo dando o recibiendo cumplidos.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (5 minutos) COMPUTER SESSION : El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso. El docente indica a los estudiantes que van a leer el texto llamado “Wrong Color” y se pide que lean el texto en Explore Section páginas 104 y 105 para luego compartir en parejas las siguientes palabras: What did the woman buy? What was the problem? Los estudiantes ingresan a la plataforma EDO usando su respectivo nombre de usuario y contraseña. DESARROLLO (35 minutos) Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer y segundo componente: Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Reading: Wrong Color

Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Reading: Life on my Street El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y se asegura de que estén desarrollando los componentes en el siguiente orden: EXPLORA, PRACTICA y PRUEBA. CIERRE (5 minutos) Los estudiantes recuerdan lo que hay en sus vecindarios, luego se juntan en parejas y lo describen a su compañero. Por ejemplo: “I live in Villa El Salvador, it is not so quiet, there are a lot of peoplearound, however you can find some big supermarkets like Metro, Tottus and Plaza Vea”. METACOGNICIÓN Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? Did you understand today’s lesson? How did you learn?

RECURSOS Y MATERIALES

-

Workbook Laptops Mouse Auriculares Plataforma EDO

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, páginas 9 y 10.

EVALUACION Elementos de practica computarizados incluidos en esta unidad: - Practicas - Pruebas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN BUYING AND SELLING NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

05-REVIEW

01

01

01

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Comprende textos orales

Reconoce la intención del interlocutor.

Se expresa oralmente

Interactúa para solicitar o brindar información.

INDICADORES Comprende información específica de sonidos y letras del idioma Inglés. Intercambia información oportuna con su interlocutor.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( 10 minutos)  El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso.  Los estudiantes se agrupan de a cuatro y comentan aquellos aspectos que encontraron difíciles en las sesiones durante la semana.  Luego, comparten sus dificultades con el resto de la clase.  El docente escribe en la pizarra palabras relacionadas a Shopping como: buy, closed, delivery, department store, gift shop, good business, order, pay, sabe money and store manager y se les pide que deletreen las palabas escritas para practicar la pronunciación de cada letra y reconocer su sonido. DESARROLLO (25 minutos)

 El docente escribe en la pizarra las siguientes preguntas: What´s your name? Where are you from? What do you like? What are you good at?  El docente motiva a algunos estudiantes a leer las preguntas en voz alta y refuerza la pronunciación.  Los estudiantes se ponen de pie y forman dos filas, mirándose unos a otros, frente a frente.

Luego, preguntan a su compañero que está frente a ellos las preguntas escritas en la pizarra. El docente dará una palmada y esa será la indicación de moverse un lugar hacia la derecha o la izquierda. Los estudiantes hacen nuevamente las preguntas, y cambian de pareja al escuchar la palmada. El docente invita a algunos estudiantes a reportar la información personal de los compañeros que recuerden en la actividad anterior.  Luego, los estudiantes repasan el vocabulario relacionado a shopping que aprendieron durante la semana: Salesperson, customer, delivery man, manager, price, sale, order, deliver, sell, buy, se les pide que hagan una lluvia de ideas y repasan la pronunciación de cada palabra.    

CIERRE (10 minutos)  El docente pide a los estudiantes que cada uno cree un pequeño fragmento utilizando el vocabulario aprendido durante la semana relacionada a compras para persuadir a alguien a adquirir algo.  Luego, en parejas los estudiantes leen en voz alta su fragmento y hacen preguntas respecto a nombre del producto ofertado, precio, oferta y número telefónico. Por ejemplo: What’s the name of the product? What’s the price? What’s the sale price? What’s the phone number? METACOGNICIÓN

Los estudiantes responden las siguientes preguntas: How do you feel? What did we learn? EVALUACIÓN  Los estudiantes trabajan en parejas.  Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad anterior. Mi compañero/a puede: Intercambiar información.

TAREA A TRABAJAR EN CASA No se asigna tarea para la casa.

MATERIALES

-

Pizarra Plumones o Tizas Ficha de evaluación







REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN BUYING AND SELLING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

06

01

01

02

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Se expresa oralmente

CAPACIDADES

INDICADORES

Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos. .

Utiliza expresiones léxicas básicas para participar en un diálogo. Reconoce la intención del emisor dando la información correcta sobre números telefónicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( 10 minutos)  El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good Morning / Good Afternoon según sea el caso.  El docente revisa la tarea del Workbook páginas 9 y 10 usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo colaborativo.  RESPUESTAS: a. Ms. Green: 2, 3, 4, 5, 7, 8; Mr. Brown: 1, 3, 5, 6, 8 b. y c. Los estudiantes leen la información de su diario a un compañero, el cual debe adivinar el personaje asignado: Miss Green o Mr. Brown. Algunos estudiantes leen en voz alta para toda la clase. d: 1. deliver, 2. angry, 3. mistakes, 4. manager, 5. handsome e. Se lee la segunda parte de la historia a la clase y pregunta qué le ocurrió a Ms Green. El docente menciona que ella se casó con Mr. Brown.  El docente anima a los estudiantes a concluir la parte restante de la historia haciendo las siguientes preguntas: What do you think happened after Ms. Green and Mr. Brown met at the store? How did they become a couple? f. Las oraciones 2 y 4 son verdaderas.  Los estudiantes observan imágenes (flashcards) de lugares que pueden encontrar cerca a los lugares por donde viven como supermarkets, pharmacies, restaurants, stores, parks, etc. Luego, se agrupan de a dos para hacer una descripción breve utilizando las imágenes mostradas a su compañero.  Por ejemplo:

“I live in one of the best places in Arequipa. It's a quiet street, with lots of trees. The sidewalks are width. There's a little Italian restaurant across from my apartment, next to a pharmacy. My neighbors are interesting, too. My fríend Taylor lives next door, he is from Lima…” DESARROLLO (25 minutos)

EXPANDING ON – READING SECTION  Los estudiantes leen Reading Section en parejas o en grupos pequeños en el Workbook, página 104, luego se les pregunta: What did Ms. Green order? (a brown chair) What did she get? (a green chair) What did she do? (She complained.) Why do you think the shop made a mistake? (They probably got confused because of Ms. Green’s name.) LEADING INTO – SPEAKING SECTION  El docente pregunta a los estudiantes: Do you like buying clothes? Where do you buy your clothes? Have you ever bought clothes abroad?  Los estudiantes realizan una lluvia de ideas sobre palabras relacionadas a prendas de vestir y las enumera en la pizarra. Los estudiantes categorizan las palabras debajo de MEN´S CLOTHES y WOMEN´S CLOTHES.  El docente pregunta a los estudiantes qué es lo que se le puede decir a alguien si es que te gusta su ropa. Se les proporciona algunas frases. Por ejemplo: I like your sweater. It’s beautiful. What nice colors! I like the color. It matches your eyes. It looks good on you.  El docente entrega a los estudiantes la Separata 3: What a nice dress! (una para cada uno).  Los estudiantes caminan por la clase, hablándose entre sí. Con cada compañero, deberán enfocarse en algo que él/ella está vistiendo y averiguar donde fue comprado. Luego dicen algo bonito sobre las prendas, usando las expresiones planteadas en la separata.  Los estudiantes comparten con la clase la información recogida de sus compañeros. Por ejemplo: Robert has a nice shirt. He got it in a sale last week. CIERRE (10 minutos)  En parejas, los estudiantes crean un pequeño diálogo relacionado a prendas que alguno de ellos lleva puesto utilizando las expresiones aprendidas y lo practican.  Por ejemplo: A: What a lovely jacket! B: Really? Do you like it? A: Yes, it is nice.

B: Thanks METACOGNICIÓN  Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? Did you understand today’s lesson? What did you like best? EVALUACIÓN  El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.  Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad anterior. Mi compañero/a puede:





Utilizar expresiones léxicas para dialogar.

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se asigna la tarea del Workbook, página 11.

MATERIALES

-

Pizarra Plumones o Tizas Flashcards Separata 3 What a nice dress! Ficha de evaluación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.



11

What a Nice Dress!

Go arourd the class. Ask different .studerts about an artide of clothing that they are wearing. Find out whero they bought it. Then """'sanething nice about it. Use the following plTases to help you:

l like your... Where da you get lt? What:S the name of the store? Was lt on sal9? l like it. trs beautiful. What nce cokxs. I lave lhat color. lt /ooks great on you.

Name of student

1.

2. 3. 4. 5. 6.

7.

B.

Artk:le of clothlng

Where the person bought lt

Your cornpllment

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN BUYING AND SELLING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

07

01

01

02

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

Se expresa oralmente

CAPACIDADES

Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

INDICADORES

Utiliza expresiones léxicas básicas para participar en un diálogo dando o recibiendo cumplidos. Reconoce la intención del emisor dando la información correcta sobre números telefónicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (5 minutos) COMPUTER SESSION : El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso. Se asigna a los estudiantes que trabajen en parejas y describan las prendas de vestir de su compañero. Por ejemplo: Today, You are wearing … (a blue t-shirt , black shoes, a blue t-shirt and gray pants) Luego se indica a los estudiantes que van a escuchar y tomar parte en un diálogo en el cual dos mujeres discuten sobre ropa. Los estudiantes ingresan a la plataforma EDO usando su respectivo nombre de usuario y contraseña. DESARROLLO (35 minutos) Los estudiantes empiezan a desarrollar el primer y segundo componente: Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Speaking: Dress from Paris

Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Speaking: Wrong Number El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y se asegura de que estén desarrollando los componentes en el siguiente orden: EXPLORA y PRACTICA 1. CIERRE (5 MINUTOS) El docente pide a los estudiantes que en parejas practiquen el diálogo que está en Explore Section en Speaking Section de la página 105, luego responden las siguientes preguntas: - What is the woman wearing? - Where did she get it? METACOGNICIÓN Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? Did you understand today’s lesson?

RECURSOS Y MATERIALES -

-

Laptops Mouse Auriculares Plataforma EDO

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, página 11.

EVALUACION Elementos de practica computarizados incluidos en esta unidad: - Practicas - Pruebas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book EDO A2.

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN BUYING AND SELLING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

08

01

01

02

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Se expresa oralmente

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Se hace entender con su interlocutor describiendo eventos del pasado.

Produce textos escritos

Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado.

Aplica la estructura gramatical del verbo to be para describir eventos del pasado.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( 10 minutos)  El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso.  El docente revisa la tarea (Workbook página 11) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo colaborativo.  RESPUESTAS: a. Woman 1: Mmm. What a lovely dress. Woman 2: Really, do you like it? Woman 1: Of course. It’s beautiful. Is it new? Woman 2: Yes. I bought it in Paris last week. Woman 1: Well, it’s really nice. Woman 2: Thank you. b. and c. Los estudiantes practican los diálogos que crearon como tarea y algunos voluntarios lo hacen frente a la clase.  Previamente se recorta las tarjetas de la separata anexa.  Los estudiantes reciben una prenda de vestir o accesorio.  Luego se juntan en parejas y dialogan sobre dónde compraron la prenda o accesorio que les toca, luego se hace una palmada la cual indicará que los estudiantes deben cambiar de pareja y continuar con las preguntas.  Por ejemplo: A: Where did you buy your dress?

B: I bought it in Lima Centre. A: It’s really nice. B: Thanks. DESARROLLO (25 MINUTOS) EXPANDING ON – SPEAKING SECTION  Se revisa el diálogo en Speaking Section (Workbook página 105), luego pregunta: What is the woman wearing? (a dress) Where did she get it? (Paris) When did she buy it? (last week) How did the woman compliment her friend? (What a lovely dress! It’s really nice.) How did the other woman respond? (Really? Do you like it? Thank you.) LEADING INTO – GRAMMAR SECTION  Se presenta el Pasado del Verbo BE, escribiendo en la pizarra y preguntando ‘When did this happen?’: Where were you last weekend? I was in Paris.  Se explica que WAS y WERE son el tiempo pasado del verbo Be y les muestra su uso de acuerdo a los diferentes pronombres. I, he, she, it _ was you, they, we _ were  Se explica que en la forma negativa se añade: NOT o N´T: I, he, she, it _ was not = wasn’t you, they, we _ were not = weren’t  Se explica como formamos el negativo añadiendo NOT o N´T: I, he, she, it _ was not = wasn’t you, they, we _ were not = weren’t  Los estudiantes dicen oraciones improvisadas acerca de en qué lugar estuvieron la semana pasada, por ejemplo I was at the park, I wasn’t in my grandmother’s house.  Se les muestra que en la forma interrogativa el orden del sujeto y del verbo se invierten. Was she…? Were you…. ? Wasn’t she…? Weren’t you…?  Se le pide a los estudiantes que den su propia información respondiendo las preguntas: Where were you last weekend? I was at home. Where were you?  Se incorpora expresiones de tiempo en las preguntas. Where were you last night / last summer/ last September / on Monday/yesterday?  Se escribe en la pizarra: Where were you when…?  Se añade una lista de eventos memorables, ejemplos: El terremoto de 2007 en Ica, los ataques en Nueva York del 11 de Septiembre, etc. (Los eventos deben ser adaptados a la edad y realidad de los estudiantes)  La clase se divide en parejas y comentan dónde estaban cuando estos eventos ocurrieron. Luego deberán reportar la información acerca de su compañero.  Se entrega a los estudiantes la Separata 4: Find someone who was… (una para cada estudiante)  Los estudiantes caminan alrededor de la clase e intentan encontrar a alguien que encaje en las descripciones de su separata. Antes de empezar la actividad, junto a los estudiantes se revisa las preguntas que tienen que hacer para poder completar la separata, ejemplo: Were you at home last night? Were you on a bus this morning?  Se motiva a los estudiantes para que utilicen las preguntas como un punto de partida para una conversación y menciona las preguntas que podrían hacerse para obtener más información, ejemplo:

Were you on vacation last summer? Where were you on vacation? Were you at home last night? Why were you at home…?  Los estudiantes realizan la actividad y al finalizar reportan de manera voluntaria la información recolectada. CIERRE (10 minutos)  Los estudiantes en parejas comentan sobre los lugares en donde estuvieron el fin de semana pasado. Pueden cambiar el periodo de tiempo o lugar de acuerdo a lo que decidan preguntar y/o responder.  Por ejemplo: A: Where were you last weekend? B: I was in mygrandma’shouse. METACOGNICIÓN  Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? Did you understand today’s lesson? EVALUACIÓN  El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.  Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad anterior. Mi compañero/a puede:



Describir utilizando was / were.

RECURSOS Y MATERIALES

-

Pizarra Plumones o Tizas Separata 4: Find someone who was… Ficha de evaluación

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se asigna la tarea del Workbook página 12.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book EDO A2 MATERIAL ADICIONAL Separata anexa “Vocabulary”.





I

Find Someone Who Was ...

Walk arolnd the class and try to find someone who am match the descriptions betow. Before

)OU

atart, writo tho quostions

)OU

will

need to osk under each statemerL Try to fird o,. person who con onower •:,,,a• to each of the (Jleations. Wrlta tha nomo of thot person In tlo toi.. �ete the tai. aa qulclcly es passlblo.

Fl nd someone who was ...

Name of Student

1. on vacation last summer. Weis you on vacation tasi summer7 2. at home last nig hl

? 3. out with frlends last weekend.

? 4. on a bus thls mornlng.

? 5. in a store yesterday.

? 6. in Begin ner 2 English class.

? 7. ti red alter the last En�ish lesson.

? 8. at a party recently.

?

VOCABULARY dress jacket coat

jeans

slacks

suit

tie

earings

watch

sweater

pijamas

scarf

hat

Socks

belt

boots

shoes

tennis

necklace

pants

T-shirt

shirt

shorts

bracelet

cap

VOCABULARY dress jacket coat

jeans

slacks

suit

tie

earings

watch

sweater

pijamas

scarf

hat

Socks

belt

boots

shoes

tennis

necklace

pants

T-shirt

shirt

shorts

bracelet

cap

VOCABULARY dress jacket coat

jeans

slacks

suit

tie

earings

watch

sweater

pijamas

scarf

hat

Socks

belt

boots

shoes

tennis

necklace

pants

T-shirt

shirt

shorts

bracelet

cap

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN BUYING AND SELLING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

09

01

01

02

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Se expresa oralmente

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos.

Se hace entender con su interlocutor describiendo eventos del pasado.

Produce textos escritos

Elabora textos escritos utilizando la teoría gramatical y el léxico apropiado.

Aplica la estructura gramatical del verbo to be para describir eventos del pasado.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (5 minutos) COMPUTER SESSION : El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso. Los estudiantes se juntan en parejas y comienzan a formular yes / no questions en tiempo pasado con el verbo “To Be”, el estudiante que responde continua con la siguiente pregunta. Por ejemplo: A: Were you at the party last night? B: No, I wasn’t. Were you at the concert last weekend? Los estudiantes ingresan a la plataforma EDO usando su respectivo nombre de usuario y contraseña. DESARROLLO (35 minutos) Los estudiantes empiezan a desarrollar los siguientes componentes: Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Grammar: Statements Mis cursos / A2 / Unit 1 - Buying and Selling / Grammar: Questions. El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y se asegura de que estén desarrollando los componentes

en el siguiente orden: EXPLORA, PRACTICA y PRUEBA. CIERRE (5 minutos) Se indica a los estudiantes que trabajarán en parejas, para ello cada estudiante deberá pensar en un personaje famoso de los 90´s. Luego, los estudiantes deberán adivinar el nombre del personaje y para ello deben hacerse preguntas utilizando WAS y WERE. Por ejemplo: Was he a man? Was he tall? Was he a singer? METACOGNICIÓN Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? How did you learn? Did you understand today’s lesson?

RECURSOS Y MATERIALES -

-

Laptops Mouse Auriculares Plataforma EDO

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, página 12.

EVALUACION Elementos de practica computarizados incluidos en esta unidad: - Practicas - Pruebas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN BUYING AND SELLING NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

10-REVIEW

01

01

02

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Se expresa oralmente Comprende textos orales

CAPACIDADES

INDICADORES

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos. Comprende el contenido del texto escuchado.

Se hace entender con su interlocutor mencionando las prendas de vestir. Comprende información sobre prendas de vestir.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( 10 minutos)  El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso.  Los estudiantes trabajan en grupos de cuatro o cinco y crean una historia brevemente utilizando las formas verbales del Verb To Be en pasado: Was / Were.  Por ejemplo: Student A: There was a little girl. Student B: She was very poor. Student C: She lived in Pasco with her parents and her two cats. Student D: The cats were skinny...

DESARROLLO (25 minutos)  El docente repasa brevemente el vocabulario referido a Clothes a los estudiantes.  El docente indica a los estudiantes que van a jugar Bingo, para lo cual entrega un pequeño papel en el que los estudiantes harán un recuadro divido en 6 partes. Ejemplo: Dress

Tie

Skirt

Pants

Hat

shoes

 Los estudiantes escribirán las palabras (seis prendas de vestir) que ellos elijan para sus respectivos recuadros.  El docente puede ayudarlos mostrando una lista de las palabras que pueden usar al presentar todas las imágenes empleadas.  Los estudiantes intercambian sus cartillas para asegurarse de que todos las tengan completas, luego se pide que los estudiantes se digan entre compañeros qué palabras tienen en común. Después se devuelven las cartillas.  El docente mezcla todas las imágenes y se va sacándolas de una en una pidiendo a los estudiantes que mencionen el nombre de la imagen, luego todos los estudiantes que escribieron esa palabra en sus cartillas la marcan con una X.  Luego, el docente repite el proceso hasta que uno de los estudiantes complete toda su cartilla y éste dice en voz alta ¡Bingo!  El docente retira todas las imágenes y hace la verificación de la cartilla con toda la clase haciendo preguntas en pasado simple. Por ejemplo: Was there (a hat) on the board? Were there (shoes) on the board? CIERRE (10 minutos)  Los estudiantes trabajan en parejas. Se pide a los estudiantes que imaginen que tienen una prenda de vestir que a ellos les gusta y sus compañeros comienzan a hacer preguntas para hallar la prenda que el estudiante imaginó.  Una vez que los estudiantes adivinaron la prenda de su compañero cambian de roles.  Por ejemplo: - Was there a dress? - Was there a t-shirt? - Was it red? - Were there shoes? - Were there tennis? - Were they gray? METACOGNICIÓN

Los estudiantes responden las siguientes preguntas: How do you feel? What did we learn today? What did you like the best?

EVALUACIÓN  El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.  Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad anterior. Mi compañero/a puede: Crear una historia corta en pasado.







RECURSOS Y MATERIALES

-

Pizarra Plumones o Tizas Flashcards Ficha de evaluación

TAREA A TRABAJAR EN CASA No se asigna tarea para la casa.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN HEALTHY EATING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

11

01

02

03

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

INDICADORES

Comprende textos orales

Identifica ideas principales y secundarias.

Comprende información sobre cocina.

Se expresa oralmente

Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

Intercambia información oportuna con su interlocutor sobre comida.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( 10 minutos)  El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso.  El docente revisa la tarea (Workbook, página 12) usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo colaborativo.  RESPUESTAS: a. 1. What was in your shopping bags? 2. Were the bags full? 3. Where were you when the bags disappeared? 4. Were there many people around you? b. Los estudiantes comparten su historia con un compañero. c. Los estudiantes actúan las situaciones descritas en sus historias.  Luego, los estudiantes se reúnen en parejas y dialogan sobre si alguna vez ellos han visto u oído un programa de cocina por la Tv o radio.  Por ejemplo: A: Do you like cooking programs? B: Yes, they are nice / No, I hate them. A: Which one did you watch? B: 20 Lucas.

DESARROLLO (25 minutos)

EXPANDING ON – GRAMMAR SECTION  Los estudiantes abren el libro de trabajo en Explore Texts en la página 105.  El docente revisa Grammar Section y lo leen en conjunto, luego se pregunta a los estudiantes: Who was at a rock concert? (the teenager from the first animation) Who was at the office? (the man from the second animation) Who was at night school? (the man’s friend, Susan) Was anyone at the new restaurant? (no)  El docente divide la clase en parejas. Cada pareja dialoga acerca de la noche anterior. Luego los estudiantes reportan a la clase la información sobre su compañero. LEADING INTO: LISTENING SECTION  El docente presenta el tema de comida preguntando: What’s your favorite food?  Los estudiantes comentan cuál es su comida favorita. Se enumera todas las comidas favoritas en la pizarra. Si una comida en particular es mencionada más de una vez, marcar una X a su costado. Al final, tendrá una lista de comidas y un indicador de cuán popular cada una es en la clase.  El docente pide a cada estudiante que escriba de 2 a 3 oraciones, explicando porque a él/ella le gusta cada comida. (I like corn because it is healthy. I like apples because they are sweet.) Se les anima a usar las estructuras because it is… / because they are….  Se enumera una lista de adjetivos útiles para describir comida, ejemplo: sweet, sour, sharp, bland, soft, hard, healthful, salty, crunchy  Los estudiantes voluntarios leen sus oraciones a la clase.  El docente pregunta a los estudiantes si alguna vez han escuchado/visto un programa de cocina en la TV/Radio y los incentiva a hablar de ello. Si no están familiarizados con este tipo de programa se les comenta de algún programa de cocina que usted haya visto. CIERRE (10 minutos)  El docente coloca ayudas visuales (flashcards) de diferentes alimentos / comidas en la pizarra.  Los estudiantes deben preguntar y responder en parejas si les gustan o no aquellos alimentos y dar las razones en cada respuesta. Para ello deben utilizar: because it is … / because they are …:  Por ejemplo: A: What do you like? B: I like strawberries because they are delicious. METACOGNICIÓN  Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? Did you understand today’s lesson? What did you like the best? EVALUACIÓN  El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.  Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad anterior.

Mi compañero/a puede:



Decir qué comidas le gustan y cuáles no.

RECURSOS Y MATERIALES

-

Pizarra Plumones o Tizas Flashcards Ficha de evaluación

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se asigna la tarea del Workbook páginas 13, 14.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.





SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN HEALTHY EATING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

12

01

02

03

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Comprende textos orales

Identifica ideas principales y secundarias.

Se expresa oralmente

Expresa con claridad ideas, sentimientos y hechos.

INDICADORES Comprende información sobre cocina. Identifica la idea principal y detalles de un programa radial. Intercambia información oportuna con su interlocutor sobre comida.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (5 minutos) COMPUTER SESSION : El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso. Los estudiantes dialogan sobre oportunidades en las que tuvieron que cocinar. Por ejemplo: - Did you have to cook by yourself? - What did you cook? Luego los estudiantes ingresan a la plataforma EDO usando su respectivo nombre de usuario y contraseña. DESARROLLO (35 minutos) Los estudiantes empiezan a desarrollar los componentes en el siguiente orden: . Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Vocabulary: In the Kitchen Mis cursos / A2 / Unit 2 - Healthy Eating / Listening: Food

El docente monitorea el trabajo de los estudiantes y se asegura de que estén desarrollando los componentes en el siguiente orden: EXPLORA y PRACTICA 1. CIERRE (5 minutos) Los estudiantes dialogan en parejas sobre el programa de cocina que escucharon para obtener la siguiente información: What’s the name of the program? What kind of food is it about this time? What is the woman trying to sell? Luego los estudiantes comparten sus razones por las que ellos comprarian lo que se les ofrece o no. Would you buy (the dishes) or not? Why? METACOGNICIÓN Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? Did you understand today’s lesson? What did you like the best? RECURSOS Y MATERIALES

-

Laptops Mouse Auriculares Plataforma EDO

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se les recuerda a los estudiantes que la tarea asignada es la del Workbook, páginas 13 y 14.

EVALUACION Elementos de practica computarizados incluidos en esta unidad: - Practicas - Pruebas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.

SESIÓN DE APRENDIZAJE - INGLÉS TÍTULO DE LA SESIÓN HEALTHY EATING

NIVEL EDO A2

NÚMERO DE SESIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA

UNIDAD EDO

NÚMERO DE SEMANA

13

01

02

03

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Comprende escritos

textos

Se expresa oralmente

CAPACIDADES

INDICADORES

Identifica ideas principales y secundarias. Utiliza información leída para fines específicos.

Identifica la idea principal y detalles de un artículo. Reconoce el vocabulario relacionado a comida clasificándolo en categorías.

Interactúa para solicitar o brindar información.

Intercambia información oportuna con su interlocutor para ofrecer o aceptar un ofrecimiento.

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO ( 10 minutos)  El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning / Good afternoon según sea el caso.  El docente revisa la tarea del Workbook páginas 13 y14 usando diversas estrategias. Se recomienda el trabajo colaborativo. RESPUESTAS: a. 1. eggs, 2. chicken, 3. fruit, 4. vegetables, 5. milk, 6. cucumbers, 7. lemons, 8. fish b. chicken, fish, fruit, cucumbers c. 2, 3, 5, 6 d. and e. Los estudiantes intercambian scripts en parejas y dan ideas sobre cómo mejorar la puntuación y el deletreo.  Los estudiantes leen sus scripts de radio en voz alta.  Luego se recolecta los scripts para evaluarlos. Una vez revisados y habiendo dado la retroalimentación correspondiente se pide a los estudiantes que graben sus scripts como si fuera un programa de radio.  El docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra: Do you like cooking programs? Do you cook often? What do you use to cook?

 Luego los estudiantes caminan alrededor del salón de clase con el fin de interactuar con tres compañeros haciendo las preguntas presentadas en la pizarra.

DESARROLLO (25 minutos)

EXPANDING ON – LISTENING SECTION  El docente pide a los estudiantes que revisen el Libro de Trabajo en la página 106.  El docente revisa Listening Section, luego se pregunta a los estudiantes: What’s the name of the program? (“Sheila’s Kitchen”) What kind of food is it about? (salads) Was the whole program about salads? (no) What else did the presenter talk about? (Durelle products, dishes for baking and (freezing things in) Which part was a commercial? (the part about Durelle products)  Los estudiantes dan sus opiniones sobre comerciales en la TV y la radio: Do you like commercials on the radio? Which ones do you remember? Do you ever get angry when you hear a commercial? LEADING INTO – READING SECTION  El docente hace la siguiente pregunta: Do you eat healthy food?  El docente presenta figuras (flashcards) de diferentes alimentos y los estudiantes los separan en una lista de comida sana y comida poco saludable: Healthy Food: fruit, vegetables, fish, brown bread Unhealthy food: biscuits, cake, fried food, chips  Los estudiantes trabajan en parejas y escriben un menú para tres comidas saludables: Breakfast, Lunch and Dinner.  Los estudiantes intercambian menús con otra pareja y hacen sugerencias sobre cómo mejorar el menú del otro.  Los estudiantes completan un cuestionario sobre la dieta alimenticia.  El docente entrega a los estudiantes la Separata 5: Foods and Diets Questionnaire (una para cada estudiante).  Los estudiantes trabajan en parejas, haciendo preguntas sobre sus hábitos alimenticios y opiniones sobre comida y dietas.  Se lee las preguntas en el cuestionario en voz alta y menciona otras preguntas que puedan ser planteadas.  Los estudiantes eligen hasta un máximo de 5 preguntas para agregar al cuestionario.  Los estudiantes forman grupos de seis, en el cual un secretario de cada grupo recolecta los cuestionarios y presenta la información sobre ellos. Se incentiva a los estudiantes a usar las siguientes expresiones en su reporte: Most of us think… Some of us think… None of us think…

CIERRE (10 minutos)  Los estudiantes trabajan en parejas y dialogan respecto a comidas que se sirven en sus casas en ocasiones especiales. Ellos describen cuáles son esas comidas y mencionan si son saludables o no.

 Por ejemplo: A: We never eat meat in Easter, I think it´s healthy, but not those days. B: We eat turkey and salad for Christmas. I think it´s very healthy. METACOGNICIÓN  Los estudiantes responden las siguientes preguntas: What did we learn today? Did you understand today’s lesson? EVALUACIÓN  El docente pide a los estudiantes que trabajen en parejas.  Los estudiantes llenan la Ficha de Evaluación acerca del compañero/a con quién trabajaron la actividad anterior. Mi compañero/a puede:



Hablar sobre la comida que sirven en su casa.

RECURSOS Y MATERIALES

-

Pizarra Plumones o Tizas Separata 5: Foods and Diets Questionnaire Ficha de evaluación

TAREA A TRABAJAR EN CASA Se asigna la tarea del Workbook páginas 15 - 17.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Teacher Book EDO A2

MATERIAL ADICIONAL No se emplea material adicional.





i

Food and Diets Questionnaire

lntwviow your partner. Ask the questions and wrtt• yo., partner's answen.

Name Ouestion

Answer

1. What is )OlJ' la1.0r1te lood? 2. Are you on a di« n ow? 3. Were you ever on a d iet? 4.

wna loods do you

think are heatthy?

,. Whá foods do you think are not good loryoúl Can you thlnk of more questlons to ask? Write them here.

Ouestion

6. 7.

B. 9. 1 o.

Answer

-� INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

“Dos de Mayo”

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Área: Inglés Nivel: Secundaria GRADO Y SECCIONES: 4to “A”, “B”, “C”, “D”, “E” Docente

Tania Judit Olano Araujo

ÁREA: INGLÉS

02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

B1 B2 B3 B4 B5 B6

Producción de Textos

C1 C2 C3 C4 C5 C6

ROMEDIO DE ÁREA

N° de Orden

APELLIDOS Y NOMBRES

Comprensión de Textos

TRIMESTRE: …….

PROMEDIO

Comprensión y Expresión Oral

A1 A2 A3 A4 A5 A6 01

SECCIÓN: “………”

PROMEDIO

CAPACIDAD

GRADO:……..

PROMEDIO

REGISTRO 2018

ESCALA VALORATIVA NUMÉRICA: ORAL ASSESSMENT Área : Inglés Grado……………… N°

Students

Trimestre:…………………. Sección “ ” INDICATORS Fluency Accuracy Pronunciation Intonation Score

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Scale: 5 = Excellent

4 = Very Good

3 = Good

2= Ok

1= Poor

GUÍA DE OBSERVACIÓN Área : Inglés Grado……………… N°

INDICATORS Students

Trimestre:…………………. Sección “ ” PARTICIPAT E ACTIVELY DURING THE CLASS

SHOW INTEREST TO DO THE ACTIVITIES

MAKE EFFORT TO LEARN

RESPECT PARTNERS OPINIONS

SHOW RESPON SIBILITY

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

A= ALWAYS

B= SOMETIMES

C = NEVER

COLLABO RATE WITH THE CLASS DEVELOP MENT

SSH E EET OOF ANECDOTlflI€ C REEG GIID D;TJfEER R

SSCCH HO OO OLL:: “''……………………………………….”'' DDAATTEE::………………. SSTTU UD DEEN NT T’' N NA AM ME E:: ………………………… . ……………. OOBBSSEERRVVEERR:: TTaanniiaa JJ.. OOllaannoo AArraauujjoa IINCIDENTT: …………………………………………………………….. …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………

O OB BSSEER RV VEER R’'SS N NO OTTEE:: ……………………………………………. ……………………………………………………………………………

OOBBSSEERRVVEERR

N° de Orden

INSTITUCIÓN EDUCATIVA "DOS DE MAYO" REGISTRO DE CONTROL DE ASISTENCIA

GRADE FOURTH APELLIDOS Y NOMBRES

1

ABANTO ABANTO YEISON YOVER

2

AGUIRRE COTRINA JOEL BRAYAN

3

ALTAMIRANO TIRADO JHAN MARCO

4

AQUINO SANGAY ELVIS AUGUSTO

5

ARCE MALCA JULIO CESAR

6

BONIFACIO CASTILLO OSCAR ERICSON

7

CHACON RODRIGUEZ FRANKLYN RAUL

8

CHÁVEZ MACHUCA JOSÉ ARMANDO

9

CHUQUIMANGO TERAN JOHAN ELIAZAR

10

CHUQUIRUNA CHAVEZ JULIO ANTONY

11

GARCIA MIRES ANGEL RAUL

12

HUACCHA MINCHAN LEONIDAS OMAR

13

HUACCHA VALENCIA MOISES JHON PETER

14

LUCANO CONDORLUICHO JHON FRANKLING

15

LUCANO MURILLO GEINER YOEL

16

MALAVER LOREDO ERICK SAMUEL

17

MINCHAN BAZAN ISAAC ALBENIZ

18

MUÑOZ HUACCHA GIAN FRANCO

19

MUÑOZ SANCHEZ KEVIN LORENZO

20

ORTIZ SAUCEDO CRISTHIAN JAMPOL

21

RAFAEL RAMIRES RUBEN MOISES

22

ROJAS AGUIRRE DAVID ALEXANDER

23

ROJAS AGUIRRE DIEGO GABRIEL

24

ROMERO FIGUEROA ALEX

25

SANTILLAN VARGAS EDWIN RAUL

26

SOLON FERNANDEZ ALEX

27

SOTO PEREZ JULIO CESAR

28

VENTURA VILLAR ALBERTO FRANK

29

YOPLA BUENO CRISTIAN EDGAR

SECTION " B" TRIMESTRE I