Carold_esquea_victor_pineda_evidencia_actividad4.1.docx
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RÚBRICAS O MATRICES DE EVALUACIÓN
CAROLD XIOMARA ESQUEA LEAL VÍCTOR MANUEL PINEDA NAVARRO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2019
RÚBRICAS O MATRICES DE EVALUACIÓN
CAROLD XIOMARA ESQUEA LEAL VÍCTOR MANUEL PINEDA NAVARRO
Trabajo presentado como requisito para optar por nota en el Módulo de Evaluación de Aprendizajes mediada por TIC
Tutor Asesor: Mg. Ana María Aparicio Franco
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2019
INTRODUCCIÓN
El quehacer docente en el proceso referido a la evaluación formativa está definido y seguramente muy marcado por la forma del diseño y elección de los instrumentos de evaluación los cuales deben tener en cuenta los objetivos que debe alcanzar el estudiante en relación con las unidades didácticas a desarrollar durante el curso o periodo anual de clase. Este aspecto del proceso debe determinar las especificaciones que son muy similares a la evaluación sumativa que se vio en el capítulo anterior.
La evaluación como instrumento y estrategia de formación fomenta cambios profundos
en la formación y la enseñanza de los estudiantes, la idea de los
maestros sobre la evaluación desde donde solo se medía su memoria causó grandes distorsiones en el proceso educativo, convirtiéndose en una evaluación rígida y ceñida a parámetros pr-establecidos desconociendo otros aspectos de la formación del estudiante. Así las cosas en la actualidad se ha dimensionado la evaluación como el instrumento o vía para establecer los aspectos que no han dado resultado para poder entrar a establecer planes efectivos de mejoramiento buscando el avance y desarrollo del estudiante.
A continuación se describe un proceso flexible y dinámico de rúbricas en cuatro unidades planeadas desde el área de lenguaje en el grado quinto del Colegio Andrés Bello de Cúcuta, desde donde se busca destacar las diferencias significativas y con esta nueva estrategia de evaluación permitirá transformarla de una manera integral, al igual que formativa, así se estará contribuyendo a mejorar los procesos pedagógicos y de formación en cada una de las áreas del conocimiento.
RELACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO SELECCIONADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Colegio Andrés Bello – Cúcuta
UNIDADES A
4
DESARROLLAR AREA
Lengua Castellana
GRADO
Quinto ( 5°)
INTENSIDAD HORARIA
5 h/s
DOCENTE RESPONSABLE
Lucenith Tarazona Para
tener
en
cuenta
las
características
encontradas en el capítulo 2, se hace una descripción detallada del curso 5° de básica primaria, el cual está a cargo de la docente Lucenith Tarazona, especificando de forma precisa la temática a desarrollar en el área de lengua Castellana, desde la cual se plantean cuatro
unidades
didácticas,
con
sus
correspondientes dimensiones cognoscitivas y DESCRIPCIÓN DEL CURSO
del conocimiento que se encuentran en cada objetivo de acuerdo a la Taxonomía para la era digital de Bloom. Las unidades objeto de análisis son en su orden: UNIDAD 1: NARRACIÓN UNIDAD 2: CATEGORÍAS GRAMATICALES UNIDAD
3:
ASPECTOS
NARRATIVO UNIDAD 4: LA FÁBULA
DE
GÉNERO
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DIDÁCTICA No. 1 Tema:
LA NARRACIÓN: El cuento, Partes del cuento (inicio, nudo y desenlace). Objetivos de Aprendizaje
Dimensión
Identificar el cuento entre diferentes textos y caracterizar en
Cognitiva
algunos de ellos sus diferentes momentos. Escribir frases y oraciones sencillas, para completar la
Dimensión Psicomotora
información relacionada con el concepto de textos narrativos y el cuento. Realizar responsablemente actividades donde se identifiquen personajes, tiempo, actitudes, acciones importantes de historias seleccionadas por los estudiantes. Asumir una actitud positiva y responsable frente a la lectura de
Dimensión
diferentes historias y da valor a las enseñanzas y aprendizajes al
Afectiva
interior del aula de clase, para ser llevado a su vida personal, familiar y social. -
Talleres de lectura y comprensión inicial
-
Actividades de apropiación selectiva para identificar y clasificar personajes, acciones de inicio, acciones de la trama y acciones del final.
-
Identificación y apropiación de nuevo léxico encontrado.
Actividades de
-
Talleres promoción de la producción escrita
Aprendizaje
-
Análisis de videos de YouTube sobre el tema
-
Desarrollo de actividades en sitios web contenidos para aprender
-
Actividades colaborativas para representar escenas o segmentos de historias o cuentos, que promueva su capacidad de producción oral y dominio de pequeños grupos.
UNIDAD DIDÁCTICA No. 2 Tema:
CATEGORÍAS GRAMATICALES: El Adjetivo y sus clases Objetivos de Aprendizaje
Dimensión Cognitiva Dimensión Psicomotora
Identificar y clasificar el adjetivo y sus clases (calificativos, determinativos, posesivos y superlativos), en diferentes textos y producciones propias. Identificar y Clasificar la clase de adjetivos en un texto dado y clasificarlos en sus clases, de acuerdo a sus características Elaborar con agrado y dedicación pequeñas descripciones,
Dimensión Afectiva
empleando adjetivos (expresa sentimientos y emociones con respecto a los temas vistos en clases). -
Talleres de lectura y comprensión inicial
-
Actividades de apropiación selectiva para identificar y clasificar adjetivos en diferentes textos y producciones hechos por ellos mismo.
-
Identificación y apropiación de nuevo léxico encontrado, en la construcción de nuevos textos y producciones propias.
Actividades de
-
Talleres promoción de la producción escrita teniendo claro los tipos y clases adjetivos, lo cual le dé mayor atractivo narrativo
Aprendizaje
a sus producciones -
Análisis de videos de YouTube sobre el tema
-
Desarrollo de actividades en sitios web contenidos para aprender
-
Actividades
colaborativas
para
representar
mediante
pequeños foros y exposiciones su nivel de apropiación del tema desarrollado.
UNIDAD DIDÁCTICA No. 3 Tema:
ASPECTOS DEL GÉNERO NARRATIVO: Palabras primitivas y derivadas Objetivos de Aprendizaje
Dimensión Cognitiva
Dimensión Psicomotora
Dimensión Afectiva
Reconocer las palabras primitivas y derivadas en diferentes textos dados o seleccionador por ellos mismos y aplicarlas en nuevas producciones escritas, dada la necesidad lingüística. Diferenciar y comparar palabras primitivas y derivadas, creando mediante pequeños mapas conceptuales familias de palabras, las cuales pueda usar en otros contextos. Expresar agrado y voluntad de aprendizaje al realizar actividades utilizando palabras primitivas y derivadas. -
Talleres de lectura y comprensión inicial
-
Actividades de aplicación para identificar y utilizar palabras primitivas y derivadas en diferentes textos y en producciones hechos por ellos mismo.
-
Identificación y apropiación de nuevo léxico encontrado, a partir de reconocimiento de las palabras primitivas y derivadas
Actividades de
Talleres promoción de la producción escrita teniendo claro las palabras primitivas y derivadas, demostrando capacidad para
Aprendizaje
la creación de nuevos textos escritos y orales. -
Análisis de videos de YouTube sobre el tema
-
Desarrollo de actividades en sitios web contenidos para aprender
-
Actividades
colaborativas
para
representar
mediante
pequeñas exposiciones y trabajos en grupo el nivel de apropiación en la producción escrito y oral de las palabras primitivas y derivadas.
UNIDAD DIDÁCTICA No. 4 Tema:
LA FÁBULA: Moraleja y Personificación Objetivos de Aprendizaje
Dimensión Cognitiva
Identificar y Reconocer en diferentes textos los aspectos que caracterizan una fábula y ubicar en ellos su principal elementos constitutivo: La personificación y la moraleja. Interpretar en algunos textos aquellos que son fábulas por sus
Dimensión
características y Redactar nuevas fábulas cortas, teniendo en
Psicomotora
cuenta los parámetros literarios establecidos (personificación y moraleja). Asumir una actitud responsable frente a la creación de fábulas
Dimensión Afectiva
socializando en grupo con los (títeres, frisos, representación teatral). -
Talleres de lectura y comprensión inicial donde se identifiquen las fábulas
-
Actividades de aplicación para identificar de acuerdo a sus características principales las que corresponden a fábulas.
-
características que identifican una fábula, demostrando
Actividades de Aprendizaje
Talleres promoción de la producción escrita teniendo claro las
capacidad para la creación de nuevos textos escritos y orales. -
Análisis de videos de YouTube sobre el tema
-
Desarrollo de actividades en sitios web contenidos para aprender
-
Actividades
colaborativas
para
representar
mediante
pequeñas representaciones teatrales y exposiciones el tema abordado.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN – UNIDAD TEMÁTICA 1: LA NARRACIÓN
PARÁMETROS/VALORACIÓN Dominio del tema desarrollado
Dim. Afectiva
Dim. Psicomotriz
Dim.
Dim. Cognitiva
El cuento, Partes del cuento (inicio, nudo y desenlace). 2 PUNTOS Demuestra dominio del tema "Narración" y la relación existente de las características estructurales del cuento.
1 PUNTO Se nota poco dominio del tema "Narración" y no es preciso en la relación existente de las características estructurales del cuento.
0 PUNTOS El dominio del tema desarrollado "Narración" y la relación existente de las características estructurales del cuento no es acorde y se nota falta de preparación en sus actividades
Establece criterios de coherencia en los resúmenes hechos a los cuentos leídos en clase, demostrando competencia sintáctica y gramatical.
Es poco coherente en los resúmenes hechos a los cuentos leídos en clase, demostrando confusión en lo sintáctico y gramatical.
Confunde a menudo las acciones y secuencias en los resúmenes hechos a los cuentos leídos en clase y quedan mal estructurados.
Participación en las actividades Participa activamente en las desarrolladas sobre el tema actividades planeadas demostrando estudiado dominio del tema
Participa poco en las actividades planeadas. Demuestra poco dominio del tema. Debe estar más atento (a) y estudiar más.
Se nota muy poco participativo en las actividades planeadas demostrando desconocimiento del tema y falta de preparación sobre el mismo.
Calidad en el diseño y presentación de actividades y trabajos
Muestra en sus trabajos orden, pulcritud y gran interés por mejorar y fortalecer sus habilidades y destrezas
Presenta sus trabajos carentes de orden y en ocasiones desordenados, demostrando poco interés por mejorar su proceso formativo
La presentación de sus trabajos no responde a los criterios establecidos además que los entrega inconclusos y en ocasiones admite no haberlos hecho.
Capacidad para la realización de actividades compartidas y grupales durante la clase y la respuesta frente a sus deberes.
Trabaja armónicamente en grupo comprendiendo su rol y la importancia de los aportes propios y los de sus compañeros
Fomenta recurrentemente el desorden en los El trabajo en grupo se ve afectado por trabajos colaborativos desconociendo su rol y su actitud y comportamiento, ya que poco aporta a la construcción colectiva de poco aporta y demuestra desinterés por evidencias que demuestren el dominio del lo construido por sus pares escolares. tema visto.
Estructura y coherencia de los resúmenes presentados
EL TOTAL DEFINIFITIVO DE ESTA RÚBRICA CORRESPONDE AL 25% DEL TOTAL DE LA VALORACIÓN FINAL.
TOTAL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN – UNIDAD TEMÁTICA 2 CATEGORÍAS GRAMATICALES: El Adjetivo y sus clases
Dim. Afectiva
Dim. Psicomotriz
Dim. Cognitiva
Dim.
PARÁMETROS/VALORACIÓN Dominio del tema desarrollado Estructura y coherencia en el uso efectivo de los adjetivos vistos en diferentes contextos de producción escrita.
2 PUNTOS Demuestra dominio del tema "CATEGORIAS GRAMATICALES” y la relación existente con el uso del adjetivo y sus clases.
1 PUNTO Se nota poco dominio del tema "CATEGORIAS GRAMATICALES” y no es preciso en la identificación de los adjetivos y sus clases. Es poco coherente en criterios de Establece criterios de coherencia en el coherencia para el uso de los adjetivos uso efectivo de los adjetivos vistos en vistos en diferentes contextos de diferentes contextos de producción producción escrita y en el uso oral de escrita y en el uso oral de los mismos. los mismos.
0 PUNTOS El dominio del tema desarrollado "CATEGORIAS GRAMATICALES“ y la relación existente con el uso de adjetivos y sus clases es muy poco evidente. Confunde a menudo los adjetivos vistos en diferentes contextos de producción escrita y en el uso oral de los mismos, demostrando confusión y poca comprensión del tema visto.
Participación en las actividades Participa activamente en las desarrolladas sobre el tema actividades planeadas demostrando estudiado dominio del tema
Participa poco en las actividades planeadas. Demuestra poco dominio del tema. Debe estar más atento (a) y estudiar más.
Se nota muy poco participativo en las actividades planeadas demostrando desconocimiento del tema y falta de preparación sobre el mismo.
Calidad en el diseño y presentación de actividades y trabajos
Muestra en sus trabajos orden, pulcritud y gran interés por mejorar y fortalecer sus habilidades y destrezas
Presenta sus trabajos carentes de orden y en ocasiones desordenados, demostrando poco interés por mejorar su proceso formativo
La presentación de sus trabajos no responde a los criterios establecidos además que los entrega inconclusos y en ocasiones admite no haberlos hecho.
Capacidad para la realización de actividades compartidas y grupales durante la clase y la respuesta frente a sus deberes.
Trabaja armónicamente en grupo comprendiendo su rol y la importancia de los aportes propios y los de sus compañeros
Fomenta recurrentemente el desorden en los El trabajo en grupo se ve afectado por trabajos colaborativos desconociendo su rol y su actitud y comportamiento, ya que poco aporta a la construcción colectiva de poco aporta y demuestra desinterés por evidencias que demuestren el dominio del lo construido por sus pares escolares. tema visto.
EL TOTAL DEFINIFITIVO DE ESTA RÚBRICA CORRESPONDE AL 25% DEL TOTAL DE LA VALORACIÓN FINAL.
TOTAL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN – UNIDAD TEMÁTICA 3 ASPECTOS DEL GÉNERO NARRATIVO: Palabras primitivas y derivadas
Dim. Afectiva
Dim. Psicomotriz
Dim. Cognitiva
Dim.
PARÁMETROS/VALORACIÓN Dominio del tema desarrollado Estructuración y cohesión en diferentes contextos de producción escrita y oral usando palabras primitivas y derivadas
2 PUNTOS Demuestra dominio del tema "PALABRAS PRIMITIVAS Y DERIVADAS” y a partir de ellas construye nuevas familias de palabras encontrando riqueza en su léxico. Establece criterios de coherencia en el reconocimiento de palabras primitivas y la construcción de nuevo léxico a partir de ellas, con lo cual enriquece su vocabulario.
Participación en las actividades Participa activamente en las desarrolladas sobre el tema actividades planeadas demostrando estudiado dominio del tema
1 PUNTO Se nota poco dominio del tema "PALABRAS PRIMITIVAS Y DERIVADAS” y poco construye nuevas familias de palabras demostrando poca riqueza en su léxico. Es poco coherente en el reconocimiento de palabras primitivas y la construcción de nuevo léxico a partir de ellas, con lo cual poco enriquece su vocabulario y demuestra falta de comprensión.. Participa poco en las actividades planeadas. Demuestra poco dominio del tema. Debe estar más atento (a) y estudiar más.
0 PUNTOS Demostró muy poco o confusión permanente en el tema "PALABRAS PRIMITIVAS Y DERIVADAS” con lo cual poco evidencia riqueza en su léxico. Poco identifica en textos las palabras primitiva y la posterior construcción de nuevas familias de palabras a partir de ellas lo cual denota falta de compromiso en su rol de estudiante. Se nota muy poco participativo en las actividades planeadas demostrando desconocimiento del tema y falta de preparación sobre el mismo.
Calidad en el diseño y presentación de actividades y trabajos
Muestra en sus trabajos orden, pulcritud y gran interés por mejorar y fortalecer sus habilidades y destrezas
Presenta sus trabajos carentes de orden y en ocasiones desordenados, demostrando poco interés por mejorar su proceso formativo
La presentación de sus trabajos no responde a los criterios establecidos además que los entrega inconclusos y en ocasiones admite no haberlos hecho.
Capacidad para la realización de actividades compartidas y grupales durante la clase y la respuesta frente a sus deberes.
Trabaja armónicamente en grupo comprendiendo su rol y la importancia de los aportes propios y los de sus compañeros
Fomenta recurrentemente el desorden en los El trabajo en grupo se ve afectado por trabajos colaborativos desconociendo su rol y su actitud y comportamiento, ya que poco aporta a la construcción colectiva de poco aporta y demuestra desinterés por evidencias que demuestren el dominio del lo construido por sus pares escolares. tema visto.
EL TOTAL DEFINIFITIVO DE ESTA RÚBRICA CORRESPONDE AL 25% DEL TOTAL DE LA VALORACIÓN FINAL.
TOTAL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN – UNIDAD TEMÁTICA 4 LA FÁBULA: Moraleja y Personificación
Dim. Afectiva
Dim. Psicomotriz
Dim. Cognitiva
Dim.
PARÁMETROS/VALORACIÓN
2 PUNTOS Demuestra dominio del tema "La fábula y la personificación” con lo cual Dominio del tema desarrollado identifica en nuevos textos leídos y comentados en clase su estructura, contenido o enseñanza moral. Establece criterios de claridad y Comprensión y reconocimiento coherencia en el reconocimiento de de las estructuras que recursos como la personificación y la conforman la fábula como moraleja en diferentes historias leídas elemento de la narrativa. en clase. Participación en las actividades Participa activamente en las desarrolladas sobre el tema actividades planeadas demostrando estudiado dominio del tema
1 PUNTO Se nota poco dominio del tema " La fábula y la personificación” confundiendo en nuevos textos leídos y analizados su estructura, contenido y personajes. Es poco coherente en el reconocimiento de recursos como la personificación y la moraleja en diferentes historias leídas en clase, y en la producción de nuevas historias. Participa poco en las actividades planeadas. Demuestra poco dominio del tema. Debe estar más atento (a) y estudiar más.
0 PUNTOS Confunde a menudo la estructura de la fábula como elemento de la narrativa y la intención de sus autores en el uso de recursos como la personificación y la moraleja. Poco identifica en textos leídos en clase las características principales de la fábula como elemento constitutivo de la narrativa y de recursos como la personificación y la moraleja implícita en ellos. Se nota muy poco participativo en las actividades planeadas demostrando desconocimiento del tema y falta de preparación sobre el mismo.
Calidad en el diseño y presentación de actividades y trabajos
Muestra en sus trabajos orden, pulcritud y gran interés por mejorar y fortalecer sus habilidades y destrezas
Presenta sus trabajos carentes de orden y en ocasiones desordenados, demostrando poco interés por mejorar su proceso formativo
La presentación de sus trabajos no responde a los criterios establecidos además que los entrega inconclusos y en ocasiones admite no haberlos hecho.
Capacidad para la realización de actividades compartidas y grupales durante la clase y la respuesta frente a sus deberes.
Trabaja armónicamente en grupo comprendiendo su rol y la importancia de los aportes propios y los de sus compañeros
Fomenta recurrentemente el desorden en los El trabajo en grupo se ve afectado por trabajos colaborativos desconociendo su rol y su actitud y comportamiento, ya que poco aporta a la construcción colectiva de poco aporta y demuestra desinterés por evidencias que demuestren el dominio del lo construido por sus pares escolares. tema visto.
EL TOTAL DEFINIFITIVO DE ESTA RÚBRICA CORRESPONDE AL 25% DEL TOTAL DE LA VALORACIÓN FINAL.
TOTAL
CONCLUSIONES
En el proceso enseñanza y aprendizaje siempre surge la necesidad en la cual los estudiantes manifiesten sus dudas, inquietudes y debilidades frente al tema o actividad desarrollada, esto con la finalidad que él pueda llegar a comprender los aspectos evaluados en los que falló y supere así las dificultades presentadas.
Durante el proceso evaluativo se valoran los resultados del desarrollo de las unidades didácticas y su impacto en los estudiantes, esta evaluación se utiliza para obtener información y tornar decisiones para poder realizar retroalimentaciones con los estudiantes y verificar las dificultades que se presentan.
En la I.E. Colegio Andrés Bello de Cúcuta, aún predomina la evaluación de tipo sumativo ya que predomina la decisión del docente y es centrada en el resultado y no en el proceso ya que solamente mide a los estudiantes el conocimiento adquirido durante el periodo académico, en donde se utilizan exámenes escritos, informes y otras actividades para asignarle una nota numérica desconociendo otros aspectos del proceso formativo como la participación en clase, realización de talleres, su producción en los cuadernos y trabajos, el trabajo colaborativo, entre otros muchos. En ese sentido la rúbrica de evaluación es una ruta de tareas que se asignan para el desarrollo de un trabajo y muestra el nivel de desarrollo y compromiso frente a cada una de ellas.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
Cuadernos de docencia universitaria. 2013. Rubricas para la evaluación de competencias. Recuperado de: http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuade1no.pdf
Ministerio de Educación Nacional. 2009. Relatoría. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/aiticles-343365_Relatoria.pdf
Libro electrónico multimedia: Evaluación de Aprendizaje mediados por TIC. Cap. 3 Evaluación sumativa. Recuperado de: http://aulavirtualew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/contenido_LEM.htm
CAROLD XIOMARA ESQUEA LEAL VÍCTOR MANUEL PINEDA NAVARRO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2019
RÚBRICAS O MATRICES DE EVALUACIÓN
CAROLD XIOMARA ESQUEA LEAL VÍCTOR MANUEL PINEDA NAVARRO
Trabajo presentado como requisito para optar por nota en el Módulo de Evaluación de Aprendizajes mediada por TIC
Tutor Asesor: Mg. Ana María Aparicio Franco
UNIVERSIDAD DE SANTANDER - UDES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2019
INTRODUCCIÓN
El quehacer docente en el proceso referido a la evaluación formativa está definido y seguramente muy marcado por la forma del diseño y elección de los instrumentos de evaluación los cuales deben tener en cuenta los objetivos que debe alcanzar el estudiante en relación con las unidades didácticas a desarrollar durante el curso o periodo anual de clase. Este aspecto del proceso debe determinar las especificaciones que son muy similares a la evaluación sumativa que se vio en el capítulo anterior.
La evaluación como instrumento y estrategia de formación fomenta cambios profundos
en la formación y la enseñanza de los estudiantes, la idea de los
maestros sobre la evaluación desde donde solo se medía su memoria causó grandes distorsiones en el proceso educativo, convirtiéndose en una evaluación rígida y ceñida a parámetros pr-establecidos desconociendo otros aspectos de la formación del estudiante. Así las cosas en la actualidad se ha dimensionado la evaluación como el instrumento o vía para establecer los aspectos que no han dado resultado para poder entrar a establecer planes efectivos de mejoramiento buscando el avance y desarrollo del estudiante.
A continuación se describe un proceso flexible y dinámico de rúbricas en cuatro unidades planeadas desde el área de lenguaje en el grado quinto del Colegio Andrés Bello de Cúcuta, desde donde se busca destacar las diferencias significativas y con esta nueva estrategia de evaluación permitirá transformarla de una manera integral, al igual que formativa, así se estará contribuyendo a mejorar los procesos pedagógicos y de formación en cada una de las áreas del conocimiento.
RELACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL CURSO SELECCIONADO INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Colegio Andrés Bello – Cúcuta
UNIDADES A
4
DESARROLLAR AREA
Lengua Castellana
GRADO
Quinto ( 5°)
INTENSIDAD HORARIA
5 h/s
DOCENTE RESPONSABLE
Lucenith Tarazona Para
tener
en
cuenta
las
características
encontradas en el capítulo 2, se hace una descripción detallada del curso 5° de básica primaria, el cual está a cargo de la docente Lucenith Tarazona, especificando de forma precisa la temática a desarrollar en el área de lengua Castellana, desde la cual se plantean cuatro
unidades
didácticas,
con
sus
correspondientes dimensiones cognoscitivas y DESCRIPCIÓN DEL CURSO
del conocimiento que se encuentran en cada objetivo de acuerdo a la Taxonomía para la era digital de Bloom. Las unidades objeto de análisis son en su orden: UNIDAD 1: NARRACIÓN UNIDAD 2: CATEGORÍAS GRAMATICALES UNIDAD
3:
ASPECTOS
NARRATIVO UNIDAD 4: LA FÁBULA
DE
GÉNERO
ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE UNIDAD DIDÁCTICA No. 1 Tema:
LA NARRACIÓN: El cuento, Partes del cuento (inicio, nudo y desenlace). Objetivos de Aprendizaje
Dimensión
Identificar el cuento entre diferentes textos y caracterizar en
Cognitiva
algunos de ellos sus diferentes momentos. Escribir frases y oraciones sencillas, para completar la
Dimensión Psicomotora
información relacionada con el concepto de textos narrativos y el cuento. Realizar responsablemente actividades donde se identifiquen personajes, tiempo, actitudes, acciones importantes de historias seleccionadas por los estudiantes. Asumir una actitud positiva y responsable frente a la lectura de
Dimensión
diferentes historias y da valor a las enseñanzas y aprendizajes al
Afectiva
interior del aula de clase, para ser llevado a su vida personal, familiar y social. -
Talleres de lectura y comprensión inicial
-
Actividades de apropiación selectiva para identificar y clasificar personajes, acciones de inicio, acciones de la trama y acciones del final.
-
Identificación y apropiación de nuevo léxico encontrado.
Actividades de
-
Talleres promoción de la producción escrita
Aprendizaje
-
Análisis de videos de YouTube sobre el tema
-
Desarrollo de actividades en sitios web contenidos para aprender
-
Actividades colaborativas para representar escenas o segmentos de historias o cuentos, que promueva su capacidad de producción oral y dominio de pequeños grupos.
UNIDAD DIDÁCTICA No. 2 Tema:
CATEGORÍAS GRAMATICALES: El Adjetivo y sus clases Objetivos de Aprendizaje
Dimensión Cognitiva Dimensión Psicomotora
Identificar y clasificar el adjetivo y sus clases (calificativos, determinativos, posesivos y superlativos), en diferentes textos y producciones propias. Identificar y Clasificar la clase de adjetivos en un texto dado y clasificarlos en sus clases, de acuerdo a sus características Elaborar con agrado y dedicación pequeñas descripciones,
Dimensión Afectiva
empleando adjetivos (expresa sentimientos y emociones con respecto a los temas vistos en clases). -
Talleres de lectura y comprensión inicial
-
Actividades de apropiación selectiva para identificar y clasificar adjetivos en diferentes textos y producciones hechos por ellos mismo.
-
Identificación y apropiación de nuevo léxico encontrado, en la construcción de nuevos textos y producciones propias.
Actividades de
-
Talleres promoción de la producción escrita teniendo claro los tipos y clases adjetivos, lo cual le dé mayor atractivo narrativo
Aprendizaje
a sus producciones -
Análisis de videos de YouTube sobre el tema
-
Desarrollo de actividades en sitios web contenidos para aprender
-
Actividades
colaborativas
para
representar
mediante
pequeños foros y exposiciones su nivel de apropiación del tema desarrollado.
UNIDAD DIDÁCTICA No. 3 Tema:
ASPECTOS DEL GÉNERO NARRATIVO: Palabras primitivas y derivadas Objetivos de Aprendizaje
Dimensión Cognitiva
Dimensión Psicomotora
Dimensión Afectiva
Reconocer las palabras primitivas y derivadas en diferentes textos dados o seleccionador por ellos mismos y aplicarlas en nuevas producciones escritas, dada la necesidad lingüística. Diferenciar y comparar palabras primitivas y derivadas, creando mediante pequeños mapas conceptuales familias de palabras, las cuales pueda usar en otros contextos. Expresar agrado y voluntad de aprendizaje al realizar actividades utilizando palabras primitivas y derivadas. -
Talleres de lectura y comprensión inicial
-
Actividades de aplicación para identificar y utilizar palabras primitivas y derivadas en diferentes textos y en producciones hechos por ellos mismo.
-
Identificación y apropiación de nuevo léxico encontrado, a partir de reconocimiento de las palabras primitivas y derivadas
Actividades de
Talleres promoción de la producción escrita teniendo claro las palabras primitivas y derivadas, demostrando capacidad para
Aprendizaje
la creación de nuevos textos escritos y orales. -
Análisis de videos de YouTube sobre el tema
-
Desarrollo de actividades en sitios web contenidos para aprender
-
Actividades
colaborativas
para
representar
mediante
pequeñas exposiciones y trabajos en grupo el nivel de apropiación en la producción escrito y oral de las palabras primitivas y derivadas.
UNIDAD DIDÁCTICA No. 4 Tema:
LA FÁBULA: Moraleja y Personificación Objetivos de Aprendizaje
Dimensión Cognitiva
Identificar y Reconocer en diferentes textos los aspectos que caracterizan una fábula y ubicar en ellos su principal elementos constitutivo: La personificación y la moraleja. Interpretar en algunos textos aquellos que son fábulas por sus
Dimensión
características y Redactar nuevas fábulas cortas, teniendo en
Psicomotora
cuenta los parámetros literarios establecidos (personificación y moraleja). Asumir una actitud responsable frente a la creación de fábulas
Dimensión Afectiva
socializando en grupo con los (títeres, frisos, representación teatral). -
Talleres de lectura y comprensión inicial donde se identifiquen las fábulas
-
Actividades de aplicación para identificar de acuerdo a sus características principales las que corresponden a fábulas.
-
características que identifican una fábula, demostrando
Actividades de Aprendizaje
Talleres promoción de la producción escrita teniendo claro las
capacidad para la creación de nuevos textos escritos y orales. -
Análisis de videos de YouTube sobre el tema
-
Desarrollo de actividades en sitios web contenidos para aprender
-
Actividades
colaborativas
para
representar
mediante
pequeñas representaciones teatrales y exposiciones el tema abordado.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN – UNIDAD TEMÁTICA 1: LA NARRACIÓN
PARÁMETROS/VALORACIÓN Dominio del tema desarrollado
Dim. Afectiva
Dim. Psicomotriz
Dim.
Dim. Cognitiva
El cuento, Partes del cuento (inicio, nudo y desenlace). 2 PUNTOS Demuestra dominio del tema "Narración" y la relación existente de las características estructurales del cuento.
1 PUNTO Se nota poco dominio del tema "Narración" y no es preciso en la relación existente de las características estructurales del cuento.
0 PUNTOS El dominio del tema desarrollado "Narración" y la relación existente de las características estructurales del cuento no es acorde y se nota falta de preparación en sus actividades
Establece criterios de coherencia en los resúmenes hechos a los cuentos leídos en clase, demostrando competencia sintáctica y gramatical.
Es poco coherente en los resúmenes hechos a los cuentos leídos en clase, demostrando confusión en lo sintáctico y gramatical.
Confunde a menudo las acciones y secuencias en los resúmenes hechos a los cuentos leídos en clase y quedan mal estructurados.
Participación en las actividades Participa activamente en las desarrolladas sobre el tema actividades planeadas demostrando estudiado dominio del tema
Participa poco en las actividades planeadas. Demuestra poco dominio del tema. Debe estar más atento (a) y estudiar más.
Se nota muy poco participativo en las actividades planeadas demostrando desconocimiento del tema y falta de preparación sobre el mismo.
Calidad en el diseño y presentación de actividades y trabajos
Muestra en sus trabajos orden, pulcritud y gran interés por mejorar y fortalecer sus habilidades y destrezas
Presenta sus trabajos carentes de orden y en ocasiones desordenados, demostrando poco interés por mejorar su proceso formativo
La presentación de sus trabajos no responde a los criterios establecidos además que los entrega inconclusos y en ocasiones admite no haberlos hecho.
Capacidad para la realización de actividades compartidas y grupales durante la clase y la respuesta frente a sus deberes.
Trabaja armónicamente en grupo comprendiendo su rol y la importancia de los aportes propios y los de sus compañeros
Fomenta recurrentemente el desorden en los El trabajo en grupo se ve afectado por trabajos colaborativos desconociendo su rol y su actitud y comportamiento, ya que poco aporta a la construcción colectiva de poco aporta y demuestra desinterés por evidencias que demuestren el dominio del lo construido por sus pares escolares. tema visto.
Estructura y coherencia de los resúmenes presentados
EL TOTAL DEFINIFITIVO DE ESTA RÚBRICA CORRESPONDE AL 25% DEL TOTAL DE LA VALORACIÓN FINAL.
TOTAL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN – UNIDAD TEMÁTICA 2 CATEGORÍAS GRAMATICALES: El Adjetivo y sus clases
Dim. Afectiva
Dim. Psicomotriz
Dim. Cognitiva
Dim.
PARÁMETROS/VALORACIÓN Dominio del tema desarrollado Estructura y coherencia en el uso efectivo de los adjetivos vistos en diferentes contextos de producción escrita.
2 PUNTOS Demuestra dominio del tema "CATEGORIAS GRAMATICALES” y la relación existente con el uso del adjetivo y sus clases.
1 PUNTO Se nota poco dominio del tema "CATEGORIAS GRAMATICALES” y no es preciso en la identificación de los adjetivos y sus clases. Es poco coherente en criterios de Establece criterios de coherencia en el coherencia para el uso de los adjetivos uso efectivo de los adjetivos vistos en vistos en diferentes contextos de diferentes contextos de producción producción escrita y en el uso oral de escrita y en el uso oral de los mismos. los mismos.
0 PUNTOS El dominio del tema desarrollado "CATEGORIAS GRAMATICALES“ y la relación existente con el uso de adjetivos y sus clases es muy poco evidente. Confunde a menudo los adjetivos vistos en diferentes contextos de producción escrita y en el uso oral de los mismos, demostrando confusión y poca comprensión del tema visto.
Participación en las actividades Participa activamente en las desarrolladas sobre el tema actividades planeadas demostrando estudiado dominio del tema
Participa poco en las actividades planeadas. Demuestra poco dominio del tema. Debe estar más atento (a) y estudiar más.
Se nota muy poco participativo en las actividades planeadas demostrando desconocimiento del tema y falta de preparación sobre el mismo.
Calidad en el diseño y presentación de actividades y trabajos
Muestra en sus trabajos orden, pulcritud y gran interés por mejorar y fortalecer sus habilidades y destrezas
Presenta sus trabajos carentes de orden y en ocasiones desordenados, demostrando poco interés por mejorar su proceso formativo
La presentación de sus trabajos no responde a los criterios establecidos además que los entrega inconclusos y en ocasiones admite no haberlos hecho.
Capacidad para la realización de actividades compartidas y grupales durante la clase y la respuesta frente a sus deberes.
Trabaja armónicamente en grupo comprendiendo su rol y la importancia de los aportes propios y los de sus compañeros
Fomenta recurrentemente el desorden en los El trabajo en grupo se ve afectado por trabajos colaborativos desconociendo su rol y su actitud y comportamiento, ya que poco aporta a la construcción colectiva de poco aporta y demuestra desinterés por evidencias que demuestren el dominio del lo construido por sus pares escolares. tema visto.
EL TOTAL DEFINIFITIVO DE ESTA RÚBRICA CORRESPONDE AL 25% DEL TOTAL DE LA VALORACIÓN FINAL.
TOTAL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN – UNIDAD TEMÁTICA 3 ASPECTOS DEL GÉNERO NARRATIVO: Palabras primitivas y derivadas
Dim. Afectiva
Dim. Psicomotriz
Dim. Cognitiva
Dim.
PARÁMETROS/VALORACIÓN Dominio del tema desarrollado Estructuración y cohesión en diferentes contextos de producción escrita y oral usando palabras primitivas y derivadas
2 PUNTOS Demuestra dominio del tema "PALABRAS PRIMITIVAS Y DERIVADAS” y a partir de ellas construye nuevas familias de palabras encontrando riqueza en su léxico. Establece criterios de coherencia en el reconocimiento de palabras primitivas y la construcción de nuevo léxico a partir de ellas, con lo cual enriquece su vocabulario.
Participación en las actividades Participa activamente en las desarrolladas sobre el tema actividades planeadas demostrando estudiado dominio del tema
1 PUNTO Se nota poco dominio del tema "PALABRAS PRIMITIVAS Y DERIVADAS” y poco construye nuevas familias de palabras demostrando poca riqueza en su léxico. Es poco coherente en el reconocimiento de palabras primitivas y la construcción de nuevo léxico a partir de ellas, con lo cual poco enriquece su vocabulario y demuestra falta de comprensión.. Participa poco en las actividades planeadas. Demuestra poco dominio del tema. Debe estar más atento (a) y estudiar más.
0 PUNTOS Demostró muy poco o confusión permanente en el tema "PALABRAS PRIMITIVAS Y DERIVADAS” con lo cual poco evidencia riqueza en su léxico. Poco identifica en textos las palabras primitiva y la posterior construcción de nuevas familias de palabras a partir de ellas lo cual denota falta de compromiso en su rol de estudiante. Se nota muy poco participativo en las actividades planeadas demostrando desconocimiento del tema y falta de preparación sobre el mismo.
Calidad en el diseño y presentación de actividades y trabajos
Muestra en sus trabajos orden, pulcritud y gran interés por mejorar y fortalecer sus habilidades y destrezas
Presenta sus trabajos carentes de orden y en ocasiones desordenados, demostrando poco interés por mejorar su proceso formativo
La presentación de sus trabajos no responde a los criterios establecidos además que los entrega inconclusos y en ocasiones admite no haberlos hecho.
Capacidad para la realización de actividades compartidas y grupales durante la clase y la respuesta frente a sus deberes.
Trabaja armónicamente en grupo comprendiendo su rol y la importancia de los aportes propios y los de sus compañeros
Fomenta recurrentemente el desorden en los El trabajo en grupo se ve afectado por trabajos colaborativos desconociendo su rol y su actitud y comportamiento, ya que poco aporta a la construcción colectiva de poco aporta y demuestra desinterés por evidencias que demuestren el dominio del lo construido por sus pares escolares. tema visto.
EL TOTAL DEFINIFITIVO DE ESTA RÚBRICA CORRESPONDE AL 25% DEL TOTAL DE LA VALORACIÓN FINAL.
TOTAL
RÚBRICA DE EVALUACIÓN – UNIDAD TEMÁTICA 4 LA FÁBULA: Moraleja y Personificación
Dim. Afectiva
Dim. Psicomotriz
Dim. Cognitiva
Dim.
PARÁMETROS/VALORACIÓN
2 PUNTOS Demuestra dominio del tema "La fábula y la personificación” con lo cual Dominio del tema desarrollado identifica en nuevos textos leídos y comentados en clase su estructura, contenido o enseñanza moral. Establece criterios de claridad y Comprensión y reconocimiento coherencia en el reconocimiento de de las estructuras que recursos como la personificación y la conforman la fábula como moraleja en diferentes historias leídas elemento de la narrativa. en clase. Participación en las actividades Participa activamente en las desarrolladas sobre el tema actividades planeadas demostrando estudiado dominio del tema
1 PUNTO Se nota poco dominio del tema " La fábula y la personificación” confundiendo en nuevos textos leídos y analizados su estructura, contenido y personajes. Es poco coherente en el reconocimiento de recursos como la personificación y la moraleja en diferentes historias leídas en clase, y en la producción de nuevas historias. Participa poco en las actividades planeadas. Demuestra poco dominio del tema. Debe estar más atento (a) y estudiar más.
0 PUNTOS Confunde a menudo la estructura de la fábula como elemento de la narrativa y la intención de sus autores en el uso de recursos como la personificación y la moraleja. Poco identifica en textos leídos en clase las características principales de la fábula como elemento constitutivo de la narrativa y de recursos como la personificación y la moraleja implícita en ellos. Se nota muy poco participativo en las actividades planeadas demostrando desconocimiento del tema y falta de preparación sobre el mismo.
Calidad en el diseño y presentación de actividades y trabajos
Muestra en sus trabajos orden, pulcritud y gran interés por mejorar y fortalecer sus habilidades y destrezas
Presenta sus trabajos carentes de orden y en ocasiones desordenados, demostrando poco interés por mejorar su proceso formativo
La presentación de sus trabajos no responde a los criterios establecidos además que los entrega inconclusos y en ocasiones admite no haberlos hecho.
Capacidad para la realización de actividades compartidas y grupales durante la clase y la respuesta frente a sus deberes.
Trabaja armónicamente en grupo comprendiendo su rol y la importancia de los aportes propios y los de sus compañeros
Fomenta recurrentemente el desorden en los El trabajo en grupo se ve afectado por trabajos colaborativos desconociendo su rol y su actitud y comportamiento, ya que poco aporta a la construcción colectiva de poco aporta y demuestra desinterés por evidencias que demuestren el dominio del lo construido por sus pares escolares. tema visto.
EL TOTAL DEFINIFITIVO DE ESTA RÚBRICA CORRESPONDE AL 25% DEL TOTAL DE LA VALORACIÓN FINAL.
TOTAL
CONCLUSIONES
En el proceso enseñanza y aprendizaje siempre surge la necesidad en la cual los estudiantes manifiesten sus dudas, inquietudes y debilidades frente al tema o actividad desarrollada, esto con la finalidad que él pueda llegar a comprender los aspectos evaluados en los que falló y supere así las dificultades presentadas.
Durante el proceso evaluativo se valoran los resultados del desarrollo de las unidades didácticas y su impacto en los estudiantes, esta evaluación se utiliza para obtener información y tornar decisiones para poder realizar retroalimentaciones con los estudiantes y verificar las dificultades que se presentan.
En la I.E. Colegio Andrés Bello de Cúcuta, aún predomina la evaluación de tipo sumativo ya que predomina la decisión del docente y es centrada en el resultado y no en el proceso ya que solamente mide a los estudiantes el conocimiento adquirido durante el periodo académico, en donde se utilizan exámenes escritos, informes y otras actividades para asignarle una nota numérica desconociendo otros aspectos del proceso formativo como la participación en clase, realización de talleres, su producción en los cuadernos y trabajos, el trabajo colaborativo, entre otros muchos. En ese sentido la rúbrica de evaluación es una ruta de tareas que se asignan para el desarrollo de un trabajo y muestra el nivel de desarrollo y compromiso frente a cada una de ellas.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
Cuadernos de docencia universitaria. 2013. Rubricas para la evaluación de competencias. Recuperado de: http://www.ub.edu/ice/sites/default/files/docs/qdu/26cuade1no.pdf
Ministerio de Educación Nacional. 2009. Relatoría. Recuperado de: http://www.mineducacion.gov.co/1621/aiticles-343365_Relatoria.pdf
Libro electrónico multimedia: Evaluación de Aprendizaje mediados por TIC. Cap. 3 Evaluación sumativa. Recuperado de: http://aulavirtualew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.007.MG/contenido_LEM.htm
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