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CAPTURANDO DERECHOS TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

PEDRO ANTONIO ANGARITA GONZÁLEZ

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA BOGOTÁ - COLOMBIA 2012

CAPTURANDO DERECHOS TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

PEDRO ANTONIO ANGARITA GONZÁLEZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el título de LICENCIADO EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA

Asesor YURY DE JESÚS FERRER FRANCO Docente Investigador Comunicador Social Licenciado en Filología e Idiomas Magíster en Literatura Latinoamericana

UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA BOGOTÁ - COLOMBIA 2012

CAPTURANDO DERECHOS

TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

PEDRO ANTONIO ANGARITA GONZÁLEZ 20042188007 LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNfASIS EN EDUCACIÓN ARTíSTICA BOGOTÁ - COLOMBIA 2012

Pagina anterior: Portal • Foto: Capturando Derechos

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RESUMEN La sensibilidad y el desarrollo perceptivo de los jóvenes frente al tema de los derechos humanos requieren de estrategias didácticas innovadoras y cautivantes, que llamen su atención y despierten tanto su interés como su curiosidad. En este aspecto, el diseño de propuestas que tengan como eje estructurante la Educación en Derechos Humanos a través de prácticas artísticas, donde las estrategias didácticas se aproximen a actividades lúdicas y el aprendizaje se lleve a cabo con metodologías y dinámicas productivas, es una empresa que se logra cuando de manera concienzuda los actores artísticos establecen posibles maneras de relacionar el arte con las diferentes problemáticas que afectan a los jóvenes, y también cuando allí, desde el arte, se estudian diferentes opciones de intervención para esas problemáticas. En función de lo antes expuesto surge la idea de desarrollar una propuesta enfocada hacia los jóvenes, que desde procesos en áreas como el arte, los derechos humanos y la participación social, los involucre de manera reflexiva, crítica y participativa de los fenómenos y nuevos retos del mundo actual que los afectan directamente, tales como la construcción de una ciudadanía con pleno reconocimiento de sus derechos, la consolidación de espacios de participación comunitaria o el aprovechamiento de herramientas para expresar y opinar sobre su actual condición de vida. Esta iniciativa se recoge en la propuesta “Capturando Derechos” taller de fotografía y construcción de imagen alrededor de los derechos humanos, presentada en el marco del proyecto acciones positivas juveniles del distrito de Bogotá, “JÓVENES VISIBLES Y CON DERECHOS”, adelantado por la Corporación Opción Colombia y la Secretaria Distrital de Integración Social, quienes luego de conocer los alcances de esta propuesta, y una vez verificada la viabilidad de realización han aceptado su implementación en la localidad de Ciudad Bolívar, Bogotá. Al final del trabajo se han formulado una serie de conclusiones y sugerido varias recomendaciones, de modo que sirvan como referente para la posterior implementación de este tipo de proyectos en comunidades similares, dentro de las mejores condiciones, facilitando así el logro de los objetivos planteados y la obtención de los resultados esperados. Palabras clave: Derechos Humanos, Educación en Derechos Humanos, Fotografía, Alfabetización Visual, Taller de fotografía, Herramientas expresivas, Arte, Proyectos juveniles, Construcción de imagen.

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cios de participación de los jóvenes en procesos socio – políticos, y han impulsado el paulatino fortalecimiento de las instituciones encargadas de los temas de juventud.

INTRODUCCIÓN Tardíamente, en la década de los ochenta, el tema de la juventud alcanza importancia pública producto de dos circunstancias: la declaración del Año Internacional de la Juventud, promovido por la Organización de las Naciones Unidas y, la profundización de la crisis político, social, económica y cultural, manifestada en complejas e interdependientes patologías de violencia, exclusión y pobreza que convirtió a los jóvenes1 en sus principales víctimas2.

Por otro lado, en la búsqueda de iniciativas y proyectos que aborden las diversas problemáticas que involucran a la juventud, y como muestra también del interés en este tema, se han diseñado y aplicado modelos y metodologías innovadoras que introducen procesos en áreas que favorecen la inclusión social, como la educación, el arte, los derechos humanos, la participación comunitaria, entre otros; evitando partiA partir de entonces, en el país, los ojos de muchos cularmente, las diversas formas de exclusión y discrise han volcado sobre el tema de la juventud, y sobre minación social que afectan a un gran porcentaje de este, se han elaborado diagnósticos, análisis situa- los jóvenes. cionales de los jóvenes y se han desarrollado planes, También, diferentes actores artísticos comprometiprogramas y proyectos enfocados hacia el bienestar de este grupo poblacional, reflejando así, el interés de dos con el mejoramiento de las condiciones y la caquienes buscan la equidad y la mejora de las condicio- lidad de vida de los jóvenes, han formulado acciones para incluir propuestas del orden cultural y/o artístico nes de vida de los jóvenes. dentro de los programas y proyectos que adelantan las Frente a este tema, uno de los más importantes y organizaciones sociales que promueven el tema de lo significativos avances ha sido el diseño, construcción juvenil, ejemplo de ello son propuestas como “Dise implementación a nivel nacional, distrital y local parando Cámaras para la Paz”, adelantada en Colomde las Políticas Publicas de Juventud, que se definen bia por AJA PROJECT, que trabaja en proyectos de como el conjunto coherente de principios, objetivos creación fotográfica y audiovisual como herramienta y estrategias que identifica, comprende y aborda las para desarrollar un lenguaje de comunicación en corealidades de los jóvenes, da vigencia a sus derechos munidades vulnerables de niños, niñas y jóvenes o, el y responsabilidades, reconoce y reafirma sus identi- proyecto “Por los derechos de los niños y de la niñas”, dades y afianza sus potencialidades, resultado de con- adelantado en Argentina por Amnistía Internacional, sensos y acuerdos entre jóvenes, Estado y sociedad, que intenta unir arte, educación y nuevas tecnologías y que busca crear condiciones para que los jóvenes para abordar el tema de la educación en derechos huparticipen en la vida social, económica, cultural y de- manos. mocrática y por ende en la construcción de un nuevo Conforme a lo anterior, el tema de la juventud se ha país3. Estas políticas, han ayudado a consolidar espaperfilado, por fortuna, como obligatorio y de signifi1 Dentro del concepto perspectiva de género cualquier alusión a los jóvenes se entenderá como referido por igual a los y las jóvenes. cativa importancia para las organizaciones sociales y se advierte, como una importante posibilidad de inter2 SARMIENTO A., Libardo. Política Pública de Juventud en Covención para quienes viven en el mundo del arte: eslombia: Logros, dificultades y perspectivas. En: Construcción de Políticas de Juventud, Análisis y Perspectivas. COLOMBIA JOVEN, CINDE, U DE tudiantes, maestros, artistas, directores, encargados de MANIZALES, GTZ, UNICEF. Marzo 2004. p 3. las políticas culturales públicas, etc. Sin embargo, aun 3 PRESIDENCIA DE LA REPÚBLICA, COLOMBIA JOVEN. Prees necesario posicionar de manera generalizada, prosente y futuro de los Jóvenes, Diálogo Nacional. Bogotá, 2001. Pág. 3. puestas enfocadas hacia los jóvenes, que desde proCitado por: SARMIENTO A., Libardo. Política Pública de Juventud en Colombia: Logros, dificultades y perspectivas. En: Construcción de Políticas de Juventud, Análisis y Perspectivas. COLOMBIA JOVEN, CINDE, U DE

MANIZALES, GTZ, UNICEF. Marzo 2004.

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cesos en áreas como el arte, los derechos humanos, la participación social, entre otros, los involucre de manera reflexiva, crítica y participativa de los fenómeno y nuevos retos del mundo actual que los afectan directamente, tales como la construcción de una ciudadanía

con pleno reconocimiento de sus derechos, la consolidación de espacios de participación comunitaria o el aprovechamiento de herramientas para expresar y opinar sobre su actual condición de vida.

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Foto 1 Casas de Ciudad Bolivar, Bogotá • Foto: Capturando Derechos

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definidas así: Diseño, Implementación, Difusión y Evaluación y, se encuentra estructurada en cuatro capítulos: el Capitulo 1, hace referencia a las primeras Con animo de contribuir al diseño y aplicación de ex- instancias de la fase de Diseño, que correspondieron periencias innovadoras que ayuden a mejorar las con- a la recolección y análisis del material bibliográfico. diciones y la calidad de vida de los jóvenes, y a fin Este apartado, contiene el Marco Teórico que sustenta de generar un escenario de encuentro donde estos se la propuesta, hace mención de investigaciones y expeapropien de nuevas herramientas para expresar y opi- riencias previas relacionadas con el estudio del tema, nar sobre su actual condición de vida, en este caso, en además de las bases conceptuales que apoyan el conla localidad de Ciudad Bolívar, Bogotá; una localidad tenido de la misma. históricamente estereotipada, especialmente por los El Capitulo 2, comprende las instancias siguientes medios de comunicación, como uno de los espacios mas vulnerables de la ciudad, con altos índices de po- de la etapa de diseño de la propuesta y contiene aspecbreza, manifestaciones de violencia y dificultad para tos referidos a su ambientación y contextualización, la el acceso a servicios públicos, de salud, educación y definición de su metodología, así, como sus métodos cultura, entre otros aspectos, se presenta la iniciati- y técnicas. va “Capturando Derechos”, propuesta que pretende El Capitulo 3, presenta la fase de implementación constituirse en un aporte hacia la transformación y construcción de nuevos imaginarios que den cuenta e incluye por menores de la puesta en marcha de los de esas otras realidades y dinámicas de la localidad talleres con la población beneficiaria y pone de manifiesto los momentos y experiencias mas relevantes que han sido invisibilizadas. durante este proceso. “Capturando Derechos” taller de fotografía y El Capitulo 4, expone las conclusiones a las que ha construcción de imagen alrededor de los derechos humanos, se concibe y desarrolla como una propuesta dado lugar la propuesta y relaciona algunas recomenmetodológica de formación en fotografía y construc- daciones valiosas para posteriores intervenciones del ción de imagen alrededor de los derechos humanos, mismo tipo en comunidades similares. bajo la modalidad de taller, cuyo objetivo es brindar Las imágenes que acompañan este documento, son a los jóvenes de la localidad 19, Ciudad Bolívar, Bogotá, por medio de los elementos técnicos y concep- en su mayoría, producto de la fase de implementación tuales de la fotografía, la construcción de imagen y de de la propuesta “Capturando Derechos”, y si bien, nociones sobre los derechos humanos, herramientas pertenecen a diferentes autores, se reconocerá la auexpresivas e interpretativas que contribuyan a la pro- toría de las mismas al colectivo “Capturando Deremoción, divulgación, restitución y garantía progresiva chos”, previa y expresa autorización de cada uno de sus autores, sin que esto represente un detrimento de de los derechos humanos. sus derechos morales ni patrimoniales. Esta propuesta cumple cuatro fases de desarrollo PRESENTACIÓN

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Capitulo 1

El soporte conceptual

Pagina anterior: Foto 2 Respiro • Foto: Capturando Derechos

C

No cabe duda, que las diferentes conceptualizaciones que se han hecho alrededor de los derechos humanos, así como la falta de una idea precisa y clara de lo que estos son, hace que nos encontremos en una situación de cierta confusión sobre lo que significan, cuál es su naturaleza y cuál es el alcance de estos derechos.

on el fin de sustentar el desarrollo de este proyecto, se propuso la construcción de una teoría clara, en tal sentido, se recopiló y seleccionó información proveniente de variadas fuentes especializadas en temas como: el Arte en el abordaje de la Educación en Derechos Humanos, la fotografía como herramienta para la realización de procesos sociales y pedagógicos, la Metodología de Alfabetización visual, entre otros; temas que apoyaron dicha construcción y que serán relacionados en este capitulo.

Se deduce pues, que no existe una idea universal y precisa alrededor de los derechos humanos, ya que según las distintas civilizaciones y culturas nos encontramos con claras diferencias en su concepción y naturaleza, lo que nos lleva a la necesidad de reconocer estas diferencias y abordar el tema de los de1.1 CONSIDERACIONES SOBRE LOS rechos humanos no como un concepto, sino como un DERECHOS HUMANOS lenguaje que posibilite las bases para la deliberación, Pese a que pareciera existir una aparente hegemonía con el objetivo de llegar a conceptos mucho mas ricos del discurso de los derechos humanos, ésta contrasta en torno a los derechos humanos. con la vaguedad conceptual imperante en este terreno, Si bien el objetivo de este punto no es realizar un reque se manifiesta en una creciente y no poco frecuente ligereza de las apelaciones a los derechos humanos, corrido histórico pormenorizado del concepto de deque han llevado por un lado, a un grado sorprendente rechos humanos, si pondremos de manifiesto algunas de concreción del concepto de estos derechos y por consideraciones alrededor de este tema, no sin antes aclarar que se realizarán desde la situación del conotro, a la trivialización de los mismos. cepto de derechos humanos occidental, por ser esta Los derechos humanos se encuentran inmersos en la propia de nuestra tradición cultural, además de ser una gran controversia, pues para empezar, no exis- la imperante en el mundo. Sin olvidar, que por este te consenso sobre si es posible hablar de conceptos carácter inherentemente occidental de los derechos universales, y mucho menos de derechos universales. humanos, muchos países los ven como ataques a sus Para muchos no existe una fundamentación filosófica tradiciones nativas, y por ende, como un intento de sólida para hablar o imponer conceptos y reglas uni- asimilar o destruir sus culturas. versales y ven en cualquier intento por hacerlo una Teniendo en cuentas las anteriores aclaraciones, emrelación de poder en la que las llamadas reglas unipezaremos por considerar, como lo señala José Tuviversales perpetúan una relación de desigualdad que 4 lla , que convivir, es principalmente vivir en comunifavorece al grupo que las impone. 4

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TUVILLA R, José. Educación en derechos humanos: hacia una

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dad, estableciendo pautas y normas que favorezcan la ayuda, seguridad, colaboración y cooperación necesarias para, en primer lugar, satisfacer las necesidades humanas básicas (supervivencia, bienestar, identidad y libertad)5 a través del trabajo y el reparto equitativo de bienes; y en segundo término, para resolver eficazmente los conflictos de relaciones que se producen en el seno de esa comunidad. En el marco de esa convivencia, los derechos humanos son reconocidos como el conjunto de pautas y normas con más consenso en la historia de la humanidad, ya que tienen como base las necesidades humanas básicas y surgen del dialogo entre esas necesidades y las capacidades que tiene la sociedad para satisfacerlas.

Por sobre todo lo anterior, hay que considerar que uno de los aspectos mas relevantes que encierra el lenguaje de los Derechos Humanos es el que hace referencia primeramente al sentido de la dignidad humana, “que es antes que cualquier formulación jurídica o política, una condición o cualidad moral, inherente a todo ser humano sin ningún tipo de limitaciones, sean éstas económicas, físicas, culturales, raciales, sexuales, etc. Dignidad humana que se sitúa entre dos cualidades esenciales: la libertad y la plena igualdad de todos los seres humanos. Así pues, los derechos humanos promueven un conjunto de valores, principios y normas de convivencia que deben conformar esa dignidad humana y la vida en la sociedad. Al mismo tiempo que rechaza aquellos que le son contrarios”8.

Los derechos humanos, considerados como demandas de libertades, facultades o prestaciones, directamente vinculadas con la dignidad o valor intrínseco de todo ser humano, constituyen el mínimum de una ética del consenso y son garantizados por su universalidad, correspondiendo iguales derechos y obligaciones para todos los seres humanos en el tiempo y el espacio, y por su doble naturaleza, ético – política, ya que emanan de la condición misma del ser humano y evolucionan como normas gracias a un proceso de construcción colectiva e histórica inacabado.

Hemos de concluir, que los derechos humanos deben entenderse como elementos básicos de una ciudadanía que exige una actitud de respeto hacia la dignidad de la persona en su dimensión individual y colectiva, por un lado; pero también al reconocimiento del otro y su peculiar forma de entender el mundo. Y sobre todo, como respuesta a una sociedad en continuo cambio.

Al evolucionar como normas, los derechos humanos han sido reconocidos como legítimos por la comunidad internacional y por esto mismo considerados merecedores de protección jurídica en la esfera interna y en el plano internacional6. Por otro lado, estos derechos han adquirido las características de sismógrafo de la sociedad, ya que indican el nivel de justicia social alcanzado, y el grado de respeto por estos, revela el nivel de violencia estructural7 existente.

Una dinámica de los derechos humanos más que el reconocimiento de estos mismos, implica ademas, su protección y puesta en marcha por parte de los Estados o del sistema internacional, ya que como lo señala José Tuvilla9 esta requiere de un verdadero aprendizaje social que permita no sólo la adquisición de los conocimientos esenciales sobre la sociedad y la mejor forma de participar en ella, sino que exige también

1.2 LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

perspectiva global. España: Desclée de Brouwer, 1998. p 7.

donde no hay actor. La violencia, en este caso, “está edificada dentro de la estructura y se manifiesta como un poder desigual y, consiguientemente, como oportunidades de vida distintas”, ver: GALTÚNG, J. Violence and Peace. En Journal of Peace Research, Vol. 6, No. 3 (1969); p. 167-191. Citado por: NÓMADAS - REVISTA CRÍTICA DE CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS. Mujer y violencia. Universidad Complutense de Madrid, 2006. [en línea]. (2006). [consultado 16 jun. 2010]. Disponible en

5 FISAS, Vicenc. Los conceptos de paz y de violencia. En: Introducción al estudio de la paz y de los conflictos. Barcelona. Editorial Lerna, 1987. p 77. Citado por: JARES Xesus R. Educación para la paz: Su teoría y su practica. 3 ed. Madrid: Popular, 2005. p 102. 6 TUVILLA R, José. Op. Cit., p 7; véase también COLOMBIA. DEFENSORIA DEL PUEBLO, RED DE PROMOTORES DE DERECHOS HUMANOS. ¿Qué son los derechos humanos? Bogotá: Defensoría del Pueblo, 2001. p 21. 7

8 JARES Xesus R. Educación para la paz: Su teoría y su practica. 3 ed. Madrid: Popular, 2005. p 103. 9

La violencia estructural o indirecta es un proceso latente en

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TUVILLA R, José. Op. Cit., p 7.

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la adquisición de aquellos conocimientos y estrategias Nuestros sistemas educativos no pueden desconocer de transformación, que respondan con creatividad a factores como la presencia de poblaciones de diferenlas nuevas problemáticas planteadas en el presente y te origen cultural o la enorme influencia de los medios en el futuro. de comunicación en la sociedad; por lo tanto, no pueden adherirse a un sistema de valores rígido, propio En tal sentido, los derechos humanos deben consi- de una cultura cerrada, que imposibilite el diálogo y la derarse como elementos básicos de los conocimientos comunicación con quienes pertenecen a otras culturas del aprendizaje social. Ellos constituyen los cimientos o se conducen por otro sistema de valores. Tampoco de una cultura democrática basada en tres valores éti- deben mantenerse neutrales o indiferentes al mundo cos esenciales: la libertad, el diálogo y la participa- de los valores, sino que precisamente deben promover ción. Por ende, los Derechos Humanos deben ser en los valores que, en la tradición de nuestra propia culsí mismos contenidos tensiónales propios de la en- tura, favorezcan la apertura al diálogo, el aprendizaje señanza, ayudando a consolidar procesos educativos de la tolerancia y el trabajar cooperativamente en y que respondan a la problemática mundial, contribu- desde las diferencias. yendo a la formación de individuos sociales capaces de promover la plena vigencia de los derechos humaEn este contexto, los contenidos presentes en la Edunos en una sociedad democrática y, favoreciendo la cación en Derechos Humanos deben admitir el consuperación de los obstáculos que se oponen a este fin. flicto como un elemento positivo11 que capacite para juzgar sobre cómo la sociedad está organizada, cómo Uno de los procesos que responden a la problemá- en las relaciones sociales existen estructuras que favotica mundial desde la óptica de los derechos huma- recen la desigualdad; además, deben permitir nuevas nos, es denominado Educación en Derechos Huma- y futuras posibilidades de concebir y construir las sonos, proceso que se inspira no en una racionalidad ciedades desde los principios éticos de los derechos individual, sino en una racionalidad que se construye humanos como elementos básicos de la convivencia cooperativamente en el diálogo, la comunicación y el y del valor positivo de la diferencia. intercambio entre individuos y sociedades que están históricamente contextualizados. Lo que supone el Educar en los derechos humanos significa entonreconocimiento de diversos modelos de sociedad y ces, permitir a las personas escribir, hablar y pensar de valores colectivamente construidos que tiene una el mundo en un lenguaje con significados múltiples, consecuencia clara sobre la educación, como lo es la lo que implica permitirles el acceso al conocimiento, necesidad de descentrarse de la propia perspectiva el desarrollo de sus capacidades y las oportunidades personal y cultural, retomando a Piaget10 asumiendo para disentir críticamente sobre la forma de cómo es que la comprensión de la realidad social sólo puede gobernado el mundo. lograrse siendo consientes de que “la verdad, en todas las cosas, no se encuentra nunca hecha, sino que Por último, la Educación en Derechos Humanos perse elabora penosamente gracias a la coordinación de mite la posibilidad no sólo de aproximarse a la probleotras perspectivas”. mática mundial desde nuevos ejes transversales, sino también de orientar desde una nueva perspectiva los 10 PIAGET, J. “Une éducation pour la paix est-elle possible?” Boconocimientos que provienen del mundo de la ciencia, letín de l´enseignement de la Societé des Nations, (1934). p 17. Citado la tecnología, y por qué no, del arte. por: TUVILLA R, José. Educación para la paz: Derechos humanos, retos para el siglo XXI. En: Asociación Mundial para la Escuela Instrumento de Paz. [en línea]. [consultado 16 jun. 2010]. Disponible en

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Véase JARES Xesus R. Op. Cit., p 109 - 111.

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Foto 3 Fotografía proyecto Disparando Cámaras para la Paz. Tomada por Katherine Hide / 11 años. Bogotá 2002 • Foto: Archivo Disparando Cámaras para la Paz

1.3 El ARTE EN EL ABORDAJE DE LA concienzuda los actores artísticos establecen posibles maneras de relacionar el arte con las diferentes proEDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS blemáticas que afectan a los jóvenes, y también cuanDentro de los programas y proyectos que adelantan do allí, desde el arte, se estudian diferentes opciones las organizaciones sociales que promueven el tema de de intervención para esas problemáticas. lo juvenil, el arte como proceso que favorece la incluYa son varios los actores artísticos que han establesión social, se ha venido presentando como una forma de hacerle frente a las diversas formas de exclusión y cido este tipo relaciones o que han posibilitado interdiscriminación social que afectan a un gran porcentaje venciones para dichas problemáticas, muestra de ello, y de los esfuerzos que se han iniciado frente al tema de la juventud. de la Educación en Derechos Humanos a través de La sensibilidad y el desarrollo perceptivo de los prácticas artísticas y de la ingerencia de los lenguajes jóvenes frente al tema de los derechos humanos re- artísticos en procesos de participación comunitaria, quieren de estrategias didácticas innovadoras y cau- encontramos en Colombia y en el resto de Latinoamétivantes, que llamen su atención y despierten tanto rica y el mundo, varias experiencias exitosas y prosu interés como su curiosidad. En este aspecto, el yectos dentro de los cuales cabe mencionar: diseño de propuestas que tengan como eje estructurante la Educación en Derechos Humanos a través de AJA PROJECT: Disparando Cámaras para la prácticas artísticas, donde las estrategias didácticas se Paz (2007). AJA Project es una organización interaproximen a actividades lúdicas y el aprendizaje se nacional dedicada a proporcionar ayuda educativa a la lleve a cabo con metodologías y dinámicas produc- gente joven que vive en zonas con conflicto violento. tivas, es una empresa que se logra cuando de manera Apoyan programas educativos innovadores, multime-

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dia y vocacionales. Todos los proyectos se realizan en asocio con instituciones locales.

una propuesta lúdica alejada de la didáctica convencional, adaptable al espacio curricular: una pedagogía con imágenes, que estimularía y entrenaría la creatividad dentro del aula, junto con la incorporación de las nuevas tecnologías.

Esta organización se propuso realizar en tres ciudades del mundo (Bogotá, San Diego y Tailandia) talleres de fotografía para contar la historia de las vidas, de las familias y de estas comunidades, por lo general, El objetivo principal de esta propuesta era sensibilirefugiadas y/o desplazadas a raíz de los conflictos de zar, concienciar y difundir la Declaración de los Desus países. rechos del Niño. Además, crear material didáctico en diversos formatos aplicables a distintas necesidades “Disparando Cámaras por la Paz” es el nombre y contextos sociales, diseñar e implementar material dado en Colombia a este proyecto, que estuvo a car- didáctico para estimular la participación a través de go del fotógrafo documental Alex Fattal, quien logró diferentes lenguajes y, crear una red electrónica e inuna beca de de la Comisión Fulbright y contó con el centivar el uso de distintos medios de comunicación apoyo de la Organización Internacional para las Mi- para difundir aprendizajes significativos a través de graciones, la Alcaldía de Soacha, la Corporación Fe y distintos portales educativos y medios. Esperanza y la Universidad de los Andes, para llevar a cabo el mismo. Club Fotográfico Ojo Rojo: SILO-VÉ, un niño (2005). Este proyecto de investigación, ganador de Alex Fattal le entregó a varios niños del barrio El la Beca Nacional de Artes Visuales del Ministerio de Progreso, en Altos de Cazucá (Bogotá), una cámara Cultura de Colombia 2004, reunió a 34 niños del batipo instamatic con un rollo de película, para que to- rrio Siloé (Cali) para un taller de fotografía, en el cual maran imágenes durante una semana sobre sus memo- aprendieron las nociones básicas de esa práctica. La rias, su barrio y su familia, luego sobre los temas de intención última de los talleres era acercar a los niños futuro y temor. a la imagen fotográfica y literaria para que lograran descubrir nuevas formas de ver lo cotidiano, hacien“Disparando Cámaras por la Paz” no se terminó con do una memoria de sus vidas y su entorno familiar y el trabajo de Alex Fattal al culminar su beca ya que barrial. la comunidad local conformó una fundación bajo este mismo nombre y se publico un libro con estas fotoEl proyecto se propuso generar un pensamiento algrafías llamado “El lugar que habito, fotos y relatos rededor de la enseñanza de la fotografía como una de niños desplazados”. opción pedagógica que podría ser incluida en los currículos de la educación básica secundaria para reivinHoy día la fundación hace un esfuerzo por permane- dicar el lugar de la imagen. cer y se mantiene gracias a pequeños apoyos, pero se encuentra vulnerable a la desaparición. Fundación Visión y Gestión Ingeniería Social: Imágenes y relatos de Manizales (2005). Esta fue Amnistía Internacional Argentina, Grupo Tucu- una experiencia que desde la metodología de la Almán: Por los derechos de los niños y de la ni- fabetización Visual, creada hace más de 30 años por ñas (2006). Karina Crespo, miembro de Amnistía la artista y fotógrafa norteamericana Wendy Ewald, Internacional, junto con los licenciados Gustavo Díaz exploró la fotografía como herramienta para la realiFernández y Andrea Estévez coordinó este proyecto zación de procesos sociales y pedagógicos en la búsque nació desde las artes, del interés de unir arte, edu- queda de una reapropiación y resignificación de las cación y nuevas tecnologías para abordar el tema de imágenes circundantes. la educación en derechos humanos. Se planteo como 19

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Foto 4 Presentación proyecto SILO-VÉ un niño • Foto: http://silove.univalle.edu.co/ojorojo.html

Este proyecto nació de un ejercicio de interpretación, en el que se construyó una relación entre la Metodología de Alfabetización visual y los distintos componentes de un discurso sobre cultura ciudadana. Obteniendo como resultado un viaje -de re-construcción de la mirada que va desde la manera como se ve uno mismo, hasta la forma en que se ven las construcciones colectivas: la ciudad, los símbolos o imaginarios, las costumbres o tradiciones, entre otros.

es una fotógrafa norteamericana que trabaja hace más de 30 años con la inquietud de que un fotógrafo no puede mostrar un lugar o sus habitantes por el hecho de ser ajeno, y por esto se plantea que la mejor manera de hacerlo es que las fotos puedan ser captadas por los mismo lugareños.

Ewald, al desarrollar una investigación usando la fotografía para ayudar a los niños a expresar lo que piensan y sienten de ellos mismos, de sus familias y El objetivo principal de esta propuesta era propi- su comunidad, observo que las fotografías tomadas ciar en los jóvenes, mediante el uso de la fotografía, por los niños eran mucho más intimistas que las que la reapropiación y resignificación de la ciudad que ella tomaba, mostraban una visión menos objetiva y habitaban, para que se asumieran como coautores y más personal, desde sus propios valores culturales y participes de su construcción. sus vivencias. Comenzó entonces a cuestionarse sobre las fronteras entre fotógrafo y sujeto, entre profesor y Wendy Ewald: Retrato de un pueblo. Wendy Ewald alumno, entre niño y adulto. Esto la llevó a involucrar 20

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munitaria, en comunidades consideradas socialmente vulnerables.

a los niños en sus proyectos, en lo que ella llama un “proceso artístico colaborativo” donde el producto final es el resultado de un trabajo colectivo en el que todos toman fotos o donde los participantes intervienen las fotos que ella toma, dibujando o escribiendo sobre sus negativos, apartándose del concepto de autor único y la figura del creador individual.

A este respecto, es importante mencionar el aporte presentado por la metodología de la fotógrafa Wendy Ewald, quien fue pionera en lo que se denomina la “fotografía participativa”, al poner la cámara en las manos de personas y clases marginadas, permitiéndoles hacer las imágenes que cuentan sus propias historias de vida.

Este proceso la condujo al desarrollo de un método pedagógico que ella llamó Alfabetización a través de la Fotografía (Literacy through Photography, LTP), que busca darles a los participantes en sus talleres elementos para fortalecer su capacidad de interpretar y producir imágenes, es decir una alfabetización visual. La LTP anima a los participantes a que encuentren su voz a través de las fotografías y del texto escrito, proponiendo así una manera de enseñar la lengua y de animar hacia la escritura creativa.

Esta práctica ha señalado la ruta de trabajo de diferentes propuestas de intervención social que desde la fotografía han posibilitado la exploración de la realidad social de comunidades particulares y la construcción de sus propias narrativas locales. La practica de la “fotografía participativa”, además de poner la cámara en las manos de las comunidades, proporciona métodos de alfabetización visual y de comprensión de la técnica de la fotografía, ayudando así a potenciar el uso de la imagen en esas comunidades.

Ewald, en 1982 visito Colombia para desarrollar su investigación, y en el pueblo de Ráquira, Boyacá realizo la exposición “Retrato de un Pueblo” con fotografías de los niños de Ráquira y las suyas, acompañadas del relato de una de las niñas a la cual entrevistó.

1.5

Si bien las anteriores experiencias difieren en su forma, todas ellas ponen de manifiesto la posibilidad de acercar a las comunidades a los lenguajes de las disciplinas artísticas y a los medios expresivos, como herramientas para la realización de procesos sociales y pedagógicos, permitiendo nuevos y distintos modos de comunicación y expresión, desarrollando las competencias individuales interrelacionadas con lo social, a través de la sensibilización, la experimentación, la imaginación, y la creatividad. 1.4

LA ALFABETIZACIÓN VISUAL

Como ya se dijo anteriormente, la práctica de la “fotografía participativa” se ve acompañada de una metodología de alfabetización visual, esto, como herramienta para la lectura crítica de la imagen. La alfabetización visual es definida por Hortin12, como la capacidad de entender y usar imágenes, incluyendo la habilidad de pensar, aprender y expresarse en términos de imágenes. Otros estudiosos como Bonomo13, identifican la alfabetización visual como la

LA FOTOGRAFÍA PARTICIPATIVA

12 HORTIN, J. A. Visual literacy-the theoretical fundations: An investigation of the research, practices, and theories. 1981. Citado por ORTEGA CARRILLO, José Antonio. Publicidad e Iconicidad, Propuestas para una metodología de alfabetización visual. En: Serie Informes CNICE. [en línea]. No. 12. [Consultado 15 jun. 2010]. Disponible en

Otro de los aspectos comunes en las experiencias antes mencionadas y del cual se desprende gran parte del proyecto “CAPTURANDO DERECHOS”, es el uso del lenguaje visual y de las posibilidades expresivas de la fotografía en propuestas de intervención alrededor de los derechos humanos y la participación co-

13 BONOMO, A., GIORGIS, C., JOHNSON, N.J., COLBERT, C., et al. Visual literacy. Reading Teacher, 53. 1999. Citado por GALINDO C, Jairo Alberto. Alfabetización visual. En: Alfabetización visual. [en línea]. [Consultado 15 jun. 2010]. Disponible en

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Foto 5 Ráquira se mira. Fotografía tomada por niño de Ráquira. Retrato de un Pueblo. • Foto: Retrat de un pueblo

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habilidad de construir significado a partir de imágenes y la comprensión misma de la fotografía como medio visuales. Para hacerlo, el lector utiliza habilidades de expresivo. exploración, crítica y reflexión. En términos generales, se entiende la fotografía Esta alfabetización supone la habilidad de decodifi- como las técnicas, tanto analógicas como digitales, de car e interpretar mensajes visuales y codificar y com- grabar imágenes fijas sobre una superficie, apropiaponer comunicaciones visuales con significado; esto das dentro del área y disposición artística desde sus es, realizar juicios valorativos frente a cada lectura de intencionalidades particulares, procesos específicos y la realidad que se le presenta. exposiciones públicas. La persona alfabetizada visualmente, participa críticamente de procesos comunicativos que incluyen objetos, signos, símbolos y gestos. Esta participación conforma la existencia de sistemas de signos visuales, algunos designados como alfabetos (lengua de señas) y otros como simples rituales o expresiones culturales (cine, moda, glamour, exhibiciones, diseño interior y exterior, arquitectura, arte, juegos de computador, publicidad y fotografía entre otros).

Sin embargo, en el intento de definir el medio de un modo más amplio, la fotografía, desde sus inicios, participa de un debate en el que se plasman por lo menos dos concepciones diferentes, aunque no excluyentes.

1.6 LA FOTOGRAFÍA, ENTRE EL SABERHACER Y EL SABER-VER

Ambas concepciones se encuentran en la base de múltiples teorías y opiniones sobre el arte fotográfico. En las directivas de pictorialistas y formalistas, en los defensores de la toma directa o del “instante decisivo”, en los practicantes del fotoperiodismo o del ensayo fotográfico, pueden encontrarse, implícita o explícitamente, formulaciones que se sostienen sobre una, otra o ambas nociones, con el similar objetivo de

Por una parte, existe una visión técnica que concibe a la fotografía principalmente como un saber-hacer. Ese saber es identificable en una variedad de procedimientos formales que ponen en evidencia una pericia en la construcción de la imagen, la búsqueda de El análisis del discurso de los medios, en relación una precisión en la traducción icónica del referente con esta competencia, involucra el análisis e interpre- o el buen uso de los recursos formales y técnicos que tación de imágenes para obtener significados dentro ofrece el medio en sus diferentes etapas productivas de contextos culturales en los que la imagen es creada (toma, revelado, copia). y pervive; el análisis de la sintaxis de las imágenes, incluyendo su estilo y composición, el análisis de las Una segunda concepción del medio atiende princitécnicas para producir las imágenes; la evaluación es- palmente a su capacidad para crear imágenes, para tética del trabajo con la imagen, y finalmente, siguien- identificar en el universo visible el recorte que ofrece do a Bamford14, la revisión de la sinergia, interacción, una nueva perspectiva sobre el mundo, que rescata innovación e impacto afectivo de una imagen. miradas inadvertidas o potencia puntos de vista inusitados. Desde esta concepción, la fotografía es, ante Este marco sirve de referencia para el diseño de pro- todo, un saber-ver. La capacidad del fotógrafo no se gramas de alfabetización visual que desarrollen habi- mide tanto por su conocimiento técnico —aunque éste lidades y destrezas perceptivas y ayuden a aprender no deja de ser necesario— sino más bien por su calos elementos del sistema de signos visuales. pacidad para manifestar una mirada sobre el mundo traducida en escritura de luz.

Otro de los factores que acompaña los procesos de la “fotografía participativa”, es el relacionado directamente con la comprensión de la técnica fotográfica 14

Ibíd.

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CAPTURANDO DERECHOS

Foto 6 Panoramica barrio Juan José Rondon • Foto: Andres Angarita

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TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

concepción hace que esta adquiera cierta complejidad en el momento de acercarse al medio fotográfico, por lo que no es de extrañar que haya grandes lagunas en su estudio. Sin embargo, al descentrarse de esta discusión se abren otras posibilidades de estudio y abordaje del tema, generando así otros lugares de encuentro para la reflexión en torno a la imagen fotográfica, sus capacidades para crear y para emocionar, su proceso de creación, los aspectos que están detrás de su elaboración, las razones ocultas que llevan a cada uno a hacer fotografías, las formas de trabajo asociadas a cada técnica, las diferentes formas de acercarse a la realidad o de inventarse el referente, las nuevas posibilidades que han abierto al mundo de la imagen las tecnologías digitales, etc.

esclarecer el valor sobre el que descansa la fotografía en tanto medio autónomo y práctica profesional. Más aún, saber-hacer y saber-ver serán los postulados sobre los que se forjará la posibilidad de existencia de un arte fotográfico, en tanto diferente a la práctica cotidiana de la fotografía. De ellos se desprende, igualmente, una definición del medio que habilitará determinados usos y formas, relegando otros, e instituyendo al mismo tiempo un conjunto de agentes que funcionarán como árbitros de la producción fotográfica15. El centrar la discusión sobre la fotografía en su doble 15 ALONSO, Rodrigo. Hacia una desdefinición de la fotografía. [en línea]. [Consultado 15 jun. 2010]. Disponible en

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Capitulo 2

Detrás de cámaras

Pagina anterior: Foto 7 Tras las rejas • Foto: Capturando Derechos

1 2 3

28

“C

apturando Derechos” taller de fotografía y construcción de imagen alrededor de los derechos humanos, es una propuesta que se lleva a cabo en el marco del proyecto acciones positivas juveniles del distrito de Bogotá, “JÓVENES VISIBLES Y CON DERECHOS”, adelantado por la Corporación Opción Colombia y la Secretaria Distrital de Integración Social, cuenta con el acompañamiento y apoyo de la organización Sueños Films Colombia y con la participación del componente de comunicación y audiovisuales de diferentes instituciones educativas que se han venido consolidando en la localidad 19, Ciudad Bolívar, Bogotá, como resultado del desarrollo de iniciativas culturales especialmente en el campo del audiovisual, la fotografía y la construcción de imagen.

B. Objetivos Específicos

Este, es el resultado del esfuerzo mancomunado de varios actores artísticos, sociales y culturales, por involucrar activamente a los jóvenes en la transformación y construcción de nuevos imaginarios que den cuenta de las realidades y dinámicas de la localidad que han sido invisibilizadas.

• Favorecer la confianza en las posibilidades de los participantes y su autoestima.

• Proporcionar a los sujetos del proyecto herramientas conceptuales sobre los derechos humanos. • Proveer elementos conceptuales y técnicos de la fotografía y la construcción de la imagen, que favorezcan la confrontación práctica con la correspondiente comprensión de los mecanismos de la percepción. • Desarrollar una actitud sensible en relación con los productos de la cultura visual, fundamentalmente los estético - artísticos. • Promover la búsqueda en los participantes de unos lenguajes propios. • Afinar la observación de los fenómenos externos e internos.

•

Incentivar el goce por la creación.

• Lograr una serie de imágenes que serán utilizadas para intervenir espacios públicos locales y de la ciudad, que den cuenta de procesos de construcción de imaginarios alrededor de los derechos humanos.

A. Objetivo de la Propuesta C. Justificación

Brindar a los jóvenes de la localidad 19 de Ciudad Bolívar, sujetos del proyecto, herramientas expresivas e interpretativas que contribuyan a la promoción, divulgación, restitución y garantía de los derechos humanos a través del desarrollo de un ciclo de talleres de fotografía y construcción de imagen.

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La propuesta “Capturando Derechos”, responde a la necesidad de generar escenarios de encuentro innovadores y atractivos, donde los jóvenes de la localidad 19, Ciudad Bolívar, Bogotá, se apropien de nuevas herramientas para expresar y opinar sobre su actual condición de vida.

CAPTURANDO DERECHOS

Por otro lado, “Capturando Derechos” se presenta como una oportunidad para que, desde un proyecto del orden cultural, como el de fotografía y construcción de imagen, en este caso frente a los Derechos Humanos, se desmitifiquen estereotipos generados especialmente por los medios de comunicación, alrededor de estas comunidades y su vulnerabilidad frente a este tema. Además, corresponde al cada vez más pronunciado interés prestado al tema de la juventud y a las intensiones que se promueven a nivel nacional, distrital y local desde las Políticas Públicas de Juventud.

social y cultural. • Mujeres jóvenes, Igualdad de género y diversidad sexual. • Promoción de actividades que mejoren la relación joven medio ambiente. • Convivencia y gestión de la diversidad cultural y social. • Promoción de los derechos humanos y la participación comunitaria. • Prevención del consumo de SPA. (Sustancias psicoactivas).

D. Alcance

•

En función de lo expuesto hasta el momento, esta propuesta a nivel social permitirá la generación de nuevos espacios para la discusión y profundización del tema de los derechos humanos, pondrá en práctica técnicas y estrategias para diseñar proyectos que involucren activamente a los jóvenes en los procesos comunitarios y locales, relacionando coherentemente aspectos como las políticas publicas locales, los medios y herramientas expresivas, la producción artística, la transformación de imaginarios, los derechos de los jóvenes, etc.

Servicios Sociales comunitarios y juveniles.

E. Población beneficiaria La población beneficiaria de la propuesta “Capturando Derechos”, estará integrada por jóvenes de la localidad 19, Ciudad Bolívar, entre 14 y 26 años, escolarizados y no escolarizados, vinculados y no vinculados a proyectos culturales de la localidad, pertenecientes a estratos 0, 1 y 2. Jóvenes en situación de desplazamiento, discapacidad, abandono, vulnerabilidad social y económica, pertenecientes a diferentes grupos étnicos y poblacionales como, indígenas, afrodescendientes y población LGBT.

Por otro lado, esta iniciativa señalara pautas para el diseño y puesta en marcha de nuevas y posibles intervenciones de los actores artísticos a nivel local en Jóvenes que muestren interés en abordar el tema de lo que al tema de Educación en Derechos Humanos a los derechos humanos, con disponibilidad de tiempo través de prácticas artísticas se refiere. para participar en el ciclo de talleres de fotografía y construcción de imagen. Además, desde los contenidos de los talleres se trabajaran temas relacionados con urgentes áreas de inUn número aproximado de 300 beneficiarios directervención señaladas por las Políticas Publicas Loca- tos por talleres y conversatorios multiplicadores y más les de Juventud, como lo son: de 2000 beneficiarios indirectos por concepto de intervenciones en el espacio urbano.

• La Igualdad de trato, lucha contra el racismo y la xenofobia.

• Formación e inserción sociolaboral de jóvenes F. Viabilidad en situación de vulnerabilidad social. Para cumplir con los objetivos de esta propuesta, se • Promoción de la salud juvenil en el ámbito coestablece una combinación de recursos humanos, mamunitario que integre la perspectiva de la diversidad teriales y financieros, así como un orden y una articu30

TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

lación acorde con los tiempos y espacios necesarios fases definidas así: Diseño, Implementación, Difusión para su realización. y Evaluación (Ver Anexo B). En lo que hace referencia al recurso humano para llevar a cabo esta empresa, se cuenta con el equipo humano necesario, esto incluye varios profesionales con amplia experiencia en el tema de la fotografía y de los derechos humanos, así, como en el tema de intervenciones sociales en comunidades socialmente vulnerables. Se cuenta además con un grupo de asesores temáticos y metodológicos y personal de logística que apoyaran y acompañaran todo el proceso.

G. Desarrollo y Estructura de la Propuesta

Siguiendo adelante con el diseño de la propuesta y con el fin de estructurarla y ajustarla a los tiempos establecidos, se plantearon una serie de preguntas que orientaran el desarrollo de la misma. Estas preguntas giraron en torno a qué contenidos harían parte de un taller de fotografía y construcción de imagen alrededor de los derechos humanos, qué referentes deberían Los recursos materiales necesarios se ajustan al ser revisados en este taller, qué actividades harían pardiseño de los talleres, así, como a la coordinación y te de su componente practico, que acciones se adelanplanificación del grupo académico que los ejecuta. El tarse para procesos como convocatoria, inscripción o equipo de trabajo de acuerdo a la previa asesoría de difusión, etc. personal especializado en el tema, dispone de materiales tales como guías, video beam, computador, cámaRespondiendo a estas preguntas, se consideraron ras fotográficas, papelería, material bibliográfico, etc. varias acciones tendientes a cumplir los objetivos de Que servirán como material de trabajo en el desarrollo la propuesta, dentro de estas acciones una de las más de la propuesta. importantes fue el establecimiento de una estructura académica (contenidos y temas) para los talleres de En lo que respecta al recurso financiero, se han te- fotografía y construcción de imagen alrededor de los nido en cuenta aspectos como el valor de los honora- derechos humanos. rios del recurso humano, así como el de los materiales y medios necesarios para el diseño y ejecución de la Caso seguido, se definieron los componentes teóripropuesta (Ver Anexo A). cos y prácticos de cada uno de los temas y se precisaron las estrategias, técnicas, recursos y acciones En cuanto al tiempo necesario para desarrollar la necesarias para desarrollarlos. iniciativa, de acuerdo a la coordinación y planificación del grupo académico y logístico de la organizaAdemás, se señalaron las acciones tendientes a deción Sueños Films Colombia, este se ajusto a cuatro sarrollar los procesos de difusión y convocatoria.

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CAPTURANDO DERECHOS

Foto 8 Estructura • Foto: Capturando Derechos

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TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

CUADRO 1. ESTRUCTURA DISEÑADA PARA LA REALIZACION DEL TALLER “CAPTURANDO DERECHOS” DIFUSION Y CONVOCATORIA Actividad

Metodología

Objetivos

Supuestos

Convocatoria, inscripción y articulación con otras redes y procesos.

Visita e invitación directa a jóvenes pertenecientes a organizaciones, colectivos y grupos culturales de la localidad 19.

Inscribir al menos 50 personas de la localidad 19, a los talleres de fotografía y construcción de imagen alrededor de los derechos humanos.

Existe un número mayor de jóvenes, pertenecientes y no a las instituciones, que demandan su inclusión en los talleres.

Visita e invitación directa a jóvenes pertenecientes a los colegios “ICES” Instituto Cerros del Sur y Gimnasio Real de Colombia.

Los miembros de las instituciones locales manifiestan interés en capacitarse en temas relacionados con los derechos humanos y las prácticas artísticas.

Invitación a la población en general por medio de afiches dispuestos en espacios públicos de la localidad. COMPONENTE PEDAGOGICO Cada sesión se dividirá en dos partes:

Parte 1: Introducción teórica de los temas a tratar, revisión de referentes y ronda de opiniones. Exposiciones orales y multimediales de los conceptos enunciados Debates, conversatorios y encuentros Parte 2: Ejercicio practico Sesiones

Ejes Temáticos

1. Sesión

Componente Teórico

• Introducción y presentación de la propuesta

1. Introducción al tema: • Derechos Humanos y Dignidad Humana.

• La línea de tiempo de los Derechos Humanos Increíblemente breve historia de los Derechos Humanos: ¿Qué son y que ha sido entendido como Derechos Humanos?

• Nociones sobre Derechos Humanos. • Naturaleza y principios de los derechos humanos. 2. Clasificación de los Derechos Humanos. • Derechos Fundamentales

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Resultados esperados

Supuestos

Construir acuerdos de convivencia, asistencia y permanencia en los talleres. Acuerdos basados en el respeto al otro, la autonomía y la confianza.

Las participantes tienen las capacidades necesarias para llegar a acuerdos, solucionar conflictos y adaptarse al cambio continuo de las circunstancias.

Proporcionar herramientas conceptuales sobre los derechos humanos y la participación comunitaria. Acercamiento, discusión y compresión de conceptos relacionados con los derechos humanos y la participación comunitaria.

Los conocimientos y supuestos de los participantes sobre el tema de los derechos humanos, contribuyen a la discusión y al enriquecimiento de los espacios de debate.

CAPTURANDO DERECHOS

• Derechos económicos, sociales y culturales. DESC.

Generar en los participantes las capacidades y competencias para realizar un análisis de contexto sobre la situación de derechos humanos de la localidad.

• Derechos colectivos y del medio ambiente.

Las diferencias ideológicas, políticas, económicas y demás, garantizan una visión amplia del contexto local.

Componente practico Análisis de contexto sobre la situación de derechos humanos de la localidad.

BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL: ANGARITA G. Pedro Antonio. LA LÍNEA DE TIEMPO DE LOS DERECHOS HUMANOS. Increíblemente breve historia de los derechos humanos: ¿qué es y que ha sido entendido como derechos humanos? [diapositivas]. Bogotá. 2010. 31 diapositivas, color. COLOMBIA. DEFENSORIA DEL PUEBLO, RED DE PROMOTORES DE DERECHOS HUMANOS. ¿Qué son los derechos humanos? Bogotá: Defensoría del Pueblo, 2001. FERRAJOLLI Luigi. Sobre los derechos fundamentales. En: Cuestiones Constitucionales. [en línea]. No.15 (2006). [consultado 1 jun. 2010]. Disponible en REPÚBLICA DE COLOMBIA. Constitución Política de Colombia. Bogotá: Editorial Panamericana, 2002.

2. Sesión

Componente Teórico

• Imagen

1. Aproximación crítica a la imagen, sus discursos y lineamientos.

La relación con las imágenes en la sociedad.

2. Relación Imagen-Realidad

Problematizar el uso de la imagen en la sociedad Cuestionar a los participantes su posición en la sociedad como consumidores y productores de imágenes.

• Los estereotipos • La moda • El periodismo grafico • La fotografía artística

Desarrollar la capacidad de examinar mensajes visuales de forma crítica.

3. Componer, descomponer y recrear • Desarrollo de una idea • Elementos de Expresión

Generar una serie de imágenes con la técnica del collage como una forma de expresión, enfocada a la construcción de imaginarios alrededor de los derechos humanos y la participación comunitaria.

• Collage Componente practico Comunicación y creación de sentido en el arte.

Ejercicio de collage

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Los participantes viven en medio de modelos culturales en donde no se cuestiona el papel de los ciudadanos como consumidores y productores de imágenes.

Los beneficiarios del proyecto cuentan con el potencial para reconocer y apropiarse de nuevas formas de comprensión y apreciación de la imagen en la sociedad.

TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL: HUERTAS Fernando. PUNTO DE VISTA. Una reflexión fenomenológica. En: Universo fotográfico. Año III, No. 3 (Noviembre de 2001); p. 52 – 76. PEREA Joaquín. La ética de los fotógrafos. En: Universo fotográfico. Año II, No. 2 (Abril de 2000); p. 4 – 76. OLIVARES Rosa. El ojo que corta como un cuchillo. En: EXIT: Cortar & Pegar. . [en línea].No. 35 (Octubre 2009). [consultado 15 jun. 2010]. Disponible en TAYLOR Brandon. Al filo de la creación. En: EXIT: Cortar & Pegar. [en línea].No. 35 (Octubre 2009). [consultado 15 jun. 2010]. Disponible en WOMBELL Paul. Compresión. En: EXIT: Cortar & Pegar. . [en línea].No. 35 (Octubre 2009). [consultado 15 jun. 2010]. Disponible en 3. Sesión

Componente Teórico

Encuadra, enfoca y… ¡dispara!

1. Breve historia de la fotografía.

La técnica fotográfica.

2. ¿Cómo funciona la cámara?

Proporcionar herramientas conceptuales y técnicas sobre la fotografía.

Los beneficiarios poseen las condiciones para asimilar y apropiarse de las herramientas tecnicas de la fotografia.

3. La composición fotográfica. Componente practico

Experimentar un contacto directo con el proceso fotográfico.

Ejercicio de fotografía

Los participantes han tenido un acercamiento previo limitadoa a las tecnicas fotograficas.

BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL: PEREA Joaquín. Los géneros fotográficos. En: Universo fotográfico. Año II, No. 2 (Abril de 2000); p. 61 – 81. THEWEBFOTO. Curso de fotografía digital. En: www.thewebfoto.com [en línea]. (2008). [consultado 17 jun. 2010]. Disponible en 4. Sesión

Componente Teórico

• La mirada, el arte con posición política.

1. La Autonomía del Arte

Socializar y discutir sobre las manifestaciones artísticas y sus vínculos socio-políticos

2. La Capacidad Crítica del Arte. 3. La función del arte en la sociedad.

Generar un espacio de debate alrededor de la noción de arte y del diálogo entre el artista y el espectador.

4. Lo privado y lo publico 5. Arte y género

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Existen dificultades de acceso a las prácticas artísticas y culturales, que interfieren negativamente en la apreciación y valoración critica de las formas artísticas.

CAPTURANDO DERECHOS

6. El arte y la provocación.

Desarrollar actitudes críticas acerca de la propia producción y de las ajenas.

Componente practico

Lograr una serie de imágenes expresivas y comunicativas que capten las inquietudes sociales y políticas de los participantes, mediante las técnicas y los métodos conocidos.

Ejercicio de fotografía

Las participantes tienen las capacidades para reconocer al otro como sujeto critico frente a la producción propia.

BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL: DANTO Arthur C. Playing with the edge “The Photographic achievement of Robert Mapplethorpe”. USA. University of California Press. 1996. 205 p. ECHEVERRY Santiago. Ojo de artista sale pintado: La estrecha relación del arte y la realidad colombiana [en línea]. [Consultado 15 jun. 2010]. Disponible en MARZONA Daniel. Arte Conceptual. Edición de Uta Grosenick. Italia. Tashen Benedikt, 2005; p. 96. RABE Ana María. El papel del arte para la vida: Reflexiones acerca de la funcionalidad y la autonomía de la obra de arte. En: Revista de Filosofía. Vol. 30, No. 1 (2005); p. 135 – 146. 5. Sesión

Componente Teórico

Foto performance

• Performance, El cuerpo como materia plástica

Comprender los procesos del performance (cuerpo, acción, tiempo real y espacio concreto).

• Performance, Tiempo, espacio, yo y el otro, la sociedad

Generar acciones individuales de los integrantes, acciones éstas que serán el resultado de búsquedas propias, reflexiones individuales, y miradas subjetivas de la realidad social, la cultura y los vínculos de los individuos.

• Performance, Movimiento, Viaje, Tránsito, Memoria

Trasladar a la práctica de la fotografía las acciones de los participantes.

Componente practico Ejercicio de fotografía y acción

Realizar y registrar acciones en vivo, discutidas y evaluadas en grupo.

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Los beneficiarios poseen las condiciones para asimilar y apropiarse de nuevas formas expresivas.

TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL: ALFANO Francesca. Extreme Bodies “The use and abuse of the body in art”. Italia. Skira Editore, 2003; p. 254. ALONSO Rodrigo. En los confines del cuerpo y de sus actos. En Mediapolis. [en línea]. Año 3, No. 5 (1998). [consultado 17 jun. 2010]. Disponible en ALONSO Rodrigo. En torno a la acción. En: Arte de Acción (cat.exp. Museo de Arte Moderno, Buenos Aires). [en línea]. (1999). [consultado 17 jun. 2010]. Disponible en ALONSO Rodrigo. Performance, fotografía y video: La dialéctica entre el acto y el registro. En: CAIA. Arte y Recepción. [en línea]. (1997). [consultado 17 jun. 2010]. Disponible en 6. Sesión

Salida de campo.

• “Caminando”

Tomas fotográficas y el trabajo de campo (salidas de campo alrededor del espacio urbano donde se dictaran los talleres)

La mirada que construye en el camino

Realizar una práctica fotográfica en recorridos individuales y en grupos por los alrededores del espacio urbano y rural donde se dictaran los talleres. Indagando en las relaciones entre la imagen y los derechos humanos y la participación comunitaria, reconociendo y apropiándose de espacios de la localidad.

La organización es capaz de gestionar los permisos y/o autorizaciones de los padres o acudientes de los menores participantes del taller para realizar la práctica de campo. La organización cuenta con la confianza y el respaldo de la comunidad. La organización se encuentra preparada para realizar cambios en el cronograma o aplazamiento por problemas de orden público. Las salidas de campo ofrecen la oportunidad de apreciar y valorar de una manera nueva los espacios locales.

ARTISTAS A REVISAR: Vanesa Beecroft, Maurizio Cattelan, Rineke Dijkstra, Marina Abramovic, Robert Mapplethorpe, Miguel Ángel Rojas, Joel Peter Witkin, Antonio Caro, Ana Mendieta, Luis González Palma, Santiago Sierra, Barbara Kruger, Marcel Duchamp, Tierney Gearon, Connie Imboden, Floria Sigismondi, Misha Gordin, Jr, Dionisio González, Mario de Ayguavives, Martín Molinaro, Claudia González Gajardo, Anabel Vanoni, Joseph Beuys, Carlos Leppe, Elías Adasme, Paz Errazuriz, Orlan, Sophie Calle, Janine Antoni, Nan Goldin, Gina Pane, Hannah Wilke, Francisco Copello, Yoko Ono , entre otros.

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CAPTURANDO DERECHOS

DIFUSION Y DIVULGACIÓN Actividad

Metodología

Objetivos

Supuestos

“Capturando Derechos” ONLINE

Diseño y elaboración de un blog con la información del proyecto.

Contar con un medio de difusión y discusión alterno.

La implementación de espacios virtuales redundará en una cantidad mayor de beneficiarios directos e indirectos.

Promover el uso del blog como herramienta alterna para la visibilización del proceso. Exposición imágenes “Capturando Derechos”

Selección e impresión de imágenes a gran formato.

Seleccionar e imprimir 10 imágenes en formato pliego, producto de los talleres “Capturando Derechos”.

Intervención de espacios públicos con las imágenes seleccionadas.

Intervenir varios lugares, pertenecientes al espacio público, con las imágenes impresas a gran formato.

La organización cuenta con los conocimientos técnicos, las capacidades y los recursos necesarios para apoyar el desarrollo de las actividades de impresión. La organización cuenta con asistencia especializada que aminora los riesgos relacionados con implementos y equipos técnicos. La organización es capaz de reorientar sus actividades hacia la superación de dificultades relacionadas con el estado del tiempo (lluvia, exceso de calor, etc.) que impidan las intervenciones a espacios públicos en los tiempos acordados.

“Encuentro Local de Expresiones Juveniles. Comunicación alternativa y comunitaria”

Exposición de la Iniciativa “Capturando Derechos” a otras organizaciones y colectivos de Ciudad Bolívar.

Promover la visibilización y reconocimiento de Proyectos y Experiencias Audiovisuales Comunitarias y Alternativas.

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La participación de los beneficiarios en espacios alternos de intercambio de conocimientos, como foros, conversatorios, seminarios, etc. ha sido limitada, debido a las prácticas tradicionales del ámbito escolar.

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Conversatorio con otros colectivos y organizaciones, en torno a experiencias en comunicación comunitaria y Derechos Humanos

Organización de la Información

La inclusión de espacios de discusión y participación (foros, conversatorios, seminarios, etc.), puede ser beneficiosa en un contexto caracterizado por el empeoramiento de las relaciones de intercambio de saberes y experiencias.

Sistematización de la experiencia, elaboración de memorias.

Sistematizar y organizar la información propia del proyecto para su posterior publicación.

La organización cuenta con los conocimientos técnicos, las capacidades y los recursos necesarios para registrar, organizar y sistematizar la experiencia. La organización cuenta con asistencia especializada que aminora los riesgos relacionados con implementos y equipos técnicos.

Memorias Derechos

Capturando

Publicación de las memorias

Generar un documento digital del registro de las memorias del proyecto “Capturando Derechos” que sirva para la posterior multiplicación y difusión de la experiencia.

La organización cuenta con los conocimientos técnicos, las capacidades y los recursos necesarios para apoyar el desarrollo de las memorias. La organización cuenta con asistencia especializada que aminora los riesgos relacionados con implementos y equipos técnicos.

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Capitulo 3

Encuadra, enfoca y… ¡dispara!

CAPTURANDO DERECHOS

Pagina anterior: Foto 9 De tierra • Foto: Capturando Derechos

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TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

“Nuestras horas son minutos cuando esperamos saber, y siglos cuando sabemos lo que se puede aprender” Machado

S

rrio Potosí), quienes ofrecieron sus instalaciones para desarrollar allí las sesiones de los talleres. De igual manera, se realizaron algunas preinscripciones con los asistentes a dicha presentación.

i bien, no fue poco el trabajo que supuso el diseño y planeación del taller “Capturando Derechos”, este no tendría mayor alcance sin su correspondiente puesta en práctica, pues ésta, interpelo y enriqueció nuestras teorías día a día con situaciones imprevistas e inéditas, llevándonos a formular nuevos interrogantes y generando nuevas necesidades de saber. El presente capitulo, recoge hechos relativos a la implementación de la propuesta “Capturando Derechos”, presenta cronológicamente y sistemáticamente diversas experiencias dentro de esta fase de desarrollo; registra de manera resumida los acontecimientos más destacados y describe contextualmente los sucesos más significativos, presentados a manera de comentarios cualitativos y reflexivos. A. Fase inicial: selección de la comunidad, acercamiento y preparación del taller Como paso inicial y con el propósito de amplificar el impacto de la propuesta y coordinar apoyos con diferentes organizaciones sociales y culturales de la localidad, se realizo la presentación abierta del taller “Capturando Derechos”, a la cual se invito al componente de comunicación y audiovisuales de diferentes instituciones educativas que se han venido consolidando en la localidad, como resultado del desarrollo de iniciativas culturales especialmente en el campo del audiovisual, la fotografía y la construcción de imagen. De esta presentación surgieron algunos acuerdos con los asistentes, especialmente con las directivas de las instituciones educativas Gimnasio Real de Colombia (barrio Lucero) y el Instituto Cerros del Sur (ba43

Foto 10 Gimnasio Real de Colombia • Foto: Archivo Sueños Films Colombia

CAPTURANDO DERECHOS

Foto 11 Instituto Cerros de Sur • Foto: Pedro angarita

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TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

diferentes grupos étnicos y poblacionales como, indígenas, afro descendientes y población LGBT de la localidad 19 Ciudad Bolívar.

B. Proceso Convocatoria Aunque en una primera instancia se proyecto convocar principalmente jóvenes entre los 14 y 26 años, los diferentes encuentros con las organizaciones sociales y culturales de la localidad mostraron la necesidad de no solo convocar a este grupo poblacional sino también hacer extensiva esta convocatoria a todos los niños(as), jóvenes y adultos, escolarizados y no, vinculados y no a proyectos culturales, personas en situación de desplazamiento, discapacidad, abandono, vulnerabilidad social y económica, pertenecientes a

El proceso de convocatoria se realizo durante dos semanas, a través de diferentes medios que incluyeron visitas a diferentes organizaciones sociales y culturales, afiches, cuñas en canales comunitarios, blogs informativos, etc. Y dio como resultado un considerable número de personas inscritas a los talleres, procedentes de diferentes partes de la localidad, pertenecientes a diferentes grupos etarios y poblacionales.

Foto 12 Convocatoria Barrio Potosí • Foto: Capturando Derechos

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CAPTURANDO DERECHOS

Foto 13 Fotoconvocatoria • Foto: Capturando Derechos

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TALLER DE FOTOGRAFIA Y CONSTRUCCION DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS APTURANDO DERECHOS

Foto 14 Primera sesión Capturando Derechos • Foto: Capturando Derechos

Para esta sesión, el espacio del taller se ambiento con imágenes de diferente autores que desde la fotografía trabajan el tema de los derechos humanos. Se realizaron diferentes actividades que les permitieron a los participantes identificar las nociones de igualdad, semejanza y diferencia, reconocer la otredad como fundamento del respeto y el reconocimiento, así como reconocer la dimensión histórica de los derechos humanos, identificar las cuatro generaciones de derechos y proponer un espacio de reflexión de éstos a partir de la experiencia subjetiva de vulneración y del reconocimiento de los mismos.

C. Comienzan los talleres Los detalles de los contenidos, objetivos y estrategias están contenidos en el informe metodológico (ver cuadro 1). En este apartado presentamos algunos contenidos parciales e imágenes para ilustrar el taller. Primera Sesión Introducción y presentación de la propuesta / La línea de tiempo de los Derechos Humanos. Increíblemente breve historia de los Derechos Humanos: ¿Qué son y que ha sido entendido como Derechos Humanos? El primer encuentro con los participantes del taller giro en torno a algunos conceptos relacionados con los derechos humanos, su historia, características y clasificación.

A través del taller se buscó propiciar espacios para que los participantes descubrieran qué competencias tienen, revaloren su nivel de participación y construcción de iniciativas o proyectos de vida y, se apropien de los espacios, argumenten, propongan y transformen su realidad.

Este primer taller tuvo como objetivo dotar a los jóvenes de herramientas teóricas y reflexivas para Como resultado de este taller se realizo de manera construir el concepto de Derechos Humanos a partir de su realidad, determinar cuáles son estos y conocer grupal un análisis de contexto sobre la situación de los principales documentos legales para su protección. derechos humanos de la localidad

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CAPTURANDO DERECHOS

exploradores, investigadores y actores del territorio visual de la localidad organizando salidas a los espacios y lugares cercanos, recopilando materiales visuales (revistas, afiches, anuncios, fotografías, etc.) que luego fueron analizados, geolocalizados y catalogados, plasmándolos en forma de cartografías realizadas por los propios participantes. El material visual extraído durante estas exploraciones fue intervenido con el fin de componer, descomponer y recrear utilizando Teniendo en cuenta la premisa que las imágenes que diferentes técnicas como el Collage y el Assemblage, una cultura maneja le sirven como referentes para la imágenes expresivas, direccionadas hacia la construcconstrucción de la imagen que esa cultura maneja de ción de imaginarios alrededor de los derechos humasí misma, se trabajaron conceptos como los estereoti- nos y la participación comunitaria. pos, la imagen publicitaria, el cliché, etc. Hasta llegar El objetivo fundamental del taller fue desarrollar a uno de los objetivos últimos de esta sesión que era en los participantes la capacidad de examinar y crear discutir la relación Imagen-Realidad. mensajes visuales de forma crítica. Este taller, propuso a los participantes actuar como Segunda Sesión Imagen (La relación con las imágenes en la sociedad) / Collage (Comunicación y creación de sentido en el arte). Este taller práctico quiso reflexionar y problematizar sobre el uso de la imagen en la sociedad. Al mismo tiempo que se propuso cuestionar a los participantes su posición en la sociedad como consumidores y productores de imágenes.

Foto 15 Segunda sesión Capturando Derechos, ejercicio practico • Foto: Caoturando Derechos

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Foto 16 Articulo exclusivo. Ejercicio collage,segunda sesion Capturando Derechos • Foto: Capturando Derechos

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CAPTURANDO DERECHOS

Fotos 17 y 18 Conociendo la camara. Tercera sesión Capturando Derechos • Foto: Capturando Derechos

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Tercera Sesión Encuadra, enfoca y… ¡dispara! / La técnica fotográfica. Adentrándonos en el tema de la fotografía, este taller se propuso abordar su visión técnica o lo que en un apartado anterior llamamos un saber-hacer. Ese saber, que como ya se dijo es identificable en una variedad de procedimientos formales que ponen en evidencia una pericia en la construcción de la imagen, la búsqueda de una precisión en la traducción icónica del referente o el buen uso de los recursos formales y técnicos que ofrece el medio en sus diferentes etapas productivas.

En el taller se trato de enseñar algunos recursos técnicos y estéticos, explicando los conceptos de manera sencilla y acompañados de ejemplos “in situ” de modo que no quedaran preguntas sin resolver.

El objetivo principal de este taller, fue brindar a los participantes las herramientas básicas que permitieran aprovechar al máximo sus cámaras. Con este fin, se realizo un repaso intenso a la teoría, aclarando algunos conceptos básicos a base de ejemplos, siempre ilustrados con fotografías, con diálogo y opinión entre los asistentes. También se dedico bastante tiempo a profundizar en composición, ayudando a entrenar el ojo para encontrar motivos, ordenarlos dentro de la foto y hacerlas más estéticas.

Desde el primer momento hubo un muy buen ambiente, lo que hizo muy fácil aprender y profundizar en la fotografía foto a foto y explicación tras explicación, resolviendo las dudas específicas con las diferentes cámaras de fotos que llevaron los asistentes y con las que contaba la organización de “Capturando Derechos”. A pesar de ser un taller de iniciación se avanzo bastante y se profundizo en algunos conceptos, con multitud de consejos y sobre todo con muchos ejemplos de cómo usar los distintos recursos que las cámaras actuales nos ofrecen. Las prácticas, aunque breves, permitieron enfrentarnos con las cámaras, afianzar conceptos, llevarlas a sus límites y conocer cómo manejarnos ante diferentes situaciones.

Foto 19 Taller tecnica fotografica • Foto: Capturando Derechos

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Foto 20 Consultorio. La mirada con posicion politica • Foto: Capturando Derechos

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un mercado17.

Cuarta Sesión La mirada, el arte con posición política Desde su nacimiento la fotografía forma parte de la vida cotidiana. Según Gisél Freund “tan incorporada está en la vida social que, a fuerza de verla, nadie lo advierte. Uno de sus rasgos más característicos es la aceptación que recibe de todos los sectores sociales (…) ahí reside su importancia política. Es el típico medio de expresión de una sociedad establecida sobre la civilización tecnológica, de mentalidad racionalista y basada en jerarquía de profesiones. Al mismo tiempo se ha convertido para dicha sociedad en un instrumento de primer orden, su poder de reproducir la realidad externa – poder inherente a su técnica – le confiere un carácter documental y la presenta como el procedimiento de reproducción más fiel y mas imparcial de la vida social”16. Por eso, más que cualquier otro medio, la fotografía posee la aptitud de expresar los deseos y necesidades de la sociedad. Pero, entonces, cabria preguntarse, ¿la fotografía ha jugado un papel equitativo en la sociedad? ¿Al servicio de quien ha estado la fotografía y de que intereses o ideales?

Durante este taller, se pudieron observar algunos trabajos de fotógrafos colombianos y extranjeros que se han propuesto realizar documentos que ilustraran sobre la situación de los Derechos Humanos alrededor del mundo y que gracias a su labor han generado una valiosa colección de información visual sobre el mestizaje étnico y cultural, las condiciones laborales de obreros y campesinos, la vida tanto en las áreas rurales como en las grandes ciudades y sobre variedad de temas puntuales íntimamente relacionados con esta temática. Una revisión a dichas imágenes, nos mostró que incluso cuando muchos de dichos fotógrafos se interesaban por reflejar la realidad de una manera imparcial, no se pueden negar en ellos imperativos ineludibles, conscientes o inconscientes, dictados por predilecciones, intuiciones o argumentos subjetivos que afectan esta supuesta imparcialidad. Cada fotógrafo, al igual que hoy, al seleccionar el sujeto, al decidir el encuadre de una fotografía o al escoger donde se ubica la cámara, le otorga a sus imágenes el sentido o el énfasis que considera apropiado y justo.

Estas preguntas, sirvieron como hilo conductor de la cuarta sesión de talleres “Capturando Derechos”, y Por otra parte, la observación detallada de estos resirvieron para situar en el centro de nuestro trabajo el ferentes nos revelo que en la mayoría de las fotogratema de “la Autonomía del Arte”. fías que han buscado reflejar la realidad de los DereDiferentes discusiones y debates alrededor de este chos Humanos, sobre todo en nuestro país, se percibe tema en el interior del taller llevaron a los partici- un claro acento costumbrista, además de un constante pantes a concluir que en Colombia, como en muchos acercamiento a la pobreza y al sufrimiento de una maotros países, la fotografía, al igual que otras formas nera superficial y exhibicionista, recordándonos que artísticas no ha dejado de ser un asunto privado y casi infortunadamente, durante mucho tiempo, y aun ahoexclusivo de las clases dirigentes, sino que además ra, muchos fotógrafos han explotado esta temática, se ha convertido en una herramienta para interpretar que hacia los años ochenta tomo el nombre de porno a manera de dichas clases los acontecimientos de la miseria. vida social. Pues la fotografía, aunque considerada Las reflexiones que surgieron alrededor de este taller como veraz, solo tiene una objetividad ficticia. El lente, ese ojo supuestamente imparcial, permite todas las sirvieron para impulsar a los participantes a generar deformaciones posibles de la realidad, dado que el ca- imágenes que sirvan para desmitificar los estereotipos rácter de la imagen es determinado por la manera de generados especialmente por los medios de comuniver del fotógrafo y este a su vez, por las exigencias de cación, alrededor de estas comunidades y su vulnerabilidad frente al tema de los Derechos Humanos. 16 FREUND. G. La fotografía como documento social: Gustavo Gili. Barcelona, 1976. p. 8.

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Ibíd. p. 9.

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Foto 21 Dia de descanso. La mirada con posicion politica • Foto: Capturando Derechos

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performance como “una propuesta de un artista que tiene lugar en un espacio y un tiempo determinado (a la vez puede ser incluso una propuesta imposible) que ha de funcionar en sí misma y no a través de un objeto material creado. En esta propuesta es esencial la presencia física del artista (presencia que puede estar señalada por una ausencia) que supuestamente hace algo (que podría ir desde un no hacer nada hasta hacer mucho) o la presencia de un público (que En un intento de precisar que es el performance, con podría ser la ausencia también) que experimentaría las opiniones y nociones de los participantes del taller la acción del artista con toda una escala de implicase definió el performance como acción, presentación, ciones desde la pasividad (espectador) a la actividad desempeño, y por lo tanto como un acto que se pre- (protagonista)”18. Si bien, esta definición genero más senta en vivo. Sin embargo, esta definición presento dudas que claridad, estas se irían disipando por medio varios problemas al develar que así, casi cualquier de ejemplos concretos en el transcurso del taller. cosa podría ser un performance. Quinta Sesión Foto performance. Sin lugar a dudas, de las sesiones de “Capturando Derechos” esta fue una de las que más interés despertó en los participantes, pues para muchos esta era la primera vez que se acercaban al tema del performance, y aunque ya varios habían escuchado por ahí esta palabra, para ninguno estaba del todo claro su uso ni definición.

Para aclarar esta cuestión, decidimos tomar la definición que Miguel Ángel Peidro ofrece acerca del

18 PEIDRO, Miguel Ángel. El Arte de Acción. Citado por: PERFORMANCELOGÍA. Todo sobre Arte de Performance y Performancistas. [en línea]. [consultado 16 jun. 2010]. Disponible en

Foto 22 Ejercicio fotoperformance • Foto: Capturando Derechos

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Luego de repasar varios referentes alrededor del performance logramos junto a los participantes del taller definir el performance de una manera más cercana y según nuestras propias impresiones como un arte regularmente efímero, cuyo principal propósito es llevar las ideas (o sentimientos, angustias, etc.) a acciones físicas, a situaciones que describen y representan alguna realidad específica (o ficticia). Acciones que cabe resaltar, requieren una voluntad, una elección y que por lo tanto producen una distancia con el resto de acciones. La acción se hace y de alguna manera se aísla (separa) del devenir de acontecimientos. Teniendo en cuenta lo anterior, puntualizamos que algunos artistas con el objeto de prolongar en el tiempo este tipo de acciones las comenzaron a documentar a través de la fotografía. La incorporación de la imagen planteó la posibilidad de realizar obras con el único objetivo de ser registradas, performances creadas especialmente o rediseñadas en función de su posterior registro, lo que se conoce hoy en día como la foto performance. Ya familiarizados con los procesos del performance (cuerpo, acción, tiempo real y espacio concreto), el taller se volcó hacia la generación de acciones individuales de los integrantes, acciones éstas que serian el resultado de búsquedas propias, reflexiones individuales, y miradas subjetivas de la realidad social, la cultura y los vínculos de los individuos; y que

Foto 23 Ejercicio fotoperformance • Foto: Capturando Derechos

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Foto 24 Trans-cribiendo. Ejercicio fotoperformance • Foto: Capturando Derechos

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Foto 25 Salida fotografica zona rural Ciudad Bolivar • Foto: Capturando Derechos

Foto 26 Salida fotografica zona rural Ciudad Bolivar • Foto: Capturando Derechos

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serian luego, trasladadas a la práctica fotográfica.

D. Difusión y divulgación

Las acciones de los participantes fueron desde abordar transeúntes en los espacios cercanos del taller para pedirles fotografías de las que se acostumbra llevar en la billetera para luego realizar pequeños mosaicos; hasta trasladar a espacios públicos, objetos relacionados con el mobiliario del hogar, etc.

Uno de los aspectos considerados al diseñar la propuesta Capturando Derechos fue el directamente relacionado con la difusión y divulgación de la experiencia. Para ello, recurrimos a varias estrategias dentro de las que se encuentran el diseño y elaboración de un blog con la información del proyecto, la selección e impresión de varias imágenes a gran formato producto de los talleres para la posterior intervención de espacios públicos y la exposición de La Iniciativa Capturando Derechos a otras organizaciones y colectivos de Ciudad Bolívar en el marco del “Encuentro Local de Expresiones Juveniles. Comunicación alternativa y comunitaria”.

Este Taller en particular, genero en los participantes el deseo de indagar más acerca del tema tratado y abrió la puerta para la realización de posteriores talleres sobre este tema específico. Sexta Sesión “Caminando” / La mirada que construye en el camino. El último día de talleres de Capturando Derechos se realizo una práctica fotográfica en recorridos individuales y en grupos por los alrededores del espacio urbano y rural de la localidad. Esta salida tuvo como objetivo confrontar de manera práctica los conocimientos adquiridos durante las sesiones anteriores y hacerse de algunas fotografías que de cierta manera mostraran las relaciones entre la imagen, los derechos humanos y la participación comunitaria, a la vez que los participantes reconocieran y se apropiaran de los espacios de la localidad. La practica empezó con un paseo por la zona urbana de la localidad, visitando algunos espacios como la plaza de mercado del barrio Lucero, la casa cultural del barrio Arabia y la biblioteca comunitaria Semillas creativas en el barrio Juan Pablo II, allí, pudimos compartir de manera breve la experiencia de los talleres y se programo una posterior visita para realizar una charla multiplicadora de nuestra experiencia. A la salida de Semillas Creativas caminamos hacia la zona rural de la localidad, pasamos por las ladrilleras, el relleno sanitario de doña Juana y visitamos la zona del mochuelo, donde conocimos una maloca comunitaria construida por una asociación cultural de esta zona, también recorrimos la localidad hasta llegar a la vereda de Pasquilla y para terminar realizamos un pequeño cierre, acompañado de la revisión de algunas de las fotografías en la casa de la cultura de la localidad. 59

“Capturando Derechos” ONLINE. Con el objetivo de contar con un medio de difusión y discusión alterno, el equipo de trabajo de “Capturando Derechos” decidió desarrollar una publicación Online19 con las historias y por menores de los talleres. Esta publicación se fue desarrollando de manera simultánea con los talleres y en ella se dispusieron los enlaces a diferentes artículos y lecturas que se pusieron a discusión en el interior del taller, a otros weblogs con temáticas similares y a otros sitios de interés que ampliaban la información del taller. También contó con un espacio para comentarios, donde los participantes y el publico general pudieron plasmar sus impresiones alrededor del taller y a la vez, compartir sus propios enlaces y documentos, los cuales enriquecieron el desarrollo del mismo. La publicación Online de “Capturando Derechos” posibilito un mayor número de beneficiarios directos e indirectos, ya que con este espacio virtual la propuesta se hizo más visible, a tal nivel, que gracias a este espacio se logro establecer contacto con diferentes organizaciones a nivel nacional e internacional interesadas en replicar esta experiencia.

19 Esta publicación Online diseñada a manera de Blog, lleva el mismo nombre del proyecto “Capturando Derechos” y se encuentra disponible en

CAPTURANDO DERECHOS

Foto 27 Publicacion OnLine de Capturando Derechos • Foto: Capturando Derechos

Del taller a la calle. Ya finalizadas las sesiones del taller Capturando Derechos, a estas le siguió una labor no menos dispendiosa: la selección e impresión de las imágenes a gran formato.

Como ya se dijo anteriormente, el numero de imágenes producto de los talleres fue muy elevado, por lo tanto para hacer más fácil el proceso de selección, este siguió dos momentos, así: en primer lugar, estimulando la constante autocrítica como proceso evaluativo y valorativo de los trabajos realizados en el taller, junto a los participantes de Capturando Derechos se realizo una preselección del material, de la que resultaron cincuenta imágenes opcionadas para el proceso de impresión. En segunda instancia, estas cincuenta imágenes fueron presentadas a un grupo de especialistas tanto en el tema de los derechos humanos como en el de la imagen para que realizaran ellos, conociendo los criterios de selección, la tarea de escoger las diez imágenes que serian impresas.

Para dicha labor se reunió de nuevo a los participantes del taller para realizar entre todos la selección de las imágenes. Esta tarea resulto bastante agotadora, pues al recoger todas las imágenes producto del taller, estas sumaron más de mil quinientas, y como se planteo en la propuesta y de acuerdo a los recursos financieros, solo podrían ser impresas diez imágenes de todo el proceso. Para seleccionar las imágenes, estas fueron evaluadas y valoradas en cuanto a sus características visuales, expresivas, creativas, técnicas y por la capacidad de contener el tema central de los talleres, de modo que dichas imágenes dieran cuenta de procesos de construcción de imaginarios alrededor del tema de los derechos humanos y la participación comunitaria.

Ya con las imágenes seleccionadas, se realizo el proceso de impresión y se dispusieron las imágenes para su posterior intervención en diferentes espacios de la localidad y fuera de ella.

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La primera exposición de las imágenes se realizo en el marco del cierre del proyecto acciones positivas juveniles del distrito de Bogotá, “JÓVENES VISIBLES Y CON DERECHOS”, el cual tuvo lugar en la Casa Sede de la Fundación para el Desarrollo de la Democracia Luís Carlos Galán. Allí, jóvenes de todas las localidades de Bogotá, proponentes de otras iniciativas pudieron observar el trabajo de los participantes del taller Capturando Derechos, a la vez que compartieron sus experiencias frente a este proceso.

De boca en boca. Otra de las estrategias utilizadas para difundir y divulgar la experiencia de los talleres “Capturando Derechos” fue la realización de conversatorios multiplicadores. Dos de esos conversatorios fueron realizados en la biblioteca Comunitaria Semillas Creativas y en la Maloca LATA LATA del I.E.D. Colegio Arbolizadora Alta.

El primero de estos conversatorios reunió a integrantes de varios colectivos que conforman la Biblioteca Comunitaria. Niños, jóvenes y adultos que hacen Algunos de los espacios que también hicieron parte parte de los diferentes programas y servicios que ofrede las intervenciones con las imágenes del taller Cap- ce la biblioteca recibieron de boca de los asistentes a turando Derechos fueron la casa de la Cultura de Ciu- los talleres, las impresiones, sensaciones y enseñanzas dad Bolívar, la sede de la Corporación “se lo dije”, el que este proceso género. Instituto Cerros del sur, etc. Las imágenes, también acompañaron varios conversatorios multiplicadores El segundo conversatorio, se llevo a cabo en el marde la experiencia entre los cuales cabe destacar los lle- co del “Encuentro Local de Expresiones Juveniles. vados a cabo en la biblioteca Comunitaria Semillas Comunicación alternativa y comunitaria”, evento coCreativas y el desarrollado en la Maloca Lata – lata ordinado por la organización Sueños Films Colombia del Centro Educativo Arborizadora Alta. y que contó con la participación del colectivo Som-

Foto 28 Exposición “Capturando Derechos”. Casa Sede de la Fundación para el Desarrollo de la Democracia Luís Carlos Galán • Foto: Capturando Derechos

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Foto 29 “Encuentro Local de Expresiones Juveniles. Comunicación alternativa y comunitaria”• Foto: Capturando Derechos

Foto 30 Conversatorio Semillas Creativas• Foto: Capturando Derechos

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bras Blancas por la Paz de Altos de la Florida Soacha, la escuela “EKO Audiovisual Infantil” Ciudad Bolívar”, la Fundación Disparando Cámaras para la Paz, el cine LATA LATA del I.E.D. Colegio Arbolizadora Alta, la FUNDACIÓN FORMATO 19K, entre otros invitados locales y distritales.

riencias Audiovisuales Comunitarias y Alternativas.

Para la memoria. Como evidencia del proyecto “Capturando Derechos “, además de los conversatorios, las imágenes impresas y el presente documento, se genero también un documento digital en formato Este encuentro, además de exponer la iniciativa Cap- DVD con las memorias del proyecto, que servirá para turando derechos a otras organizaciones y colectivos la posterior multiplicación y difusión de la experiende Ciudad Bolívar, tuvo como objetivo promover la cia. visibilización y reconocimiento de Proyectos y Expe-

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Capitulo 4

De lo que fue y será

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Pagina anterior: Foto 31 Letrina • Foto: Capturando Derechos

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C

on la realización del proyecto “Capturando Derechos” taller de fotografía y construcción de imagen alrededor de los derechos humanos” se demostró, que pese a las dificultades que presenta el tipo de comunidad donde se desarrollo la propuesta, se pueden generar iniciativas y proyectos de alta calidad que desde el arte aborden las diversas problemáticas de tipo social; que estas iniciativas, se pueden desarrollar con la suficiente planeación, pueden ser innovadoras y atractivas para la población y pueden brindar nuevos escenarios de encuentro, donde ésta se apropie de nuevas herramientas para expresar y opinar sobre su actual condición de vida.

Desde el punto de vista práctico, este proyecto permitió a cada uno de los participantes demostrar sus capacidades y competencias; los conocimiento teóricos se pusieron en práctica con esta propuesta que día tras día exigió planear, organizar, dirigir y controlar una circunstancia real, en interacción con sujetos activos involucrados.

Este proyecto además de colmar las expectativas de los asistentes en su fase de implementación, también logro despertar en otras organizaciones culturales de la localidad el deseo de diseñar y desarrollar procesos similares en cada una de sus comunidades, generando hacia futuro que este tipo de propuestas dinamicen Por otro lado, el desarrollo de este proyecto en la muchas de las prácticas sociales de la localidad. localidad de Ciudad Bolívar indica que existen actores artísticos que cuentan con las capacidades y conociEl proyecto “Capturando Derechos” tuvo gran trasmientos para diseñar y liderar iniciativas y proyectos cendencia en la localidad, ya que sirvió como punto innovadores que involucren activamente a la pobla- de partida para otras propuestas relacionadas con estas ción en los procesos comunitarios y locales, relacio- temáticas, muestra de ello es la creación del “Encuennando coherentemente aspectos como las políticas pú- tro Local de Expresiones Juveniles. Comunicación alblicas locales, los medios y herramientas expresivas, ternativa y comunitaria” el cual planea desarrollarse la producción artística, la transformación de imagina- cada año con las organizaciones que participaron en rios, los derechos humanos, etc. su primera edición y las nuevas organizaciones que se generen en la localidad. Si bien, aun es necesario posicionar de manera generalizada este tipo de propuestas, los buenos resultaDe igual manera, gracias a los buenos resultados y dos que arrojo esta iniciativa dan fe del grado de po- opiniones alrededor de esta propuesta, “Capturando sicionamiento que puede tener el arte como elemento Derechos” a ayudado a impulsar procesos como la integrador de las demás dinámicas sociales. De ahí, conformación del Centro de Medios y de Producción la importancia de generar más espacios como estos, Audiovisual de Ciudad Bolívar y la constitución de donde los actores artísticos desarrollen sus propuestas nuevos colectivos alrededor de la imagen, el audiovien entornos reales, generando con este tipo de proyec- sual y otras prácticas artísticas y sociales. tos, una mejor capacidad de gestión y desarrollo en el ámbito social. Los buenos resultados de esta propuesta demuestran 67

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que una adecuada planeación es el pilar fundamental para el desarrollo de un proyecto. Sin embargo, también hay que reconocer que el trabajo en equipo es el alma de una organización, por tanto los buenos resultados, también son fruto de una buena interacción y organización, de la capacidad de trabajar en grupos, coordinar acciones, designar tareas, etc.

ficiaria del proyecto se involucre desde un comienzo en su desarrollo, como un actor que al final se sienta autor y dueño del mismo.

Si bien, es posible anticipar todas las reacciones posibles frente al desarrollo de un proyecto como este, tener en cuenta las necesidades especificas de la comunidad y las herramientas con qué esta cuenta para En sentido general el proyecto “Capturando Dere- llevar adelante el proyecto, sirve para adecuarlo conchos” fue un éxito puesto que se propuso un objetivo tinuamente a la realidad en la que se inserta sin perder y se cumplió y se hizo lo posible por llevarlo desde el los objetivos. principio al fin deseado. Si bien existieron diferentes errores propios de una propuesta que se realiza por Por otro lado, el desarrollo de un proyecto de este primera vez, su desarrollo demuestra que la localidad tipo no es del todo una tarea fácil, por lo tanto es recuenta con el recurso competitivo, idóneo, y capaz de comendable antes de su ejecución, el desarrollo de realizar proyectos que produzcan un impacto en la so- alianzas estratégicas con diferentes organizaciones, de ciedad y que permitan el mejoramiento y el desarrollo modo que se puedan gestionar tanto los recursos hude la comunidad; no obstante, se hace necesario me- manos como financieros necesarios para dar cumplijorar y aplicar de manera más eficiente los procesos miento a todos y cada uno de los objetivos planteados. administrativos, que se mejoren los canales informativos, comunicativos y organizativos, y se definan de De igual manera, se recomienda generar, sistemamanera más clara los pasos a seguir para que se dismi- tizar y mantener actualizada y disponible la informanuyan los errores y falencias presentadas. ción sobre estos proyectos, de modo que esta, facilite el diseño de nuevos planes y programas. 4.1

RECOMENDACIONES

Del mismo modo, se recomienda a los interesados en seguir adelante con este tipo de proyectos, abogar Para replicar este modelo en otros lugares, incluso ante los niveles de decisión política y técnica sobre la dentro de la misma localidad, se recomienda conocer importancia, ventajas y beneficios de estas propuestas a profundidad la comunidad y el espacio en el que se para las políticas y estrategias de desarrollo local, disva a llevar a cabo el proyecto. trital y nacional. Quienes desean introducir el tema de los derechos humanos dentro de una comunidad, deben conocer a cabalidad las características de ésta y las problemáticas que frente a este tema se presentan y; la capacidad y disposición de la población para participar.

Por el tipo de temática en cuestión, se hace necesario un constante proceso de capacitación y un constante intercambio de conocimientos y experiencias con otros actores que realicen y lleven a cabo este tipo de propuestas.

Antes de iniciar las labores de capacitación es necesario investigar cual es la situación de los derechos humanos en la comunidad, cómo responde la población a esta situación y, cómo se ha abordado hasta el momento esta temática.

Por último, en el marco de este tipo de proyectos es de vital importancia hacer difusión de sus actividades realizadas y la publicación de sus resultados, de modo que sirvan como marco de referencia para el diseño y desarrollo de nuevas propuestas.

Es indispensable lograr que toda la comunidad bene68

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Pagina anterior: Foto 32 Mirador • Foto: Capturando Derechos

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Tesis (Maestría en Estudios de la Cultura. Mención en Comunicación). Universidad Andina Simón Bolívar, Sede Ecuador. Área de Letras.

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Anexo A Recurso financiero

PRODUCTOS, ACTIVIDADES, COSTOS, Y FLUJO FINANCIERO DEL PROYECTO “CAPTURADO DERECHOS” Producto

Actividad

Costo Actividad

Dos (2) jóvenes para la realización, del diseño y la imagen del proyecto. Dos (2) jóvenes participan en la Impresión de un afiche tamaño medio pliego a una sola tinta. 500 copias. Convocatoria Dos (2) jóvenes participan en el diseño y realización de un blog con la información del proyecto. Cuatro (4) jóvenes participan en la realización de Inscripción y cierre de la convocatoria (papelería, resma de papel, fotocopias y bolígrafos). Alquiler de equipos (video beam, computador portátil y sonido) desde la sesión 1 a la 6 Dos (2) Talleristas en todo el proceso del proyecto. Dos (2) coordinadores de logística en todo el proceso del proyecto. Componente de Un (1) coordinador administrativo de todo el proyecto. Formación Alquiler de dos (2) espacios para la realización de los talleres, durante todo el proceso. Dos (2) Conferencistas Especializados en derechos humanos y comunicación comunitaria. Realización del registro fotográfico de todo el proyecto.

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Recursos Propios

Recursos Acciones Positivas

200.000

200.000

350.000

350.000

100.000

100.000

50.000

600.000

50.000

300.000

490.000

300.000 490.000

400.000

200.000

1200000

1200000

480.000

480000

200.000

200000

300.000

300000

200.000

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Alquiler de cuatro (4) cámaras fotográficas para los talleres. 600.000

Papelería

Impresión de fotografías a gran formato en vinilo (material resistente al agua y sol, durabilidad de tres años, que garantiza la visibilización de la muestra por un tiempo largo). Marcadores, esferos, notas de apuntes para los beneficiarios y los talleres.

Evaluación y plan de seguimiento y acompañamiento

Memorias del proyecto

Transporte y refrigerio para talleristas, personal del proyecto y multiplicadores a los diferentes espacios de participación, organizaciones, instituciones educativas entre otros, de la localidad para dar a conocer las experiencias adquiridas en el proceso. Servicio de Transporte de dos (2) buses para los beneficiarios y personal del proyecto, que asistan a los conversatorios multiplicadores. Cuatro (4) jóvenes participan en la Sistematización y publicación de las memorias del proceso del proyecto (formato DVD, 500 copias)

600000

1.000.000

1.000.000

100.000

100.000

700.000

700.000

400.000

100000

1.310.000

Total recursos propios

300.000

1.310.000

3.480.000

Valor solicitado a ACCIONES POSITIVAS

5.000.000

Total valor del proyecto.

8.480.000

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Anexo B Cronograma de actividades

ACTIVIDAD

MES 1

Convocatoria e inscripción Convocatoria y articulación con otras redes y procesos. Difusión Diseño y elaboración de un blog con la información del proyecto. Taller 1. Sesión • Introducción y presentación de la propuesta • La línea de tiempo de los Derechos Humanos Increíblemente breve historia de los Derechos Humanos: ¿Qué es y que ha sido entendido como Derechos Humanos? Taller 2. Sesión • Imagen La relación con las imágenes en la sociedad. • Collage Comunicación y creación de sentido en el arte Taller 3. Sesión Encuadra, enfoca y… ¡dispara! La técnica fotográfica. Taller 4. Sesión • La mirada, el arte con posición política. Taller 5. Sesión Foto performance.

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MES 2

MES 3

TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

Taller 6. Sesión “Caminando” La mirada que construye en el camino Salida de campo Selección e impresión de imágenes a gran formato. Intervención de espacios públicos con las imágenes seleccionadas. Conversatorios, multiplicadores de la experiencia. Sistematización de la experiencia. Publicación de las memorias.

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CAPTURANDO DERECHOS

Índice general

INTRODUCCIÓN

8

PRESENTACIÓN

11

CAPITULO 1. EL SOPORTE CONCEPTUAL

13

1.1 CONSIDERACIONES SOBRE LOS DERECHOS HUMANOS

15

1.2 LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

16

1.3 EL ARTE EN EL ABORDAJE DE LA EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS

18

1.4 LA FOTOGRAFÍA PARTICIPATIVA

21

1.5 LA ALFABETIZACIÓN VISUAL

21

1.6 LA FOTOGRAFÍA, ENTRE EL SABER-HACER Y EL SABER-VER

23

CAPÍTULO 2. DETRAS DE CÁMARAS

27

A. Objetivo de la Propuesta

29

B. Objetivos Específicos

29

C. Justificación

29

D. Alcance

30

E. Población beneficiaria

30

F. Viabilidad

30

G. Desarrollo y Estructura de la Propuesta

31

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TALLER DE FOTOGRAFÍA Y CONSTRUCCIÓN DE IMAGEN ALREDEDOR DE LOS DERECHOS HUMANOS

CAPÍTULO 3. ENCUADRA, ENFOCA Y… ¡DISPARA!

41

A. Fase inicial: selección de la comunidad, acercamiento y preparación del taller

43

B. Proceso Convocatoria

45

C. Comienzan los talleres

47

Primera Sesión. Introducción y presentación de la propuesta / La línea de tiempo de los Derechos Humanos. Increíblemente brevehistoria de los Derechos Humanos: ¿Qué son y que ha sido entendido como Derechos Humanos?

47

Segunda Sesión. Imagen (La relación con las imágenes en la sociedad) / Collage (Comunicación y creación de sentido en el arte)

48

Tercera Sesión. Encuadra, enfoca y… ¡dispara! / La técnica fotográfica

51

Cuarta Sesión. La mirada, el arte con posición política

53

Quinta Sesión. Foto performance

55

Sexta Sesión. “Caminando” / La mirada que construye en el camino

59

D. Difusión y divulgación

59

CAPÍTULO 4. DE LO QUE FUE Y SERÁ

65

4.1 RECOMENDACIONES

68

BIBLIOGRAFIA Y REFERENCIAS

71

Anexo A Recurso financiero

74

Anexo B Cronograma de actividades

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