Capacitacion Docente Epn

FATLA Fundación para la Actualización Tecnológica de Latinoamérica Programa de Experto en Procesos Elearning Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación Nombre del Proyecto: PROGRAMA DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL USO DE LAS TICS PROPUESTO PARA LA ESCUELA POLITÉCNICA NACIONAL Nombre del Equipo: MENTES PROACTIVAS Slogan del Equipo: JUNTOS HACEMOS LA DIFERENCIA Coordinador: Julio Palacio Integrantes del subgrupo designado: Abraham Ulloa y Jealitza Roux Integrantes de los demás subgrupos: Yolanda Ledesma, José Tua, Tania Acosta, Marcelo Arias, Guido Pilaquinga, Karolina Campos, Carlos Montenegro, Julio Palacio CAPÍTULO I 1.1 INTRODUCCIÓN El presente trabajo tiene como finalidad elaborar una propuesta de capacitación virtual para la Escuela Politécnica Nacional, sustentada en la metodología PACIE. Para cumplir con este propósito se ha considerado los continuos avances científicos, en un marco de globalización económica y cultural, los mismos que contribuyen a la rápida obsolescencia de los conocimientos y al surgimiento de nuevos valores, lo que obliga a recurrir a programas de capacitación docente utilizando adecuadamente las TICs, con el objeto de generar continuas transformaciones en las instituciones educativas, tomando en cuenta que “su gran impacto en todos los ámbitos de nuestra vida hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas” (Márquez, 2008). Por otro lado, es importante señalar que todo buen programa de capacitación debe cumplir las siguientes condiciones: El contenido de la capacitación debe basarse en los objetivos de cada área; la experiencia y conocimientos previos de la audiencia, debe responder al nivel intelectual; aplicar lo aprendido en el trabajo cotidiano, sosteniendo esto en el tiempo, lo que implica la respectiva interiorización por parte de los participantes (Esterkin (2008). 1.2 OBJETIVO LEARNING

DEL PROYECTO DE CAPACITACIÒN DOCENTE E-

Organizar y aprovechar los recursos pedagógicos y tecnológicos disponibles, aplicando el E-Learning en el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual, como apoyo a la educación presencial. 1.3 ALCANCE La propuesta se desarrollara en tres fases La primera mantiene asistencia continua o aprendizaje guiado y busaca tener como producto final que cada docente en capacitación haya elaborado un aula virtual de una de sus asignaturas que le servirá como herramienta de apoyo para el PEA en modalidad presencial. El aula deberá contener herramientas básicas como foros, chats, cuestionarios, diarios video conferencia, y manejo de recursos de archivos, creación de wikis, blogs, uso de repositorios como scrib, slideshare, youtube fundamentalmente. de la TICs. La fase dos se caracteriza por el aprendizaje autónomo de los docentes en capacitación y busca lograr una aula virtual que habiendo incorporado a la anterior software pertinente aporte a la recreación del conocimiento, por parte de los estudiante de la asignatura presencial de las materias de los docentes en capacitación, a través de la generación de modelos que permiten analizar el comportamiento y la relación entre variable de los diferentes fenómenos propios de los problemas de cada profesión. La fase tres incorporará a la capacitación aspectos específicos solicitados por el docente. El docente en capacitación genera su propio proceso de capacitación.

CAPÍTULO II 2.1 DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La Escuela Politécnica Nacional (EPN) es una universidad pública de la república del Ecuador con reconocido prestigio social por la calidad de sus graduados y su significativo aporte al desarrollo del país. “Fue fundada el 27 de agosto de 1869, mediante decreto expedido por la Convención Nacional del Ecuador, por iniciativa del Presidente Gabriel García Moreno, con el fin de poner al servicio del país un centro de investigación y formación de profesionales en ingeniería y ciencias Al momento la Escuela Politécnica Nacional atiende a cerca de 10.000 estudiantes en los 3 niveles de formación: Tecnología, Ingeniería – Ciencias, y Postgrado. La mayoría de estudiantes, 73%, proviene de la provincia de Pichincha, y el resto de las provincias centrales. En los últimos años se tiene una importante participación de la mujer en la formación profesional, alrededor del 30% de la población estudiantil es femenina.

El personal administrativo y de trabajadores está integrado por 350 personas que laboran a tiempo completo, entregando su esfuerzo en beneficio de la Institución. El Campus Politécnico ubicado en el sector centro-oriental de la ciudad de Quito, ocupa un área de 15,2 Ha y se encuentra entre las calles Toledo, Ladrón de Guevara e Isabela Católica, en la parroquia La Floresta. Dispone de un área construida de alrededor de 62.000 m2 que se distribuye de la siguiente manera: 20% para aulas, 25% a laboratorios y talleres, 15% a oficinas de profesores y administrativas, y la restante a servicios varios. La Escuela Politécnica Nacional es una de las instituciones de educación superior con el mayor potencial para el desarrollo de actividades de investigación en ciencia y tecnología. Participa en proyectos impulsados por el BID, FUNDACYT, CONESUP y otras instituciones y organismos de carácter nacional e internacional.(1). En el Estatuto de la Escuela Politécnica Nacional se definen su visión de la siguiente manera:

misión y

2.1.1 Misión de la EPN “Generar, asimilar y adaptar, transmitir y difundir, aplicar, transferir y gestionar, el conocimiento científico y tecnológico, para contribuir al desarrollo sostenido y sustentable de nuestro país, como resultado de una dinámica interacción con los actores de la sociedad ecuatoriana y la comunidad internacional”(2). 2.1.2 Visión de la EPN “La Escuela Politécnica Nacional es una universidad pública con estándares de excelencia internacionales, siendo un referente en ciencia, tecnología e innovación. Sus capacidades y esfuerzos están orientados al servicio de la comunidad, contribuyendo a su bienestar y desarrollo cultural, dentro de un marco de principios y valores integrales” (3) • 2.1.3 Objetivos estratégicos Entre los objetivos estratégicos en el área de docencia, relacionados con el tema que nos ocupa se menciona: 1. “Renovar el personal académico con la integración de profesores jóvenes. 2.

Mejorar la actividad docente, mediante la capacitación, la actualización y la utilización de recursos tecnológicos por parte de los profesores en un ambiente adecuado de trabajo (4)”.

2.1.4 Problemática Si consideramos que en la actualidad: 1. Ante el crecimiento desmesurado del conocimiento, el alto nivel de familiaridad de los estudiantes que ingresan a la EPN con el uso de la computadora y el Internet, la predisposición al uso de la computadores y el Internet por parte de gran parte de docentes de la Institución, la necesidad de desarrollar en el estudiante competencias para el manejo de la información y generación de conocimiento entre otras cosas hace necesario el incorporar de manera sistémica las TICs a través del uso de aulas virtuales como una herramienta pertinente para apoyar la educación presencial única modalidad de estudio existente en la EPN 2. La planta docente esta conformada por 467 profesores cuya edad promedio supera los 50 años y la gran mayoría trabaja en la institución mas de 25 años; por lo tanto, en su práctica docente no se encuentra incorporado de manera sistemática el uso de las TICs Es fácil concluir que para una mayor efectividad en el logro de la misión visión y objetivos es necesario desarrollar un verdadero proceso de formación de los docentes nuevos y actuales, capacitándolos permanentemente a fin de que desarrollen competencias que les permita incorporar al proceso docente herramientas actualizadas y pertinentes al modelo pedagógico. En estas circunstancias, cabe la interrogante: ¿Cómo lograr que los docentes de la EPN se conviertan en agentes activos para el logro efectivo de la misión visión y objetivos estratégicos planteados en este trabajo? Consideramos que uno de los mecanismos es iniciar un plan de capacitación docente que permita que el profesor a la vez que va incorporando en su actividad herramientas – básicas en un inicio – que ofrecen las NTICs y aportan efectivamente a la formación de competencias de autoaprendizaje, criticidad, trabajo en equipo etc propias del profesional contemporáneo va incorporando nuevas concepciones sobre la actividad docente del profesor universitario, a nivel conceptual. Como elemento que oriente a nivel macro el plan de capacitación, citamos a continuación el perfil para el docente contemporáneo propuesto por Mercè Gisbert Cervera en su artículo: “El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos”: “Desde nuestra experiencia del trabajo de los docentes en entornos tecnológicos, y antes de avanzar en las tareas que éste deberá asumir, creemos que hemos de destacar tres ámbitos de cambio fundamentales para el docente: La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su forma de comunicación síncrona (cara a cara y teniendo al interlocutor siempre presente en tiempo real) por la comunicación asíncrona en un espacio digital (comunicación mediada y en tiempo no real).

Las estrategias metodológicas: los espacios tecnológicos requieren metodologías más dinámicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso de E-A puedan sentirse integrantes y miembros del grupo. No hemos de caer en procesos regentados exclusivamente por los requerimientos tecnológicos. Como ya hemos mencionado, esta tecnología constituye un espacio, una herramienta y/o recurso educativo y formativo. La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educación pueden pretender poseer toda la información. De esta forma, el rol de docente cambiará y pasará de ser, de poseedor de la información a facilitador de esta información. Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aula a los grupos interdisciplinares y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemático. Hechas estas precisiones, podemos pasar a continuación a destacar aquellos ámbitos de actuación que, bajo nuestro punto de vista, más directamente inciden en la configuración de los roles y funciones que deberán asumir los docentes que desarrollen su actividad en entornos tecnológicos de formación (Con base a Gisbert, 2000): Consultores de la información: que podemos concretar en tres funciones: •

Buscar materiales y recursos para la formación.

•

Apoyar a los alumnos para el acceso a la información.

•

Utilizar, como expertos las herramientas tecnológicas para la búsqueda, el acceso y la recuperación de la información.

Colaboradores en grupo. En los procesos de colaboración no presencial marcados por las distancias geográficas y por los espacios virtuales los docentes deberán ser capaces de favorecer planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo, tanto en espacios formales como no formales e informales. Facilitadores del aprendizaje en tanto que las aulas virtuales y los entornos tecnológicos se centran más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico. A su vez, deberán ser no transmisores de la información, sino facilitadores de procesos, proveedores de recursos y buscadores de información. Generadores críticos de conocimiento: Deberán facilitar la formación de alumnos críticos, de pensamiento creativo dentro de un entorno de aprendizaje colaborativo capaces, entre otras cosas, de decidir por si mismos cuál es el camino más indicado, para conseguir sus objetivos personales, académicos y profesionales.

Supervisores académicos: Tendrán que llevar a cabo el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder realizar los correspondientes feedbacks que ayudarán a mejorar los procesos y las diferentes actividades de formación. En definitiva, ayudar al alumno a seleccionar sus programas de formación en función de sus necesidades personales, académicas y profesionales "guiar" la vida académica de los alumnos. Al ser el objetivo de este proyecto el área docente iniciaremos estableciendo algunas de las características básicas del perfil del docente”(5). En resumen, podríamos afirmar que el docente contemporáneo debe saber utilizar sus competencias pedagógicas para lograr que sus estudiantes desarrollen competencias “que le permitan al estudiante manipular y acceder a la información para poder usufructuarla a su antojo” (6). Caracterizado el docente que esperamos formar a través de la capacitación, nos preguntamos “¿qué deben saber los docentes para integrar las TIC?, ¿cómo pueden aprender esto? O en otras palabras, ¿cuál es el curriculum de aprovechamiento pedagógico de las TIC para los docentes? Creo que hay que partir de las áreas de interés pedagógico relativas a las TIC: a. Integración curricular de las TIC. b. Producción de material educativo con TIC. c. Formación y participación en comunidades educativas virtuales. d. Gestión educativa con TIC. No partamos de las tecnologías, preguntando ¿que competencias TIC necesita el docente?, sino más bien de ¿qué capacidades y experiencias adquiridas puede reforzar el docente que le permitan aprovechar las TIC? La primera pregunta asume que aprender las TIC es algo nuevo, implica la necesidad de empezar de cero. Para nuestra realidad social, es perder tiempo, tratar de seguir el modelo de capacitación de un país desarrollado, en el que las TIC es solo un incremento de sus medios educativos, que son muchos. En nuestro caso, las TIC reemplazarían o serían un sucedáneo de los medios educativos que no tenemos. Por eso, debemos empezar por hacer ver al docente qué aspectos de su experiencia previa lo ha preparado para aprovechar las TIC. Ganemos tiempo. ………. En este sentido, plantear un cuadro de un cuadro de perfiles como éste Áreas

Perfil para el nivel Perfil para el nivel Perfil para el nivel 3 1 2

Integración Desarrolla sesión Evalúa los Promueve el curricular de /actividad de resultados de la intercambio de las TIC aprendizaje con TIC aplicación de las experiencias exitosas

aplicando los TIC en sus sesiones de integración de las criterios de /actividades de TIC en y desde su integración aprendizaje para institución educativa curricular de las TIC mejorarlas Organiza la Elabora material Desarrolla material producción y Producción educativo con TIC educativo con TIC aprovechamiento de material aplicando los para satisfacer pedagógico de educativo con procesos de necesidades material educativo con TIC producción de específicas de TIC que responda a software aprendizaje su programación anual Aprovecha las Promueve el Participación Comprende las potencialidades desarrollo de en potencialidades educativas de las comunidades virtuales comunidades educativas de las comunidades en su institución virtuales comunidades virtuales según educativa con educativas virtuales necesidades proyección a la específicas comunidad Gestión Aplica las TIC en Planifica sus Aplica las TIC para su educativa con tareas básicas de actividades desarrollo profesional TIC gestión educativas con TIC

El primer nivel se refiere a docentes que requieren asistencia continua o aprendizaje guiado, en el segundo nivel, el docente ya adquirió la capacidad de aprendizaje autónomo, y en el tercero se espera que el docente se proyecte en sus colegas y genere un nuevo ciclo de capacitación (7) 2.2 Diagnóstico institucional en aspectos relacionados con el proyecto de capacitación Entre los principales elementos de contexto para la concepción del plan de capacitación, a mas de los señalados en titulo problemática debe considerarse que •

el personal docente permanente de la Institución lo integran 467 profesores titulares, de los cuales 357 son a tiempo completo y 110 a tiempo parcial, constituyéndose en la institución de educación superior del país con el mayor número de profesores a tiempo completo. Del total de profesores a tiempo completo, el 63% posee el título de cuarto nivel (Diplomado, Especialista, Magíster, Ph.D.).

•

En la actualidad existe una tendencia cada vez más creciente a incorporar el uso de TICs en el dictado de sus cursos como una herramienta de apoyo a la educación presencial, aunque sea de forma no planificada por parte de un grupo considerable de profesores.

•

El máximo organismo de gobierno institucional está claro de la necesidad de “Mejorar la actividad docente, mediante la capacitación, la actualización y la utilización de recursos tecnológicos por parte de los profesores en un ambiente adecuado de trabajo”

•

Existe un grupo de docentes que ofrecerá resistencia a la capacitación sea por la proximidad de su separación laboral de la Institución, por el convencimiento de que una práctica docente de 25 o más años sin el uso de la TICs le han permitido formar profesionales de excelencia o por las dos cosas

•

En la actualidad existe una Intra-inter red que cubre con relativa eficiencia la mayor parte del campus. Se cuenta con un grupo de docentes que están ya en un proceso de capacitación con FATLA así como con una plataforma para educación virtual.

Teniendo en cuenta los antecedentes expuestos y con el convencimiento que el afrontar retos es el camino para lograr el éxito proponemos que el plan de capacitación docente del EPN conste de tres fases La primera que se caracterice por contar con asistencia continua y este orientada a tener como producto la elaboración y uso de aulas virtuales, como apoyo para la educación presencial, que incorporen herramientas básicas del las TICs y desde su práctica permitan el transito hacia un paradigma de mayor planificación de la actividad docente así como de aprovechar las ventajas de las comunidades de la información, Una segunda fase caracterizada por el aprendizaje autónomo del asistente a la capacitación y esté orientada a tener como producto el enriquecimiento del aula virtual, generada en la fase anterior, con productos que aporten a través de la experiencia, modelación virtual e interacción efectiva de la comunidad educativa a procesos complejos de recreación de conocimiento en los estudiantes asi como desarrollado en los docentes una actitud positiva que haya permitido una mayoritaria incorporación de ellos en comunidades de aprendizaje entre docentes de la institución y de otras instituciones. La tercera fase que esta orientada a que sea el mismo docente en un proceso de interacción con sus compañeros el que genere el ciclo de capacitación. Este trabajo se centrará en la fase inicial esto es a lo correspondiente al perfil para el nivel uno.

CAPÍTULO III 3.1 CONCEPCIÓN GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA FASE DE CAPACITACIÓN E-LEARNING – PROPUESTA3.1.1 OBJETIVO GENERAL DE LA PRIMERA FASE

Capacitar a los docentes para incorporar de manera pertinente y efectiva el uso de las TICs en sus procesos de enseñanza aprendizaje en modalidad presencial 3.1.2. METAS DE LA PRIMERA FASE. 1. Desarrollar en los asistentes capacidades para el acceso y selección de información, recreación de conocimiento a través de sociedades de aprendizaje (en todos los niveles académicos) y la utilización crítica de dichos conocimientos en la solución de problemas ideales, problemas reales de su profesión y de la vida cotidiana (según su nivel académico). 2. Incorporar al menos al 70% de docentes en el uso correcto de las TICs , como apoyo en el proceso enseñanza aprendizaje en modalidad presencial. 3. Incorporar al menos a un 80% de docentes a las sociedades del conocimiento inter y extra institucionales.

3.1.3 ETAPAS Etapa introductoria, Objetivo General Utilizar manera adecuadamente el aula virtual que se utilizará en la capacitación Etapa 1: Objetivo general: Seleccionar las herramientas básicas más adecuadas a incorporar en su PEA para lograr un cumplimiento más efectivo de los objetivos de su asignatura Objetivos específicos: 1. Caracterizar el modelo pedagógico de su carrera. 2. Identificar las potencialidades de las NTICs en el proceso de enseñanza aprendizaje en los procesos de E-learning. 3. Identificar las herramientas básicas como foros, chats, cuestionarios, diarios y sus bondades y deficiencias de las herramientas básicas en el proceso de aprendizaje. 4. Correlacionar elementos del modelo pedagógico con bondades y deficiencias de las herramientas.

5. Iniciar la elaboración de una aula virtual en plataforma moodle aplicando las herramientas básicas seleccionadas e incorporarles en su práctica cotidiana y evaluar los resultados, para perfeccionarlos. Duración: 1 mes, 20horas. Etapa 2: Objetivo general: Identificar las potencialidades educativas de las comunidades virtuales Objetivos específicos: 1. Caracterizar lo que significa comunidad virtual. 2. Incorporar a su aula virtual herramientas como salas de video conferencia, y manejo de recursos de archivos, creación de wikis, blogs, uso de repositorios como scrib, slideshare, youtube, entre otros. Duración: 2 meses, 40horas. Etapa 3: Objetivo general: Aplicar las TIC en tareas básicas de gestión. Objetivos específicos: 1. Identificar las tareas básicas de gestión del Proceso Enseñanza Aprendizaje 2. Identificar las herramientas básicas que le facilitarían los procesos de gestión del PEA Caracterizar las bondades y deficiencias de las herramientas básicas en el proceso de gestión del PEA 3. Seleccionar las tareas de gestión y las herramientas a utilizar 4. Incorporarles en su práctica cotidiana y evaluar los resultados, para perfeccionarlos. 3.1.4. Metodología: El paradigma esencial de la metodología es aprender haciendo y utilizando TICs, por tanto los tutores ofrecerán la información básica a través de una aula virtual creada para el efecto en el departamento de educación virtual ya existente y los docentes que están en el proceso de capacitación deberán elaborar los trabajo en forma corporativa demostrando su cooperación a través del aula. Se valorará la aplicación y retroalimentación fundamentalmente.

El trabajo deberá realizarse en un semestre y la aplicación con los estudiantes el semestre siguiente para en el inter semestre realizar la retroalimentación e implantarlo en el siguiente. 3.1.5 Modalidad Virtual, con un 80% del tiempo destinado a la realización de actividades y enfoque modular. 3.1.6. Acreditación Se aprobará cada módulo considerando que el producto final tenga Una calificación no inferior al 70%; y, una participación de cada integrante del equipo no inferior al 75% en las actividades. 3.1.7 Recursos Tutores Los tutores serán los docentes que se encuentran culminando el proceso de capacitación de FATLA, con una dedicación a medio tiempo el cual será reconocido en su proceso de calificación semestral. Grupo de Capacitación Los 467 docentes serán capacitados bajo la tutoría de 20 expertos en procesos E-learning para lo cual se organizarán grupos de 28 participantes aproximadamente. Recursos técnicos La Escuela Politécnica Nacional cuenta con: • • •

Servicio de Internet al cual pueden acceder todos los docentes desde sus oficinas. Posee un sistema de aulas virtuales bajo la plataforma moodle, la cual debe soportar a los 467 docentes como usuarios del sistema. Todos los docentes poseen cuentas de correo electrónico de la E.P.N.

Adicionalmente se recomienda que cada participante cuente con: • •

Computador personal Pentium o superior fuera de las instalaciones de la universidad. Acceso a Internet.

Recursos económicos De mantener lo esencial de la propuesta en el sentido de utilizar los recursos existentes y asignar tiempo dentro de las actividades académicas que deben cumplir los tutores y asistentes los recursos financieros están garantizados en tanto son ya parte del presupuesto institucional. No se requiere nuevas asignaciones

CAPÍTULO V Bibliografía 1 Pagina web de la EPN. 2. Estatuto de la Escuela Politécnica Nacional 3. Estatuto de la Escuela Politécnica Nacional . 4. Resolución 145 del Consejo Politécnico, Mayo 15 2008 5. El nuevo rol del profesor en entornos tecnológicos, Mercè Gisbert Cervera, Acción Pedagógica, Vol. 11, No. 1 / 2002, pp. 48-59 6. Autoaprendizaje: Documento sin autor entregado en la documentación para los trabajos del presente módulo. 7. TIC y Capacitación docente: http://edutec.perublogs.com/2006/06/TIC-yCapacitacion-docente.html. 8Formación y capacitación docente continua: la producción de material didáctico para modalidad de educación a distancia; Nora Ros y Graciela Fernandez, http://www.rieoei.org/experiencias64.htm 9. Capacitación inicial en internet educativa: una experiencia de formación docente apoyada en los infocentros del estado falcón: Alexandra Noguera; Katiuska Peña ;www.ucv.ve/edutec/Ponencias/130.doc 10. Modelo de Formación de Docentes en el Uso de las TIC en Educación con Fundamento en Constructivismo http://www.educar.org/Proyectos/formaciondocenteentic.asp