Cap1 - Educacion Como Comunicacion

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

“María Inés Elizalde” Profesorado de Matemática

Profesora: Melchiori Luisa Alumnos: Benetti Catriel Benetti Exequiel Cátedra: Mediación Pedagógica Año Lectivo: 2008

Educación como comunicación

1) Leído.

2) Emisor: En este caso el emisor es el profesor; pudo haber ocurrido que el emisor-educador no halla codificado bien los mensajes para que los educando (receptores), lleguen a comprenderlos eficazmente. Ya sea por no utilizar diversos lenguajes como gráficos, gestuales, oral, etc. Puede que el educador no haya tenido confianza en sus propias capacidades y las del educando, no se halla comprometido con la tarea, no haya tenido dominio con los contenidos, etc. Receptor: El receptor es el alumno; puede que el educando no haya tenido un adecuado dominio del lenguaje y por esto ocurre una mala decodificación, falta de predisposición para aprender, no haya estado atento, falta de confianza en sí mismo, puede que la materia no le haya gustado, etc.

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“María Inés Elizalde” Profesorado de Matemática Mensaje: Puede que el mensaje no haya estado estructurado de forma lógica, no tome diversas formas como figuras, esquemas, flujoramas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc. Canal: Quizás el medio con el cual se emitió el mensaje no era el adecuado para este tipo de mensajes, quizás se debió haber utilizado un medio mas moderno como un proyector o un video, etc.

3) Educador como emisor: Mayor dominio del lenguaje, dominio de los contenidos a transmitir, usar mas recursos didácticos, que se comprometa en realidad con la tarea de enseñar, mayor respeto hacia las ideas de los alumnos, buena relación entre el educador y educando, etc. Educando como receptor: Mayor dominio del lenguaje, atención en el proceso, respeto al educador, mayor deseo de aprender, confianza hacia el educador, sobre todo deseo de aprender, etc.

4) El mensaje no tuvo una planificación previa, faltaron diversas formas, como esquemas o flujoramas. No transmitió los contenidos en forma ordenada. Los alumnos relacionaron los átomos con la bomba atómica, los científicos con gente que se encierran adentro de un cuarto, etc. Debió haber usado botones para explicar que forma tiene y como se comportan los electrones alrededor del átomo, y botones mas grande para explicar el como es el núcleo del átomo.

5) En una clase de ciencias naturales, en la primaria, para comprobar que el aire pesa, la maestra nos hizo hacer una balanza con un palito de brochette

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“María Inés Elizalde” Profesorado de Matemática colgando de los extremos dos globos inflados con la misma cantidad de aire, luego pinchamos uno de los globos, el lado que tenia el globo inflado descendió, demostrando así que el aire pesa. Este es un ejemplo escolar que tiene código, contenido y tratamiento.