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EmotiCamp SEMANA BLANCA 2019

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ÍNDICE 1.

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 3

2.

OBJETIVOS............................................................................................................................. 3

3.

CONTENIDO .......................................................................................................................... 4

4.

COMPETENCIAS BÁSICAS ..................................................................................................... 4

5.

METODOLOGÍA ..................................................................................................................... 5

6.

USO DE LAS TICS ................................................................................................................... 5

7.

TEMPORALIZACIÓN .............................................................................................................. 6

8.

ACTIVIDADES ........................................................................................................................ 6 a.

ACTIVIDADES CONCRETAS................................................................................................ 7

b.

LISTA DE JUEGOS PROGRAMADOS ....................................Error! Bookmark not defined.

9.

MATERIALES Y RECURSOS .................................................................................................... 9

10.

EVALUACIÓN ..................................................................................................................... 9

11.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.......................................................................................... 10

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1. INTRODUCCIÓN EmotiCamp nace ante la necesidad de ofrecer un servicio de campamento alternativo ante las vacaciones de Semana Blanca 2019. Nuestra propuesta tiene como eje central el desarrollo del ámbito socio-emocional del alumnado en los primeros años de la escolarización, como pilar para su futuro desarrollo personal. Para la creación de este proyecto se ha tenido en cuenta las propuestas llevadas a cabo por el CDP San José a través del proyecto emocional realizado en el primer trimestre, así como su condición bilingüe y otras características intrínsecas al mismo. EmotiCamp esta dirigido al alumnado de Educación Infantil en su totalidad (3-5 años) y los dos primeros cursos de Educación Primaria (6-8 años). El diseño y programación de las actividades que presentaremos a continuación es una guía, por lo que es flexible y adaptable a la realidad del alumnado presente en el mismo.

OBJETIVOS En estas semanas lo que pretendemos conseguir es que los menores sean capaces de:  Conocer las emociones básicas. Cognitivos  Conocer estrategias de regulación emocional.  Conseguir nuevas habilidades motrices a través de las emociones.  Afianzar conocimientos transversales trabajados durante el primer trimestre (proyecto emociones y bilingüismo).  Adquirir habilidades y conocimientos tecnológicos.  Desarrollar la creatividad y la imaginación.  Introducir en su repertorio conductual estrategias de habilidad social. Procedimentales

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Emplear el conocimiento emocional a su día a día. Aplicar estrategias de regulación emocional en los diferentes contextos. Utilizar las nuevas tecnologías para la creación de contenido. Comunicar sentimientos, ideas y deseos a sus compañeros. Jugar con sus iguales aplicando estrategias emocionales y de habilidad social. Utilizar todas las habilidades y conocimientos para realizar creaciones originales.

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Actitudinales

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Manifestar interés y curiosidad por ellos mismos y sus manifestaciones internas. Respetar las emociones y sentimientos propios y ajeno. Desarrollar una actitud de dialogo frente a las discusiones con sus iguales. Mostrar empatía y compañerismo a la hora de trabajar en equipo. Desarrollar la capacidad de escuchar. Aceptar y respetar ideas, gustos y opiniones diferentes.

2. CONTENIDO Con los objetivos anteriormente nombrados lograremos en gran medida adquirir los siguientes contenidos: Conceptuales - Emociones básicas. - Estrategia de regulación emocional. - Uso adecuado de Internet. - Habilidades motrices, musicales, plásticas y dramáticas. - Juegos tradicionales. Procedimentales - Uso correcto del lenguaje en los diferentes contextos emocionales. - Desarrollo de la creatividad y la imaginación. - Uso de las nuevas tecnologías. - Empleo de conocimientos trasversales y habilidades adquiridas. - Comunicación con sus pares. Actitudinales - Interés y respeto por los sentimientos y emociones propios y de sus iguales. - Actitud de diálogo. - Escucha, empatía y compañerismo en los juegos y trabajos de equipo. - Aceptación y respeto a las opiniones diferentes.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS A continuación exponemos las competencias claves que establece la LOMCE, recogidas y concretadas en la normativa, y qué aspectos se desarrollarán de cada una. -

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Competencia en comunicación lingüística. Habilidad para utilizar la lengua materna y una segunda lengua (inglés), expresar ideas e interactuar de manera oral o escrita. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Las capacidades para aplicar el razonamiento lógico, los conocimientos y

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metodología científicos para dar respuesta a las necesidades y explicar la realidad que nos rodea. Competencia digital. Uso seguro y crítico de las TIC para manejar información. Aprender a aprender. La capacidad del menor para auto-gestionar su aprendizaje. Competencias sociales y cívicas. Las relaciones con las personas y la participación activa. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor. Las habilidades para convertir las ideas en actos, como la creatividad o planificar y gestionar proyectos. Conciencia y expresiones culturales. La capacidad para apreciar y valorar la importancia de la expresión a través de la música, las artes o la literatura.

4. METODOLOGÍA Utilizaremos una metodología alternativa que permita el desarrollo global del niño o niña en todos sus aspectos: cognitivo, motriz, afectivo y social (Holistas). Aplicar estrategias educativas como la utilización de las Inteligencias Múltiples (Howard Gardner y Noemí Paymal) o partir del juego (Montessori) para motivar al estudiante y hacer que sea responsable de su propio aprendizaje (A.S. Neil). Sin olvidar, que vive rodeado de recursos y centros de interés (Comunidades de aprendizaje) que hay que aprovechar. Con estas alternativas lo que se pretende es trabajar los contenidos y competencias fijadas de una manera activa, fomentando el trabajo cooperativo, la adquisición de confianza tanto en el trabajo mental como en el físico y el desarrollo de habilidades de pensamiento creativo. En definitiva, utilizar una metodología donde el protagonista sea el menor. Para que, en el tiempo que este, disfrute, aprenda y afiance sus conocimientos.

5. USO DE LAS TICS El uso de las tecnologías de la información y la comunicación constituyen una parte esencial en el desarrollo de esta secuencia didáctica. A través de este recurso didáctico, los estudiantes desarrollarán un conocimiento básico de las tecnologías que le rodean y que son importantes para su día a día. Esta herramienta proporcionará la motivación

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necesaria para que el alumnado se involucre de lleno en el desarrollo de las actividades haciéndolos partícipes y dueños de su propio aprendizaje en todo momento, aunque éste esté guiado siempre por el educador.

6. TEMPORALIZACIÓN Las actividades se desarrollarán desde el lunes 25 de febrero al 1 de marzo, excluyendo el día 28 de febrero (festivo de la comunidad autónoma).El horario de cada día será el siguiente: Días LUNES Horas 9 – Asamblea 9.30 9.30 11.30

MARTES

MIERCOLES

Asamblea

Asamblea

Asamblea

Alegría

Alegría, tristeza e ira

Alegría, tristeza, ira, miedo y asco

Desayuno

Desayuno

Rompehielo

11.30 – Desayuno 12

12 – 14

Presentación

Alegría tristeza

14

Recogida

Recogida

Alegría, y tristeza, ira y miedo Recogida

JUEVES

Festivo

VIERNES

Desayuno Alegría, tristeza, ira, miedo, asco y sorpresa Recogida

7. ACTIVIDADES El tipo de actividades se repite a lo largo de cada día. La estructura propuesta permite llevar a cabo varios tipo de actividades en una única dinámica.

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Tipo de actividad Asamblea

Manualidades

Lógico-matemáticas

Yoga

Música

Deporte/Psicomotricidad

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Descripción Introduciremos a los menores en la rutina del campamento. Emplearemos rutinas propias de su día a día en el aula. Esta asamblea se realizará en su totalidad en inglés. Realizaremos actividades manipulativas, creativas, de contenido y expresión artística/corporal, etc. tomando como punto de partida las emociones. Desarrollaremos habilidades lógicocientíficas en el alumnado. Realizaremos técnicas de relajación, control de la respiración y posturas propias del yoga adaptadas a la edad de los alumnos. Utilizaremos de la música para la expresión y reflejo de los sentimientos que experimentan. Conocimiento de su propio cuerpo y realizar actividades lúdicas que favorezcan el compañerismo y trabajo en equipo.

Agrupamiento Grupo clase (20 niños)

Cada actividad tendrá su propio agrupamiento.

Cada actividad tendrá su propio agrupamiento. Grupo clase

Cada actividad tendrá su propio agrupamiento.

Cada actividad tendrá su propio agrupamiento.

a. ACTIVIDADES CONCRETAS Una vez explicado cada tipo de actividad, las actividades concretas serían las siguientes:  SEMANA 1: E. ANTIGUA – MALAGA ROMANA (año 90 D.C.) Lex Flavia Malacitana o DIA 1 Presentación y mini taller: Presentar el campamento y creación de nuestros “uniformes” de la resistencia.

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Juegos programados: juegos de conocimiento Presentación y mini-taller de la época: pequeño teatrillo introductorio y creación de un mini acueducto con materiales reciclados. o Resto de la semana Visita: Teatro romano y yacimientos Misión: Representar una obra teatral romana  SEMANA 2: E.MEDIA – MALAGA MUSULMANA (año 1090 D.C.) Reino Taifa de Málaga Presentación y mini taller: Pequeño video. Reconstruir el mapa de Málaga Musulmana y hallar los puntos comunes. Visitas: Alcazaba y Castillo Gibralfaro Misión: Recrear la ciudad musulmana (mercado, murallas, palacio, mezquita, mosaicos,…) para hacer un “mannequin challenge”  SEMANA 3: E.MODERNA - MALAGA CRISTIANA (año 1590 D.C.) Presentación y mini taller: Película y cine forum Visita exterior: Iglesia de Santiago, Iglesia de los Mártires, Catedral y plazas. Misión: Creación de puestos y enseres para finalizar con la feria ambulante.  SEMANA 4: E. CONTEMPORÁNEA S.XIX – MALAGA INDUSTRIAL (año 1840 D.C.) Presentación y mini-taller: presentación y gymkana Visita: Chimeneas y barrio industriales como Huelin Misión: Formar una fábrica

 SEMANA 5: E. CONTEMPORÁNEA S.XX – MALAGA TURÍSTICA (año 1965 D.C.) Presentación y mini-taller: teatrillo y creación de un cartel publicitario Visita: La Malagueta (Barrio y playas) Misión: Periódico  SEMANA 6: E. CONTEMPORÁNEA - MALAGA ACTUAL (año 2018 D.C.)

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Presentación y mini-taller: Lid-up del campamento (resumen de toda la historia) Visita: Muelle Uno y Pompidou Misión: Creación propia “¿Qué enseñarías de Málaga a viajeros del futuro?”

8. MATERIALES Y RECURSOS Los materiales y recursos necesarios para llevar a cabo esta secuencia didáctica son extensos, por ello, lo vamos a resumir con la siguiente clasificación:       

Instalaciones (aulas, patio exterior, sala de actos o teatro,…) Recursos humanos (monitores, guías, asociaciones,…) Medios audiovisuales (ordenador, proyector, cámara, ...) Recurso didáctico (libros, juegos educativos, videos, presentaciones,…) Material textil (telas, recortes, pinturas para tela, pegatinas,…) Material escolar (lápices, colores, goma, bolígrafo, tijeras,…) Material para manualidades (cartulinas, rotuladores, pinturas, pinceles, arcilla...)  Material deportivo (balones, aros, cuerdas,…)  Material reciclado (cajas, botellas, tapones, corcho,…)

9. EVALUACIÓN Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar, describen aquello que el alumnado debe lograr, ayudan a valorar el desarrollo de una serie de capacidades. Es decir, son la concreción curricular de los objetivos expuestos. Por ser un campamento lúdico donde, el objetivo principal, es que el alumnado disfrute y se desarrolle íntegramente con sus iguales. Las evaluaciones, que a continuación expondremos, serán de conocimiento interno. Con ellas lo que pretendemos es conocer si se han cumplido los objetivos que propusimos en el inicio de la programación y realizar las mejoras necesarias. 

Evaluación de las familias. o Tipo: evaluación final. o Finalidad: Se comprobará si las familias consideran que se han alcanzado las expectativas previas con respecto al objetivo del campamento. o Modo: encuesta de satisfacción.

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Autoevaluación. o Tipo: evaluación final. o Finalidad: reflexionar sobre nuestra propia actuación para mejorar.

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o 

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Modo: cuestionarios.

Evaluación del proyecto. o Tipo: final del campamento. o Finalidad: Con ella se pretende analizar los objetivos, la realidad, los logros y las mejoras en la realización y puesta en marcha del campamento. Para conseguir una propuesta de mejora. o Modo: a través de una reunión final con todos monitores y organizadores del campamento.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Para la atención a la diversidad utilizaremos las siguientes estrategias educativas: -

TIM (Teoría de las inteligencias múltiples)

En todas las actividades organizadas para las distintas semanas tratamos de satisfacer al mayor número de inteligencias posible. La inteligencia lingüística se encuentra intrínseca en todas las actividades por la necesidad de comunicación aunque hay un taller donde se centra más en la misma. Todas aquellas actividades que llevan algún tipo de movimiento, satisfacen la inteligencia cinestésica, muy importante teniendo en cuenta que son niños. Nuestra meta debe ser, tratarlos como tal y una de las necesidades vitales de estos, es el movimiento y mucho más para aquellos que son buenos en esta inteligencia. En nuestra secuencia, tenemos también actividades que trabajan la inteligencia interpersonal, es decir, todas aquellas tareas que requieren trabajo en grupo o bien en pareja, que requieren cooperación, colaboración, negociación de significados e interacción con otros. Otra de las inteligencias que hemos tenido en cuenta, es la inteligencia intrapersonal ya que hay propuestas que necesitan de un pensamiento interior, o de reflexión que están contribuyendo a este ámbito. Por otro lado, aquellas actividades, que también están vigentes en nuestra secuencia, relativas a seguir, o conseguir un orden lógico. Desarrollan en mayor o menor medida la inteligencia lógico-matemática. Hablando de la inteligencia musical, podemos decir que esta es contribuida si apoyamos las actividades que hemos realizado con sonidos, cambios de entonación, si ponemos canciones relajantes al para realizar un taller, entre otros muchos aspectos. Por último, muchas actividades incluyen la salida al medio natural, como puede ser el patio del colegio o una visita, esto favorece en gran medida la inteligencia naturalista y en consecuencia a aquellos que la tienen más desarrollada. -

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TRBloom

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Con respecto a la Taxonomía de Bloom, decir que hemos intentado satisfacer la amplia gama recogida en la nombrada clasificación. De forma gradual se han ido involucrando actividades de “high-thinking skills”, en cada sesión, asimismo, las actividades iniciales requieren un menor esfuerzo cognitivo que las finales. Terminando con este aspecto, las últimas actividades, requieren del estadio con mayor implicación, como puede ser evaluar y crear en las producciones libres. -

Otras adaptaciones:

Adaptación para fast finishers o slow finisher: como las tareas no tienen un fin propio sino que implica una creación continua en un periodo de tiempo, no presentaran este problema. Los menores que suelen terminar rápido las tareas en el centro siempre tendrán una actividad de que realizar o alguien a quien ayudar. Y aquellos que tarden más realizaran tareas más cortas o trabajaran conjuntamente con otros compañeros. Atención a las diferentes capacidades/intereses/competencias: trataremos de buscar puntos de interés comunes para lograr llegar a la gran mayoría de los estudiantes y adaptar de alguna forma si se escapa de las necesidades o intereses de los demás por el motivo que sea. Atención a las dificultades motoras: el campamento está diseñado para realizarse en las instalaciones de un centro educativo que ya debe contar con las adaptaciones pertinentes para eliminar las barreras físicas. De igual manera, se elegirán las zonas de trabajo pensando en facilitar la movilidad y el desplazamiento de todos. En el caso de los juegos programados de exterior, se realizarían las adaptaciones necesarias para que participara como todos (ya sea mediante cambios en los juegos o buscando juegos nuevos). Atención a las dificultades sensoriales: como hemos especificado anteriormente, las actividades cuentan con una gran variedad de inteligencias y capacidades que desarrollar. Además el trabajo en equipo ofrece la posibilidad de aportar y desarrollar tus habilidades y capacidades y ayudarnos entre todos. Todo ello, significa que la secuencia está diseñada para que todos puedan disfrutar de ella independiente de sus dificultades. Sin embargo, si nos encontramos con un menor con unas dificultades sensoriales específicas, antes de presentar una actividad o taller será revisada para asegurar la mayor participación posible del mismo.

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