Cali Medicion Del Ritmo

FERNANDO BASTIDAS PARRA

MEDICION DEL RITMO EN LA APREHENSION DEL CONOCIMIENTO Y LA APLICACIÓN DE LAS MATEMATICAS EN 5º DE PRIMARIA

Un SOFTWARE con los ejes temáticos Un SOFTWARE con la cartilla de aplicaciones Un SOFTWARE interactivo EL EVALUADOR

INSTITUCION EDUCATIVA JUAN PABLO II Sector Urbano y Oficial DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA MUNICIPIO DE CALI MEDICION DEL RITMO EN LA APREHENSION DEL CONOCIMIENTO Y LA APLICACIÓN DE LAS MATEMATICAS EN 5º DE PRIMARIA FASE 1: 1995 – 2003 Concepción y solución del problema. Aplicaciones Individuales FASE 2: 2003-2004 , 2004-2005 y 2005-2006 Aplicación y Ajustes. Estudiantes de 5º de primaria.

ORIGEN DE LA EXPERIENCIA

Registro Nacional de derecho de autor radicada el 11 de mayo año 2001 bajo el número 1003023 Bogotá Colombia.

ORIGEN DE LA EXPERIENCIA Aunque siempre me preocupó la diferencia de ritmos en el aprendizaje, la investigación inició con una lista de los problemas más comunes de los estudiantes de 8º, 9º grado de bachillerato en álgebra y cálculo I en la universidad. Esta lista permitió detectar la fuente de la problemática en 5º grado de Educación Básica de Primaria. Registro Nacional de derecho de autor radicada el 11 de mayo año 2001 bajo el número 1003023 Bogotá Colombia.

Competencias Matemáticas

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Competencias Matemáticas Este gran descubrimiento me impulsó a desarrollar el paquete educativo llamado Método Fedor. Este paquete integra en la Tecnodidáctica un nuevo método para facilitar la enseñanza de las matemáticas. El énfasis del paquete trata de corregir las dificultades encontradas, para mejorar las competencias matemáticas de los estudiantes. Registro Nacional de derecho de autor radicada el 11 de mayo año 2001 bajo el número 1003023 Bogotá Colombia.

Competencias Matemáticas La medición de los ritmos de aprehensión del conocimiento y aplicación de las matemáticas para 5º de primaria, permite verificar los temas donde se necesita más énfasis por su dificultad y cuales se olvidan mas rápido.

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Método Fedor El paquete educativo llamado Método Fedor es un sistema que integra 5 componentes básicas y una complementaria: 1. Un Texto con los ejes temáticos. NO SE USO 2. Una Cartilla de talleres IMPRESA. NO SE USO 3. Una SOFTWARE CON LA Cartilla de talleres. 4. Un SOFTWARE con los ejes temáticos para presentar los temas en Video o PC. 5. Un SOFTWARE interactivo para resolver operaciones y los ejercicios de la cartilla. 6. EL EVALUADOR un programa para evaluar constantemente a los estudiantes. Registro Nacional de derecho de autor radicada el 11 de mayo año 2001 bajo el número 1003023 Bogotá Colombia.

Estándares

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Estándares Como la lista permitió detectar la fuente de la problemática en 5º Grado de Educación Básica de Primaria, el paquete educativo es un sistema que integra todos los estándares de 5º Grado de Educación Básica Primaria. Para mejorar las competencias se hace énfasis en enriquecer el pensamiento numérico, espacial, métrico aleatorio y variacional.

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OBJETIVO GENERAL Propiciar mediante la medición del ritmo de aprehensión del conocimiento y la aplicación de las matemáticas un mejor nivel de desarrollo de competencias matemáticas, dotando a los estudiantes de 5º de primaria de los elementos básicos de matemáticas mediante el uso de la tecnología.

DESCRIPCION FASE 1 Y FASE 2

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DESCRIPCION FASE 1: La elaboración y diseño de este paquete se inició en el año 1995 y sólo hasta el 2003 se terminó esta primera fase. Este paquete busca desarrollar nuevos métodos de transmitir y adquirir conocimiento matemático basadas en lo cotidiano y además el software, permite manejar el ritmo personal de cada estudiante. 1. Un Texto con los ejes temáticos. NO SE USO 2. Una Cartilla de talleres IMPRESA. NO SE USO 3. Una SOFTWARE CON LA Cartilla de talleres. 4. Un SOFTWARE con los ejes temáticos para presentar los temas en Video o PC. 5. Un SOFTWARE interactivo para resolver operaciones y los ejercicios de la cartilla.

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MATERIAS: Las materias seleccionadas para revisar el problema fueron: Cálculo I en la Universidad y Algebra en 8º y 9º de secundaria. Se tomó Cálculo I porque en la Universidad donde trabajo en ese momento pierden mas Cálculo I que Cálculo II. LA LISTA: Anotar inicialmente en el examen de cada estudiante los temas que no permitían el desarrollo correcto de un examen. LA CASUALIDAD: La casualidad permitió constatar que la mayoría de los temas se encuentran en los programas académicos de matemáticas de 5º de primaria

FASE 2: Se inició en 2003 con la aplicación en el 5º grado de Primaria en la Institución Educativa Juan Pablo II ubicada en la comuna 18 estratos 1 y 2. La primera etapa año 2003-2004 y 2004-2005 se verificaron los diferentes ritmos de los estudiantes y las bondades del software. 2005-2006 En esta etapa se hicieron ajustes en la investigación con 5 docentes y unos 25 monitores estudiantes de 6º a 10º. Registro Nacional de derecho de autor radicada el 11 de mayo año 2001 bajo el número 1003023 Bogotá Colombia.

Uso del programa EL EVALUADOR. Programa con 368 puntos de 5 temas y dos niveles de problemas. Permite evaluar y tener el resultado inmediatamente. 2006-2007 En esta etapa en la investigación con 3 docentes y unos 60 monitores estudiantes de 6º a 11º. Uso del programa EL EVALUADOR. Permite evaluar y tener el resultado inmediatamente. Registro Nacional de derecho de autor radicada el 11 de mayo año 2001 bajo el número 1003023 Bogotá Colombia.

SEGUIMIENTO Y EVALUACION

SEGUIMIENTO Y EVALUACION Las pruebas para el diseño y desarrollo del paquete llamado Método Fedor se hicieron con los niños de 5º estos niveles inicialmente. Un niño que no alcanzó el logro de los fraccionarios fue dos días seguidos casi una hora diaria dos días y solo recibió la información de cómo manejar el computador y el software y ningún otro tipo de guía o de ayuda, alcanzó el logro. Un niño de 13 años que pasaba de 6º a 7º resolvió todos los 30 temas del software durante 30 días de vacaciones y en el grado 7º no tuvo problemas en matemáticas.

Desde 2003 cuando inicié el trabajo de investigación en la INSTITUCION EDUCATIVA JUAN PABLO II, hasta hoy en el 2006 cada día dentro de unos parámetros ya establecidos se hacen reformas y cambios constantemente. Las diferentes mediciones me permiten visualizar los puntos concretos de las dificultades como es el caso del MÁXIMO COMÚN DIVISOR Y EL MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO en 5º de primaria.

He realizado otros ajustes que me han permitido mejorar criterios de evaluación, y anexar ejercicios y problemas complementarios incluso anexar temas especiales.

Los Resultados

Los Resultados 2004-2005. Una evaluación antes de manejar el software el 25% contestó correctamente y con la misma evaluación del mismo tema después de haber manejado el software el 75% contestó correctamente o aprendió. (Verificación de los beneficios del software y los diferentes ritmos de aprendizaje).

Los Resultados Después de implementar el software de presentación durante 5 meses se hicieron las pruebas, lo cual implica que el 50% del programa académico es el 100% de la evaluación pues la prueba censal es del 100% de los temas de 5º grado. 2003-2004 un 64% de efectividad al resolver una prueba CENSAL. 2004-2005 un 74% de efectividad con la misma prueba CENSAL.

Los Resultados 2005-2006 Aplicando el EVALUADOR y ajustes se obtuvo un 82% de efectividad con la misma prueba CENSAL. Los objetivos planteados inicialmente con respecto al ritmo de aprehensión muestran un inicio en 40% de efectividad en octubre de 2005 contra un 63% en la última prueba en enero de 2006.

SOPORTE TEORICO

SOPORTE TEORICO a) Didáctico: Los conceptos de propuestas metodológicas e investigativas presentadas por Jeremy Kilpatrick como la osmosis, memorización, imitación, cooperación y reflexión según su análisis y los paradigmas de Joseph Gascon el teoricista, tecnicista, modernista, constructivista, procedimental, modelización y los momentos didácticos fueron tenidos en cuenta para el desarrollo del paquete de Matemáticas de Fedor. (Software y cartillas)

b) El aprendizaje significativo y las competencias matemáticas pueden mejorar sus resultados si por medio del análisis de la información recogida en la investigación permiten verificar como el Desarrollo cognitivo del niño y su inteligencia en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 años. Esta edad porque la mayoría de los estudiantes de 5º grado de primaria está entre los 10 y los 12 años.

Lo propuesto por Jean Piaget (1896-1980), que el niño es capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones, con pensamiento lógico; el niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades.

c) Los Momentos Didácticos como filosofía de apoyo para la aplicación de los problemas cotidianos en diferentes niveles permiten realizar múltiples ejercicios y problemas cotidianos con información actualizada y real.

RETOS

RETOS DESARROLLAR LOS PROGRAMAS DE 1º A 5º GRADO DE PRIMARIA ESTE AÑO LUEGO DE 6º A 11º GRADO

DIFICULTADES

DIFICULTADES DEPENDENCIA ECONOMICA, LOCATIVA, IMPLEMENTOS Y FALTA DE DISPOSICION INSTITUCIONAL NECESARIA PARA DESARROLLAR TODAS LAS ACTIVIDADES. LA SALA DE SISTEMAS NO ESTA DOTADA COMPLETAMENTE. NO TENER TODOS LOS INSTRUMENTOS DE TRABAJO

SOPORTE

SOPORTE 2. Avalada por los estudios técnicos de la secretaria de Educación municipal de Cali. 2. Avalada por los estudios técnicos de la secretaria de Educación departamental del Valle. 3. Matemáticas de Fedor permitió al autor asistir invitado por el Ministerio de Educación Nacional de la República de Colombia y la RIBIE Red Iberoamericana de Informática Educativa al VII CONGRESO COLOMBIANO DE INFORMATICA EDUCATIVA julio de 2004 en Bogotá.

Registro Nacional de derecho de autor radicada el 11 de mayo año 2001 bajo el número 1003023 Bogotá Colombia.

SOPORTE 4. Matemáticas de Fedor se presentó como proyecto de innovación en el SEMINARIO TALLER PRÁCTICAS INVESTIGATIVAS Y EL QUEHACER PEDAGÓGICO DE LOS EDUCADORES- Secretaria de Educación y la gobernación del Valle del Cauca diciembre 2004. 5. Matemáticas de Fedor recibió reconocimiento Nacional en el año 2005 Mención de Honor del premio COMPARTIR AL MAESTRO,.

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SOPORTE 6. Después de los eventos y exposiciones del paquete varios municipios de Caldas, Yumbo en el Valle y otros más del Departamento del Valle iniciarán instalación del paquete entre el 2006 y el 2007.

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PROMEDIO

M EDIC ION DEL R ITM O DE A P R EHENSION DEL C ONOC IM IENTO Y A P LIC A C IÓN DE LA S M A TEM A TIC A S P A R A 5º DE P R IM A R IA R ESULTA DOS P R OM EDIOS DEL A ÑO 2005-2006

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TEMAS: LOS DIVISORES, MULTILPOS, OPERACIONES BASICAS, M.C.D., M.C.M. Y PROBLEMAS.

DOCENTE: FERNANDO BASTIDAS PARRA

DIVISORES

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AÑO

2005

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MULTIPLIC ACION

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2006

EDAD

DIVISORES

MULTIPLOS

ADICION

SUSTRACCION

MULTIPLICACI ON

DIVISION

DIVISOR SEL MULT

M.C.D.

M.C.M.

PROBLEMAS

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IE J UAN PABLOII , PERIODOLECTIVO2004- 2005 TABLA DE APREHENSION DEL CONOCIMIENTOGRADO5-2 ESTRATOS1Y 2COMUNA 18 CALI RESULTADOSPROMEDIOS DEFINITIVOS MESA MES

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141206

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IE JUAN PABLOII , PERIODOLECTIVO2004- 2005 TABLA DE APREHENSION DEL CONOCIMIENTOGRADO5-2 ESTRATOS1Y 2COMUNA 18 CALI RESULTADOSPROMEDIOS DEFINITIVOS MESA MES

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Fernando Bastidas

Licenciado en Matemáticas, de la Universidad Santiago de Cali, con estudios de postgrado en Educación Matemática en la Universidad del Valle y un Postgrado como especialista en Sistemas de la Universidad del Valle. Se ha desempeñado como docente en los niveles de primaria, secundaria y de universidad. Trabajó como instructor de docentes en el Centro Experimental Piloto de Cali. Su experiencia docente es de 30 años.

Registro Nacional de derecho de autor radicada el 11 de mayo año 2001 bajo el número 1003023 Bogotá Colombia.