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ÍNDICE

11. NOTA INTRODUTÓRIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 12. ORGANIZAÇÃO DO MANUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 13. PLANIFICAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 14. ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 15. GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DO FILME EM DVD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 16. GUIÕES DE EXPLORAÇÃO DAS APRESENTAÇÕES EM POWERPOINT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 17. GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DAS TRANSPARÊNCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Transparência 1 Transparência 2 Transparência 3 Transparência 4 Transparência 5 Transparência 6 Transparência 7 Transparência 8 Transparência 9 Transparência 10 Transparência 11 Transparência 12

Evolução da população mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transição demográfica – 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contrastes na estrutura etária . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Repartição da população mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . As maiores áreas metropolitanas do mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Difusão das línguas multi-estatais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Consumo de petróleo e de gás natural por habitante – 2005 . . . . . . . . . . . . PIB agrícola por pessoa activa na agricultura – 2004 . . . . . . . . . . . . . . . . . . Maiores capturas de pesca no mundo – 2005 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Níveis de industrialização e população activa na indústria – 2005 . . . . . . . Os 10 maiores exportadores e importadores – 2004 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desigualdades no acesso à sociedade da informação – 2005 . . . . . . . . . . .

24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

18. FICHAS DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 Ficha 1 Ficha 2 Ficha 3 Ficha 4 Ficha 5 Ficha 6 Ficha 7 Ficha 8 Ficha 9 Ficha 10 Ficha 11 Ficha 12

Contrastes na evolução da população mundial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contrastes na natalidade e na população jovem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contrastes nos indicadores demográficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Contrastes na esperança média de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . As migrações da população . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . As maiores aglomerações urbanas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Recursos naturais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A agricultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A pesca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Os níveis de industrialização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Os serviços . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Os transportes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47

19. SOLUÇÕES DAS FICHAS DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 10. SOLUÇÕES DAS FICHAS DO CADERNO DE ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

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1 . N O TA I N T R O D U T Ó R I A

A elaboração deste Caderno de Apoio ao Professor tem como objectivo facilitar a utilização do projecto Viagens do 8.o ano, pelo que: • explicita as características do manual e a sua organização; • apresenta uma proposta de planificação por unidades; • inclui sugestões de exploração dos materiais de apoio; • apresenta um conjunto de novas fichas de reforço e ampliação fotocopiáveis. • propõe a correcção das fichas do Caderno de Actividades e das novas fichas de trabalho. A planificação não pretende servir de modelo nem substituir a de cada escola ou turma, mas apenas propor uma articulação entre os conteúdos programáticos e os materiais de apoio do nosso projecto, bem como sugerir uma forma de articulação entre os conteúdos, as situações de aprendizagem e as competências essenciais. As apresentações em PowerPoint têm como objectivo proporcionar aos professores um recurso diferente e apropriado à disciplina e a conteúdos raramente apresentados neste tipo de suporte. As transparências continuam a ser recursos facilmente utilizáveis na sala de aula, permitindo envolver os alunos na sua exploração e na construção das conclusões. Daí a opção de incluir, no projecto Viagens do 8.o ano, 12 transparências que incluem situações de envolvimento do aluno na sua exploração. São ainda propostas, neste Caderno de Apoio ao Professor, 12 fichas de reforço e ampliação que complementam as do Caderno de Actividades e são facilmente fotocopiáveis. Dão ao professor maior liberdade na sua utilização, podendo também ser úteis como actividades a propor para o tempo de Estudo Acompanhado. Continuamos a incluir no nosso projecto a correcção das fichas do Caderno de Actividades e das fichas propostas no Caderno de Apoio ao Professor. Esta destina-se, essencialmente, a facilitar o trabalho do professor, no caso de pretender que os alunos façam, eles próprios, individualmente ou a pares, a correcção autónoma de algumas fichas. Faz, ainda, parte do projecto um conjunto de separadores com algumas sugestões de trabalho em sala de aula e com a correcção das actividades do Manual. Mais uma vez, pretendemos facilitar o trabalho dos colegas, tendo em conta que a componente de trabalho individual do horário dos professores é cada vez mais reduzida. Esperamos que este Caderno de Apoio ao Professor possa ser útil e ajude a cumprir os objectivos do projecto Viagens. A todos, desejamos um bom trabalho. Os Autores

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2. ORGANIZAÇÃO DO MANUAL

Viagens é um projecto que pretende promover o desenvolvimento de competências, permitindo a participação do aluno na construção do saber, através de actividades diversificadas propostas no Manual, no Caderno de Actividades e no Caderno de Apoio ao Professor. O Manual respeita a estrutura do currículo oficial, organizando-se em dois temas programáticos e articulando-se com o Caderno de Actividades, que permite aplicar as aprendizagens e desenvolver competências. O desenvolvimento dos temas organiza-se do seguinte modo: Duas páginas – À partida – que apelam à reflexão dos principais assuntos da unidade, procurando tornar mais significativos os conteúdos, de modo a motivar os alunos.

1 Observa a Fig. 1

Intercaladas com o texto e procurando que o aluno participe na construção do seu próprio conhecimento, surgem actividades que também permitem uma participação mais activa na aula. Sempre que é pertinente, são propostos estudos de caso, que permitem relacionar as aprendizagens com situações concretas, reflectindo-as no contexto da ciência geográfica. No espaço Na rota certa são sugeridas actividades de aplicação das aprendizagens, que permitem aferir a compreensão dos assuntos tratados. Em várias situações, surge a proposta Vai mais além, que pretende ser uma oportunidade para o aluno aprofundar e alargar os seus conhecimentos sobre os assuntos desenvolvidos e o âmbito da sua reflexão. O Recordar é uma síntese esquemática, no final de cada unidade, que pode ser ampliada pelo aluno, no caderno diário, ajudando-o a sistematizar as aprendizagens. Duas páginas, no final de cada unidade – À chegada –, com actividades de consolidação dos conteúdos.

No Manual, existem ainda símbolos de orientação do trabalho do aluno: Indica ao aluno o número da ficha do Caderno de Actividades que se articula com os assuntos em estudo. Indica ao aluno uma actividade de estudo e consolidação das aprendizagens, no Guia de Viagens. Sugere a consulta de sites da Internet de interesse para a disciplina e para o aluno. ©2007

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3. PLANIFICAÇÃO

A planificação que agora se apresenta tem subjacente a consciência de que o trabalho do professor enquanto planificador, para além de considerar os conteúdos programáticos, deve ter em conta a realidade da escola e dos alunos e o projecto curricular de turma, mantendo sempre uma grande flexibilidade no sentido de se adaptar às novas situações, à realidade local e aos interesses dos alunos. Deste modo, a planificação que sugerimos não pretende servir de modelo nem substituir a de cada escola ou turma, mas apenas: – propor uma articulação entre os conteúdos programáticos e os materiais de apoio (filme, transparências e apresentações em PowerPoint ); – divulgar algumas situações de aprendizagem já concretizadas e que se têm revelado eficazes na motivação dos alunos e no desenvolvimento de capacidades e competências; – sugerir uma forma de articulação entre os conteúdos, as situações de aprendizagem e as competências essenciais, cujo desenvolvimento constitui o grande objectivo da disciplina de Geografia, no 3.o ciclo do Ensino Básico. Os recursos sugeridos, na maioria dos casos, fazem parte deste projecto ou dos materiais que, habitualmente, existem nas escolas. Algumas vezes remete-se para anexos que constituem um conjunto de fichas e guiões de apoio a algumas actividades sugeridas. Sempre que se propõe a consulta da Internet, esta pode ser efectuada a partir dos sites indicados no Manual, não excluindo outros que o(a) professor(a) possa indicar, ou a pesquisa por palavra-chave que a maioria dos alunos já sabe fazer. Procurou-se que as actividades sugeridas criassem situações de aprendizagem significativas e conduzissem ao envolvimento do aluno na sua própria aprendizagem, bem como ao desenvolvimento de capacidades e competências, no âmbito da disciplina de Geografia e da formação para a cidadania. Saliente-se, no entanto, que tanto as actividades como os materiais que apoiam a sua concretização são apenas sugestões. Optando pela sua concretização, haverá certamente a necessidade de fazer as adaptações à realidade de cada turma e de cada escola.

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Tema 3 – População e Povoamento 1. a Unidade: A evolução da população Conteúdos

Situações de aprendizagem

Competências essenciais

Evolução da popu- • Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno • Ler e interpretar mapas lação mundial de Actividades. utilizando a legenda. • Exploração das transparências n.os 1 e 2. • Desenvolver as capacidades de recolha e utiIndicadores demo- • Trabalho de grupo (cada grupo trata um indicador demográfico): lização de dados gráficos: evolução – recolha de dados estatísticos na Internet sobre as taxas de estatísticos. e contrastes natalidade, mortalidade, mortalidade infantil e crescimento • Comparar distribuições actuais natural e ainda índice de fecundidade e esperança média de fenómenos, utilizande vida; do mapas. – análise dos dados e sua organização em classes para repre• Formular e responder a sentação em mapas; questões geográficas. – cartografia dos dados recolhidos, na base do planisfério político; • Problematizar as situa– elaboração de um relatório sobre a distribuição dos valores ções e formular concludo indicador representado e os principais factores que o sões, apresentando-as influenciam; em descrições escritas. – apresentação à turma; • Utilizar vocabulário – construção de um cartaz com os trabalhos de todos os grugeográfico em descripos, para expor na escola. ções orais e escritas da • Exploração da apresentação em PowerPoint «Um mundo de contrastes». • Realização de um debate sobre o controlo da natalidade. Estrutura etária da • Trabalho de pares: população: – recolha de dados, na Internet: população de uma região ou contrastes, problede um país do mundo, por classes etárias e por sexos; mas e políticas – construção de uma pirâmide etária, em tamanho A4, com demográficas relaos dados recolhidos; cionadas – análise e comparação das pirâmides construídas.

distribuição de fenómenos geográficos. • Analisar casos concretos e reflectir sobre soluções possíveis.

Recursos • Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Transparência n.o 1 • Transparência n.o 2 • Transparência n.o 3 • Fichas de reforço e ampliação n.os 1, 2, 3 e4 • Internet – recolha de dados estatísticos • Base do planisfério político • Papel milimétrico • Computador e projector • Guião do debate (Anexo 1)

• Exploração da transparência n.o 3.

2. a Unidade: Distribuição e mobilidade da população Conteúdos Os grandes vazios humanos e as maiores concentrações demográficas Factores repulsivos e atractivos da fixação demográfica

Situações de aprendizagem

Competências essenciais

• Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno • Comparar distribuições de Actividades de fenómenos naturais e humanos utilizando • Exploração da transparência n.o 4, para identificação dos mapas. grandes vazios humanos e das principais concentrações demográficas • Formular e responder a questões geográficas • Trabalho de pares (é distribuído a cada par um vazio humano (como se distribui, porou uma concentração demográfica): que se distribui deste – identificação de alguns países cujos territórios se localizam modo?) utilizando na área de vazio humano ou de concentração demográfica recursos diversos. em estudo;

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Recursos • Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Transparência n.o 4

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2. a Unidade: Distribuição e mobilidade da população (continuação) Conteúdos

Situações de aprendizagem

Competências essenciais

• Interpretar, analisar e problematizar inter-relações entre fenómenos físicos e humanos. • Utilizar vocabulário geográfico em descrições orais e escritas da distribuição de fenóme• Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno A mobilidade da nos geográficos. de Actividades população: causas • Problematizar situações e características • Debate sobre a imigração em Portugal e formular conclusões, das migrações, • Realização da ficha de reforço e ampliação n.o 5. apresentando-as em principais fluxos descrições orais. migratórios e suas • Realizar pesquisas consequências documentais sobre fenómenos geográficos utilizando recursos diversos.

Recursos

– recolha, na Internet, de dados sobre a população e a superfície dos países identificados, para cálculo da respectiva densidade populacional; – recolha de fotografias desses países, na Internet ou em revistas, enciclopédias, etc., que ilustrem os factores atractivos ou repulsivos, consoante o caso, da fixação; – elaboração de um cartaz e apresentação do trabalho à turma.

• Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Guião do debate (Anexo 2) • Ficha de reforço e ampliação n.o 5

3. a Unidade: Áreas de fixação humana Conteúdos

Situações de aprendizagem

As cidades: áreas • Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno de fixação humana de Actividades. • Exploração da transparência n.o 5 As grandes cida- • Realização da ficha de reforço e ampliação n.o 6 des e seus proble- • Trabalho individual ou de pares sobre as principais cidades mas portuguesas: sua localização, número de habitantes, funções, etc., e elaboração de um mapa. A estrutura funcio- • Reportagem fotográfica sobre a área urbana onde a escola se nal das áreas localiza ou a mais próxima da escola. A turma é dividida em urbanas grupos e cada um vai descobrir um aspecto diferente da cidade: habitação, serviços, comércio, indústria, vias de comunicação, O campo e a cidade ambiente, fazendo fotografias que permitam caracterizar esses aspectos: distribuição, função, problemas/carências, etc. • Exploração do filme «Xangai»

Competências essenciais • Comparar distribuições de fenómenos naturais e humanos utilizando mapas. • Formular e responder a questões geográficas. • Utilizar vocabulário geográfico em descrições orais e escritas da distribuição de fenómenos geográficos. • Problematizar situações, formulando conclusões e apresentando-as em descrições orais. • Realizar pesquisas documentais sobre fenómenos geográficos utilizando recursos diversos.

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Recursos • Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Transparência n.o 5 • Ficha de reforço e ampliação n.o 6 • Bases do mapa de Portugal • Máquinas fotográficas • Guião do trabalho de campo • Filme em DVD

4. a Unidade: Diversidade humana e cultural Conteúdos Factores de identidade da população Encontro de culturas

Competências essenciais

Situações de aprendizagem

• Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno • Discutir aspectos geográficos dos de Actividades. lugares/regiões/ • Exploração da transparência n.o 6. /assuntos em estudo. • Trabalho de pares: 1.o – cartografia das origens dos alunos da • Seleccionar e utilizar turma e dos respectivos pais/encarregados de educação; técnicas gráficas, tratan2.o – recolha de informações sobre aspectos como a do a informação geogastronomia, o vestuário e outros aspectos próprios da vida gráfica de forma clara da população nas diferentes regiões de origem. e adequada em mapas.

Recursos • Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Transparência n.o 6 • Bases do mapa político do mundo e do mapa de Portugal

Tema 4 – Actividades Económicas 1. a Unidade: Exploração de recursos do subsolo e produção de alimentos Conteúdos Os sectores de actividade

Os recursos do subsolo

Os recursos alimentares • a agricultura

• a pesca

Situações de aprendizagem

Competências essenciais

Recursos

• Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno de Actividades. • Trabalho de pesquisa sobre as profissões dos familiares (bisavós, avós e pais) dos alunos da turma, de modo a poder verificar-se a evolução da distribuição das profissões pelos sectores de actividade. • Realização da ficha de reforço e ampliação n.o 7. • Exploração da transparência n.o 7. • Trabalho de grupo sobre os recursos do subsolo em Portugal, ou, em alternativa, sobre as fontes de energia proveniente de recursos de origem mineral e os impactes da sua exploração e utilização. Cada grupo estuda um tipo de recurso do subsolo português, ou um tipo de fonte energética. • Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno de Actividades. • Análise de fotografias sobre a agricultura tradicional e a agricultura moderna (pode ser pedido aos alunos, como trabalho de casa, em pares ou em grupo, que façam uma pesquisa/recolha de fotografias na Internet). • Elaboração de mapas e gráficos sobre os maiores produtores mundiais de determinados produtos agrícolas. • Exploração da transparência n.o 8. • Trabalho de campo: propor uma visita ao hipermercado mais próximo da escola, para elaborar uma lista dos produtos frescos ou transformados provenientes da agricultura de plantação e respectivo país de origem. Elaboração de um mapa a partir dessa informação. • Realização da ficha de reforço e ampliação n.o 8. • Visita de estudo a uma exploração de agricultura biológica. • Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno de Actividades. • Exploração da transparência n.o 9. • Realização da ficha de reforço e ampliação n.o 9. • Trabalho de pesquisa sobre a pesca em Portugal com apresentação à turma.

• Formular e responder a questões geográficas (Onde se localiza? Como se distribui? Porque se localiza/distribui deste modo?) utilizando bases de dados e Internet. • Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada. • Utilizar vocabulário geográfico em descrições escritas e orais. • Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, tratando a informação geográfica de forma clara e adequada. • Realizar pesquisas documentais sobre a distribuição irregular dos fenómenos naturais e humanos a nível nacional, europeu e mundial.

• Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Ficha de reforço e ampliação n.o 7 • Transparência n.o 7 e respectiva sugestão de utilização • Guiões dos trabalhos de grupo (Anexos 3 e 4)

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• Manual • Caderno de Actividades • Transparência n.o 8 • Ficha de reforço e ampliação n.o 8 • Base do mapa político do mundo • Internet • Guiões dos trabalhos de pesquisa (Anexos n.os 5 e 6)

• Manual • Caderno de Actividades • Transparência n.o 9 • Ficha de reforço e ampliação n.o 9 • Guião do trabalho de pesquisa (Anexo n.o 7)

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2. a Unidade: A indústria transformadora, o comércio e os serviços Conteúdos A indústria transformadora

Situações de aprendizagem

Competências essenciais

• Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno • Interpretar representade Actividades. ções diversas da superfície terrestre. • Exploração da transparência n.o 10. • Seleccionar as características dos fenómenos • Trabalho em grupo: onde instalar uma fábrica? É dada uma geográficos responsásituação diferente a cada grupo, que terá de escolher a localiveis pela alteração das zação de uma fábrica e justificar a sua opção, aplicando os localizações. factores de localização industrial. • Discutir aspectos geográficos dos • Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno lugares/regiões/ de Actividades. /assuntos em estudo. • Exploração da transparência n.o 11. • Analisar casos concretos e reflectir sobre • Tratamento e representação cartográfica das questões relatisoluções possíveis, utivas ao comércio do inquérito realizado na saída de campo. lizando recursos, técnicas e conhecimentos • Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno geográficos. de Actividades. • Seleccionar e utilizar • Saída de campo: levantamento e caracterização dos serviços técnicas gráficas, traexistentes na área envolvente da escola (incluindo estabelecitando a informação mentos comerciais), com realização de inquéritos aos comergeográfica de forma ciantes e à população. clara e adequada. • Realização da ficha de reforço e ampliação n.o 11. • Realização da ficha de reforço e ampliação n.o 10.

O comércio

Os serviços

O turismo

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• Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno • Realizar pesquisas de Actividades. documentais sobre a distribuição irregular • Trabalho de grupo: elaboração de um roteiro para uma viagem dos fenómenos turística. Cada grupo elabora um roteiro de viagem, a escalas naturais e humanos a diferentes – local, nacional, europeia e mundial, identificando nível nacional, europeu os tipos de turismo. e mundial.

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Recursos • Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Transparência n.o 10 • Guião do trabalho de grupo (Anexo 8) • Ficha de reforço e ampliação n.o 10 • Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Transparência n.o 11 • Guião do trabalho de grupo (Anexo 9) • Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Ficha de reforço e ampliação n.o 11 • Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável

3. a Unidade: Redes de transporte e de telecomunicação Conteúdos Diferentes modos de transporte

Situações de aprendizagem

Competências essenciais

• Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno • Realizar pesquisas de Actividades documentais sobre a distribuição irregular • Elaboração de um quadro comparativo sobre as vantagens dos fenómenos e as desvantagens dos diferentes modos de transporte. naturais e humanos • Apresentação em PowerPoint «Os transportes». a nível nacional, • Trabalho em grupo: definição de um itinerário de viagem (em europeu e mundial. Portugal, na Europa ou no mundo) que implique a utilização de • Analisar casos concretodos os modos de transporte. Cartografia do itinerário num tos e reflectir sobre mapa e justificação dos modos de transporte escolhidos. soluções possíveis, uti• Trabalho de observação directa: solicitar, como trabalho de lizando recursos, técnicasa, a elaboração de uma lista de veículos especializados, a cas e conhecimentos partir da observação que os alunos poderão fazer no percurso geográficos. casa-escola e vice-versa. • Trabalho de pesquisa/recolha de informação na Internet sobre • Seleccionar e utilizar técnicas gráficas, traplataformas intermodais em Portugal e na Europa (pesquisa tando a informação por palavra-chave). geográfica de forma • Realização da ficha de reforço e ampliação n.o 12. clara e adequada.

A importância das • Realização das actividades propostas no Manual e no Caderno • Problematizar as situações evidenciadas em de Actividades. telecomunicações trabalhos realizados, • Exploração da transparência n.o 12. formulando conclusões • Trabalho de pares: elaboração de uma lista de meios de e apresentando-as em comunicação que os alunos da turma utilizam diariamente e descrições escritas construção de um texto sobre a importância desses meios no e/ou orais simples dia-a-dia. e/ou em material • Concretização de uma aula com a utilização da Internet: cada audiovisual; par ou grupo (dependendo do número de computadores) introduz, num motor de busca internacional, uma palavra-chave sobre um assunto à escolha (ambiente, livros, geografia, mapas, aviões, etc.) e visita os sites que aparecem em resposta à pesquisa sobre a palavra-chave, devendo registar: os países e ou cidades que visitou; os produtos e serviços que encontrou publicitados. Posteriormente, serão assinalados, num mapa mundo com a divisão política, todos os países que a turma «visitou» durante o tempo da aula, concluindo-se sobre a importância da Internet na redução das distâncias-tempo.

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Recursos • Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Ficha de reforço e ampliação n.o 12 • Computador e projector

• Manual • Caderno de Actividades • Desdobrável • Transparência n.o 12

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4. ANEXOS

Anexo 1 DEBATE Objectivos – Criar situações de aprendizagem significativas para os alunos, em que serão desenvolvidos aspectos: • cognitivos – têm de preparar e conhecer o assunto sobre o qual vão debater; • sociais – aprendem a colaborar e a organizar-se em grupo, desenvolvendo valores e atitudes; • pessoais – desenvolvem opiniões próprias e aprendem a defendê-las, aumentando, assim, a sua auto-estima e autoconfiança. – Desenvolver o espírito de reflexão e de análise crítica. – Desenvolver a capacidade de diálogo e o espírito de tolerância perante a diferença.

GUIÃO DE TRABALHO Debate: «O direito de escolher»

Preparação – Formação de grupos de trabalho – cada um representará um grupo de opinião. – Recolha de informação (Manual, livros, jornais, revistas, Internet) que permita encontrar argumentos para defender a opinião do personagem cujo papel o grupo decidiu desempenhar. – Selecção e organização da informação recolhida. – Elaboração de um texto (ou de um esquema por tópicos) de síntese das opiniões a defender e dos argumentos que as fundamentam. – Elaboração dos materiais de apoio ao debate (transparências, recortes de jornais ou de revistas, imagens, folhetos, cartazes, etc.). – Escolha de dois elementos para representar o grupo no debate. – Eleição de um ou dois moderadores.

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Papel dos intervenientes Moderadores: – Introduzir o debate, apresentando o tema e os participantes; lançar algumas questões (outras deverão ser lançadas no decorrer do debate para o «alimentar»). – Gerir a participação dos intervenientes e da assistência no debate.

Representante dos países onde se aplicam medidas antinatalistas: – Explicar as razões que obrigam o seu país a tomar estas medidas, dando particular importância aos problemas sociais e económicos que resultam do facto da população do seu país ser muito numerosa e jovem. – Defender as medidas tomadas pelo governo do seu país argumentando sempre a seu favor.

Representante da Federação Internacional para o Planeamento Familiar: – Explicar os fundamentos do Planeamento Familiar. – Apresentar exemplos em que as campanhas de planeamento foram bem sucedidas (pode mostrar cartazes dessas campanhas…). – Realçar a importância da educação como chave do desenvolvimento e da redução da natalidade.

Representante de uma Organização de Defesa dos Direitos Humanos: – Defender o direito à procriação como um dos direitos elementares dos homens e das mulheres. – Defender o direito à vida (pode mostrar excertos da Declaração Universal dos Direitos do Homem). – Manifestar-se, particularmente, contra as ideias defendidas pelo representante do país que utiliza medidas antinatalistas coercivas.

Restantes elementos dos grupos que não se encontram na mesa do debate: – Participar como Assembleia sempre que forem solicitados por parte dos moderadores, demonstrando a sua concordância com um ou outro interveniente. (Em alternativa podem assumir-se como defensores incondicionais dos representantes do seu grupo de trabalho e acrescentar ideias que estes se tenham esquecido de referir.)

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Anexo 2 GUIÃO DE TRABALHO Debate: «A imigração em Portugal» Pretende-se proporcionar a reflexão sobre um problema actual e, ao mesmo tempo, desenvolver a capacidade de aceitar as diferenças e de agir solidariamente. 1.o Preparação do debate: atribuição de um papel diferente a cada grupo e disponibilização de material (notícias, textos, fotos, etc.):

GRUPO I

O vosso grupo vai representar a comunidade AFRICANA em Portugal Com base nos documentos de que dispõem, devem encontrar argumentos que convençam os portugueses de que a vossa presença é positiva para o país. Mas, como têm de contar com os argumentos dos outros grupos, devem preparar contra-argumentos. Depois da preparação dos argumentos, o grupo tem de escolher o elemento que melhor o represente no debate. GRUPO II

O vosso grupo representa a comunidade BRASILEIRA em Portugal Com base nos documentos de que dispõem, devem encontrar argumentos que convençam os portugueses de que a vossa presença é positiva para o país. Mas, como têm de contar com os argumentos dos outros grupos, devem preparar também contra-argumentos. Depois da preparação dos argumentos, o grupo tem de escolher o elemento que melhor o represente no debate. GRUPO III

O vosso grupo vai representar a ONU e defender a abertura das fronteiras dos países desenvolvidos. Com base nos documentos de que dispõem, devem encontrar argumentos que convençam os portugueses de que a imigração é necessária para o equilíbrio demográfico do país. Mas, como têm de contar com os argumentos dos portugueses, devem preparar contra-argumentos. Depois da preparação dos argumentos, o grupo tem de escolher o elemento que melhor o represente no debate. 12

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GRUPO IV

O vosso grupo representa a comunidade UCRANIANA em Portugal Com base nos documentos de que dispõem, devem encontrar argumentos que convençam os portugueses de que a vossa presença é positiva para o país. Mas, como têm de contar com os argumentos dos outros grupos, é melhor preparar contra-argumentos. Depois da preparação dos argumentos, o grupo tem de escolher o elemento que melhor o represente no debate. GRUPO V

O vosso grupo representa os EMIGRANTES PORTUGUESES Com base nos documentos de que dispõem, devem demonstrar que a ida para o estrangeiro foi importante para as vossas vidas, relatando situações em que se sentiram mal acolhidos. Mas, como têm de contar com os argumentos dos outros grupos, é melhor preparar contra-argumentos. Depois da preparação dos argumentos, o grupo tem de escolher o elemento que melhor o represente no debate. GRUPO VI

O vosso grupo vai representar os alunos da nossa escola Com base nos documentos de que dispõem, devem encontrar aspectos positivos e negativos da presença dos imigrantes. Vão assumir uma posição neutra – tanto podem apresentar argumentos a favor da imigração, por uns motivos, como contra, por outros. São o grupo que procura o consenso. Depois da preparação dos argumentos, o grupo tem de escolher o elemento que melhor o represente no debate. GRUPO VII

O vosso grupo vai representar um grupo de portugueses que é contra a imigração Com base nos documentos de que dispõem, devem encontrar argumentos que demonstrem que a presença dos imigrantes traz problemas ao nosso país. Mas, como têm de contar com os argumentos dos outros grupos, devem preparar contra-argumentos. Depois da preparação dos argumentos, o grupo tem de escolher o elemento que melhor o represente no debate.

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Moderadores Os dois moderadores têm a função de gerir o debate: – apresentando os representantes dos diferentes grupos; – moderando a participação dos intervenientes, interrompendo se alguém estiver a monopolizar o debate, pedindo a opinião aos que estão a participar pouco, colocando questões que permitam que todos os assuntos sejam tratados; – solicitando a participação dos restantes elementos da turma que estão a assistir. Para poderem desempenhar bem o vosso papel, têm de se informar sobre o tema, servindo-se dos documentos de que dispõem. Também podem falar com os diferentes grupos, antes da aula do debte, para se informarem sobre os seus argumentos. Depois desta recolha de informação, devem preparar algumas questões para colocar durante o debate.

2.o Concretização do debate A sala deve ser previamente preparada: disposição das mesas e cadeiras dos participantes no debate e dos alunos que assistem; colocação do material necessário (retroprojector; vídeo, televisão, etc.). A realização do debate deve obedecer às regras de diálogo e às orientações dos moderadores, de modo a que todos tenham oportunidade de falar e se possam ouvir mutuamente.

3.o Conclusões do debate Cada grupo reúne-se e escreve as principais conclusões do debate. No final, os grupos apresentam as suas conclusões, podendo formular-se uma conclusão única da turma que pode ser divulgada na escola.

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Anexo 3 Trabalho de grupo: Os principais recursos do subsolo em Portugal Objectivos/competências: – identificar os principais recursos do subsolo português; – localizar as principais áreas de exploração desses recursos; – utilizar técnicas de representação gráfica e cartográfica; – utilizar vocabulário geográfico. Principal fonte de informação: – Direcção-Geral de Geologia e Energia (www.dgge.pt). Tarefas: 1.o Recolher dados sobre a produção de: – minerais metálicos; – minerais não-metálicos; – rochas industriais; – rochas ornamentais. 2.o Elaborar gráficos ou quadros (exs: evolução da produção; comparação da produção dos diferentes minerais e rochas, etc.) e mapas com a distribuição geográfica dos locais de exploração dos minerais metálicos e não-metálicos e das rochas industriais e ornamentais. 3.o Fazer pesquisa e recolha de fotografias. 4.o Elaborar um relatório sucinto com a análise dos dados e da sua representação, ilustrando-o com as fotografias recolhidas. Critérios de avaliação: – cumprimento do prazo de entrega; – execução das tarefas propostas; – quantidade e qualidade da informação recolhida e das fontes utilizadas; – clareza e correcção do texto do relatório, que deve ser escrito em linguagem própria (não deve ser constituído por transcrições, a não ser que sejam esporádicas e identificadas com a respectiva fonte); – análise da explicação dos mapas, gráficos, quadros e fotografias; – apresentação e organização do trabalho. Data de entrega: ________ /________ /________

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Anexo 4 Trabalho de grupo: Fontes de energia de origem mineral Objectivos/competências: – identificar as principais fontes de energia de origem mineral; – localizar as principais áreas da sua exploração; – utilizar técnicas de representação gráfica e cartográfica; – utilizar vocabulário geográfico. Principais fontes de informação estatística: – Agência Internacional de Energia (www.iea.org/); – BP (www.bp.com/); – Direcção-Geral de Geologia e Energia (www.dgge.pt). Tarefas: 1.o Recolher dados sobre a produção, exportação e importação de: – petróleo; – gás natural; – carvão. 2.o

Elaborar gráficos ou quadros (exs: principais países produtores, exportadores e importadores de petróleo, gás e carvão, etc.) e mapas com a distribuição geográfica dos principais produtores e importadores e os respectivos fluxos comerciais.

3.o Fazer pesquisa e recolha de imagens (mapas, gráficos, fotografias). 4.o Elaborar um relatório com a análise dos dados e da sua representação, ilustrando-o com as imagens recolhidas. Critérios de avaliação: – cumprimento do prazo de entrega; – execução das tarefas propostas; – quantidade e qualidade da informação recolhida e das fontes utilizadas; – clareza e correcção do texto do relatório, que deve ser escrito em linguagem própria (não deve ser constituído por transcrições, a não ser que sejam esporádicas e identificadas com a respectiva fonte); – análise da explicação dos mapas, gráficos, quadros e fotografias; – apresentação e organização do trabalho. Data de entrega: ________ /________ /________

Nota: Os guiões de trabalho de grupo dos anexos 3 e 4 poderão servir de base para a elaboração de guiões para outros trabalhos de grupo propostos na planificação. Também pode optar-se por pedir a cada grupo que elabore o seu guião que será, depois, aperfeiçoado com o(a) professor(a).

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Anexo 5 Pesquisa de imagens e de dados: Agricultura Principais fontes de informação: – pesquisa de imagens na Internet, por palavra-chave (agricultura; plantação; rega; estufas; rizicultura, etc.) e sites indicados no Manual; – FAO – recolha de dados estatísticos a nível mundial (www.fao.org); – enciclopédias e atlas em CD-ROM e em suporte papel.

Anexo 6 Trabalho de campo: Recolha de informação sobre produtos da agricultura de plantação (visita a um hipermercado) 1.o Recolha de informação: preenchimento do quadro seguinte: Nome do produto

País de origem

Estado do produto para consumo

Preço

Transformado

Fresco

2.o Representação cartográfica da informação recolhida: identificar os países de origem de cada produto e traçar a rota desse produto até Portugal. O mapa deve ter uma legenda. 3.o Comentário do mapa e do quadro, aplicando as aprendizagens sobre a agricultura de plantação.

(Mapa para representação dos dados recolhidos nos anexos 3 e 4. Sugere-se que seja ampliado.)

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Anexo 7 Trabalho de pesquisa: A pesca em Portugal Principais fontes de informação: – Instituto Nacional de Estatística (www.ine.pt); – Direcção Geral das Pescas (www.dg-pescas.pt); – Atlas Geográfico de Portugal, em CD-ROM ou em suporte papel. Tarefas: 1.o Recolha de dados sobre: localização dos portos de pesca e sua relação com os cabos de mar; espécies desembarcadas; número de embarcações; número de trabalhadores; etc. 2.o Elaboração de gráficos e mapas com os dados recolhidos. 3.o Recolha de imagens na Internet (palavra-chave) ou noutras fontes. 4.o Apresentação à turma.

(Mapa-base para representação cartográfica dos dados recolhidos.)

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Anexo 8 Trabalho em grupo: Onde instalar a fábrica? 1.o grupo O vosso grupo vai colocar-se no lugar de um conjunto de investidores portugueses que pretende instalar uma fábrica de tecidos. Principais características: – necessita de bastante mão-de-obra, da qual uma pequena parte tem de ser especializada; – produz resíduos tóxicos, associados às tintas utilizadas no processo de coloração dos tecidos; – a matéria-prima e os produtos finais são relativamente fáceis de transportar. Opções: Na periferia de uma cidade, próximo ou no espaço de um tecnopólo. Num país do Sudeste Asiático. Nas proximidades de uma pedreira, numa área com bons acessos. Numa área próxima ou com bom acesso a um porto de mar. Justificação da opção tomada: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 2.o grupo O vosso grupo vai colocar-se no lugar de um conjunto de investidores portugueses que pretende instalar uma refinaria de açúcar. Principais características: – o processo produtivo implica a utilização de mão-de-obra pouco numerosa; – a matéria-prima (rama de cana-de-açúcar) é importada em grandes quantidades; – o produto final é transportado em camiões cisterna (açúcar a granel), isto é, sem ser embalado, que ainda vai servir de matéria-prima noutras indústrias) e por outros meios de transporte rodoviário (açúcar embalado – destinado às empresas de distribuição e comercialização). Opções: Na periferia de uma cidade, próximo ou no espaço de um tecnopólo. Num país do Sudeste Asiático. Nas proximidades de uma pedreira, numa área com bons acessos. Numa área próxima ou com bom acesso a um porto de mar. Justificação da opção tomada: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ©2007

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Anexo 8 (continuação) 3.o grupo O vosso grupo vai colocar-se no lugar de um conjunto de investidores portugueses que pretende instalar uma fábrica de medicamentos. Principais características: – necessita de mão-de-obra especializada; – investe e apoia-se fortemente no sector da investigação; – as matérias-primas e os produtos finais são facilmente transportáveis. Opções: Na periferia de uma cidade, próximo ou no espaço de um tecnopólo. Num país do Sudeste Asiático. Nas proximidades de uma pedreira, numa área com bons acessos. Numa área próxima ou com bom acesso a um porto de mar. Justificação da opção tomada: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 4.o grupo O vosso grupo vai colocar-se no lugar de um conjunto de investidores portugueses que pretende instalar uma fábrica de cimento. Principais características: – necessita de muito espaço e de maquinaria pesada; – liberta muito pó e fumos; – a principal matéria-prima (rochas de origem calcária) é pesada e volumosa; – o produto final tanto pode ser transportado por via fluvial como por transporte ferroviário e rodoviário. Opções: Na periferia de uma cidade, próximo ou no espaço de um tecnopólo. Num país do Sudeste Asiático. Nas proximidades de uma pedreira, numa área com bons acessos. Numa área próxima ou com bom acesso a um porto de mar. Justificação da opção tomada: __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ 20

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Anexo 9 Trabalho de campo: Caracterização dos serviços e estabelecimentos comerciais da área da escola O vosso grupo de trabalho, nesta saída de campo, deve realizar. 1.o Observação directa e registo de todos os serviços e estabelecimentos comerciais existentes na área que foi delimitada para este trabalho e respectiva localização (rua, andar…). Serviço

Localização

2.o Inquérito à população. Características da pessoa inquirida Homem

Idade

Mulher < 20

20-30

30-64

> 64

Profissão

Onde mora ? (localidade) __________________________________________________________________________________________ Onde costuma efectuar as suas compras? Produto

(Nome da área de realização do inquérito)

(Nome da cidade/ /vila mais próxima)

Outro local Qual?

Produtos alimentares Produtos de higiene do lar Produtos de higiene pessoal Vestuário e calçado Electrodomésticos Livros / CD’s (Outros) (Os produtos poderão ser escolhidos de acordo com a realidade local.)

3.o Contabilizar os dados e representá-los em quadros, gráficos e mapas. 4.o Elaborar um relatório sobre os resultados obtidos. ©2007

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5. GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DO FILME EM DVD

Escola: ________________________________________________________________________ Nome: __________________________________ N.0 : _____ Turma: _____ Data: ___/___/____

Guião de observação do filme: Xangai Antes de começares a ver o filme, recorda algumas regras fundamentais: 1.o senta-te de modo a que possas ver o ecrã da televisão e não impeças nenhum colega teu de o ver; 2.o prepara uma esferográfica ou lápis para registares algumas informações no guião de observação. Se não conseguires registar tudo, não interrompas. No final, poderás completar o teu guião com a ajuda dos colegas e do(a) professor(a); 3.o mantém-te em silêncio durante a observação do filme, de modo a poderes ouvir toda a banda sonora e a deixar os teus colegas ouvi-la também. Resiste à tentação de fazer comentários e de colocar dúvidas. Poderás fazê-lo no final. Acompanha o filme com atenção e completa o teu guião. 1. Escreve, no mapa, o nome da cidade de Xangai, no lugar correcto. 2. Xangai é uma das maiores cidades do mundo. Nela vivem mais de _____ milhões de habitantes. 3. A economia chinesa cresce a um ritmo _____ vezes superior ao da europeia. __________ lidera este crescimento. 4. As áreas __________________ , como esta, onde vive Zhou Jieqiong, de 14 anos, estão a ser demolidas. 5. Os estaleiros da __________________ atraem milhares de operários vindos da __________________ , como Ding Yuanyuan, de 19 anos. 6. O desenvolvimento da ___________________ internacional criou uma nova classe de jovens profissionais, como Ji Juan, de 24 anos. 7. No início do século XX, com a presença dos europeus, a vida tornara-se tão ocidentalizada que a cidade era conhecida como «______________________________». 8. Em 1949 deu-se a Revolução __________________ e os estrangeiros foram expulsos. 9. A casa onde vive Zhou Jieqiong, com os seus _______________ , tem um espaço muito _______________ . Os três dormem num único __________________ , com duas camas. 10. Ding Yuanyuan trabalha como __________________ e vive no próprio estaleiro, onde também são servidas as __________________ . À noite, __________________ para aprender mais sobre a profissão. 11. Ji Juan frequenta a __________________ nocturna, para aumentar as suas qualificações. 12. Nos últimos anos tem havido um grande desenvolvimento dos transportes. Por exemplo: _________________________ ________________________________________________________________________________________________ 13. Este desenvolvimento facilita muito as deslocações __________________ da população.

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4.

3.

2.

Registam as taxas mais ______________ Excepções: ________________________ _________________________________

Registam taxas mais ______________ Excepções: ________________________ _________________________________

©2007 Registam as taxas mais ______________ Ex.: ______________________________

Registam taxas ____________________ Excepções: ________________________ _________________________________

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➡_____________________________________________________________________ ➡_____________________________________________________________________ ➡_____________________________________________________________________

Transporte marítimo: __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Transporte ferroviário: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Transporte rodoviário: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Transporte aéreo: _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

4. Exemplos de modernização das redes e dos meios de transporte

Transporte marítimo: __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Transporte ferroviário: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Transporte rodoviário: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Transporte aéreo: _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

3. Vantagens comparativas no tráfego de passageiros

Transporte marítimo: __________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Transporte ferroviário: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Transporte rodoviário: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Transporte aéreo: _____________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________

2. Vantagens comparativas no tráfego de mercadorias

Modos de transporte

1. __________________________________________________________________________________________

Antes de veres esta apresentação, que faz um resumo dos principais modos de transporte e suas características, prepara-te para registar algumas informações assinaladas com o símbolo . Só precisas de estar atento para completares o resumo seguinte.

Nota: Estes guiões servem para ampliação (170%) e distribuição pelos alunos durante a visualização das apresentações.

Crescimento demográfico _________________________________

Crescimento demográfico

Registam taxas ____________________

Registam taxas ____________________

➡

_________________________________

Países em desenvolvimento

➡

Países desenvolvidos

Taxa de crescimento natural = ______________ – ______________

E também as mais __________________ Ex.: ______________________________

Países em desenvolvimento

Países desenvolvidos

Taxa de mortalidade = ______________________________ x 1000

Países em desenvolvimento

Países desenvolvidos

Taxa de natalidade = _______________________________ x 1000

1. ____________________________________________________________________________________

Antes de veres esta apresentação, que faz um resumo dos principais indicadores demográficos, prepara-te para registar algumas informações assinaladas com o símbolo . Só precisas de estar atento para completares o esquema seguinte.

Guião de observação

Nome: ____________________________ N.0 : _____ Turma: _____ Data: ___/___/____

Nome: _________________________________ N.0 : _____ Turma: _____ Data: ___/___/____

Guião de observação

Escola: _________________________________________________________________

Escola: _________________________________________________________________________

6 . G U I Õ E S D E E X P L O R A Ç Ã O D A S A P R E S E N TA Ç Õ E S E M P O W E R P O I N T

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7. GUIÃO DE EXPLORAÇÃO DAS TRANSPARÊNCIAS

Transparência 1 A EVOLUÇÃO DA POPULAÇÃO

Sugestão: Distribuir aos alunos a mesma imagem da transparência. Poderá ser colada no caderno.

1.o Leitura do título da figura para identificação do fenómeno representado. 2.o Verificação das variáveis representadas em cada um dos eixos e respectivas unidades. 3.o Interpretação da curva do gráfico. 4.o Preenchimento dos quadros com o número de habitantes correspondente às datas mais significativas. 5.o Identificação das três principais fases de evolução da população mundial. Podem ser chamados alunos para escreverem o nome de cada fase, utilizando a sobreposição de um acetato limpo. 6.o Caracterização do ritmo de crescimento da população mundial em cada uma das fases, identificando o grupo de países cujo crescimento populacional contribuiu para a revolução demográfica e o grupo de países onde se registou(a) a explosão demográfica. 7.o Comparação do ritmo de crescimento demográfico das diferentes regiões do mundo. Os alunos poderão pintar o seu gráfico, atribuindo uma cor diferente a cada região.

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Transparência 2

Sugestão: Distribuir aos alunos a mesma imagem da transparência. Poderá ser colada no caderno.

TRANSIÇÃO DEMOGRÁFICA

1.o Leitura do título da figura para identificação do fenómeno representado. 2.o Pequena explicação sobre o significado do título. 3.o Análise da evolução da taxa de natalidade e da taxa de mortalidade, no primeiro gráfico. 4.o Análise da evolução da taxa de crescimento natural. 5.o Identificar as três fases de transição demográfica, caracterizando os comportamentos demográficos. 6.o Comparar estes gráficos com os da página do Manual, concluindo que os países desenvolvidos já se encontram na terceira fase, enquanto os países em desenvolvimento, em média, estão na segunda fase. 7.o Distinguir situações diferentes entre os países em desenvolvimento, através da exploração do mapa: muitos países africanos e alguns asiáticos ainda na primeira fase, e os restantes na segunda fase.

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Transparência 3 CONTRASTES NA ESTRUTURA ETÁRIA

Sugestão: Distribuir aos alunos a mesma imagem da transparência. Poderá ser colada no caderno.

1.o Manter os títulos das pirâmides tapados. 2.o Comparação entre as classes de idades correspondentes aos jovens das duas pirâmides. Os alunos podem pintar estas barras na sua pirâmide. 3.o Abordar as diferenças nos comportamentos demográficos que originam o contraste entre as duas pirâmides. 4.o Comparação entre as classes de idades correspondentes aos idosos, das duas pirâmides. Os alunos podem pintar estas barras na sua pirâmide. 5.o Diálogo sobre as diferenças nos comportamentos demográficos que originam o contraste entre as duas pirâmides. 6.o Propor, aos alunos, as duas hipóteses, Europa e África, para que associem cada um dos continentes à respectiva pirâmide. 7.o Exploração do gráfico que representa a evolução prevista da população com 80 ou mais anos, relacionando essa previsão com o esperado aumento da esperança média de vida em todo o mundo. 8.o Exploração do gráfico que representa a repartição da população com 80 ou mais anos entre países desenvolvidos e países em desenvolvimento, em 2000 e em 2050, relacionando a alteração prevista com a repartição da população total entre os dois grupos de países e o facto de ser nos países em desenvolvimento que se espera uma maior subida da esperança média de vida.

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Transparência 4

Sugestão: Distribuir o mapa aos alunos, que poderão colá-lo no caderno.

A DISTRIBUIÇÃO DA POPULAÇÃO

1.o Leitura do título da figura para identificação do fenómeno representado. 2.o Verificação da legenda para estabelecer a relação entre as cores e as diferentes classes. 3.o Identificação do significado das letras e dos números sobrepostos ao mapa. 4.o Solicitação de vários alunos para escreverem, sobre o mapa, o nome dos grandes vazios humanos e das grandes concentrações demográficas assinaladas (utilizar uma folha de acetato limpa sobreposta). 5.o Comparação do mapa com os gráficos das páginas 48 e 49 do Manual. 6.o Exercício de descrição da variação da densidade populacional na superfície terrestre. 7.o Solicitar que os alunos indiquem factores físicos de distribuição da população mundial, recorrendo aos seus conhecimentos sobre as condições de vida nas diferentes regiões do mundo.

Sugestão: a exploração deste mapa pode ser acompanhada ou seguida da realização da ficha n.o 7 do Caderno de Actividades.

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Transparência 5 AS MAIORES ÁREAS METROPOLITANAS DO MUNDO

1.o Leitura do título da figura para identificação do fenómeno representado.

Sugestão: Distribuir aos alunos a mesma imagem da transparência. Poderá ser colada no caderno.

2.o Diálogo sobre a diferença entre os conceitos de cidade e de aglomeração urbana. 3.o Verificação da legenda para estabelecer a relação entre os símbolos e cores e as diferentes classes de aglomerações urbanas, segundo o número de habitantes. 4.o Localização das maiores aglomerações urbanas. Os alunos podem acompanhar este exercício, escrevendo os nomes dessas aglomerações nos seus mapas, onde estes não constam. 5.o Identificação dos países onde se localizam as maiores aglomerações urbanas e sua classificação quanto ao respectivo nível de desenvolvimento. 6.o Diálogos sobre o facto de estas grandes aglomerações urbanas se localizarem, na sua maioria, em países em desenvolvimento, relacionando-o com os comportamentos demográficos e com a importância do êxodo rural nesses países.

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Transparência 6 A DIFUSÃO DAS LÍNGUAS MULTI-ESTATAIS

1.o Leitura do título da figura para identificação do fenómeno representado.

Sugestão: Distribuir o mapa aos alunos, que poderão colá-lo no caderno.

2.o Identificar os países de língua oficial inglesa e outros países, como a Índia, onde esta é muito utilizada como língua co-oficial. Cada aluno pode escrever o nome dos países no seu mapa. 3.o Identificar os países de língua oficial francesa e os países africanos onde esta é muito utilizada como língua co-oficial. Cada aluno pode escrever o nome dos países no seu mapa.

ESPANHOL

1.o Leitura do título da figura para identificação do fenómeno representado. 2.o Identificar os países de língua oficial portuguesa. Cada aluno pode escrever o nome dos países no seu mapa.

Sugestão: Distribuir o mapa aos alunos, que poderão colá-lo no caderno.

3.o Identificar os países de língua oficial espanhola. Cada aluno pode escrever o nome dos países no seu mapa.

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Transparência 7 CONSUMO DE PETRÓLEO POR HABITANTE

Sugestão: Distribuir o mapa aos alunos, que poderão colá-lo no caderno.

1.o Leitura do título da figura para identificação do fenómeno representado. 2.o Identificação dos países com maior consumo de petróleo por habitante. Cada aluno pode escrever o nome desses países no seu mapa. 3.o Comparação com o mapa da página 102 do Manual.

CONSUMO DE GÁS NATURAL POR HABITANTE

1.o Leitura do título da figura para identificação do fenómeno representado. 2.o Identificação dos países com maior consumo de gás natural por habitante. Cada aluno pode escrever o nome desses países no seu mapa. 3.o Comparação com o mapa da página 103 do Manual.

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Sugestão: Distribuir o mapa aos alunos, que poderão colá-lo no caderno.

Transparência 8

Sugestão: Distribuir o mapa aos alunos, que poderão colá-lo no caderno.

PIB AGRÍCOLA POR PESSOA ACTIVA NA AGRICULTURA

1.o Leitura do título da figura para identificação do fenómeno representado. 2.o Identificação dos países com maior e menor PIB agrícola por habitante. Cada aluno pode escrever o nome desses países no seu mapa. o 3. Comparação com o mapa da página 112 do Manual: associação da agricultura moderna a um maior PIB agrícola e vice-versa. o 4. Exploração dos dois gráficos da transparência, para estabelecer a relação entre a % de população activa da agricultura e o PIB agrícola por pessoa activa na agricultura – localização dos países de cada um dos gráficos no mapa da transparência e no mapa da página 112 do Manual, para concluir que os países com maior % de população activa na agricultura são, geralmente, países onde predomina uma agricultura tradicional, com um baixo PIB agrícola e vice-versa.

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Transparência 9 MAPA: MAIORES CAPTURAS DE PESCA NO MUNDO, EM 2005

1.o Verificar o título e interpretar a legenda.

Sugestão: Distribuir o mapa e o gráfico aos alunos, que poderão colá-los no caderno.

2.o Identificação dos 10 países com maiores capturas efectuadas em 2005. 3.o Identificar as grandes áreas de pesca, relacionando a sua localização com as correntes marítimas e com a extensão da plataforma continental. 4.o Relacionar os países com maiores capturas com a sua localização (acesso às grandes áreas de pesca) e com as características das suas frotas de pesca. 5.o Distribuir o mapa (em baixo) aos alunos, que o devem completar: – indicando, na legenda, o tipo de correntes representado por cada tom de cinzento; – pintando os países com maiores capturas; – pintando as grandes áreas de pesca; – escrevendo o nome dos oceanos e um título no mapa.

GRÁFICO: DESEMBARQUE DE PESCADO NOS PORTOS PORTUGUESES SEGUNDO AS TÉCNICAS DA CAPTURA (2004)

1.o Verificar o título. 2.o Os alunos completam a legenda do seu gráfico. 3.o Associar as técnicas de captura representadas à pesca moderna e aos problemas ambientais que daí poderão advir. 32

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Transparência 10 NÍVEIS DE INDUSTRIALIZAÇÃO E POPULAÇÃO ACTIVA NA INDÚSTRIA – 2005

1.o Verificação do título e interpretação da legenda.

Sugestão: Distribuir o mapa aos alunos, que poderão colá-lo no caderno.

2.o Identificação das regiões onde predomina o nível de industrialização: – muito alto e alto; – médio; – baixo e muito baixo. 3.o Relacionar os níveis de industrialização com a percentagem de população activa na indústria, nos países seleccionados. 4.o Identificar as principais áreas de industrialização recente. 5.o Sobrepor uma transparência limpa e solicitar a um ou mais alunos que completem o mapa da transparência (os alunos farão o mesmo no seu mapa): – traçando a linha de separação entre os países desenvolvidos e os países em desenvolvimento; – colocando um sinal (cruz, ponto de cor que sobressaia, ou outro) sobre os principais NPI. 6.o Relacionar a localização das principais áreas de industrialização recente com o fenómeno de deslocalização industrial associado ao aparecimento dos NPI. 7.o Relacionar os níveis de industrialização com a população activa na indústria, utilizando os exemplos representados pelos gráficos. Os alunos poderão pintar as colunas no seu mapa, à medida que se for fazendo esta análise.

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Transparência 11 MAIORES EXPORTADORES E MAIORES IMPORTADORES MUNDIAIS EM 2004

1.o Verificação do título do 1.o gráfico, recordando o conceito de exportação. 2.o Identificação e localização dos maiores exportadores mundiais. Os alunos poderão pintar esses países no seu mapa, depois de completarem o título. 3.o Verificação do título do 2.o gráfico, recordando o conceito de importação 4.o Identificação e localização dos maiores importadores mundiais. Os alunos poderão pintar esses países no seu mapa, depois de completarem o título. 5.o A partir dos gráficos e da comparação dos mapas pintados pelos alunos, concluir sobre o facto da maior parte do comércio mundial se realizar entre os países desenvolvidos. Pode fazer-se a comparação destes gráficos com o mapa da pág. 148 do Manual.

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Transparência 12 1.o Verificação do título

▲

2.o

▲

Infra-estruturas

▲ ▲

4.o Diálogo sobre as causas e consequências desses contrastes.

Proporção de lares com: • ligação à rede de telefone fixo; • computador; • ligação à Internet.

▲

3.o Identificação dos principais contrastes na distribuição do índice de oportunidade digital.

Oportunidade

▲

Análise da legenda do mapa, fazendo a clarificação do conceito de índice de oportunidade digital, a partir do quadro ao lado

% de população abrangida pela rede de telefone fixo. Tarifas de acesso à Internet em % do PIB/habitante. Tarifas de telemóvel em % do PIB/habitante.

▲

Telemóveis por 100 habitantes. Subscritores de Internet móvel por 100 habitantes. Proporção de indivíduos que utilizam a Internet.

©2007

Índice de oportunidade digital

DESIGUALDADES NO ACESSO À SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO – 2005

Utilização

CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

35

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 1

N o me : _______________________

Contrastes na evolução da população mundial

N. O : _______ Turma : __________

1. Observa a Fig. 1.

Fig. 1

1.1 Completa a legenda do mapa, utilizando duas cores diferentes. 1.2 Pinta o mapa de acordo com a legenda. Quadro I Países

Colômbia

Alemanha

Austrália

Níger

População – 2005

42 954 279

82 431 390

20 090 437

12 162 856

População – 2020 (previsão)

52 199 495

81 422 373

22 408 951

18 456 800

TCN – 2005 (%)

15,2

- 0,22

4,8

30,1

TCN – 2020 (%)

11,5

- 0,38

2,9

26,1

Indicadores

Nível de desenvolvimento Fonte: U.S. Bureau of the Census, 2006.

1.3 Compara os indicadores dos quatro países. 1.4 Indica as tuas conclusões quanto ao ritmo de crescimento demográfico desses países. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 1.5 Completa o quadro, indicando o nível de desenvolvimento de cada um dos países. 1.6 Assinala no mapa, com o nome, os países do Quadro I. 36

©2007

CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 2

N o me : _______________________

Contrastes nos indicadores demográficos

N. O : _______ Turma : __________

1. No Quadro I encontras alguns conceitos de demografia que acabaste de estudar. Quadro I Natalidade

Taxa de natalidade

11

Mortalidade

Taxa de mortalidade

7

Crescimento natural Índice de fecundidade Demografia

Taxa de crescimento natural Taxa de mortalidade infantil Esperança média de vida 24

15 7 15 31

TOTAIS

1.1 Completa o Quadro I, colocando à frente de cada conceito o número de pontos que lhe corresponde, com base na seguinte lista de definições. No final, a soma de pontos na horizontal e na vertical deve totalizar os valores indicados. Lista de definições

Pontos

Diferença entre o número total de nados-vivos e o de óbitos. Número de óbitos de crianças com idade inferior a um ano por mil nados-vivos. Número total de nados-vivos. Número de nados-vivos por mil habitantes. Diferença entre a taxa de natalidade e a taxa de mortalidade. Número médio de filhos por cada mulher em idade fértil. Número total de óbitos. Ciência que estuda a evolução e as características da população. Número de anos que, em média, uma pessoa tem probabilidade de viver.

8 3 1 10 7 4 2 9 6

Número de óbitos por mil habitantes.

5

1.2 Refere o grupo de países em que, na actualidade: a) as taxas de crescimento natural são mais elevadas . . . . . . . . . . . . . . . . . _______________________ b) existe uma maior esperança média de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . _______________________ c) as taxas de mortalidade infantil são mais elevadas . . . . . . . . . . . . . . . . . _______________________ 1.3 Justifica as seguintes afirmações. a) Em muitos países desenvolvidos a taxa de mortalidade tem registado um pequeno aumento, nos últimos anos. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________ b) A esperança média de vida tem diminuído em muitos países da África Subsariana. ___________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________

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CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

37

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 3

N o me : _______________________

Contrastes na natalidade e na população jovem

N. O : _______ Turma : __________

1. Completa a legenda do mapa da Fig. 1, utilizando cores diferentes.

2. Pinta, no mapa da Fig. 1, e de acordo com a legenda, os países do Quadro I.

Fig. 1

Quadro I

> 40 ‰

Taxa de natalidade (2005)

Afeganistão, Angola, Burkina Faso, Burundi, Chade, Congo, Djibouti, Guiné, Iémen, Libéria, Mali, Malawi, Mauritânia, Níger, Nigéria, Quénia, R.D. Congo, Ruanda, Serra Leoa, Somália, Uganda, Zâmbia.

< 10 ‰

Alemanha, Bielorrússia, Bósnia e Herzegovina, Bulgária, Croácia, Eslovénia, Estónia, Grécia, Hungria, Itália, Japão, Letónia, Lituânia, Polónia, R. Checa, Suíça, Ucrânia. Fonte: U.S. Bureau of the Census, 2006.

3. Completa a legenda do mapa da Fig. 2, utilizando cores diferentes.

4. Pinta, no mapa da Fig. 2, e de acordo com a legenda, os países do Quadro II.

Fig. 2

Quadro II População jovem na população total (2005)

> 45 %

Afeganistão, Burkina Faso, Burundi, Chade, Congo, Djibouti, Gâmbia, Iémen, Mali, Malawi, Mauritânia, Moçambique, Níger, R.D. Congo, Ruanda, Serra Leoa, Somália, Uganda, Zâmbia.

< 15 %

Bielorrússia, Bósnia e Herzegovina, Bulgária, Croácia, R. Checa, Eslovénia, Estónia, Alemanha, Grécia, Hungria, Itália, Japão, Letónia, Lituânia, Polónia, Suíça, Ucrânia. Fonte: U.S. Bureau of the Census, 2006.

5. Estabelece a relação entre a informação dos dois mapas. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 38

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FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 4

N o me : _______________________

Contrastes na esperança média de vida

N. O : _______ Turma : __________

1. Elabora um gráfico no papel milimétrico da Fig. 1 com os dados do Quadro I. Para isso: 1.o Completa a legenda, utilizando duas cores diferentes. 2.o Constrói uma barra, com 0,5 cm de largura, para cada país, com o valor da esperança média de vida. A escala encontra-se no eixo da esquerda. 3.o Constrói uma barra, com 0,5 cm de largura, para cada país, mas com a percentagem de população idosa. A escala encontra-se no eixo da direita. 4.o Pinta as barras de cada país de acordo com a legenda.

Fig. 1

Quadro I – Países com esperança média de vida à nascença inferior a 42 anos e superior a 79 e respectiva % de população idosa na população – 2005 País Angola Austrália Botswana Canadá França Grécia Islândia Israel

EMV (anos)

% idosos

37,0 80,0 33,9 80,1 79,6 79,1 80,2 79,3

2,8 12,9 3,8 13,2 16,4 18,8 11,7 9,8

País Itália Japão Lesoto Libéria Malawi Moçambique Noruega

EMV (anos)

% idosos

79,7 81,2 34,5 38,9 41,6 41,0 79,4

19,4 19,5 4,9 2,7 2,7 2,7 14,8

País Serra Leoa Espanha Suazilândia Suécia Suíça Zâmbia Zimbabwe

EMV (anos)

% idosos

39,9 79,5 33,2 80,4 80,4 37,5 39,1

3,2 17,6 3,5 17,4 15,4 2,4 3,5

Fonte: U.S. Bureau of the Census, 2006.

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39

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 5

N o me : _______________________

As migrações da população

N. O : _______ Turma : __________

1. Define correctamente os seguintes movimentos migratórios: 1.1 Êxodo rural: ___________________________________________________________________________ 1.2 Imigração: ___________________________________________________________________________ 1.3 Emigração: ___________________________________________________________________________ 1.4 Movimentos pendulares: _______________________________________________________________ 2. Completa a Fig. 1: 1.o Sublinha com cores diferentes os dois círculos da legenda. 2.o Sublinha os círculos do mapa com as cores da legenda correspondentes.

Fig. 1 Principais fluxos migratórios a nível internacional.

2.1 Descreve, a partir da Fig. 1, os fluxos de migrações internacionais que, actualmente, têm maior importância, indicando as principais áreas de partida e de chegada. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 2.2 Indica C (áreas de chegada) ou P (áreas de partida) à frente das consequências das migrações internacionais indicadas a seguir. a) Rejuvenescimento da população . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ___________ b) Diminuição da população activa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ___________ c) Aumento da mão-de-obra barata . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ___________ d) Recepção de poupanças enviadas pelos emigrantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ___________ e) Aumento da população residente em bairros degradados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ___________ f) Aumento do racismo e da xenofobia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ___________ 40

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CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 6

N o me : _______________________

As maiores aglomerações urbanas

N. O : _______ Turma : __________

1. Descobre, no crucigrama seguinte, as doze maiores aglomerações do mundo previstas para 2010.

D

C

D C

R S

O C H

P

L

C

L C

D O

X

T

N G

O

N V

B J

C

R

Q I

T

D

M

I N

V

I

Q

E

L

G

S

2. Completa a legenda do mapa da Fig. 1, atribuindo uma cor diferente ao círculo de 2010. 3. Assinala, no mapa da Fig. 1, e de acordo com a legenda, as aglomerações urbanas do crucigrama.

Fig. 1 Maiores aglomerações urbanas em 1950 e previstas para 2010.

4. Explica a principal alteração que ocorreu, de 1950 a 2010, na localização das maiores aglomerações urbanas do mundo. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ©2007

CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

41

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 7

N o me : _______________________

Recursos naturais

N. O : _______ Turma : __________

1. Lê atentamente, o seguinte texto: Recursos naturais Há uma enorme variedade de recursos naturais – tudo o que existe na Natureza a que o Homem pode recorrer e explorar, de origem animal, vegetal e mineral. Muitos são recursos renováveis – à medida que vão sendo utilizados, são repostos, renovam-se. É o que acontece com a água, o vento, a radiação solar e a maioria dos recursos naturais e vegetais, que têm capacidade de se reproduzir, excepto se forem consumidos a um ritmo superior ao da sua reposição. Outros são recursos não renováveis – as reservas dificilmente serão repostas, pois a sua formação demora milhões de anos. É o caso dos recursos minerais. A exploração contínua das jazidas de minerais, como o cobre, o ferro, o carvão, o petróleo e o gás natural, pode levar ao esgotamento das reservas. A produção de energia é uma das actividades que mais tem contribuído para a redução das reservas de recursos não renováveis, sobretudo dos combustíveis fósseis. A utilização dos recursos naturais, particularmente dos não renováveis, deve ser feita tendo o cuidado de garantir a preservação ambiental, a exploração racional das reservas e o sustento das gerações futuras. 1.1 Sublinha no texto: a) a azul, os dois tipos de recursos naturais; b) a vermelho, os exemplos representativos de cada um dos tipos de recursos; c) a outra cor, os três principais cuidados a ter na utilização dos recursos naturais. 1.2 Sistematiza as ideias principais do texto, completando o esquema seguinte.

RECURSOS NATURAIS

exemplos

exemplos

A sua utilização deve garantir

42

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CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 8

N o me : _______________________

A agricultura

N. O : _______ Turma : __________

1. Considera as palavras e expressões do Quadro I. Quadro I Clima; agricultura de plantação; conflitos armados; agricultura itinerante; relevo; fertilidade dos solos; estudo dos solos; tractores e outra maquinaria; abundância de água; fertilizantes naturais; estufas; rizicultura intensiva; desenvolvimento tecnológico e científico; alfaias artesanais; fertilizantes químicos; pesticidas; agricultura sedentária de sequeiro; sistemas sofisticados de irrigação; investigação científica.

1.1 Organiza as palavras e expressões do Quadro I de acordo com a classificação do Quadro II. Quadro II Factores condicionantes da agricultura

Práticas, técnicas e produtos utilizados na agricultura

Sistemas de agricultura

1.2 Agrupa, agora, as mesmas palavras e expressões de acordo com a classificação do Quadro III. Quadro III Factores Naturais

Agricultura Humanos

Tradicional

Moderna

– predominante nos países ________ _____________________________

– predominante nos países ________ _____________________________

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CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

43

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 9

N o me : _______________________

A pesca

N. O : _______ Turma : __________

1. Observa a Fig. 1

Fig. 1

1.1 Completa a Fig. 1, indicando, nas caixas em branco, as técnicas representadas. 1.2 Identifica o tipo de pesca representado na Fig. 1. ______________________________________________ 1.3 Explica o impacte ambiental deste tipo de pesca. _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ 1.4 Refere uma vantagem da aquacultura. ______________________________________________________ 2. Enuncia quatro características da pesca tradicional ou artesanal. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 44

©2007

CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 10

N o me : _______________________

Os níveis de industrialização

N. O : _______ Turma : __________

1. Considera os países do Quadro I. Quadro I EUA, Canadá, México, Venezuela, Brasil, Chile, Argentina, Alemanha, França, Reino Unido, Suécia, Rússia, Polónia, Ucrânia, Portugal, Espanha, Itália, Grécia, Albânia, Bulgária, Roménia, Cazaquistão, Japão, Coreia do Sul, Paquistão, China, Filipinas, Tailândia, Malásia, Indonésia, Índia, Papua-Nova Guiné, Austrália, Nova Zelândia, Irão, Argélia, Nigéria, Sudão, Angola, Moçambique, África do Sul, Madagáscar.

1.1 Atribui cores diferentes a cada uma das classes da legenda da Fig. 1.

Fig. 1 Níveis de industrialização.

1.2 Pinta, no mapa da Fig. 1, os países do Quadro I, com a cor que lhes corresponde na legenda. 1.3 Transcreve, do Quadro I, o nome de seis novos países industrializados. __________________________ __________________________ __________________________ __________________________

__________________________ __________________________

1.4 Traça, no mapa da Fig. 1, uma linha que separe os países desenvolvidos dos países em desenvolvimento. ©2007

CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

45

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 11

N o me : _______________________

Os serviços

N. O : _______ Turma : __________

1. Descobre as 16 profissões escondidas na sopa de letras. C

A M

T

R

A

P

T

O

A

F

M

T

O

A

J

G

R

S

T

O M

L

A

B

C

D

I

O

S M O

A M N

C

O

N

T

A

B

I

L

I

S

T

A

B

C

O

X M

I

G

R

S

N

P

O

A

B

C

D

E

R

F

O

O

D

C

O

T

A

B M N

O

A

D

E

H

U

T

A

P

D

A

B

I

O

D

H

A

U

I

P

I

E

A

C M A

T

B

C

S

I

A

U

C

I

N

V

E

S

T

I

G

A

D

O

R

V

G

A

F

N

C

U

A

A

T

F

G

R

T

L

G

E

N

S

C

N

T

I

C

H

O

Z

H

T

Z

R

T

G

C

T

E

C

N

I

C

O

R

I

F

T

D

E

E

O

A

E

F

S

R

R

I

Z

R

A

P

S

T

M R

S

R

T

S

O

E

U

E

I

U

C

A

B

E

L

E

I

R

E

I

R

O

T

I

G

Z

M U

O

Z

A

R

A

F

R

S

Z

X

Z

S

E

O

A

T

U

Z

A

R

M C

R

U

O

V

T

S

B M V

R

O

U

E

I

O

S

A

S

T

A

B

C

D

T

O

I

S

V

P

X

U

R

C

E

Z

S

T

B

A

L

C

O

N

I

S

T

A

A

U

E

A

S

T

R

O

Z

M

E

D

I

C

O

U

A

V

Z

X

R

A

C

D

U

A

F

T

I

T

T

A

G

R

S

T

U M R

S

G

R

A

B

C

D M

T

O

G

E

S

T

O

R

C

A

N

T

O

R

T

O M O

T

O

R

I

S

T

A

R

S

T

U

A

B

A

O

Q

1.1 Indica o sector de actividade a que pertencem as profissões que descobriste. 1.2 Transcreve três profissões que exigem menor e três que exigem maior nível de habilitações escolares e de qualificação profissional. __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ 2. Considera os três grupos de países seguintes: Grupo A

Grupo B

Grupo C

Canadá, França e Japão

Malásia, China e Chile

Cuba, Mauritânia e Mongólia

2.1 Indica, para cada afirmação seguinte, a (A, B ou C) letra do grupo de países que lhe corresponde. a) O sector com maior percentagem de população activa é o dos seviços. b) A percentagem de população activa nos serviços é baixa ou, se é relativamente elevada, na sua maioria presta serviços pouco qualificados. c) O elevado nível de vida permite que a população utilize um grande número de serviços. d) O desenvolvimento da agricultura e da indústria requer um elevado número de serviços. e) A recente industrialização tem contribuído para o desenvolvimento do sector dos serviços. 46

©2007

CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

FICHA DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO 12

N o me : _______________________

Os transportes

N. O : _______ Turma : __________

1. Completa os quadros seguintes, indicando, no título, se os nomes se referem a grandes aeroportos, a grandes portos de mar ou a canais de ligação marítima. ______________________ Singapura _________________ Roterdão _________________ Nova Orleães _________________

______________________

______________________ Corinto Suez Panamá

_________________ _________________ _________________

Atlanta Paris Frankfurt

_________________ _________________ _________________

2. Indica, nos quadros, o nome do país onde se localiza cada um dos grandes aeroportos, portos de mar e canais artificiais. 3. Refere os mares e/ou oceanos que se encontram ligados pelos canais de ligação marítima. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 4. Elabora, no papel milimétrico da Fig. 1, dois gráficos de barras com os valores do quadro ao lado. 5. Indica qual dos países, A ou B, corresponde à França e à Tailândia.

País

Densidade da rede Densidade da rede ferroviária – 2005 rodoviária pavimentada (km de linha-férrea – 2005 (km de estrada por 1000 km2) por 1000 km2)

A

7,9

106,1

B

53,3

1629,0

Fig. 1 Densidade da rede ferroviária e da rede rodoviária – 2005.

6. Justifica a resposta à questão anterior. ________________________________________________________________________________________ ©2007

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47

9. SOLUÇÕES DAS FICHAS DE REFORÇO E AMPLIAÇÃO

FICHA 1 Contrastes na evolução da população mundial 1. 1.1, 1.2. e 1.6.

1.3 O Níger é o país com maior taxa de crescimento natural em 2005 e prevista para 2020, seguido da Colômbia. A Alemanha apresenta valores negativos de taxa de crescimento natural e a Austrália valores baixos. 1.4 Em todos os países do quadro, prevê-se uma diminuição da taxa de crescimento natural. Apesar disso, a população vai continuar a crescer excepto na Alemanha. Onde haverá maior crescimento demográfico será no Níger, uma vez que a taxa de crescimento natural se manterá alta. 1.5 Níger e Colômbia – países em desenvolvimento; Alemanha e Austrália – países desenvolvidos.

FICHA 2 Contrastes nos indicadores demográficos 1. 1.1 Natalidade

01

Taxa de natalidade

10

11

Mortalidade

02

Taxa de mortalidade

05

07

Crescimento natural

08

Taxa de crescimento natural

07

15

Índice de fecundidade

04

Taxa de mortalidade infantil

03

07

Demografia

09

Esperança média de vida

06

15

31

TOTAIS

24

1.2 a) Países em desenvolvimento.

b) Países desenvolvidos.

c) Países em desenvolvimento.

1.3 a) A taxa de mortalidade tem registado um pequeno aumento, em muitos países desenvolvidos, devido ao envelhecimento demográfico. b) A esperança média de vida tem diminuído em alguns países da África Subsariana devido à propagação da SIDA, que tem feito aumentar a mortalidade, mesmo entre os mais jovens.

48

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CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

FICHA 3 Contrastes na natalidade e na população jovem 1. e 2.

3. e 4.

5. Existe uma relação entre a taxa de natalidade e a percentagem de população jovem, pois quanto maior for a taxa de natalidade, maior é o número de jovens e vice-versa. Por isso, os países com taxa de natalidade mais baixa são, de um modo geral, aqueles em que é maior a proporção de população jovem na população total. A comparação dos dois mapas permite-nos verificar esta relação.

FICHA 4 Contrastes na esperança média de vida 1. Compara o gráfico que elaboraste com a figura seguinte.

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CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

49

FICHA 5 As migrações da população 1.

2. 1.1 Êxodo rural é a saída de população das áreas rurais para residir e trabalhar nas áreas urbanas, geralmente dentro do próprio país. 1.2 Imigração: é a entrada de estrangeiros num país, para aí residir e/ou trabalhar; 1.3 Emigração é a saída de pessoas de um país, para residir e/ou trabalhar no estrangeiro. 1.4 Movimentos pendulares são deslocações diárias de casa para o emprego e vice-versa. 2.1 Os principais fluxos de migrações internacionais, actualmente, efectuam-se dos países em desenvolvimento para os países desenvolvidos, destacando-se a América do Norte, sobretudo os EUA, e a Europa Ocidental e Central, principalmente os países da UE dos 15, como áreas de chegada. Das áreas de partida, sobressaem a América Central e alguns países da América do Sul, a Ásia Oriental, a Ásia Meridional e do Sudeste e África. 2.2 a) Chegada.

b) Partida.

c) Chegada.

d) Partida.

e) Chegada.

f) Chegada.

FICHA 6 As maiores aglomerações urbanas 1. C I D A D E A A R C S A O P A U L C H C A L C I N

D O

B C O N M O B V J A C A R T A I M D E I O R Q U E L A G O S I

M E X I A N G A T A I

T O Q U I O V A

2. e 3. 4. A maior parte das grandes aglomerações urbanas, em 1950, localizavam-se nos países desenvolvidos e, em 2010, nos países em desenvolvimento. Esta alteração está relacionada com a explosão demográfica ocorrida nos países em desenvolvimento nas últimas décadas e com o intenso êxodo rural que se tem verificado. Assim, as grandes áreas urbanas desses países têm aumentado muito a sua população e registado um crescimento superior às dos países desenvolvidos.

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CAP VIAGENS – GEOGRAFIA – 8. o ANO

FICHA 7 Recursos naturais 1. 1.1 Palavras e expressões que devem ser sublinhadas: a) a azul: recursos renováveis; recursos não renováveis; b) a vermelho: água; vento; radiação solar; recursos animais; recursos vegetais; cobre; ferro; carvão; gás natural; c) de outra cor: a preservação ambiental; a exploração racional das reservas; o sustento das gerações futuras. 1.2

RECURSOS NATURAIS RENOVÁVEIS

NÃO RENOVÁVEIS

exemplos

exemplos

Água

Vento

Rec. animais

Radiação solar

Cobre

Ferro

Petróleo

Rec. Vegetais

Carvão Gás natural

A sua utilização deve garantir

A preservação ambiental

A exploração racional das reservas

O sustento das gerações futuras

FICHA 8 A agricultura 1. Vai riscando as palavras e expressões do Quadro I, à medida que as fores seleccionando e transcrevendo. 1.1 Factores condicionantes da agricultura

Práticas, técnicas e produtos utilizados na agricultura

– clima – relevo – fertilidade dos solos – abundância de água – desenvolvimento tecnológico e científico – conflitos armados

Formas de agricultura – agricultura itinerante – agricultura de plantação – agricultura sedentária de sequeiro – rizicultura intensiva

– investigação científica – estudo dos solos – tractores e outra maquinaria – fertilizantes naturais – estufas – alfaias artesanais – fertilizantes químicos – pesticidas – sistemas sofisticados de irrigação

1.2 Factores Naturais – clima – relevo – fertilidade dos solos – abundância de água

Agricultura Humanos

Tradicional

Moderna

– desenvolvimento tecnológico e científico – conflitos armados

– predominante nos países em desenvolvimento – fertilizantes naturais – alfaias artesanais – agricultura itinerante – agricultura sedentária de sequeiro – rizicultura intensiva

– predominante nos países desenvolvidos – investigação científica – estudo dos solos – tractores e outra maquinaria – agricultura de plantação – estufas – fertilizantes químicos – pesticidas – sistemas sofisticados de irrigação

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FICHA 9 A pesca 1. 1.1 Verifica se preencheste bem todas as caixas de legenda da Fig. 1. 1.2 O tipo de pesca representado na Fig. 1 é a pesca industrial. 1.3 O principal impacte ambiental da pesca industrial é a redução dos stocks, devido à sobrepesca. 1.4 Uma vantagem da aquacultura é a redução da pressão sobre os recursos marinhos, o que favorece a renovação das espécies. 2. Quatro características da pesca tradicional ou artesanal: utiliza técnicas de captura artesanais, como anzóis, armadilhas e redes de pequena dimensão; as embarcações têm pouca capacidade de carga, não têm meios de conservação do pescado e muitas não têm motor; as capturas efectuadas são reduzidas; é praticada em águas interiores e costeiras.

FICHA 10 Os níveis de industrialização 1. 1.1 e 1.2 Verifica se pintaste bem o teu mapa: 1.o Associa cada cor da legenda do teu mapa à trama que lhe corresponde na Fig. 1. 2.o Verifica se pintaste bem todos os países, no que respeita à sua localização e ao seu nível de industrialização.

1.3 Exemplo de seis novos países industrializados: México, Brasil, Coreia do Sul, China, Índia, Malásia. 1.4 Verifica se traçaste bem a linha que separa países desenvolvidos de países em desenvolvimento, consultando a página 12 do teu Manual.

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FICHA 11 Os serviços 1. Profissões escondidas na sopa de letras: esteticista, técnico de turismo, cantor, piloto, médico, jardineiro, investigador, contabilista, balconista, porteiro, cabeleireiro, professor, motorista, gestor, enfermeiro, actriz. 1.1 As profissões da sopa de letras pertencem ao sector terciário, também designado por sector dos serviços. 1.2 Profissões que exigem menor nível de habilitações académicas e de qualificação profissional: esteticista, técnico de turismo, cantor, jardineiro, balconista, porteiro, cabeleireiro e motorista. Profissões que exigem maior nível de habilitações académicas e de qualificação profissional: piloto, médico, investigador, contabilista, professor, gestor, enfermeiro e actriz. 2. 2.1 a) A;

b) C;

c) A;

d) A;

e) B.

FICHA 12 Os transportes 1. Grandes portos de mar

Canais de ligação marítima

Grandes aeroportos

Singapura

Corinto

Atlanta

Roterdão

Suez

Paris

Nova Orleães

Panamá

Frankfurt

2. Os grandes portos de mar localizam-se, respectivamente, em Singapura (território autónomo); na Holanda e nos EUA. Os canais artificiais localizam-se, respectivamente, na Grécia, no Egipto e no Panamá. Os grandes aeroportos localizam-se, respectivamente, nos EUA, em França e na Alemanha. 3. O canal de Corinto liga o golfo de Egina, no mar Egeu, ao golfo de Corinto, no mar Jónico. O canal de Suez liga o golfo de Suez, no mar Vermelho, ao mar Mediterrâneo. O canal do Panamá liga o oceano Atlântico ao oceano Pacífico. 4.

5. e 6. O país A corresponde à Tailândia e o B à França. No país A, a extensão de ferrovia e de estradas é muito inferior, o que significa que este é menos desenvolvido, ou seja, trata-se da Tailândia. O país B, com muito maior extensão de ferrovia e de estradas, é a França. ©2007

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10. SOLUÇÕES DAS FICHAS DO CADERNO DE ACTIVIDADES

FICHA 1 Evolução da população mundial 1. 1.1 e 1.2 Verifica se o teu gráfico está bem construído, comparando-o com o seguinte.

FICHA 2 Contrastes na taxa de natalidade a nível mundial 1. 1.1 Verifica se pintaste a classe > 30 ‰ de verde escuro e a classe < 15 ‰ de verde claro. 1.2 Os países com taxa de natalidade superior a 30 ‰ são países em desenvolvimento, localizados, na sua maioria, em África e alguns na Ásia. Os países com taxa de natalidade inferior a 15 ‰ são países desenvolvidos da América do Norte e da Europa, e ainda o Japão, a Austrália e a Nova Zelândia. 2. a) PED; b) PED; c) PD; d) PED; e) PD; f) PED; g) PED; h) PD; i) PED; j) PD; k) PED.

FICHA 3 Indicadores demográficos 1. Natalidade – 2; Mortalidade – 3; Crescimento natural – 1; Taxa de natalidade – 5; Taxa de mortalidade – 7; Taxa de crescimento natural – 9; Índice de fecundidade – 6; Taxa de mortalidade infantil – 8; Esperança média de vida à nascença – 4. 2. GUATEMALA (2006)

Dinamarca (2006)

Taxa de natalidade (‰)

29,6

Taxa de natalidade (‰)

11,1

Taxa de mortalidade (‰)

05,4

Taxa de mortalidade (‰)

10,4

3. 3.1 A taxa de natalidade dos países em desenvolvimento, como a Guatemala, é superior à dos países desenvolvidos, como a Dinamarca, entre outras razões, pela menor utilização de métodos contraceptivos e por a educação dos filhos ser menos dispendiosa. 3.2 A taxa de mortalidade da Guatemala é inferior porque, como em muitos países em desenvolvimento, houve uma melhoria das condições de saúde e de alimentação que fez baixar muito a mortalidade e, além disso, a população é muito jovem. Na Dinamarca, apesar das melhores condições de vida, como a população é bastante envelhecida, a taxa de mortalidade é superior.

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FICHA 4 A taxa de crescimento natural em Portugal 1. Verifica os valores da taxa de crescimento natural que calculaste.

2.

– Portugal: 0,2 ‰; – Norte: 1,3 ‰; – Centro: –2,5‰; – Lisboa: 2,2 ‰; – Alentejo: –5,4‰; – Algarve: 0,3‰; – Açores: 2,4 ‰; – Madeira: 1,1 ‰. 2.1 a) Norte, Lisboa, Algarve, Açores e Madeira; b) Centro e Alentejo; c) Lisboa e Açores; d) Centro e Alentejo.

FICHA 5 Duas estruturas etárias em contraste 1. Compara as tuas pirâmides com as seguintes. A

B

Fig. 1 Estrutura etária do Japão, em 2006.

Fig. 2 Estrutura etária da Nigéria, em 2006.

FICHA 6 Estrutura etária e políticas demográficas 1. 1.1 Verifica se pintaste, de cor-de-rosa, as seguintes classes etárias dos 0-4 anos, 5-9 anos, 10-14 anos; de azul, as classes etárias entre os 15 e os 64 anos; e de amarelo, a classe etária dos 65-69 anos e as seguintes. 1.2 a) B; b) B; c) A; d) B; e) A; f) O país B é o Níger e o país A é a Itália. 1.3 a) A pirâmide etária do país B tem uma base larga, devido à grande percentagem de população jovem, o que indica que a taxa de natalidade é elevada. b) A mesma pirâmide tem um topo estreito, devido à fraca percentagem de população idosa, o que indica uma esperança média de vida baixa. 1.4 a) Itália; b) Níger; c) Níger; d) Itália. 1.5 a) Itália; b) Itália; c) Níger; d) Níger; e) Itália. ©2007

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FICHA 7 Repartição da população mundial 1. 1.1 A unidade da legenda é: número de habitantes por quilómetro quadrado, ou seja, indica-nos a relação entre a população e a dimensão do território – densidade populacional. 1.2 Compara o teu mapa com o mapa das páginas 48 e 49 do Manual e verifica se fizeste bem a localização dos elementos pedidos. 1.3 e 1.4 Verifica, nas mesmas páginas do Manual, se assinalaste bem e pela ordem: 1.o Ásia Oriental; 2.o Ásia Meridional; 3.o Europa Ocidental e Central; 4.o Nordeste dos EUA. 1.5 Verifica se assinalaste o Sudeste Asiático, na Ásia; o Golfo da Guiné ou o Vale do Nilo, em África; e a região de Buenos Aires, na América do Sul.

FICHA 8 As grandes concentrações demográficas 1. a) elevadas, abundante, arroz; b) temperados; c) industrialização e urbanização; d) imigrantes, baixas; e) bombaim, Xangai; f) Iansequião, Ganges; g) agricultura moderna; h) vias de comunicação; i) crescimento natural. 2. Ásia Oriental e Ásia Meridional – factores das alíneas: a), e), f) e i). Europa Ocidental e Central e Nordeste dos EUA – factores das alíneas: b), c), d), g) e h).

FICHA 9 Os grandes vazios humanos 1. Tipos de vazio humano Regiões polares e subpolares Grandes desertos quentes Regiões de floresta equatorial Grandes cordilheiras montanhosas

Vazios humanos Gronelândia, Norte da Ásia e Antárctida Sara e Interior da Austrália Bacia do rio Congo e Amazónia Andes e Himalaias

2. a) Ex: temperatura média anual baixa e solos que permanecem gelados durante grande parte do ano. b) Ex: grande escassez de água e solos arenosos c) Ex: temperaturas elevadas e muita humidade, o que favorece o aparecimento de bactérias e insectos causadores de doenças como a malária. d) Ex: difícil acesso e um clima bastante rigoroso. 3. a) F; b) V; c) V; d) F; e) F; f) F; g) V; h) V. 3.1 a) O Sara é um grande deserto do Norte de África. d) A Antárctida é uma região polar do hemisfério sul. e) O extremo Norte da Ásia é um vazio humano devido ao frio. f) O Interior da Austrália é uma região desértica.

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FICHA 10 As migrações 1. 1.1 No passeio de uma rua movimentada, um ladrão rouba uma mala a uma senhora. Do outro lado da rua, um imigrante mostra a um amigo o dinheiro que vai enviar à família que está na Guiné-Bissau. A amiga da senhora a quem roubaram a mala acusa os dois amigos de terem cometido o crime. Na estrada, há um engarrafamento e os automobilistas apitam e um deles diz que é sempre a mesma coisa. 1.2 Na imagem pode-se identificar dois tipos de migrações. O engarrafamento indica os movimentos pendulares e a presença dos dois guineenses mostra a imigração. 1.3 a) Nas áreas de partida, dá-se a recepção de poupanças que os emigrantes enviam às famílias. b) Nas áreas de chegada, pode haver a tendência para culpabilizar os imigrantes pela criminalidade e, assim, aumentar o racismo e a xenofobia. 1.4 A amiga da senhora a quem roubaram a mala acusou, sem provas, os dois imigrantes, baseando-se apenas no facto de serem de outra raça e estrangeiros. Muitas vezes, as pessoas tomam esta atitude na realidade e, como na banda desenhada, nem sempre corresponde à verdade. 1.5 As migrações diárias, ou movimentos pendulares, além dos engarrafamentos que provocam, obrigam as pessoas a perder muito tempo e contribuem para o aumento da poluição atmosférica.

FICHA 11 Contrastes no crescimento urbano 1.1 A taxa de urbanização é a percentagem da população total que vive em áreas urbanas. Os critérios de definição de área urbana variam de país para país. 1.2 O Reino Unido e o Canadá são países desenvolvidos. O Brasil, a Nigéria e a Indonésia são países em desenvolvimento. 1.3 Os valores da variação da taxa de urbanização, entre 1975 e 2015, são os seguintes: Reino Unido – 7,9 %; Canadá – 5,8 %; Brasil – 26,5 %; Nigéria – 32,5 %; Indonésia – 39,2 %. 1.4 a) Reino Unido; b) Nigéria; c) Indonésia; d) Canadá. 1.5 Nos países desenvolvidos, o aumento da taxa de urbanização, até 2015, será bastante menor do que o aumento da taxa de urbanização dos países em desenvolvimento. 1.6 a) Nos países desenvolvidos, além de a taxa de urbanização já em 1975 ser elevada, muitos habitantes das cidades estão a mudar a sua residência para áreas periféricas ou mesmo rurais, pelo que o aumento da percentagem de população urbana, até 2015, será relativamente pequeno. b) Nos países em desenvolvimento, o êxodo rural e o elevado crescimento natural nas áreas urbanas farão com que, até 2015, a taxa de urbanização tenha um grande aumento. 1.7 O acentuado crescimento urbano, nos países em desenvolvimento, tem como consequências a expansão de áreas de habitação precária e o consequente aumento da pobreza, da criminalidade e da poluição com lixos e resíduos urbanos que as cidades não têm capacidade de tratar.

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FICHA 12 Organização do espaço urbano 1. 1.1 e 1.2 Compara o teu desenho com a Fig 1.

1.3 a) 1 e 5; b) 9; c) 3; d) 2 e 4; e) 8 e 11. 1.4 a) Os espaços numerados com 1 correspondem ao centro da cidade porque é lá que, geralmente, se encontra o comércio mais especializado e grande diversidade de serviços. Também estão associados ao centro muitos serviços de lazer e cultura, assinalados com o número 5, na Fig. 1. c) Os espaços do número 3 representam áreas residenciais de maior qualidade e são servidos por vias de comunicação, sendo, por isso, ocupadas pelas classes mais privilegiadas. 1.5 Os imigrantes que chegam aos países desenvolvidos, geralmente, instalam-se nas periferias das grandes cidades, provocando o aparecimento e crescimento de áreas de habitação precária que nem sempre os programas de realojamento social conseguem fazer desaparecer. 1.6 As áreas industriais localizam-se preferencialmente nas periferias das cidades devido à poluição que provocam e também para não congestionarem o trânsito com veículos pesados. Geralmente situam-se em áreas bem servidas de vias de comunicação.

FICHA 13 Os modos de vida rural e urbano 1.1 Verifica se no texto da tua banda desenhada referiste: – vantagens da vida na cidade, como, por exemplo, o acesso a bens e serviços e maior facilidade em encontrar habitação e emprego; – vantagens da vida no espaço rural, como, por exemplo, a menor exposição à poluição e ao stress, o facto de, geralmente, as casas de habitação serem unifamiliares e terem um espaço de jardim ou quintal e a facilidade com que hoje em dia também se acede aos meios de comunicação, nomeadamente a Internet; – problemas da cidade, como, por exemplo, os congestionamentos de trânsito, a maior insegurança e a menor privacidade em relação aos vizinhos; – problemas da vida no espaço rural, como, por exemplo, a maior dificuldade em aceder a comércio e serviços especializados e a menor oferta de emprego.

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FICHA 14 Diversidade cultural 1. 1.1 A – Criança asiática. B – Jovem africana. C – Mãe e filho, índios da Amazónia. 2. 1.o – Cristianismo. 2.o Língua inglesa. 3.o Islamismo. 4.o Língua portuguesa. 5.o Judaísmo. 6.o Mirandês. 3. 3.1 O turismo contribui para o encontro de culturas porque promove a troca de conhecimentos e de experiências e a divulgação do património histórico e natural de cada país. 3.2 As migrações colocam em contacto pessoas de culturas diferentes, que trazem consigo outros modos de vida e outras tradições. Nas áreas de chegada, essa diversidade dá origem à partilha e ao enriquecimento de todos, aumentando também o interesse e a tolerância por todos os povos e culturas.

FICHA 15 População activa e sectores de actividade 1. 1.1 Verifica se sublinhaste: a) a azul, as duas primeiras frases do texto (população activa); b) a vermelho, as restantes frases (população não activa). 1.2 Sector primário, sector secundário e sector terciário. 1.3 A – sector secundário; B – sector primário; C – sector terciário. 1.4 Exemplos: sector primário – pescador, agricultor, mineiro; sector secundário – operador de máquinas, estucador, electricista; sector terciário – motorista, esteticista, advogado. 1.5 Compara a tua resposta com a dos teus colegas e confirma se está certa com o(a) professor(a).

FICHA 16 Recursos do subsolo 1. Minerais

Rochas

Metálicos

Não-metálicos

Energéticos

Ornamentais

Industriais

Ferro

Fosfatos

Carvão

Granito

Calcário comum

Estanho

Potássio

Petróleo

Mármore

Areias

2. 2.1 Fig. 1 – Consumo de petróleo. Fig. 2 – Produção de petróleo. 2.2 O consumo de energia está relacionado com o desenvolvimento dos países. Assim, na Fig. 1, a América do Norte e a Europa Ocidental, as regiões mais desenvolvidas do mundo, aparecem com valores muito superiores aos do Médio Oriente e da África. Por isso, a Fig. 1 refere-se ao consumo. Na Fig. 2, aparece em primeiro lugar o Médio Oriente, região onde se encontram as maiores reservas, e a Europa Ocidental surge em último lugar. Por isso, refere-se à produção. 3. Verifica se pintaste bem os doze países com as maiores reservas de gás natural, consultando o desdobrável do Manual.

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FICHA 17 Impactes da exploração dos recursos do subsolo 1. 1.1 F; 1.2 V; 1.3 F; 1.4 V; 1.5 V; 1.6 F. 2. 2.1 Na imagem, vê-se a degradação da paisagem provocada por uma pedreira. 3. 3.1 O Doc. 1 refere-se ao aumento do preço do petróleo e a duas circunstâncias que poderão fazê-lo subir. A generalidade dos países desenvolvidos tem uma economia dependente do petróleo. Assim, sempre que o seu preço aumenta, influencia negativamente a economia desses países. Os países produtores, com economias muito dependentes das exportações de combustíveis, são vulneráveis a problemas como a diminuição das reservas e das exportações.

FICHA 18 Factores condicionantes da agricultura 1. A actividade agrícola depende de vários factores: naturais, como o clima, o relevo e a qualidade dos solos; humanos, como o desenvolvimento tecnológico e científico. Os climas temperados são os mais propícios à agricultura, mas o clima tropical húmido permite o cultivo de produtos tropicais de alto valor comercial. Nas planícies, os solos são mais férteis e é mais fácil utilizar máquinas e sistemas de rega. Nas áreas de montanha, o declive das vertentes dificulta a utilização de máquinas e aumenta a erosão dos solos, que são mais pedregosos e pobres em húmus. 2. 2.1 A paisagem B é mais propícia à agricultura porque é uma área de planície, onde os solos são mais férteis e, além disso, tem água abundante para a rega. Muitas planícies são percorridas por rios que, além de garantirem abundância de água, trazem aluviões minerais e orgânicos que enriquecem os solos. O relevo plano também facilita a utilização de tecnologia moderna.

FICHA 19 Agricultura tradicional e agricultura moderna 1. 1.1 As imagens que correspondem a agricultura tradicional são a B e a C e as que se relacionam com a agricultura moderna são a A e a D. 1.2 a) D; b) A; c) C; d) B. 2.

Destino dos produtos Mão-de-obra

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Agricultura moderna

Agricultura tradicional

Mercado nacional e internacional.

Mercado local ou nacional.

Pouco numerosa e mais qualificada.

Numerosa e pouco qualificada.

Protecção das culturas

Utilização de pesticidas e herbicidas, recurso a estufas, a sistemas de rega e a vigilância e prevenção via satélite.

Fraca protecção das culturas, que estão muito dependentes das condições naturais.

Fertilização dos solos

Utilização de fertilizantes químicos.

Utilização de fertilizantes naturais.

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FICHA 20 Impactes ambientais da produção agrícola 1. 1.1 Em todas as cidades representadas na Fig. 1 prevê-se um aumento bastante significativo das necessidades alimentares, devido ao aumento da população. 1.2 Abidjan – Costa do Marfim; Lagos – Nigéria; Xangai – China; Bombaim – Índia; Cairo – Egipto; Teerão – Irão; Lima – Peru; Port-au-Prince – Haiti. 1.3 Nestes países, a agricultura predominante é a tradicional. 1.4 A erosão dos solos e a desflorestação. 2. 2.1 A agricultura moderna provoca a degradação dos solos, devido à utilização de produtos químicos e de maquinaria pesada, e contamina as águas superficiais e subterrâneas, pela infiltração de resíduos químicos. A agricultura biológica procura reduzir e prevenir esses impactes. Não utiliza produtos químicos, recorre a tecnologia moderna não poluente e apoia-se na investigação e no saber científico.

FICHA 21 Factores condicionantes da obtenção de pescado 1. Plataforma continental – 3; Upwelling – 1; Correntes marítimas – 2. 2. As plataformas continentais são áreas de grande riqueza em recursos piscatórios, devido à fraca profundidade, que permite maior penetração da luz solar e favorece a formação de plâncton; às águas mais agitadas e, por isso, mais ricas em oxigénio; à menor salinidade e à grande riqueza em nutrientes orgânicos e inorgânicos. 3. 3.1, 3.2 e 3.3 Compara o teu mapa com o da Fig. 1.

Fig. 1

FICHA 22 Pesca industrial e pesca tradicional ou artesanal 1. 1.1 Fig. 1 – Pesca industrial. Fig. 2 – Pesca tradicional ou artesanal. 1.2 Verifica se as respostas que deste no quadro estão correctas, consultando a página 122, para a pesca industrial, e a página 123, para a pesca tradicional ou artesanal. 2. 2.1 A reduzida capacidade de regeneração dos cardumes deve-se ao grande aumento das capturas, conseguido com a utilização de técnicas como o arrasto e o cerco, e que ocorreu sem que fosse respeitado o ritmo de reposição das espécies – sobrepesca; isto provocou a redução dos stocks e conduziu muitas espécies ao perigo de extinção. ©2007

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FICHA 23 A agricultura e a pesca em Portugal 1. 1.1 e 1.2

Crucigrama II

Crucigrama I P F R U T O S O D B U A T H O R T Í C O S A T A R R O

G I

T S E C O S M A T E L A S M

A Z E V I N H T B E T E R R R C I T R I N O S G R A S S O L

I L H O

S A C A B A R I N A

C A R A P A U E S A F I O X E P P O E L S C A V A L A O D G A

E S A R D O P A S D A M B A R D I F A N E C A H A T U M

2. 2.1 Aquacultura em água salgada e em água doce. 2.2 A produção de aquacultura em Portugal tem vindo a aumentar, sobretudo a de água salgada. 2.3 Uma vantagem é a de reduzir a pressão sobre os recursos piscícolas; outra vantagem é a de, em alguns casos, contribuir para a regeneração das espécies.

FICHA 24 Níveis de industrialização e principais tipos de indústria 1. Compara o teu gráfico com o da figura ao lado e verifica se está bem construído. 1.1 a) Malásia e Taiwan; b) Moçambique e Afeganistão. 1.2 A Malásia e Taiwan são novos países industrializados. Por isso, têm uma parte significativa de população activa na indústria, maior que em muitos países desenvolvidos, onde a indústria é mais moderna e emprega menos mão-de-obra. 2. Indústria de bens de consumo e indústria de bens de equipamento. 2.1 a) bens de consumo; b) bens de equipamento; c) bens de consumo; d) bens de consumo; e) bens de equipamento; f) bens de equipamento.

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FICHA 25 Factores de localização industrial 1. 1.1 A – Energia; B – Decisão política; C – Centros de investigação; D – Matéria-prima; E – Mão-de-obra; F – Transportes e vias de comunicação; G – Mercado. 1.2 a) matérias-primas, fontes de energia; b) diversificação, petróleo, transportes. 1.3 a) Boas vias de comunicação, mão-de-obra qualificada e proximidade dos mercados. b) Proximidade de centros de investigação científica e tecnológica. 2. A fábrica chinesa da Fig. 2 ilustra a industrialização da China que, tal como muitos outros países em desenvolvimento, é considerada um novo país industrializado. Grande parte dessa industrialização é conseguida à custa da deslocalização de indústrias dos países desenvolvidos, geralmente as mais intensivas em mão-de-obra, que procuram em países como a China uma mão-de-obra muito barata, que garanta maiores lucros.

FICHA 26 O comércio 1. Comércio externo – 3; Exportações – 4; Balança comercial – 1; Saldo da BC positivo – 2. 2. Verifica se assinalaste as afirmações 2.1, 2.3, 2.4 e 2.6. 3. Compara o teu gráfico com o da figura seguinte.

3.1 A – Médio Oriente; B – Europa. 3.2 O Médio Oriente é uma região pouco industrializada e uma das regiões de maior produção e exportação de petróleo, que é um produto primário. A Europa é mais industrializada e, por isso, os bens que exporta são sobretudo industriais.

FICHA 27 Os serviços 1. Verifica se construíste bem o teu gráfico, comparando-o com o da figura ao lado. 1.1 A expansão dos serviços tradicionais, o aparecimento de novas actividades, relacionadas com as telecomunicações, a informática e o lazer. 2. 2.1 Serviços de limpeza e venda ambulante. 2.2 Investigação científica e apoio informático.

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FICHA 28 O turismo 1. Verifica se seleccionaste a Europa, a Ásia Meridional e Pacífico e a América do Norte. 2. 2.1 Refere-se ao turismo de aventura. 2.2 Turismo balnear, turismo rural e turismo ecológico. 3. Na Fig. 1 vê-se uma pequena venda de artesanato. Esta actividade, impulsionada pelo turismo, pode contribuir para dar trabalho a várias pessoas, desde quem produz os objectos até quem os comercializa, contribuindo também para a entrada de divisas.

FICHA 29 Diferentes modos de transporte 1. a) 5; b) 6; c) 1; d) 2; e) 7; f) 4; g) 3. 2..1.a O comboio perde no tráfego de passageiros, face ao transporte aéreo, nas longas distâncias. 2. 2.a O comboio perde no tráfego de mercadorias, face ao transporte rodoviário, nas curtas e médias distâncias 2. 3.a O comboio ganha no tráfego de passageiros, face ao transporte rodoviário, nas áreas urbanas e suburbanas.

FICHA 30 A modernização das redes e dos meios de transporte 1.

1 2 C 5 C O R R E I U N A T 7 6 S U E Z N P T E 9 O T 8 R O T E R O G E L V S E 10 C O

O 3 M A N C H D A O

4 A L F A

2. Hora, à chegada, a: 2. Paris – 9h 15m; 2. Londres – 14h 40m; 2. Nova Iorque – 18h 25m.

FICHA 31 A importância das telecomunicações 1. 1.1 Telefone, televisão, rádio, satélites e Internet. 1.2 As telecomunicações são um dos principais suportes da globalização, pois facilitam as relações económicas e a realização de trocas comerciais a longas distâncias, aumentando, assim, as possibilidades de intercâmbio e a interdependência entre todas as regiões e países do mundo. Promovem também a globalização do consumo, através da publicidade, que dá a conhecer os mesmos produtos em todo o mundo. Outro aspecto importante é a difusão de notícias que, graças às telecomunicações, são divulgadas quase simultaneamente em todo o globo, fazendo com que todos tomem conhecimento dos mesmos acontecimentos. Assim, é como se o mundo fosse uma enorme aldeia global. 2. Os países com maior número de utilizadores da Internet por mil habitantes são países desenvolvidos, destacando-se a Suécia. Nos países em desenvolvimento há países com algum acesso à Internet, como o México, mas muitos têm um acesso muito reduzido. Esta desigualdade reflecte as desigualdades económicas e sociais entre os dois grupos de países.

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CAP Viagens • Geografia 8.o ano • 978-972-47-3311-1

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