Bullying Escolar 3.docx

BULLYING ESCOLAR EN NIÑOS Y ADOLESCENTES ESTUDIANTES DE SECUNDARIA

JULIANA TAMAYO PIEDRAHITA KEYLA MARCELA FLÓREZ GUTIÉRREZ YULLI ASTRID SEPÚLVEDA RÍOS

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA

SECCIONAL BAJO CAUCA 2019 1. Especificaciones de la prueba: 

Identificación del dominio Bullying escolar en niños y adolescentes estudiantes de secundaria.

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Características de la población

La población con la que se va a trabajar son adolescentes que se encuentren cursando los grados de sexto a noveno, en las instituciones públicas del municipio de Caucasia. 

Objetivos de la prueba 1. Identificar los niveles de bullying que existen en los estudiantes que cursan los grados de sexto a noveno. 2. Conocer las principales manifestaciones de conductas violentas que se presentan en los establecimientos educativos. 3. Al realizar la prueba buscamos poner en práctica los conocimientos que vamos adquiriendo en el curso de psicometría.

2. Marco teórico Las conductas agresivas entre escolares no son algo privado de la sociedad actual, sino fruto o resultado de las propias relaciones humanas y, por ende, prácticamente tan antiguas como las mismas. No obstante, el nivel de alarma social si se encuentra en este tiempo altamente elevado, aunque se puede considerar como explicación del alcance de los medios de comunicación y las redes sociales. El bullying es, en palabras de Cerezo (2001), una forma de acoso o maltrato intencionado y perjudicial, cuya persistencia en el tiempo lo hace peligroso; y aunque los actores esenciales implicados son el agresor y su víctima, las consecuencias son negativas para todo el grupo, dado el carácter interdependiente de las relaciones sociales. Sin embargo, el interés de los investigadores en este tema es relativamente reciente, alrededor de los años 70 comienzan a realizarse estudios con tendencias a evaluar este tipo de comportamientos y conductas violentas, aunque circunscritas a una zona geográfica

determinada: el norte de Europa y más concretamente Escandivania (Olweus, 1998). Desde los años 90 el interés científico se esparce a otros países como Estado Unidos, Inglaterra, Canadá, Australia o Japón. Específicamente en España se produce también un aumento de este interés, no exclusivamente científico como se ha visto, acompañado del incremento paulatino del índice de incidencia, según las últimas investigaciones epistemológicas (Cerezo y Ato, 2005). Por otra parte, el primero en estudiar el tema del acoso escolar fue el psicólogo noruego Dan Olweus en 1973. A partir del 1982 volcó sus estudios en un trágico hecho sucedido el mismo año, en el cual tres jóvenes se suicidaron por causa del acoso que sufrían en sus respectivas escuelas. Para este entonces, el tema estaba siendo tratado en varios lugares como Inglaterra y los países nórdicos. En el Reino Unido existen tribunales escolares para el tratado y solución de estos temas. En muchos países de Europa existen varios programas de prevención contra el bullying, como también los hay en Estados Unidos desde el año 1997, cuando el acoso escolar empezó a presentarse más frecuentemente. El fenómeno del bullying en Colombia tuvo un auge hacia el año 2000, apoderándose de las aulas escolares, aunque se habla de que este ya estaba presente en el territorio desde los años 90, dicho auge suscito, por decirlo de algún modo, a que diferentes entidades y disciplinas centraran sus investigaciones en este delicado tema que estaba afectando tanto a jóvenes como a niños en edad escolar. Desde entonces encontramos múltiples estudios como el que plantea Cárdenas (2009) donde concluye que los sectores más pobres de Bogotá son los que tienen menor índice de convivencia entre los miembros de esa comunidad (estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, y comunidad aledaña). Por su parte un estudio realizado por la Universidad de los Andes liderado por el investigador y especialista Enrique Chaux, determinó que en las instituciones públicas el bullying se da más de manera personal (cara a cara), mientras que en los colegios privados las intimidaciones o agresiones son más frecuentes a través de las redes sociales; a su vez Chaux concluye este estudio afirmando que Colombia maneja las cifras más altas en relación con los promedios latinoamericanos, que a su vez son más altos en comparación con las demás zonas del mundo.

Es importante aclarar que en que en la actualidad los niños y adolescentes colombianos están protegidos bajo la Ley 1098 de 2006 más conocida como el Código de la Infancia y la Adolescencia, la cual a través de los artículos 1°, 7°, 10°, 18°,41°, entre otros, pretende reglamentar los derechos y deberes que tienen tanto los niños como los adolescentes en cuestiones escolares, sociales y familiares, y a su vez responsabiliza tanto a las familias, las instituciones educativas, la sociedad y el Estado de la protección, la atención y del cuidado de estos. En el departamento de Antioquia donde el fenómeno ha tenido un gran boom que se ha dado a conocer en el país en el año 2000. Por poner solo un caso, tenemos el caso de un niño de 13 años que fue asesinado luego de ser acosado y extorsionado por sus compañeros de colegio en el municipio de Bello, y aunque fue muy sonado y el problema siguió creciendo poco a poco en la capital antiqueña, muchas personas ven este problema como algo necesario para que los niños y adolescentes pueden desarrollar habilidades que les permitan afrontar solos las dificultades futuras de la vida; y por otro lado tenemos quienes optan por medidas punitivas para quienes tengan estas prácticas que llegan tener consecuencias tan drásticas como la muerte y hasta el suicidio en muchos casos. En el Bajo Cauca no se encontraron estudios relacionados con el bullying en niños y adolescentes estudiantes de secundaria, de ahí la necesidad de este trabajo de investigar un poco esta problemática que ha venido creciendo y expandiéndose a lo largo y ancho de nuestro país y más aún cuando nuestro municipio se está viendo impregnada tanto en colegios públicos como privados a través de los diferentes tipos de manifestaciones de este popular fenómeno, El Bullying. 

Definición de ejes temáticos:

1. Maltrato verbal de estudiantes a estudiantes. 2. Maltrato verbal de estudiantes a profesores. 3. Agresiones físicas de estudiantes a estudiantes. 4. Exclusión por factores socioculturales. Para la elaboración de nuestra prueba, CB, el tipo de respuesta que tuvimos en cuenta fueron respuestas cerradas, de Sí y No.

Ítems: Maltrato verbal de estudiantes a estudiantes. 1. ¿Me dirijo a los compañeros con palabras groseras? 2. ¿Usa sobrenombres para dirigirse a sus compañeros? 3. ¿Alguna vez se han dirigido a usted con palabras groseras? 4. ¿Alguna vez le han dicho un sobrenombre? 5. ¿Te parece divertido ponerle sobrenombres a tus compañeros? 6. ¿Te has sentido triste cuando te dicen un sobrenombre? 7. ¿Crees que alguien merezca ser tratado con palabras groseras? 8. ¿Te gusta que te digan sobrenombre? 9. ¿Tienes algún sobrenombre? 10. ¿Te has sentido mal cuando te dicen palabras groseras? 11. ¿Has escuchado a un compañero decirle palabras groseras a otro? 12. ¿Has escuchado que un compañero le diga un sobrenombre a otro? Maltrato verbal de estudiantes a profesores. 13. ¿Le has dicho palabras groseras a un profesor? 14. ¿Crees que a veces está bien decirle palabras groseras a un profesor? 15. ¿Te has sentido mal por decirle palabras groseras a un profesor? 16. ¿Te da risa cuando otro compañero le dice palabras groseras a un profesor? 17. Cuando un compañero le dice malas palabras a un profesor, ¿te sientes mal? 18. ¿Crees que un profesor se merece una palabra grosera? 19. Cuando un compañero le dice malas palabras a un profesor. ¿te sientes bien? 20. ¿Al decirle una mala palabra a un profesor te sientes superior que él? 21. ¿Alguna has visto que un estudiante haya ridiculizado a un profesor? 22. ¿Te da risa cuando un estudiante se burla de un profesor? 23. ¿Te sientes mal cuando un estudiante se burla de un profesor? 24. ¿Alguna vez ha amenazado a un profesor? 25. ¿Has escuchado que un compañero le diga malas palabras a un profesor? Agresiones físicas de estudiantes a estudiantes

26. ¿Alguna vez has maltrato físicamente a otro estudiante? 27. ¿Alguna vez has sido maltratado físicamente por un estudiante? 28. ¿Te gusta maltratar físicamente a otros estudiantes? 29. Cuando maltratan físicamente a un estudiante, ¿te sientes bien? 30. Cuando maltratan físicamente a un estudiante, ¿te sientes mal? 31. ¿Te sientes mal cuando te maltratan físicamente? 32. ¿Alguna vez te han robado en el colegio? 33. ¿Alguna vez has tomado algo de un estudiante y no lo has devuelto? 34. ¿Has participado en alguna pelea? 35. ¿Has visto alguna pelea entre estudiantes? 36. ¿Te gusta pelear con tus compañeros? 37. ¿Alguna vez le has pegado a un compañero para divertirte? Exclusión por factores socioculturales. 38. ¿Alguna vez te has sentido rechazado por otros estudiantes? 39. ¿ Rechazado a los compañeros? 40. ¿Alguna vez en el colegio te han rechazado por tu religión? 41. ¿Alguna has rechazado a otro estudiante por su religión? 42. ¿En tu colegio te han rechazado por tu color de piel? 43. ¿Has rechazado a otro estudiante por su color de piel? 44. ¿Te has sentido rechazado en el colegio por tu apariencia física? 45. ¿Has rechazado a otro estudiante por su apariencia física? 46. ¿Has rechazado a otro compañero por ser mal estudiante? 47. ¿Te han rechazado por no ser tan bueno como los demás? 48. ¿Has rechazado a un compañero por ser el nerd de la clase? 49. ¿Te han rechazado por ser el nerd de la clase? 50. ¿Has rechazado a un compañero por ser el cansón de la clase? 51. ¿Te han rechazado por ser cansón en clase? 52. ¿Alguna vez te has sentido rechazado por parte de un profesor? 53. ¿Alguna vez has visto que un profesor rechace a otro estudiante? 54. ¿Alguna vez has visto que un compañero sea rechazado por su color de piel? 55. ¿Alguna vez has visto que un compañero sea rechazado por su apariencia física?

56. ¿Alguna vez has visto que un compañero sea rechazado por su religión? 57. ¿Alguna vez has visto que un compañero sea rechazado por ser el nerd de la clase? 58. ¿Alguna vez has visto que un compañero sea rechazado por ser cansón?

CONSENTIMIENTO INFORMADO

Estimado(a) señor(a): Estoy invitando a su hijo a participar de un ejercicio académico de construcción de prueba psicométrica, estimado padre de familia solicitamos su autorización para que su hijo participe de esta investigación que está a cargo de JULIANA TAMAYO PIEDRAHITA, KEYLA MARCELA FLÓREZ GUTIÉRREZ, YULLI ASTRID SEPÚLVEDA RÍOS, estudiantes de Psicología de sexto semestre de la Universidad de Antioquia, seccional Bajo Cauca, con la supervisión del docente encargado JUAN PAULO MÚNERA RUEDA Psicólogo y antropólogo; es importante aclarar que este es un trabajo estrictamente académico, para la materia psicometría que se encuentra a cargo del docente mencionado. Usted podrá hacer preguntas en cualquier momento acerca de mi trabajo académico y conocimientos, y acerca del proceso de evaluación.

1. INFORMACIÓN GENERAL. El objetivo de esta evaluación es conocer las características psicométricas del instrumento evaluativo (cuestionario) “Bullying escolar en niños y adolescentes estudiantes de secundaria” en población colombiana, Bajo cauca. La evaluación implicará el responder brevemente unos ítems sobre el tema del bullying en los estudiantes. Este proceso tomará entre media hora o una hora como máximo (contados a partir de este momento).

2. PROCEDIMIENTOS ESPECÍFICOS. Inicialmente se realizará un cuestionario con preguntas específicas sobre el bullying en niños y adolescentes estudiantes. Este cuestionario tiene 4 variables entre las cuales se distribuyen las preguntas que suman en total 59 preguntas, que evalúa criterios de SI-NO.

3. INFORME DE PRUEBAS.

La información relevante del cuestionario (los resultados) se ingresarán a la base de datos pertinente a la investigación. Los resultados no se entregarán a nadie, ni se hará una devolución, dado que es un trabajo con fines académicos. Esta información se conservará en un archivo bajo llave durante al menos siete años.

4. CONFIDENCIALIDAD. El ejercicio de evaluación y los resultados no se proporcionarán a ninguna otra fuente a menos que usted firme una solicitud formal. 5. COSTO. Usted no recibirá beneficio económico alguno del estudio actual, ni tampoco hará o recibirá un proceso de terapia psicológica.

6. EFECTOS COLATERALES. Aunque la mayoría de los individuos consideran que los cuestionarios y los procesos de evaluación son interesantes, algunas personas experimentan ansiedad ante las pruebas. No obstante, es poco probable que usted experimente algún efecto adverso de largo plazo como resultado de esta evaluación. Se le anima para que hable acerca de esta experiencia durante el proceso.

7. NEGATIVA A LA EVALUACIÓN. La mayoría de las personas consideran que el proceso de evaluación psicológica es benéfico. Sin embargo, usted no está obligado a responder las pruebas; puede retirar el consentimiento e interrumpir el proceso en cualquier momento. Si así lo solicita, analizaremos las opciones de canalización para usted.

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Firma del estudiante

Firma del padre

Documento

Documento

El presente documento se elabora de conformidad como claramente lo establece la Ley 1090 de 2006 (Por lo cual se reglamenta el ejercicio de la profesión de Psicología, se dicta el Código Deontológico y Bioético y otras disposiciones), en su Artículo 2 (DISPOSICIONES GENERALES), numeral 2 (Competencia), numeral 4 (Anuncios públicos), numeral 5 (Confidencialidad), numeral 8 (Evaluación de técnicas) y numeral 9 (Investigación con participantes humanos). El psicólogo está obligado a actuar estrictamente dentro del campo de su competencia profesional. Por consiguiente, el Artículo 36 (DEBERES DEL PSICÓLOGO CON LAS PERSONAS OBJETO DE SU EJERCICIO PROFESIONAL), numeral A, establece que el profesional debe “hacer uso apropiado del material psicotécnico en el caso que se necesite, con fines diagnósticos, guardando el rigor ético y metodológico prescrito para su debido manejo”. Para el adecuado uso del material psicotécnico, el psicólogo se debe fundamentar en el Artículo 45, donde “EL MATERIAL PSICOTÉCNICO ES DE USO EXCLUSIVO DE LOS PROFESIONALES EN PSICOLOGÍA. Los estudiantes podrán aprender su manejo con el debido acompañamiento de docentes y la supervisión y vigilancia de la respectiva facultad o escuela de psicología”, el Artículo 46, donde “el psicólogo construye o estandariza test psicológicos, inventarios, listados de chequeos, u otros instrumentos técnicos, debe utilizar los procedimientos científicos debidamente comprobados. Dichos test deben cumplir con las normas propias para la construcción de instrumentos, estandarización, validez y confiabilidad”, el Artículo 47, donde “el psicólogo tendrá el cuidado necesario en la presentación de resultados diagnósticos y demás inferencias basadas en la aplicación de pruebas, hasta tanto estén debidamente validadas y estandarizadas. No son suficientes para hacer evaluaciones diagnósticas los solos test psicológicos, entrevistas, observaciones y registro de conductas; todos estos deben hacer parte de un proceso amplio, profundamente integral” y el Articulo 48, donde se declara que “LOS TEST PSICOLÓGICOS QUE SE ENCUENTREN EN SU FASE DE EXPERIMENTACIÓN DEBEN UTILIZARSE CON LAS

DEBIDAS PRECAUCIONES. Es preciso hacer conocer a los usuarios sus alcances y limitaciones”. Por último, este documento se fundamenta en CAPÍTULO VII. DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, LA PROPIEDAD INTELECTUAL Y LAS PUBLICACIONES, en el Artículo 50, donde “los profesionales de la psicología al planear o llevar a cabo investigaciones científicas, deberán basarse en principios éticos de respeto y dignidad, lo mismo que salvaguardar el bienestar y los derechos de los participantes”. Es fundamental que usted conozca que: 

La participación es este estudio es absolutamente voluntaria.

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Esto quiere decir que si usted lo desea puede negarse a participar o retirarse del estudio en cualquier momento sin tener que dar explicación alguna.

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Los temas abordados serán analizados en la investigación, manteniéndose en absoluta reserva los datos personales de la persona entrevistada.

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Los estudios de investigación como este sólo producen conocimiento que pueden ser aplicados como lo expresa la Ley 1090 de 2006, en su Artículo 29, donde “la exposición oral, impresa, audiovisual y otra, de casos clínicos o ilustrativos con fines didácticos o de comunicación o divulgación científica, debe hacerse de modo que no sea posible la identificación de la persona, grupo o institución de que se trata, o en el caso de que el medio utilizado conlleve la posibilidad de identificación del sujeto, será necesario su consentimiento previo y explícito”.

Referencias bibliográficas Cerezo, F. (2001). La violencia en las aulas. Madrid: Pirámide. Olweus, D. (1998). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Ediciones Morata. Núñez, M. & Herrero, S. (2006). Diez referencias destacadas acerca de: Acoso escolar. Sevilla: Anuario de psicología clínica y de la salud. (A. 2019,02. Concepto de Bullying. Equipo de Redacción de Concepto.de. Obtenido 2019,03, de https://concepto.de/bullying/). Cárdenas, Y. (2009). Agresividad escolar en entornos rural y urbano. Cuadernos de la maestría en docencia e investigación universitaria Vol. 2. Págs. 55-96. Bogotá: Universidad Sergio Arboleda. Chaux, E. (2003). Agresión reactiva, agresión instrumental y ciclo de la violencia. Revista de Estudios Sociales, 15, 47-55. Cruz, E. (2014). Hipótesis sobre el matoneo escolar o bullying: A propósito del caso colombiano. Revista Sociológica de Pensamiento Crítico, 149-156. Ley 1098, Ley de infancia de adolescencia. Diario Oficial No. 46.446 de 8 de noviembre de 2006.