Borrador Para La Construccion Del Trabajo Colaborativo.docx

UNIDAD 2: FASE 3 - IDENTIFICAR UN PROBLEMA EPISTEMOLÓGICO. TRABAJO COLABORATIVO.

PRESENTADO POR: DAVID CAMARGO MINDIOLA Código: 84103895 RUTH VILLEGAS MONTIEL Código: SANDRA YAMILE MARQUEZ HOLGUIN Código: JAIRO IVAN VEGA GAMEZ Código: 17.954.503

Curso: Epistemología Grupo: 100101_185

Tutor: CESAR OSWALDO IBARRA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIADES ECSAH,

RIOHACHA 2018

PROBLEMA EPISTEMOLOGICO ELECTO PARA DESARROLLAR: Posibilidad y validez de los postulados de la escuela nueva en el contexto colombiano. Justificación El modelo pedagógico de escuela nueva se viene implementando en los establecimientos rurales de nuestro país desde su creación, a mediado de los años setentas por los pedagogos Vicky Colber, Oscar Mogollon y Beryl Levinger, su apropiación permitió la universalización de la básica primaria durante la década de los 90, mediante la utilización decentes multigrados que responden a las necesidades educativas de una población rural bastante dispersa que para ser acogida por la educación tradicional implicaría grandes costos en la movilización de recursos que cubran dichas necesidades; el modelo se ha ido adaptando e implementando en otros niveles y contextos donde se ha demostrado su aplicabilidad y pertinencia. El analizar la posibilidad y validez del paradigma que constituyó la denominada pedagogía activa(escuela nueva) aplicada a nuestro contexto , nos brinda la oportunidad de explorar los postulados de grandes pedagogos como: Adolphe Ferreire ,María Montesori, John Dewey, William Kilpatryk y Jean Piaget entre otros , identificando los elementos relevantes apropiados por el sistema y su influencia en la transformación de la educación en nuestro país , a partir de un modelo educativo que centra el aprendizaje en el niño reivindicando su dimensión sociafectiva, privilegiando la experimentación, la manipulación y su convivencia dentro de su contexto real ;contexto desde el cual se debe construir un conocimiento que sea más significativo individual y socialmente respondiendo a las necesidades propias de dicha comunidad. La posibilidad y validez de los postulados de escuela nueva en el contexto colombiano, está íntimamente relacionada con el conocimiento en un sistema de doble vía en el sentido de que se genera conocimiento a través de la praxis y además de ello, se pone en práctica el conocimiento por medio de la implementación de postulados aplicados a la didáctica. La escuela nueva podría significar una solución sistémica, efectiva en términos de costo y replicable fácilmente, a los problemas calidad y equidad en la educación los cuales se ven más arraigados en nuestra ruralidad por diferentes factores propios del contexto.

Argumentos. Jairo Iván: Estos postulados de escuela nueva van dirigidos especialmente a las escuelas rurales donde solo existe un profesor, basándose en una pedagogía piloto donde un docente orienta a sus alumnos en su proceso de aprendizaje. En Colombia, actualmente existen cerca de 25 313 establecimientos educativos que implementan escuela Nueva, con una matrícula de 812 580 estudiantes en 2010 Los postulados correspondientes a la Escuela Nueva se basan en la ciencia de la Pedagogía, la cual busca transformar y mejorar la enseñanza a los educandos ,dentro de un contexto orientador e innovador en donde al docente se le asigna el rol de facilitador del aprendizaje, con un enfoque articular entre los contenidos temáticos a enseñar, las estrategias para el fortalecimiento educativo y la apropiación de dichos conocimientos por parte de los estudiantes, siendo evidente la importancia de los análisis epistemológicos en la re conceptualización del saber pedagógico perteneciente a la Escuela Nueva, por lo que considero éste postulado como un problema epistemológico, considerando la teoría de Dewey, quien expone la necesidad de una reestructuración educativa dirigida hacia la aplicabilidad de los conocimientos dentro del entorno de los estudiantes y el fortalecimiento investigativo fuera de las aulas de clases, ya en el ámbito de nuestro país éste modelo fue aplicado por Vicky Colbert, Beryl Levinger y Óscar Mogollón, quienes impulsaron el aprendizaje dentro de la cotidianidad colombiana. Para la época de los años 70 es cuando empieza a evidenciarse que en el campo son pocos los niños matriculados por grado, razón por la cual, no era viable tener un solo profesor para cada curso. Es cuando se sugiere la implementación de un docente especial, y surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que atiende varios grados al tiempo; En resumen, La escuela nueva en Colombia, o escuela unitaria rural, se ha convertido en una alternativa para la formación de estudiantes y maestros a partir de su modelo pedagógico, basado en los cuatro componentes, así: capacitación y seguimiento a los maestros, estrategia curricular, referida a las guías didácticas y a las experiencias educativas que apoyan el aprendizaje activo, componente administrativo y comunitario. Por tal motivo se evidencia el avance en el análisis del modelo de Escuela Nueva (E. N.) en Colombia a

través de la presentación de los principios sicológicos y metodológicos y del señalamiento del docente encargado de impartir dicha educación.

Sandra Márquez Está basada en el saber pedagógico en la enseñanza de la iniciativa y la independencia, el maestro Agustín Nieto Caballero (188971975) modifica la metodología de la escuela tradicional e implementa un nuevo método de enseñanza que permite a los alumnos a observar y plantear hipótesis.

Bibliografia

Beltrán, R (2012). Escuela Nueva y saber pedagógico en Colombia: apropiación, modernidad y métodos de enseñanza. Primera mitad del siglo XIX. Revista Historia y Sociedad.P.p.1-29. Recuperado de: http://www.scielo.org.co/pdf/hiso/n24/n24a03.pdf Guerra, J (2.013). Epistemología y objetos de conocimiento de la Pedagogía. Fundación Universitaria Luis Amigó. P.p 1-19. Recuperado de: http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/repositorioarchivos/2014/03/Epist emolog%C3%ADa%20y%20objetos%20de%20conocimiento%20de%20la%20pedagog% C3%ADa.3065.pdf Vargas, G. (2016). Epistemología de la pedagogía. Colombia. Recuperado de http://hdl.handle.net/10596/4853