Bolonia A Coste 0

6 ESCUELA Núm. 3.834 (1.078)

España

2 de julio de 2009

Tras 15 años, aumentan los alumnos en Secundaria posobligatoria SONSOLES SAN ROMÁN Catedrática EU de Sociología Universidad Autónoma de Madrid

Bolonia a coste 0

T

engo la costumbre de apoyar al máximo los intereses altruistas de los alumnos que quieren comenzar a investigar. Conseguirlo satisface mis retos profesionales y exige una importante dedicación. No son muchos, es verdad, pero son el futuro de esa seña de identidad y prestigio que se exige a una Universidad que hasta ahora enseñaba contenidos para afianzar el saber. Generalmente buscan en sus profesores al investigador que ha despertado su interés y creen que puede canalizar sus expectativas en esos dos brazos que arropan la calidad que esperan y demandan de la Universidad: docencia e investigación. En los próximos años la Universidad dará un giro de 180º con un modelo educativo y metodológico basado en unas competencias que “reducen el saber a saber hacer en el marco de una sociedad flexible, efímera, transitoria, en la que las regularidades tienden a desaparecer… (cambiando) el conocimiento por la eficacia” (Celso Ferreti y Cláudia Vianna). El calendario Bolonia exige al profesorado universitario adaptarse a las nuevas demandas, situación que tendrá efectos imprevistos en la investigación y barrerá los cristales rotos de la desmotivación, que ya se han vertido en el terreno de Primaria y Secundaria, hacia la Universidad; algo que no parecen esperar aquellos que circulan en el ideario de Bolonia. A todo ello hay que sumar la puesta en marcha de Bolonia a coste O. Una situación sin sentido que exigirá al profesorado apretarse el cinturón del tiempo con clases de 60 alumnos y un reparto de tres o cuatro grupos por profesor; en total unos 240 discentes a los que habrá que enseñar competencias sin menguar la calidad y el tiempo de dedicación a la investigación. A la cantidad de alumnos se une la falta de un plan de ayudantes que sí existe en Europa. La crisis ha llegado a la Universidad y un colectivo de profesores, malpagado e híper-burocratizado, que está en camino de rampante desacreditación, tendrá que restar tiempo académico a su ya menguada dedicación a quienes demandan su presencia y dicen no entender un trabajo que no acrecienta sus ingresos. Los discentes se han convertido en clientes. A este paso los profesores entramos en clase tatareando la canción de Marta Sánchez, adaptando la letra a la situación y cantando al unísono: cuidado, mucho cuidado, que mi “evaluación” está colgando en tus manos.

• Ángel Gabilondo aprovecha el final del curso para comparecer ante el Senado y presentar el avance de las cifras del sistema educativo el curso 2008-2009 PABLO G. DEL ÁLAMO El abandono y el fracaso siguen siendo dos de los más importantes problemas del sistema educativo español. Ya lo aseguró Mercedes Cabrera, ex ministra de Educación, cuando dijo que se trataba de un problema de Estado. Ángel Gabilondo, actual ministro, no ha hecho más que ahondar en esta cuestión desde su llegada al Ministerio. En una comparecencia en el Senado la semana pasada ofreció, a preguntas de la senadora popular Mª Jesús Sáinz García, algunas de las cifras sobre el sistema educativo español que invitan al optimismo. Y es que, al parecer, el alumnado matriculado en la educación posobligatoria acaba de cambiar la tendencia de los últimos 15 años. Crece. El Bachillerato y los ciclos formativos de Grado Medio son los protagonistas de la información. Máxime si se tiene en cuenta que todas las evaluaciones e informes aseguran que esta es la mayor debilidad del sistema educativo y productivo español. En el caso del Bachillerato, la subida es de 7.373 alumnos, un 1,2% de aumento. En cuanto a la FP de Grado Medio, el aumento es de 5,6%. En números totales, 13.226 alumnos más que en el curso pasado. El Grado Superior también registra más alumnos: 8.125, el 3,8% más. Cabe destacar el aumento de los estudiantes que se matriculan en estos ciclos a distancia. En el Grado Medio, el aumento es de

El ministro compareció en el Senado para ofrecer el avance de las cifras del sistema educativo en el curso 2008-2009

31,6% (971 más) mientras que en el Grado Superior es de 54,7% (4.314 más). LÓGICAS SUBIDAS Otras etapas educativas no obligatorias también aumentan sus alumnos, aunque de una forma más lógica. Por una parte están los estudiantes de Programas de Cualificación Profesional Inicial. Su número aumentó un 14,4%, un total de 6.756 alumnos más. La otra etapa educativa no obligatoria que ha presentado un considerable aumento es la de primer ciclo de Infantil. Tras la entrada en vigor del programa Educa3 de inversión para la creación de nuevas plazas para el 0-3, este tramo ha crecido un 34,5%, es decir, que hay 98.641 niños más en las Escuelas Infantiles.

Al mismo tiempo que aumenta la cantidad de niños que han sido matriculados entre los 0 y los 3 años, también han crecido el número de Escuelas Infantiles autorizadas. Un total de 1.100 más que el curso pasado. Frente a estos datos positivos en las etapas no obligatorias de la educación, hay que atender al negativo. Se trata del decrecimiento entre los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Hay 19.576 alumnos menos que el curso pasado, el 1,1%. El Ministerio de Educación asegura que esta cifra se debe, principalmente a cuestiones demográficas. Entre los otros temas que se trataron en la sesión del Senado, el ministro defendió la gestión del Gobierno en torno a los PCPI así como el desarrollo del Real

Decreto sobre acreditación de la experiencia laboral y la formación no formal. En este sentido, la senadora del PP Mª Jesús Sáinz criticó la actuación del Ministerio asegurando que su anterior titular afirmó que estaría listo en 2007. Gabilondo afirmó que este 3 de julio, el Consejo de Ministros lo aprobaría definitivamente. También habló el ministro de los trabajos que se están desarrollando para otro Real Decreto de convalidación de estudios entre la universidad y la Formación Profesional de Grado Superior, aún sin fecha. Además, explicó diferentes asuntos relacionadas con las conversaciones entre el Ministerio y representantes autonómicos de Educación y Trabajo sobre el nuevo modelo de Formación Profesional.

La enseñanza en lengua extranjera centrará la escuela de Almagro P.G.A. Entre los días 14 y 16 de julio próximos se celebrará una nueva Escuela de Verano en Almagro. Este año, el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias, el Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado del Ministerio y la Consejería de Educación de Castilla-La Mancha centrarán su interés en ‘La enseñanza de materias en lengua extranjera’. Para ello contarán con la colaboración de David Marsh, uno de los mayores especialistas en CLIL. El encuentro, como en ocasiones anteriores, se desarrollará en torno a unas conferencias plenarias más generales. Después, cada asistente, puede escoger el

ámbito de estudio y debate que más le interese. Los organizadores han considerado “necesario” abordar este año el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras (CLIL, AICLE o EMILE) dada la importancia que le concede el Consejo de Europa al asunto de las lenguas. CONFERENCIAS PLENARIAS David Marsh es uno de los pioneros en la enseñanza integrada de lengua y contenido. Por ello será uno de los protagonistas de las conferencias plenarias de la Escuela de Verano de Almagro. Además, está especializado en lengua y contenido en UNICOM del centro de Formación de Profesorado de la Universidad de Jyväskyä de Finlandia. También es especialista en lingüística aplicada y ha

dado conferencias sobre aprendizaje de lenguas y comunicación intercultural. En su haber también ha realizado investigaciones, artículos y libros sobre estas cuestiones y ha formado parte y coordinado proyectos con la ayuda y por encargo de la Comisión Europea. Con respecto a los ámbitos de trabajo que se tratarán, sus temas serán: la formación del profesorado; la integración de las TIC en la enseñanza de lenguas y contenidos; y Clases CLIL, de la teoría a la práctica. En cuanto a la primera, se presentará una planificación de contenidos para implementar AICLE y se revisarán las conexiones con el nuevo currículo. Otro tema que se tratará es la experiencia de implementación de este modelo en la formación de formadores; además

de que se analizarán las demandas cognitivas y lingüísticas en diferentes propuestas de profesores y su contribución al desarrollo competencial de los alumnos. En cuanto a la integración de la TIC, hablará Isabel Pérez, del IES Moraleda de Zafayona, Granada, sobre la relación entre metodología de las TIC y la de CLIL. Después dará ejemplos de tipos de recursos y actividades que pueden realizarse en el aula CLIL y en el entorno de uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Por último, se desarrollará el ámbito de las clases CLIL, de la teoría a la práctica. Aquí se comentarán maneras y posibilidades de llevar a cabo esta metodología en los centros educativos, así como su posible adaptación a la realidad educativa.