Bncc_ensino Fundamental.xlsx

Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Competências específicas de Ciências humanas

Compreender a si e ao outro como identidades diferentes, de forma a exercitar o respeito à diferença em uma sociedade plural e promover os direitos humanos.

Analisar o mundo social, cultural e digital e o meio técnico-científico-informacional com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, considerando suas variações de significado no tempo e no espaço, para intervir em situações do cotidiano e se posicionar diante de problemas do mundo contemporâneo.

Identificar, comparar e explicar a intervenção do ser humano na natureza e na sociedade, exercitando a curiosidade e propondo ideias e ações que contribuam para a transformação espacial, social e cultural, de modo a participar efetivamente das dinâmicas da vida social.

Interpretar e expressar sentimentos, crenças e dúvidas com relação a si mesmo, aos outros e às diferentes culturas, com base nos instrumentos de investigação das Ciências Humanas, promovendo o acolhimento e a valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Comparar eventos ocorridos simultaneamente no mesmo espaço e em espaços variados, e eventos ocorridos em tempos diferentes no mesmo espaço e em espaços variados.

Construir argumentos, com base nos conhecimentos das Ciências Humanas, para negociar e defender ideias e opiniões que respeitem e promovam os direitos humanos e a consciência socioambiental, exercitando a responsabilidade e o protagonismo voltados para o bem comum e a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica e diferentes gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação no desenvolvimento do raciocínio espaçotemporal relacionado a localização, distância, direção, duração, simultaneidade, sucessão, ritmo e conexão.

Competências específicas de Ensino religioso

Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos.

Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.

Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da natureza, enquanto expressão de valor da vida.

Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos, convicções, modos de ser e viver.

Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.

Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.

Competências específicas de Linguagens

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ide sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para s comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.

Competências específicas de Matemática

Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.

Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo.

Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de soluções.

Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente, produzindo argumentos convincentes.

Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.

Enfrentar situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).

Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com eles.

Competências específicas de Ciências da natureza

Compreender as Ciências da Natureza como empreendimento humano, e o conhecimento científico como provisório, cultural e histórico.

Compreender conceitos fundamentais e estruturas explicativas das Ciências da Natureza, bem como dominar processos, práticas e procedimentos da investigação científica, de modo a sentir segurança no debate de questões científicas, tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza.

Avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Construir argumentos com base em dados, evidências e informações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos de vista que promovam a consciência socioambiental e o respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza.

Utilizar diferentes linguagens e tecnologias digitais de informação e comunicação para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos e resolver problemas das Ciências da Natureza de forma crítica, significativa, reflexiva e ética.

Conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana, fazendo-se respeitar e respeitando o outro, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza e às suas tecnologias.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recorrendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioambientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Competências específicas de Língua Portuguesa

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de seus usuários e da comunidade a que pertencem.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção), aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.

Competências específicas de Arte

Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.

Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.

Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.

Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.

Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.

Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.

Competências específicas de Educação Física

Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.

Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.

Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.

Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes.

Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.

Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Competências específicas de Língua Inglesa

Identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho.

Comunicar-se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao conhecimento, de ampliaç das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.

Identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.

Elaborar repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a reconhecer a diversid linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.

Utilizar novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em práticas de letramento na lín inglesa, de forma ética, crítica e responsável.

Conhecer diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.

Competências específicas de Geografia

Utilizar os conhecimentos geográficos para entender a interação sociedade/natureza e exercitar o interesse e o espírito de investigação e de resolução de problemas.

Estabelecer conexões entre diferentes temas do conhecimento geográfico, reconhecendo a importância dos objetos técnicos para a compreensão das formas como os seres humanos fazem uso dos recursos da natureza ao longo da história.

Desenvolver autonomia e senso crítico para compreensão e aplicação do raciocínio geográfico na análise da ocupação humana e produção do espaço, envolvendo os princípios de analogia, conexão, diferenciação, distribuição, extensão, localização e ordem.

Desenvolver o pensamento espacial, fazendo uso das linguagens cartográficas e iconográficas, de diferentes gêneros textuais e das geotecnologias para a resolução de problemas que envolvam informações geográficas.

Desenvolver e utilizar processos, práticas e procedimentos de investigação para compreender o mundo natural, social, econômico, político e o meio técnico-científico e informacional, avaliar ações e propor perguntas e soluções (inclusive tecnológicas) para questões que requerem conhecimentos científicos da Geografia.

Construir argumentos com base em informações geográficas, debater e defender ideias e pontos de vista que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o respeito à biodiversidade e ao outro, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, propondo ações sobre as questões socioambientais, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.

Competências específicas de História

Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo.

Compreender a historicidade no tempo e no espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformação e manutenção das estruturas sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.

Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos, recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.

Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o respeito e a solidariedade com as diferentes populações.

Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica.

Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus significados para os diferentes grupos ou estratos sociais.

Língua Portuguesa COMPONENTE ANO/FAIXA

CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Língua Portuguesa

Campo jornalístico/midiático

Leitura

(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e práticas da cultura dig ital tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos.

6º

HABILIDADES

Língua Portuguesa

6º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia. gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura dig ital

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Léxico/morfologia

(EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinonímica.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (relações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações conectadas.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples compostos.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Sintaxe

(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes imediatos da oração.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe

(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Semântica Coesão

(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto).

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e de textos funcionamento dos hiperlinks em textos Caracterização do campo noticiosos publicados na Web e vislumbrar jornalístico e relação entre os possibilidades de uma escrita hipertextual. gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura dig ital

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Apreciação e réplica

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportag ens, entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas, e publicar notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de interesse geral nesses espaços do leitor.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Relação entre textos

(EF67LP03) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião

(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica

(EF67LP05) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestando concordância ou discordância.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de sentido.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito multissemiose (relações de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fotorreportag ens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Estratégias de produção: planejamento de textos informativos

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Produção e edição de textos publicitários

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

Planejamento e produção de entrevistas orais

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a normas, Estratégias e procedimentos de regimentos escolares, reg imentos e estatutos da leitura em textos legais e sociedade civil, regulamentações para o normativos mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação Estratégias, procedimentos de e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação leitura em textos justificativa, de forma a poder analisar a reivindicatórios ou propositivos ou pertinência da solicitação ou justificação.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo de atuação na vida pública

Produção de textos

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a denúncia de Estratégia de produção: desrespeito a direitos, reivindicações, planejamento de textos solicitações que contemplem a reivindicatórios ou propositivos reclamações, comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar normas e legislações.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo das práticas de Leitura estudo e pesquisa

Curadoria de informação

(EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo das práticas de Produção de textos estudo e pesquisa

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts científicos etc.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo das práticas de Produção de textos estudo e pesquisa

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e citações.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo das práticas de Oralidade estudo e pesquisa

Conversação espontânea

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo das práticas de Oralidade estudo e pesquisa

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estudo e pesquisa

Textualização Progressão temática

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a prog ressão temática de seus textos.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estudo e pesquisa

Textualização

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés ou boxes.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo artísticoliterário

Leitura

Relação entre textos

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos literários e semióticos

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo artísticoliterário

Leitura

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos populares, contos de terror, lendas Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo artísticoliterário

Leitura

Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático, ato, cena, fala e indicações cênicas Efeitos de sentidos provocados personagem, e a organização do texto: enredo, conflitos, pelos usos de recursos principais, pontos de vista, universos de linguísticos e multissemióticos ideias referência.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo artísticoliterário

Produção de textos

Construção da textualidade Relação entre textos

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enig ma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personag ens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo artísticoliterário

Produção de textos

Construção da textualidade Relação entre textos

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Fono-ortografia

(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Elementos notacionais da escrita

(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), tendo em vista as condições de produção, do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato – que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a fontes, análise de documentos, cobertura de eventos etc.–, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela características do g ênero em ordem decrescente de importância dos fatos, questão, o estabelecimento de uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam coesão, precisão –, e o estabelecimento adequado de adequação à norma-padrão e o coesão e produzir notícia para TV, rádio e uso adequado de ferramentas internet, tendo em vista, além das de edição características do gênero, os recursos de mídias disponíveis ePlanejar o manejo de recursos captação (EF67LP11) resenhas, vlogs,devídeos e e edição de áudio eeimagem. podcasts variados, textos e vídeos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou negativamente ou da roteirização Produzir do passoresenhas a passo do gamevlogs, para (EF67LP12) críticas, posteriorpodcasts gravação dos vídeos. vídeos, variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de produção dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização adequada dos textos e/ou produções. (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando- o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de Contexto de produção, textos pertencentes a gêneros que circulam circulação e recepção de textos nesses espaços, reclamação ou carta de e práticas relacionadas à defesa reclamação, solicitação ou carta de solicitação, de direitos e à participação como forma de ampliar as possibilidades de social produção desses textos em casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de (EF67LP17) Analisar, dos a partir do contexto de problemas pessoais, outros e coletivos. produção, a forma de organização das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresentação contextualizada do pedido Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas line, carta aberta, abaixorelacionadas à argumentação, explicação ou assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou de postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus membros.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Léxico/morfologia

(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Léxico/morfologia

(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Coesão

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Sequências textuais

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Figuras de linguagem

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se Apreciação e réplica a esse tipo de discurso e Relação entre gêneros e mídias contrariamente vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em reportagens e Estratégia de leitura: apreender fotorreportag ens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os os sentidos globais do texto principais temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou humor presente.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade *Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse orais pessoal, local ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade *Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo

(EF69LP11) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas, orais discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade *Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo

Planejamento e produção de textos jornalísticos orais

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas, interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da relevância social turma e/ou de relevância social.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos professores, Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes relevância social diversas informações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los com a turma.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contrade temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas relevância social controversos e/ou polêmicos.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Construção composicional

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Estilo

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Estilo

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Efeito de sentido

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo de atuação na vida pública

Produção de textos

Textualização, revisão e edição

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características dos gêneros em questão.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo de atuação na vida pública

Produção de textos

Textualização, revisão e edição

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo de atuação na vida pública

Oralidade

Discussão oral

(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. -, de maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo de atuação na vida pública

Oralidade

Discussão oral

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de coleg iados da escola, de ag remiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo de atuação na vida pública

Oralidade

Registro

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos públicos, como diante dos representados).

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo de atuação na vida pública

Análise linguística/semiótica

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo de atuação na vida pública

Análise linguística/semiótica

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Leitura estudo e pesquisa

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Leitura estudo e pesquisa

Relação entre textos

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informações de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e referências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Leitura estudo e pesquisa

Apreciação e réplica

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Leitura estudo e pesquisa

(EF69LP32) Selecionar informações e dados de fontes diversas (impressas, Estratégias e procedimentos de relevantes digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a leitura Relação do verbal com utilidade dessas fontes, e organizar, outras semioses esquematicamente, com ajuda do professor, as Procedimentos e gêneros de informações necessárias (sem excedê-las) com apoio à compreensão ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Leitura estudo e pesquisa

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo Estratégias e procedimentos de para o esquemático – infográfico, esquema, leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário, outras semioses transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, Procedimentos e gêneros de infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, apoio à compreensão como forma de ampliar as possibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das multissemioses e dos gêneros em questão.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Leitura estudo e pesquisa

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico, leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou outras semioses resenha do texto lido (com ou sem Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual, apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior compreensão (EF69LP35) Planejar textosde deconteúdos divulgaçãoe do texto, a sistematização científica, a partir informações e da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Produção de textos estudo e pesquisa

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Produção de textos estudo e pesquisa

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Produção de textos estudo e pesquisa

Estratégias de produção

(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeominuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Oralidade estudo e pesquisa

Estratégias de produção: planejamento e produção de apresentações orais

(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponível, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também elementos paraling uísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Oralidade estudo e pesquisa

Estratégias de produção

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estudo e pesquisa

Construção composicional Elementos paralinguísticos e cinésicos Apresentações orais

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estudo e pesquisa

Usar adequadamente ferramentas de apoio a apresentações orais

(EF69LP02) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a

perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades das várias Apreciação e réplica e mídias, a adequação dessas peças ao Relação entre gêneros e mídias semioses público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou (EF69LP06) Produzirde e publicar notícias, imagens ambíguas, clichês, de recursos fotodenúncias, iconográficos, defotorreportagens, pontuação etc. reportagens, reportagens multimidiáticas, infog ráficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlog s e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias Relação do texto com o contexto mídias, vivenciando de forma sig nificativa o de produção e experimentação papel de repórter, de comentador, de analista, de papéis sociais de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a Produzir circulação desses e poder (EF69LP07) textos emtextos diferentes participarconsiderando e vislumbrar possibilidades gêneros, sua adequaçãode ao participação nas práticas de linguagem contexto produção e circulação – os do campo jornalístico e do campo midiático de enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, forma éticaaecirculação responsável, em ou o suporte, -, aolevando-se modo (escrito consideração contexto 2.0, queetc.), amplia oral; imagem o estática ou da emWeb movimento à a possibilidade de circulação desses textos e variedade linguística e/ou semiótica apropriada os papéis de leitor e autor , de a“funde” esse contexto, à construção da textualidade consumidor às e produtor. relacionada propriedades textuais e do Textualização gênero), utilizando estratég ias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação de textos, para, com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos (EF69LP08) Revisar/editar o textoetc. produzido – notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em questão, Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à norma culta. (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, reescrita/ redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia etc.

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opiniãoPerceber e uso deeargumentos) e das (EF69LP17) analisar os recursos entrevistas:e apresentação e gêneros contextualização do estilísticos semióticos dos jornalísticos entrevistado e do tema, estrutura pergunta e e publicitários, os aspectos relativos ao resposta etc.da informação em notícias, como a tratamento ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em textos arg umentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos (EF69LP18) Utilizar, lingna uístico-discursivos escrita/reescritautilizados de textos (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, argumentativos, recursos linguísticos que imagens). as relações de sentido entre marquem parágrafos e enunciados do texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/seg undo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos Reconstrução das condições de de artigos (parte, livro, capítulo, seção, produção e circulação e subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) adequação do texto à e parte final (disposições pertinentes à sua construção composicional e ao implementação) e analisar efeitos de sentido estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo (Lei, código, estatuto, códig o, uso do imperativo, de palavras e expressões que regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alg uns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas deem regulamentação. (EF69LP21) Posicionar-se relação a conteúdos veiculados em práticas não institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis Apreciação e réplica que pretendam denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a construção de sentidos.

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros normativos/ jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, prog ramas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua Análise de textos legais/normativos, propositivos sustentação, posicionamento quanto a temas em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de e reivindicatórios reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêneros e a possibilitar a produção de textos (EF69LP28) Observar mecanismos dequando mais adequados e/ouos fundamentados modalização adequados aos textos jurídicos, as isso for requerido. modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É permitido a entrada de menores acompanhados Modalização de adultos responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco (EF69LP29) Refletiracidentes sobre a relação entre os ainda não causou mais graves.” contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportag em de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e produção e recepção dos textos animado), relatório, relato multimidiático de e adequação do texto à campo, podcasts e vídeos variados de construção composicional e ao divulgação científica etc. – e os aspectos estilo de gênero relativos à construção composicional e às marcas ling uística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.

anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de reg istros de experimentos ou de estudo de campo, produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como Consideração das condições de artigo de divulgação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, produção de textos de verbete de enciclopédia digital colaborativa , divulgação científica infográfico, relatório, relato de experimento Estratégias de escrita científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográficas, (EF69LP36) Produzir , revisar e editardetextos experimentos científicos e estudos campo voltados para a divulgação do conhecimento e realizados. de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.

(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de (EF69LP40) em gravações de acordo comAnalisar, os objetivos estabelecidos. seminários, conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.), (EF69LP41) adequadamente ferramentas para melhorUsar performar apresentações orais no de apoio apresentações orais, escolhendo e campo daadivulgação do conhecimento. usando tipos e tamanhos de fontes que permitam boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressivamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de transição, slides mestres, layouts personalizados etc.

esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratég ias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de3ª podcasts e vídeos de divulgação científica), introdução de outras vozes norecurso texto –àcitação pessoa, presente atemporal, citação, literal sua formatação e paráfrase –, as pistas uso deevocabulário técnico/especializado etc., linguísticas por capacidades introduzir node texto como formaresponsáveis de ampliar suas a posição do autor e dos outros autores citados compreensão e produção de textos nesses (“Seg undo X; De acordo com Y; De minha/nossa gêneros. parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estudo e pesquisa

Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estudo e pesquisa

Marcas linguísticas Intertextualidade

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro, Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Adesão às práticas de leitura

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Produção de textos

Relação entre textos

(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, mitos, narrativas de enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narrador; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da temática.

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6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Produção de textos

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição Consideração das condições de e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos produção textos pretendidos e as configurações da Estratégias de produção: situação de produção – o leitor pretendido, o planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as revisão/edição finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Oralidade

Produção de textos orais

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Oralidade

Produção de textos orais Oralização

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Análise linguística/semiótica

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Variação linguística

Língua Portuguesa

7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo de textos investigativo etc. –, de forma a identificar os Caracterização do campo recursos utilizados para impactar/chocar o leitor jornalístico e relação entre os que podem comprometer uma análise crítica da gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado. práticas da cultura dig ital

Língua Portuguesa

7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes de textos mídias, analisando as especificidades das mídias, Caracterização do campo os processos de (re)elaboração dos textos e a jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas. práticas da cultura dig ital

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Léxico/morfologia

(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, verbos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos.

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto).

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação etc.

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou oposição de sentidos (conjunções “mas”, “porém”).

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Semântica Coesão

(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Coesão

(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a continuidade do texto.

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Modalização

(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de modalização e argumentatividade.

Língua Portuguesa

8º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os Caracterização do campo tipos de fato que são noticiados e comentados, jornalístico e relação entre os as escolhas sobre o que noticiar e o que não gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a práticas da cultura dig ital fidedignidade da informação.

Língua Portuguesa

8º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Relação entre textos

(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças no tratamento dado a uma mesma informação veiculada em textos diferentes, consultando sites e serviços de checadores de fatos.

Língua Portuguesa

8º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Textualização de textos argumentativos e apreciativos

(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, a defesa de um ponto de vista, utilizando argumentos e contra-argumentos e articuladores de coesão que marquem relações de oposição, contraste, exemplificação, ênfase.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Fono-ortografia

(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramaticais: ortografia, regências e concordâncias nominal e verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia

(EF08LP05) Analisar processos de formação de palavras por composição (aglutinação e justaposição), apropriando-se de regras básicas de uso do hífen em palavras compostas.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, os termos constitutivos da oração (sujeito e seus modificadores, verbo e seus complementos e modificadores).

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de produção própria, complementos diretos e indiretos de verbos transitivos, apropriando-se da regência de verbos de uso frequente.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, verbos na voz ativa e na voz passiva, interpretando os efeitos de sentido de sujeito ativo e passivo (agente da passiva).

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de modificadores (adjuntos adnominais – artigos definido ou indefinido, adjetivos, expressões adjetivas) em substantivos com função de sujeito ou de complemento verbal, usando-os para enriquecer seus próprios textos.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de produção própria, efeitos de sentido de modificadores do verbo (adjuntos adverbiais – advérbios e expressões adverbiais), usando-os para enriquecer seus próprios textos.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, agrupamento de orações em períodos, diferenciando coordenação de subordinação.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações subordinadas com conjunções de uso frequente, incorporando- as às suas próprias produções.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial: conjunções e articuladores textuais.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Semântica

(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão sequencial (articuladores) e referencial (léxica e pronominal), construções passivas e impessoais, discurso direto e indireto e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Coesão

(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.

Língua Portuguesa

8º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Modalização

(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso, em textos, de estratégias de modalização e argumentatividade (sinais de pontuação, adjetivos, substantivos, expressões de grau, verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de (EF89LP01) Analisar os interesses que movem o produção, circulação e recepção campo jornalístico, os efeitos das novas de textos tecnolog ias no campo e as condições que fazem Caracterização do campo da informação uma mercadoria, de forma a jornalístico e relação entre os gêneros em circulação, mídias e poder desenvolver uma atitude crítica f rente aos textos jornalísticos. práticas da cultura dig ital

(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes, Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, Analisar, de cinéfilos, de música etc.), dentre (EF69LP47) em textos narrativos outros, tecendo, quandoformas possível, ficcionais, as diferentes de comentários composição de ordemdeestética e afetiva próprias cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de Reconstrução da textualidade e discurso, dos verbos de enunciação e das variedades ling uísticas (no discurso direto, se compreensão dos efeitos houver) empregados, identificando o enredo e o de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de multissemióticos sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológ ico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguísticogramaticais próprios a ,cada gênero narrativo. (EF69LP48) Interpretar em poemas, efeitos Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), de sentidos provocados pelos semânticos (fig uras de linguagem, por exemplo), usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos personagens, aspectos e (EF69LP53) Lerosem voz altalinguísticos textos literários paralinguísticos falasde(timbre e tom de voz, diversos – comodas contos amor, de humor, de pausas e hesitações, entonação e suspense, de terror; crônicas líricas, expressividade, humorísticas, críticas; variedades bem como e registros leituras orais linguísticos),(compartilhadas os g estos e os deslocamentos capituladas ou não com o no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e professor) de livros de maior extensão, como elaborandonarrativas as rubricas autorde por romances, deindicadas enigma, pelo narrativas meio do cenário, dainfantojuvenil, trilha sonora e–da aventura, literatura exploração dos modos contar/recontar histórias detanto interpretação. da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido gravando essa ou esse conto/reconto, decorrentes daleitura interação entre os elementos seja para análise posterior, seja para produção linguísticos e os recursos paralinguísticos e de audiobooks literários diversos cinésicos, comode astextos variações no ritmo, as ou de podcasts de leituras com ouassem modulações no tom dramáticas de voz, as pausas, efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas manipulações do estrato sonoro da ling uagem, diversos,por tanto deda forma livre quanto de forma obtidos meio estrofação, das rimas e de fixa (como quadras, haicais etc.), figuras de ling uagemsonetos, como asliras, aliterações, as empregando as os onomatopeias, recursos linguísticos, assonâncias, dentre outras, a paralinguísticos necessários postura corporaleecinésicos a gestualidade, na aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo ea declamação de poemas, apresentações musicais Recursos ling uísticos e entonação, o emprego de pausas e e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto semióticos que operam nos prolongamentos, o tom o timbre nos gêneros poéticos, oseefeitos devocais, sentidobem textos pertencentes aos gêneros decorrentes como eventuais recursos de do emprego de gestualidade figuras de e literários pantomimatais quecomo convenham ao gênero poético e linguagem, comparação, metáfora, à situação de compartilhamento em questão. personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo. (EF69LP55) Reconhecer as variedades da líng ua Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico.

(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura Caracterização do campo digital (meme, g if, comentário, charge digital jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença práticas da cultura dig ital mais crítica e ética nas redes.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de leitores, Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e opiniões relacionados a esses textos.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e Estratégia de leitura: apreender implícitos, arg umentos e contra-argumentos em os sentidos globais do texto textos arg umentativos do campo (carta de leitor, Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicionando-se frente à questão controversa de forma sustentada.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

Estratégias de produção: planejamento, realização e edição de entrevistas orais

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Argumentação: movimentos argumentativos, tipos de argumento e força argumentativa

(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Estilo

(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Modalização

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Produção de textos

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Oralidade

Escuta Apreender o sentido geral dos textos Apreciação e réplica Produção/Proposta

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Análise linguística/semiótica

(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos Movimentos argumentativos e argumentativos utilizados (sustentação, força dos argumentos refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Curadoria de informação

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Produção de textos

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, vlog s científicos, vídeos de diferentes tipos etc.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Produção de textos

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, também dos autores citados na obra resenhada), por meio do uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Oralidade

Conversação espontânea

(EF89LP27) Tecer considerações e formular problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Oralidade

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Análise linguística/semiótica

Textualização Progressão temática

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de prog ressão temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Análise linguística/semiótica

Textualização

(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de links.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Análise linguística/semiótica

Modalização

(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma proposição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”).

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Relação entre textos

(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeosminuto, vidding, dentre outros.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes – romances, contos contemporâneos, minicontos, fábulas Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Analisar a organização de texto Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) dramático apresentado em teatro, televisão, compreensão dos efeitos de sentidos provocados pelos usos cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos recursos ling uísticos e de recursos ling uísticos e semióticos que sustentam sua realização como multissemióticos peça teatral, novela, filme etc.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo artísticoliterário

Produção de textos

Construção da textualidade

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de escrita colaborativa.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo artísticoliterário

Produção de textos

Relação entre textos

(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos (como figuras de ling uagem e jogos de palavras) e visuais (como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de sentido.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Figuras de linguagem

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras.

Língua Portuguesa

9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

(EF09LP01) Analisar o fenômeno da Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais produção, circulação e recepção e desenvolver estratég ias para reconhecê-las, a de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte, Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de práticas da cultura dig ital curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc.

Língua Portuguesa

9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Relação entre textos

(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de relevância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria.

Língua Portuguesa

9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Textualização de textos argumentativos e apreciativos

(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, exemplificação princípio etc.

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Fono-ortografia

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período.

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação-predicativo.

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”.

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF09LP07) Comparar o uso de reg ência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe

(EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restritivas e explicativas em um período composto.

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Coesão

(EF09LP10) Comparar as reg ras de colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elementos nas imagens em Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas informativos a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de jornais impressos, porimpressa, meio de boxes (EF89LP09) Produzir reportagem com variados). título, linha fina (optativa), organização composicional (expositiva, interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de recursos linguísticos compatíveis com as Estratégia de produção: escolhas feitas e reportag ens multimidiáticas, textualização de textos tendo em vista as condições de produção, as informativos características do gênero, os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual e o manejo adequado de recursos de captação e edição de áudio e imagem e adequação à norma-padrão. (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da relevância para a turma, escola ou comunidade, do Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a planejamento de textos questão, de arg umentos relacionados a argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para convencer os leitores. (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, Estratégias de produção: panfleto, anúncio de jornal/revista, para planejamento, textualização, internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir revisão e edição de textos da escolha da questão/problema/causa publicitários significativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização queum serão produzidas, das estratégias dedefinido, de debate sobre tema previamente persuasão que serão de interessee convencimento coletivo, com regras acordadas e utilizadas.em grupo, participação em debate a planejar, partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate, debates regrados motivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de membro de uma equipe de debatedor, (EF89LP13) Planejar entrevistas orais (com com ou apresentador/mediador, espectador pessoas ligadas ao fato noticiado, sem direito a perguntas), e/ou de especialistas juiz/avaliador, etc., como de obter dados e informações como formaforma de compreender o funcionamento sobre os fatos cobertos sobre de o tema do debate, e poder participar formaou questão discutida ou temáticas em estudo, levando convincente, ética, respeitosa e crítica e em conta o gênero e seu contexto de produção, desenvolver uma atitude de respeito e diálogo partindo de informações sobre para comdo as levantamento ideias divergentes. o entrevistado e sobre a temática e da elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática, realizar entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportag em multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições implícitas ou assumidas. (EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma (EF89LP18) Explorar analisar instâncias e atuação pautada pelae ética da responsabilidade canais detem participação disponíveis na escola (o outro direito a uma vida digna tanto (conselho escola, outros colegiados, g rêmio quanto eu de tenho). livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação dig ital, como Contexto de produção, canais e plataformas de participação (como circulação e recepção de textos portal e-cidadania), serviços, portais e e práticas relacionadas à defesa ferramentas de acompanhamentos do trabalho de direitos e à participação de políticos e de tramitação de leis, canais de social educação política, bem como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de busca de soluções para problemas ou questões produção, a forma deda organização que envolvam a vida escola e dadas cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line comunidade. (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções gêneros para problemas de interesse público, Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de (EF89LP20) propostas políticas forma críticaComparar e fundamentada frente às e de solução de problemas, identificando o que se propostas pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações e passos), quando etc. e a forma de Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução, leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, forma a de tomar (EF89LP21) Realizar enquetes ede pesquisas decisõesde fundamentadas. opinião, forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documentando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes Estratégia de produção: procedimentos, gêneros e mídias e, quando for planejamento de textos o caso, selecionar informações e dados reivindicatórios ou propositivos relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.

(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins,

identificando, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo e Procedimentos de apoio à realizando, quando necessário, uma síntese final compreensão Tomada de nota que destaque e reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Coesão

(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores textuais).

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Variação linguística

(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso.

Língua Portuguesa

MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

COMPONENTE ANO/FAIXA

CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM

OBJETOS DE CONHECIMENTO

Língua Portuguesa

Campo jornalístico/midiático

Leitura

(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto, jornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos da de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17), imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. práticas da cultura dig ital tornar-se consciente das escolhas feitas da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.

6º

HABILIDADES

COMENTÁRIO

POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Na elaboração do currículo, deve-se levar em consideração que o contato direto e Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a frequente com os portadores (impressos ou digitais) e, em especial, a leitura de reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre outros, serem matérias correlacionadas, possibilita ao aluno perceber essas relações entre os produções que dialogam (mantêm relação de intertextualidade) com o que foi gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a noticiado: o aprofundamento sobre um fato ou assunto, uma opinião ou crítica são biblioteca, sala de leitura ou equivalente, favorece a inserção na prática de leitura feitos em torno de algo que é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a de textos jornalísticos e possibilita ao aluno perceber essas relações, ao ser reconhecer as características de cada um desses gêneros de textos. orientado a, por exemplo, acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior.

Língua Portuguesa

6º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia. gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura dig ital

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Léxico/morfologia

Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Seu foco está no apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série sinonímica na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto, palavras de uma série sinonímica. pode aportar (como nas palavras "país", "pátria", "nação", "terra natal" etc.), em essenciais para a contextualização desse ensino. No que se refere à progressão, relação às demais da mesma série. Trata-se, portanto, de compreender a sinonímia pode-se pensar: (a) no grau de complexidade lexical a ser contemplado (palavras como uma relação de proximidade de sentido, e não de equivalência. mais fáceis/mais difíceis); (b) no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a tarefa.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

Na elaboração do currículo, convém considerar que o desenvolvimento desta Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos habilidade demanda propostas em que o aluno possa: a) reconhecer o morfossintáticos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e verbos) e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas. Convém nominal; b) entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos (EF06LP04) Analisar a função e as flexões de lembrar, ainda, que as concordâncias verbal e nominal, assim como a manutenção textos; c) manter e articulá-los para não perder o "fio da meada"; d) reconhecer os substantivos e adjetivos e de verbos nos modos e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade colaboram para a efeitos de sentido que o emprego de um ou outro tempo/modo verbal pode Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e coesão e a coerência. A habilidade é importante sobretudo na escrita, para efetivar provocar; e) conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de negativo. intenções de significação. Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos diferentes tipos de texto, na qualificação das ações, na organização temporal dos de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção textos de diferentes gêneros em diferentes condições de produção e circulação. A nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos progressão pode associar-se aos gêneros previstos e às três classes de palavras coesivos produzidos pelas funções e flexões de substantivos, adjetivos e verbos. envolvidas na habilidade. Um terceiro critério é o nível de autonomia que se pretende levar o aluno a atingir em cada proposta.

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6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: 1) resolver, na produção ou na leitura, algum problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso inadequado ou incoerente do modo de algum verbo; 2) sistematizar o A habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo, subjuntivo e conhecimento, depois de devidamente compreendida a etapa anterior (1). Em (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos imperativo — de forma que o aluno consiga identificar os sentidos essenciais de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo modos verbais, considerando o gênero textual e cada um. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de comparativo (realizado a partir de inventários) de verbos empregados em textos a intenção comunicativa. atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção lidos, buscando a especificidade do sentido de cada modo, ou seja, o traço de dos sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais. significado que os caracteriza como pertencentes ao mesmo modo, por meio da comparação para estabelecer diferenças e semelhanças. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da língua, convém que o estudo dos tópicos gramaticais referidos na descrição desta habilidade seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal, na produção de essa razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha textos orais ou escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma- sempre: (EF06LP06) Empregar, adequadamente, as (a) programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é é requerida. Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais, requerida; (b) associado ao planejamento da fala em situações formais, à produção regras de concordância nominal (relações entre padrão de leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e os substantivos e seus determinantes) e as e à revisão de textos ou à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido regras de concordância verbal (relações entre o formais. Pressupõe, ainda, o domínio e/ou estudo conexo das regras dos dois tipos produzidos por este ou aquele uso. Recomenda- se, ainda, articular esta habilidade de concordância mencionados, de classes de palavras (nome e verbo) e de verbo e o sujeito simples e composto). com as de análise de gravações de palestras, debates etc., no caso das produções categorias gramaticais a ela relacionadas. (Estreitamente relacionada à EF69LP56, orais. A progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem EF06LP11, EF07LP10 e EF08LP04). abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal), o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia que se pretende levar o aluno a atingir em cada ano e/ou etapa.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos compostos por coordenação.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Sintaxe

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Elementos notacionais da escrita/morfossintaxe

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero, como gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas (EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, utilização adequada dos tempos verbais, concordância, ortografia, pontuação etc. explicitem os conhecimentos a serem construídos nesse período e evitem a conhecimentos linguísticos e gramaticais: discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção perspectiva do "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na tempos verbais, concordância nominal e verbal, Pressupõe de textos, especialmente em situações públicas e formais. Requer, ainda, domínio adequação do uso. A progressão vertical e horizontal pode adotar como critério os regras ortográficas, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade dos gêneros (Estreitamente relacionada à EF69LP56). e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

Língua Portuguesa

6º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Semântica Coesão

elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade seja Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em Na escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá (EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é o emprego de recursos de coesão (referencial) e semânticos na refletir sobre a adequação do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em caso de produção, escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que: (1) evitam a de coesão referencial (nome e pronomes), repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de recursos semânticos de sinonímia, antonímia e de que o texto trata; (3) ajudam a compreender a ordem de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na homonímia e mecanismos de representação de objeto/fato/assunto acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as diferentes vozes do texto e a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem diferentes vozes (discurso direto e indireto). ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão, produzir efeitos de sentido, como o da impessoalidade. Ela demanda a análise da vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, situação de comunicação, das características do gênero e das intenções e/ou no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível objetivos a serem perseguidos. de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.

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6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de produção, circulação e recepção (EF67LP01) Analisar a estrutura e de textos funcionamento dos hiperlinks em textos Caracterização do campo noticiosos publicados na Web e vislumbrar jornalístico e relação entre os possibilidades de uma escrita hipertextual. gêneros em circulação, mídias e práticas da cultura dig ital

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6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Apreciação e réplica

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do adolescente nos Na elaboração do currículo, ao propor esta habilidade, sugerindo que os leitores sites noticiosos etc., destacando notícias, jornalísticos/midiáticos citados. Supõe investir em habilidades voltadas à publiquem notícias e outros gêneros de interesse do público que frequenta esses fotorreportag ens, entrevistas, charges, assuntos, espaços análise de textos de gêneros próprios desse campo — dos mais informativos aos espaços, pode-se propor atividades que conduzam à tomada de decisão quanto a temas, debates em foco, posicionando-se de mais argumentativos —, na curadoria de textos fidedignos. Pode ser articulada não compartilhar textos duvidosos e/ou denunciar o tratamento ético e maneira ética e respeitosa frente a esses textos com a produção de textos orais e escritos, visto que faz referência ao desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista/autor tenha dado ao e opiniões a eles relacionadas, e publicar tema/assunto/fato. notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de posicionamento do leitor frente ao que lê/escuta. interesse geral nesses espaços do leitor.

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6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Relação entre textos

Trata-se de uma habilidade complexa que consiste em:1. analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. apurar informações, (EF67LP03) Comparar informações sobre um desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. e posicionar-se em relação aos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. enfoques orais.Pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01).

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6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Estratégia de leitura Distinção de fato e opinião

(EF67LP04) Distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.

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6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Estratégia de leitura: identificação de teses e argumentos Apreciação e réplica

Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão tanto na seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos dos variados (EF67LP05) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida propor, é teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões e posicionamentos argumentos em textos argumentativos (carta de sobre o que se lê/ouve são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do leitor, comentário, artigo de opinião, resenha em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Nos 6º e 7º anos, há a comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam crítica etc.), manifestando concordância ou expectativa de que os alunos possam reconhecer, analisar e se posicionar em mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e discordância. relação aos textos argumentativos de terceiros. argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.

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6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento da habilidade aconteça, sobretudo, na leitura e no estudo comparativo de textos, avaliando-se os Esta habilidade implica em reconhecer os efeitos de sentido provocados por efeitos de sentido decorrentes das diferentes escolhas. Por exemplo, se tomarmos (EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de recursos léxicos empregados em textos do campo jornalístico/midiático. Para isso, duas manchetes como "Edifício é invadido na periferia de São Paulo" e "População deve-se analisar a coerência desses efeitos tanto em relação às intenções ocupa prédio abandonado", é possível analisar os valores ideológicos que elementos e seleção e hierarquização de presumidas do texto quanto à finalidade do gênero e características dos espaços orientaram as escolhas lexicais e sintáticas em cada uma delas e, dessa maneira, informações, uso de 3ª pessoa etc. de circulação do texto. compreender a posição implícita do veículo no qual cada uma foi publicada. Esse exercício possibilita a realização de uma leitura crítica. A progressão da habilidade pode se dar pela complexidade dos textos.

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6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

Na elaboração do currículo, é importante considerar que identificar o uso de (EF67LP07) Identificar o uso de recursos recursos persuasivos implica a capacidade de distinguir os traços característicos do persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve a observação e o reconhecimento do modo como os discurso persuasivo. Por exemplo, reconhecer a força que um argumento de (como a elaboração do título, escolhas lexicais, autoridade usado para sustentar uma opinião pode trazer ao texto. A progressão recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados para construir os discursos do desenvolvimento desta habilidade pode ser marcada pelo grau de construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber persuasivos em textos argumentativos. complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela variedade dos gêneros seus efeitos de sentido. propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de opinião, charges, propagandas etc.

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Campo jornalístico/midiático

Leitura

Na elaboração do currículo, como a descrição da habilidade faz referência a (EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido Esta habilidade refere-se à abordagem dos g êneros jornalísticos e publicitários diferentes gêneros, dentre eles, alguns nos quais predomina a imagem em devidos à escolha de imagens estáticas, citados, considerando o diálogo entre as linguagens que compõem cada um desses detrimento do texto verbal, como em fotorreportagens, foto-denúncias, memes e sequenciação ou sobreposição de imagens, gêneros de textos. Estudar a relação entre o texto verbal que compõe uma notícia muitos anúncios publicitários, será necessário propor um estudo mais definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e a(s) foto(s) selecionada(s) para compor essa notícia pode levar à percepção das aprofundado dos recursos próprios da fotografia, como os citados. Uma articulação Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito escolhas feitas nessa composição e dos efeitos de sentido que isso produz: por com Arte, por exemplo, pode promover um desenvolvimento produtivo para multissemiose (relações de reiteração, complementação ou exemplo, se a notícia se refere a um acontecimento envolvendo uma ambos. Também será possível definir uma progressão na proposição dos gêneros a oposição) etc. em notícias, reportagens, personalidade e é acompanhada de uma foto dessa personalidade, o modo como a serem trabalhados em cada ano. Por exemplo, pode-se começar abordando a fotorreportag ens, foto-denúncias, memes, gifs, imagem é "captada" pode fazer com que ela pareça vítima, dissimulada ou fotografia em notícias, reportagens e anúncios publicitários para, em seguida, anúncios publicitários e propagandas publicados culpada de algo — imagem que pode reiterar ou se contrapor ao que é noticiado. propor abordar os gêneros em que a imagem predomina e é potencialmente o que em jornais, revistas, sites na internet etc. produz significados.

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Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Estratégias de produção: planejamento de textos informativos

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6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Produção e edição de textos publicitários

Língua Portuguesa

6º, 7º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

Planejamento e produção de entrevistas orais

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6º, 7º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos (EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por jurídicos, normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da direito garantido, bem como as circunstâncias de textos vida em sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera sua aplicação, em artigos relativos a normas, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário Estratégias e procedimentos de regimentos dos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento epublicitária, escolares, reg imentos e estatutos da de do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos leitura em textos legais e como se organizam (os títulos, capítulos, artig os, parágrafos, incisos etc.), dos sociedade civil, regulamentações para o correspondentes. Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta normativos recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito mercado publicitário, Código de Defesa do de reclamação e de solicitação podem ser integradas à abordagem desta (que implica observar a linguag em jurídica e o vocabulário recorrente — por Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, exemplo, uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante habilidade. Vale a pena destacar a relevância de textos como o ECA e a Constituição, dentre outros. Constituição, que podem ser previstos para exploração de recortes diferentes nos do tempo presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, dois anos. e os efeitos de sentido provocados por esses usos).

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6º, 7º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor, Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o plataformas de reclamação), bem como de Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação conhecimento Contexto de produção, dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles textos pertencentes a gêneros que circulam de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a circulação e recepção de textos nesses Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características espaços, reclamação ou carta de participação na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem ecirculam. e práticas relacionadas à defesa procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou reclamação, solicitação ou carta de solicitação, essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou de direitos e à participação como forma de ampliar as possibilidades de escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do social conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. complexidade dos textos. a reivindicações que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.

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6º, 7º

Leitura

6º, 7º

Leitura

6º, 7º

Produção de textos

6º, 7º

Leitura

6º, 7º

Produção de textos

6º, 7º

Produção de textos

6º, 7º

Oralidade

6º, 7º

Oralidade

6º, 7º

Análise linguística/semiótica

6º, 7º

Análise linguística/semiótica

Textualização

6º, 7º

Leitura

Relação entre textos

6º, 7º

Leitura

6º, 7º

Leitura

6º, 7º

Produção de textos

6º, 7º

Produção de textos

6º, 7º

Análise linguística/semiótica

6º, 7º

Análise linguística/semiótica

Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão, coordenação assindética (sem conectivos). Requer a observação da organização com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção sintática do texto e reflexões a respeito, identificando períodos compostos por de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja coordenação assindética, apreendendo o princípio de sua organização interna e a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto, percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de associadas a cada uma delas. modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se na complexidade dos gêneros e textos programados para o desenvolvimento da habilidade. Na elaboração do currículo, para promover reflexão e análise linguística/semiótica, é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão, O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção básicas da organização sintática do texto, assim como no reconhecimento da de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução (EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência função do verbo como núcleo oracional. Requer a observação da organização de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto, textual, orações como unidades constituídas em sintática do texto e reflexões a respeito, identificando orações e períodos e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada torno de um núcleo verbal e períodos como percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de conjunto de orações conectadas. conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento associadas a cada uma delas. desta habilidade anteceda, no currículo, o programado para EF06LP09 e para todas as demais habilidades que envolvam a sintaxe do período). Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se seja no foco da identificação (oração/período), seja na complexidade gêneros epara textos programados o desenvolvimentoé da Na elaboração dos do currículo, reflexão e análisepara linguística/semiótica, habilidade. que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em necessário contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão, com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução compostos como unidades da organização sintática do texto. Requer observação de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto, (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência da organização do texto e reflexões a respeito, identificando períodos simples e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada textual, os períodos simples compostos. compostos e percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento categorias gramaticais associadas a cada uma delas. desta habilidade, nos currículos, venha programado para depois do trabalho previsto para EF06LP08 e para antes de qualquer habilidade de análise de períodos). Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se seja no foco da identificação dos tipos de períodos (simples/compostos), seja na complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o desenvolvimento da habilidade. Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para Considerando a oração como uma unidade básica da organização sintática do uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no texto, esta habilidade se refere à identificação dos constituintes imediatos funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas (sujeito/predicado) que a estruturam. Trata-se, portanto, de uma habilidade análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e fundamental para o desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise estruturas sintáticas estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os verbais como constituintes imediatos da oração. com foco na sintaxe da oração e do período. Requer a observação da organização alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção do texto e na "mesmo" enunciado, identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode basear-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.

A habilidade consiste em aprender que, no ambiente virtual, um texto pode Na elaboração do currículo, é recomendável que a análise da escrita hipertextual apresentar, seja no corpo do texto, seja na página em que figura, links que levam a seja acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios da outros conteúdos. Uma notícia, por exemplo, pode remeter a outras notícias e a leitura em ambiente digital, visando a uma formação de um leitor capaz de não reportagens anteriores, inserindo- se em uma série de textos jornalísticos sobre um perder o foco da leitura, quando definido previamente, em meio a tantas mesmo fato; ou um link pode levar o leitor a outros textos de destaque do dia. possibilidades. Por exemplo: tomar decisão sobre que link acessar ou não, Assim, matérias noticiosas se inserem em diferentes redes de relações. A análise considerando o objetivo de leitura. É importante estudar como viabilizar o acesso sugerida pode ser associada a pequenos exercícios voltados à produção de dos alunos à internet: por meio de parcerias, oferecer rede wi-fi para conexão de hipertextos, em que será necessário que o aluno defina, em um texto produzido aparelhos móveis pessoais ou aparelhos móveis da escola conectados à internet por ele, palavras-chave que levarão a outros links, observando a relevância e a ou, ainda, buscar espaços públicos ou privados que ofereçam rede wi-fi gratuita relação dos textos que decidir linkar ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade para serem espaços eleitos para aulas fora do ambiente escolar. de escrita, como prevê a habilidade.

Para viabilizar as práticas de leitura necessárias ao desenvolvimento desta habilidade convém que os currículos locais prevejam formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. A progressão, tanto vertical quanto horizontal, pode apoiar-se: a) no tipo de veículo ou mídia abordado; b) nos procedimentos de curadoria a serem explorados; c) no grau de complexidade dos gêneros e textos previstos; d) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno a atingir em cada etapa.

Diferenciar fato de opinião supõe habilidades de análise de marcas de Na elaboração do currículo, prever habilidades que associem este trabalho à subjetividade que o autor escolhe deixar no texto, como "pistas" que possibilitam discussão de temas e fatos do universo de interesse dos alunos pode mobilizá-los identificar o que é apreciação e o que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos para o exercício implicado na habilidade. Antes de lidarem com textos de (inadmissível, louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais, verbos circulação social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma modais (poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício de modalização do discussão em que os alunos se posicionem sobre ele e, em seguida, refletir sobre autor. em que os textos que construíram para opinar são diferentes do fato em si.

Na elaboração do currículo, sugere-se considerar que a habilidade (conexa à (EF67LP09) Planejar notícia impressa e para EF 67LP10) se articule às de revisão de textos e às de análise linguística e circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), semiótica, sendo estas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos tendo em vista as condições de produção, do recursos que se pretende utilizar em relação aos efeitos de sentido intencionados, texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos o que constitui uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado (de relevância para a Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias. Refere- ser explorada, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma notícia impressa uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de linguagens turma, escola ou comunidade), do levantamento se a procedimentos e ações necessários para planejar um texto, considerando as ediferenciados e mais ou menos complexos. Planejar para uma ou outra mídia, em de dados e informações sobre o fato – que pode condições de produção e circulação, decisões quanto ao fato/assunto e seu recorte um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros secundários, ou seja, envolver entrevistas com envolvidos ou com e os objetivos, além do uso de procedimentos e estratégias de curadoria de aqueles mais elaborados, diferenciados: planejar, por exemplo, uma notícia para especialistas, consultas a fontes, análise de informação. TV envolve a produção de um roteiro específico, que sinalize as entradas e documentos, cobertura de eventos etc.–, do articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da registro dessas informações e dados, da escolha câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o e a previsão de uma estrutura hipertextual (no Na elaboração em do currículo, sugere-se queprogredindo a habilidadepara (conexa à planejamento colaboração (alunos considerar e professor), a autonomia caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). EF se articula, ainda, às de revisão de textos e às de análise linguística e no67LP09) ato de planejar a notícia. (EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em semiótica, sendo essas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos vista características do gênero – título ou recursos usados em relação aos efeitos de sentidos intencionados, o que constitui Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada na A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias e está suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela articulada à (EF69LP06), no que se refere à necessidade de planejar o texto a ser organização dos currículos, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma características do g ênero em ordem decrescente de importância dos fatos, produzido. Para a elaboração do texto, conforme orienta esta habilidade, é preciso notícia impressa e uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de questão, o estabelecimento de uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam linguagens diferenciados e mais ou menos complexos. A produção para uma ou considerar o modo como se organiza a notícia e os recursos das diferentes coesão, precisão –, e o estabelecimento adequado de outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros linguagens que podem ser usadas (a verbal, a imagética – imagens estáticas e em secundários, adequação à norma-padrão e o coesão e produzir notícia para TV, rádio e ou seja, aqueles mais elaborados, diferenciados: produzir uma notícia movimento presentes em fotos, vídeos, infog ráficos etc. que compõem o gênero), para TV envolve a criação de um roteiro específico, que sinalize as entradas e uso adequado de ferramentas internet, tendo em vista, além das tendo em vista a textualização (construção do texto). de edição características do gênero, os recursos de mídias articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da disponíveis ePlanejar o manejo de recursos captação câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade (EF67LP11) resenhas, vlogs,devídeos e e edição de áudio eeimagem. envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o podcasts variados, textos e vídeos de planejamento em colaboração (alunos e professor), progredindo para a autonomia apresentação e apreciação próprios das culturas no elaboração ato de produzir a noticia.deve-se considerar que a seleção de gêneros de juvenis (algumas possibilidades: fanzines, Na do currículo, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos – o natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros dentre outros, tendo em vista as condições de planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo produção do texto – objetivo, (interlocutores, intencionalidades etc.). Planejar, nesses gêneros, envolve: seleção cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos leitores/espectadores, veículos e mídia de de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado, curadoria de informação, elaboração argumentos é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma de esquema do texto a ser produzido parte a parte. Diferentemente dos textos sempre pautadas por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – noticiosos, aqui, trata-se de planejar textos que exigem posicionamento crítico; a recursos linguísticos e semióticos próprios desses gêneros. É possível uma argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe, preparação de argumentos; a escolha do movimento argumentativo e outras progressão horizontal (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de habilidades próprias de gêneros arg umentativos. Vale enfatizar a importância de se que se repetirão) na escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios informação sobre a produção ou evento considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas locais. Recomenda-se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por escolhido, da síntese de informações sobre a juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à informação e o exemplo). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. (EF 67EF 01) e (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, elementos ou recursos que possam ser observação, produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos. destacados positiva ou negativamente ou da Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de roteirização Produzir do passoresenhas a passo do gamevlogs, para (EF67LP12) críticas, natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros posteriorpodcasts gravação dos vídeos. vídeos, variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo próprios das culturas juvenis (algumas de produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem argumentos é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais, gameplay, detonado etc.), que posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento sempre pautadas por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções arg umentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale recursos linguísticos e semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos progressão horizontal (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em se repetirão) na escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios etc.), tendo em vista o contexto de produção relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco locais. Recomenda-se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por dado, as características do gênero, os recursos de discussão nesse caso. exemplo). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades das mídias envolvidas e a textualização (EF 67EF 01) e (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, adequada dos textos e/ou produções. observação, produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos. (EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão. (EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição escrita do texto, adequando- o a seu contexto de publicação, à construção composicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

Curadoria de informação

Conversação espontânea

Fono-ortografia

(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.

Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura. Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro. etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o Além textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados. Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.), um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere- imagem e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo — o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas. certas palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.

Língua Portuguesa

6º, 7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Léxico/morfologia

(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam noção de negação.

Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Trata-se de palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de apresentem na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto, sentidos entre palavras; seu foco está no reconhecimento da função de certos essenciais para a contextualização desse ensino. A progressão pode apoiar-se: (a) prefixos nesse processo. (Relaciona-se com a habilidade EF06LP03 e todas as nos tipos de prefixos a serem estudados; (b) no grau de complexidade dos gêneros demais que envolvem processos de formação de palavras, especialmente os e textos envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a derivativos). tarefa.

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Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Léxico/morfologia

(EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras compostas.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos seu foco, e não memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de "mistura" de palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser morfológ icos e semânticos de formação das palavras. O foco está na distinção atividades muito produtivas e significativas para os/as alunos. Exemplo: formação entre mecanismos de derivação e de composição, necessária a qualquer estudo de grupos que experimentem criar palavras usando os vários processos e, depois, e/ou análise do léxico. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de desafiam os demais a dizer as palavras ou os afixos usados e o novo significado palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Por exemplo, o que é "infoxicação"?). Propostas de produção de textos criativos, como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (derivação/composição), assim como no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados.

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Análise linguística/semiótica

Coesão

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero textual.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá Seu foco é a adequação expressiva, no emprego de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em e sequencial), ao gênero textual produzido. Envolve o uso de recursos da língua caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades que: (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem compreender a ordem de acontecimento das ações. A habilidade também ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão, demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado, das intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.

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Análise linguística/semiótica

Sequências textuais

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de A habilidade refere-se ao estudo necessário à resolução de problemas de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego dos recursos compreensão, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos próprios, linguístico-discursivos mencionados; 2) sistematizar o conhecimento discutido em (EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os derivados da presença e/ou emprego dos recursos linguístico- discursivos 1). Todos os recursos mencionados na formulação da habilidade referem-se ao efeitos de sentido decorrentes do uso de mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática. Abrange a estabelecimento da progressão temática, ou seja, da criação do fio condutor do recursos linguístico-discursivos de prescrição, análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação, texto. Sugere-se que a atividade proposta focalize tanto os efeitos de sentido causalidade, sequências descritivas e expositivas pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos produzidos na leitura, quanto a adequação do uso. Recomenda-se, ainda, que a e ordenação de eventos. sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo eventos. (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.

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Análise linguística/semiótica

Figuras de linguagem

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem, figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento. (EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando em de figuras de linguagem, como comparação, se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização dentre outras. (re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos. A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau de autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, atividades colaborativas (coletivas e em grupos/duplas), que progridam para o autônomo.

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6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicionando-se Apreciação e réplica a esse tipo de discurso e Relação entre gêneros e mídias contrariamente vislumbrando possibilidades de denúncia quando for o caso.

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6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

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6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

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6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Planejamento de textos de peças publicitárias de campanhas sociais

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6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade *Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais Esta habilidade supõe o trabalho com as etapas de produção de notícias: radiofônicos e televisivos, dentre outros planejamento, produção e revisão processual e final (em casos em que os textos Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse são gravados previamente). Para o planejamento, será necessário considerar a orais pessoal, local ou global e textos orais de mídia em que o gênero se realizará (uma notícia para TV, rádio ou ambiente apreciação e opinião – podcasts e vlogs digital), para que o roteiro seja feito considerando os recursos próprios da mídia noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se em jogo. por roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e demonstrando domínio dos gêneros.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade *Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade *Considerar todas as habilidades dos eixos leitura e produção que se referem a textos ou produções orais, em áudio ou vídeo

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

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Campo jornalístico/midiático

Oralidade

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Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

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Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Efeito de sentido

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), blocos Reconstrução das condições de de artigos (parte, livro, capítulo, seção, Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos produção e circulação e subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) normativos e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou adequação do texto à e parte final (disposições pertinentes à sua normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses construção composicional e ao implementação) e analisar efeitos de sentido gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma (Lei, código, estatuto, códig o, uso do imperativo, de palavras e expressões que carga semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e obrigação/direito/garantia etc. locuções adverbiais, de palavras que indicam generalidade, como alg uns pronomes indefinidos, de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas de regulamentação.

6º; 7º; 8º; 9º

Leitura

Apreciação e réplica

6º; 7º; 8º; 9º

Produção de textos

Textualização, revisão e edição

6º; 7º; 8º; 9º

Produção de textos

Textualização, revisão e edição

6º; 7º; 8º; 9º

Oralidade

Discussão oral

6º; 7º; 8º; 9º

Oralidade

Discussão oral

6º; 7º; 8º; 9º

Oralidade

Registro

6º; 7º; 8º; 9º

Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º

Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º

Leitura

6º; 7º; 8º; 9º

Leitura

Relação entre textos

6º; 7º; 8º; 9º

Leitura

Apreciação e réplica

6º; 7º; 8º; 9º

Leitura

6º; 7º; 8º; 9º

Leitura

6º; 7º; 8º; 9º

Leitura

6º; 7º; 8º; 9º

Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º

Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º

Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º

Oralidade

6º; 7º; 8º; 9º

Oralidade

6º; 7º; 8º; 9º

Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º

Análise linguística/semiótica

Na elaboração do currículo, é importante incluir projetos que abordem fatos e assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município do aluno, bem como a possibilidade de os estudantes terem participação efetiva nas discussões dessas Esta habilidade supõe discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas questões. Considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais e se posicionarem e arg umentarem sobre os assuntos ou fatos, com vistas à revistas locais, impressos ou digitais, por exemplo, e planejar a sua participação formação de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em ativa nesses meios contribuirá para o desenvolvimento desta habilidade. Também todas as situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam favorece esse desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos discursos de ódio (que podem ser evidenciados em situações de bullying, por polêmicos. exemplo).Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social.

(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se publicitárias variadas (cartazes, folhetos, restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham outdoor, anúncios e propagandas em diferentes como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a Esta habilidade supõe identificar os elementos da ling uagem verbal e de outras perceber a articulação entre elas em linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma habilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão campanhas, as especificidades das várias produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto pode Apreciação e réplica ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que e mídias, a adequação dessas peças ao de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades. Relação entre gêneros e mídias semioses se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso da campanha e à construção composicional e linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na estilo dos gêneros em questão, como forma de mídias. adolescência, propaganda e ética, propaganda e padrões de beleza, entre outras ampliar suas possibilidades de compreensão (e relações possíveis, que favorecem o diálogo com disciplinas no interior da área de produção) de textos pertencentes a esses linguagens (como Arte e Educação Física) e da área de Ciências. gêneros. Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a progressão horizontal e vertical no trabalho com textos desses gêneros pode partir da leitura de textos com caráter mais informativo (como a notícia) para textos que implicam, em maior ou (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato O foco está no modo como se constrói o conteúdo de textos nesses gêneros, menor medida, o posicionamento crítico de quem escreve ou cria; bem como central, suas principais circunstâncias e sempre relacionado às suas finalidades. Esta habilidade mobiliza outras, como prever uma seleção de textos de diferentes graus de complexidade nos variados eventuais decorrências; em reportagens e identificar marcas de impessoalidade (mais esperada na notícia) e de subjetividade gêneros. O trabalho com os recursos linguísticos e semióticos é essencial para a Estratégia de leitura: apreender fotorreportag ens o fato ou a temática retratada (que é aceitável nas reportagens e esperada nas entrevistas), diferenciar opinião identificação dos aspectos citados na habilidade, de modo a garantir que os alunos e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os os sentidos globais do texto de argumentos (que podem estar presentes em quaisquer dos gêneros citados na compreendam a relação de sentido entre imagem e texto verbal. Pode-se prever principais temas/subtemas abordados, descrição da habilidade) e inferir informações acessando conhecimentos prévios modalidades didáticas que garantam a regularidade dessa prática de leitura, como explicações dadas ou teses defendidas em as rodas de jornais ou rodas de conversa e as leituras compartilhadas desses relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, sobre o tema/fato/assunto e relacionando com o conteúdo do texto para reconhecer o humor, a crítica e a ironia. variados gêneros, cuidando para também dar acesso a jornais e revistas locais, o charge, a crítica, ironia ou humor presente. que favorecerá o desenvolvimento desta habilidade, uma vez que contribuem para que os alunos comparem as compreensões sobre os textos lidos e negociem sentidos. (EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de Na elaboração do currículo, é importante articular o estudo desses variados sentido que fortalecem a persuasão nos textos Esta habilidade contribui para a percepção da finalidade e do "poder" do discurso gêneros publicitários às discussões contemporâneas sobre propaganda e consumo, publicitários, relacionando as estratégias de publicitário: estimular o consumo, podendo induzir ao consumismo, com como a influência da propaganda no comportamento de adolescentes e jovens e a persuasão e apelo ao consumo com os recursos consequências ambientais e sociais indesejáveis, como o valor do ter em ética na propaganda. É comum que os alunos não reconheçam o teor da linguístico-discursivos utilizados, como imagens, detrimento do ser, que pode resultar em discriminações. Analisar como os recursos propaganda de cartazes de supermercado, por exemplo, que anunciam promoções tempo verbal, jogos de palavras, figuras de das várias ling uagens atuam na construção do discurso persuasivo favorece o do tipo "Compre 2, leve 3", entre outras. Discussões de situações cotidianas linguagem etc., com vistas a fomentar práticas pensamento crítico em relação ao consumismo e suas consequências. exemplares como essas são essenciais para que os alunos reflitam sobre o quanto de consumo conscientes. elas influenciam o consumidor a consumir mais.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade supõe o conhecimento prévio dos textos jornalísticos que motivaram a produção dos gêneros citados. Entender a crítica ou o humor de uma charge ou Esta habilidade supõe o estudo dos recursos das diferentes linguagens envolvidas um meme, por exemplo, implica no conhecimento do fato ou assunto criticado ou (EF69LP05) Inferir e justificar, em textos na constituição desses gêneros de textos multissemióticos e a compreensão dos humorizado. Ou seja, é preciso reconhecer o diálogo (intertextualidade e multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs efeitos de sentido que a "combinação" desses recursos produz. Envolve ativar interdiscursividade) entre os textos. É importante prever ações e parcerias que etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo conhecimentos prévios sobre o contexto de produção do texto (por exemplo, sobre possibilitem aos alunos acesso regular a jornais e revistas em diferentes mídias. A uso ambíguo de palavras, expressões ou o fato a que uma charge se refere) e relacioná-los às ideias expressas no texto para progressão no desenvolvimento desta habilidade pode se estabelecer a partir da (EF69LP06) Produzirde e publicar notícias, imagens ambíguas, clichês, de recursos compreender as intencionalidades e construir sentido sobre o que se lê. Para oposição entredo apenas inferirdeve-se e também justificar o efeito humor. Outroque Na elaboração currículo, considerar que esta éde uma habilidade fotodenúncias, iconográficos, defotorreportagens, pontuação etc. reportagens, justificar a inferência feita, será necessário explicar e demonstrar as relações parâmetro para a eprogressão pode ser a complexidade adequação (à faixa prevê a produção publicação de textos em gêneros ose/ou maisadiversos de seu reportagens multimidiáticas, infog ráficos, estabelecidas. etária) do gênero em jogo. Há, aqui,sugerida, oportunidade para nos o trabalho interdisciplinar campo. Dada a seleção de gêneros espera-se, currículos, a definição podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comuma a habilidade (EF69AR03), Arte, no horizontal que se refere à identificação, inferência de progressão, que poderádaser tanto (distribuição dos gêneros ao e comentários, artigos de opinião de interesse justificativa de situações em quevertical diferentes são integradas, longo dos quatro anos) quanto (umalinguagens seleção revisada algumas como vezes textos ao local ou global, textos de apresentação e multissemióticos artescom visuais, longo dos quatro eanos, vistaspor aoexemplo. aprofundamento no trabalho da produção). apreciação de produção cultural – resenhas e Para essa seleção, será necessário considerar os gêneros previstos pela BNCC e, outros próprios das formas de expressão das ainda, discutir que outros gêneros, dentre a lista de possibilidades, poderiam ser culturas juvenis, tais como vlog s e podcasts mais significativos para o/a aluno/a (porque já fazem parte de suas práticas e culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, caberia ampliar e aprimorar seu domínio) e também para a sua formação, anúncios, propagandas, spots, jingles de O desenvolvimento da habilidade implica a vivência de diferentes papéis sociais, considerando, especialmente, a relevância do trabalho com os gêneros campanhas sociais, dentre outros em várias como produtor de textos de variados gêneros do campo jornalístico/midiático. Relação do texto com o contexto mídias, multimidiáticos, no contexto da web 2.0. Do ponto de vista didático, é indicado que vivenciando de forma sig nificativa o Analisar e considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará é de produção e experimentação papel de repórter, de comentador, de analista, essencial para garantir a adequação da produção à situação. No que se refere à os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros de papéis sociais selecionados e orientem a realização das diferentes operações de produção de de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, produção de quaisquer dos gêneros citados, o tratamento ético da informação textos, quais sejam: a) contextualização: definição da situação comunicativa em de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de e/ou a posição ética em relação a ela devem estar previstos. que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que compreender as condições de produção que finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do envolvem a Produzir circulação desses e poder (EF69LP07) textos emtextos diferentes conteúdo temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; c) participarconsiderando e vislumbrar possibilidades gêneros, sua adequaçãode ao elaboração do texto: o processo da construção do texto (textualização); d) revisão participação nas práticas de linguagem contexto produção e circulação – os do processual (durante a produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser campo jornalístico e do campo midiático de enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, realizadas em situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de forma éticaaecirculação responsável, em ou o suporte, -, aolevando-se modo (escrito modo gradual, envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. consideração contexto 2.0, queetc.), amplia oral; imagem o estática ou da emWeb movimento à Na do currículo, é interessante considerar que, para o desenvolvimento Há,elaboração aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF67EF01) a possibilidade de circulação desses textos e variedade linguística e/ou semiótica apropriada desta habilidade, é necessário articulá-la a operações de contextualização, e (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação, observação, Esta habilidade refere-se à produção de textos de gêneros variados do campo os papéis de leitor e autor , de a“funde” esse contexto, à construção da textualidade planejamento, elaboração do texto (o textualização) produção e crítica especificamente no processo caso dos de jogos eletrônicos.e revisão, jornalístico- midiático, levando sempre em conta o contexto de produção consumidor às e produtor. relacionada propriedades textuais e do (interlocutores, intencionalidades etc.) e as especificidades do gênero escolhido processual e final. Essas operações podem, inicialmente, ser realizadas em Textualização gênero), utilizando estratég ias de planejamento, para a produção. Implica apropriar-se dos procedimentos da escrita, envolvendo as situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual, elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e operações de contextualização, planejamento, elaboração do texto (textualização) envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. É possível avaliação de textos, para, com a ajuda do definir uma progressão horizontal com base nos gêneros propostos para cada ano, professor e a colaboração dos colegas, corrigir e e revisão processual e final. sempre cuidando de contemplar a diversidade de linguagens e mídias em que os aprimorar as produções realizadas, fazendo gêneros sugeridos se constituem (impresso, rádio, tv. etc.). cortes, acréscimos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/ alterando efeitos, ordenamentos (EF69LP08) Revisar/editar o textoetc. produzido – Na elaboração do currículo, recomenda-se que seja proposto: (1) trabalho notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática, com dentre outros –, tendo em vista sua adequação Esta habilidade consiste na revisão e/ou edição de textos diversos, que deve se conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição; (2) a necessidade de se ao contexto de produção, a mídia em questão, orientar sempre por critérios de adequação da produção ao contexto recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos. Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à (interlocutores, intencionalidade, gênero, espaços/mídias em que circulará etc.), É recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes levando em conta, também, o uso das ferramentas de edição variadas em recursos revisão/edição entre os/as alunos/as e entre alunos e professores. Em muitos semioses, a formatação e uso adequado das e complexidade, em caso de gêneros multissemióticos (como as produções em casos, os adolescentes têm maior familiaridade com o uso de tecnologias digitais, o ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, por exemplo). que pode colocar o professor no lugar de quem tem mais a aprender do que a vídeo, dependendo do caso) e adequação à ensinar. Recomenda-se que a equipe de gestão pedagógica preveja reflexões a esse norma culta. respeito, junto à equipe docente. (EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material sobre o Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve tema ou evento, da definição do público-alvo, do etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, Destina-se ao procedimento de planejar o texto, que implica a curadoria de folheto, panfleto, anúncio impresso e para informação e a produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a da ferramenta de edição de texto, áudio ou parte, levando em conta as especificidades do gênero da campanha publicitária. vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.

Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura. Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as da região com um ou outro. Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade demanda seleção e progressão dos gêneros listados, do ponto de vista das mídias, das habilidades mobilizadas e do gênero em questão (dos mais informativos aos mais opinativos). Em oralidade, a produção de entrevistas (6º a 9º) e reportagem multimídia (8º e 9º) já estão previstas. Os demais gêneros da lista poderão ser distribuídos ao longo dos quatro anos: para 6º e 7º anos, gêneros que se realizam em áudio, que implicam uso de aplicativos menos complexos; para 8º e 9º anos, gêneros que envolvem o uso de aplicativos de vídeos. Também é possível selecionar gêneros que façam uso das várias mídias e abordar gradativamente os recursos dessas mídias. Por exemplo, para 6º e 7º anos, entrevistas em áudio e comentários em vídeo; para 8º e 9º anos, entrevistas e mesas de debate em áudio e em vídeo. Inicialmente, sugere-se que questões locais sejam prioridade sobre as globais. Na elaboração do currículo, o exercício de identificar e analisar pode começar com materiais previamente gravados (debates, entrevistas etc.). Em seguida, pode-se prever participações face a face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como discussões, participação em debates, palestras e (EF69LP11) Identificar e analisar Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos orais, sempre considerando reuniões. Nesses casos, a habilidade de identificar e analisar é "solicitada" posicionamentos defendidos e refutados na o contexto. Essas operações cognitivas mobilizam habilidades de análise e de uso enquanto o outro fala, tendo em vista uma resposta imediata. Articular essa Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas, de recursos linguísticos e semióticos, como o reconhecimento da posição assumida habilidade com as que envolvem tomada de notas — começando com material orais discussões e debates (televisivo, em sala de pelo outro, o movimento argumentativo usado (se negocia com ou refuta outros; gravado, que pode ser revisto indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se se apenas defende sua própria posição), a entonação dada ao que se fala, que interação — favorecerá uma resposta mais qualificada de quem escuta. tentar para posicionar frente a eles. sinaliza a apreciação sobre o que se fala etc. a seleção e progressão dos gêneros listados para a produção de textos orais. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social. (EF69LP12) Desenvolver estratégias de Na elaboração do currículo, é importante diferenciar situações em que apenas planejamento, elaboração, revisão, edição, oralizamos um texto escrito, como em geral acontece nos noticiários de TV ou reescrita/ redesign (esses três últimos quando rádio, das situações em que se planeja o texto e se produz materiais de apoio à fala não for situação ao vivo) e avaliação de textos mas, efetivamente, o texto só se realiza na interação (como acontece em um orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua debate). Cada situação determina suas estratégias de planejamento, elaboração, Esta habilidade consiste em trabalhar, em todas as propostas de produção de adequação aos contextos em que foram revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação dos textos. Por exemplo: se a textos orais, as etapas da produção, começando pelo planejamento, a partir da produzidos, à forma composicional e estilo de análise do contexto de produção (o que se quer dizer, para quem, com que proposta é a produção de um programa noticioso em vídeo, será necessário, Planejamento e produção de gêneros, a clareza, progressão temática e depois de definido o fato/assunto: (1) usar câmeras de captação de vídeo e áudio e textos jornalísticos orais finalidade e como dizer). Considerando os gêneros que podem ser gravados e variedade linguística empregada, os elementos assistidos/ouvidos posteriormente, é preciso prever o ensino/aprendizagem de uso de aplicativos de edição do material gravado; (2) após pesquisa e seleção de relacionados à fala, tais como modulação de voz, de aplicativos de captação e edição de áudio e imag em. informações, produzir roteiros com indicações do texto a ser lido pelo entonação, ritmo, altura e intensidade, âncora/jornalista, das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas. Já na respiração etc., os elementos cinésicos, tais produção de um programa noticioso para rádio, haverá variação dos recursos para como postura corporal, movimentos e captação, do grau de detalhamento da notícia (que, para rádio, em geral, é menor), Na elaboração currículo, sugere-se esta habilidade seja vinculada gestualidade significativa, expressão facial, da presença oudo não de efeitos sonorosque de fundo etc. Atentar para seleçãoaeprojetos interdisciplinares, como os de intervenção social, de quetextos também mobilizam contato de olho com plateia etc. progressão dos gêneros listados para a produção orais. habilidades do campo da vida pública (no estudo da questão problema/tema, caso ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode, Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas também, ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa, de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas, com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do relevância social turma e/ou de relevância social. entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma adolescente, pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os posição em discussões a respeito. alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade, bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de Na elaboração do currículo, que esta habilidade(69AR33), seja vinculada a projetos trabalho interdisciplinar comsugere-se as habilidades (EF69AR15), da Arte; e interdisciplinares, como os de intervenção social, àque também mobilizam (EF 67EF 17), da Educação F ísica, no que se refere compreensão crítica de habilidades do campo da vida pública estudo da equestão problema/tema, diferentes pontos de vista sobre temas(no controversos de relevância social. caso ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e (EF69LP14) Formular perguntas e decompor, controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode com a ajuda dos colegas e dos professores, com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa, de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes relevância social diversas informações ou dados que permitam posição em discussões a respeito. Como envolve a busca de informação em fontes facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do variadas, também se conecta às habilidades de curadoria da informação, que adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os analisar partes da questão e compartilhá-los implica saber diferenciar sites e/ou fontes confiáveis de não confiáveis, por alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade, com a turma. exemplo. bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, ainda assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de Na elaboração do currículo, que esta habilidade(EFseja vinculada a projetos trabalho interdisciplinar comsugere-se as habilidades (EF69AR15), 69AR33), da Arte; e interdisciplinares, como os de intervenção social, àque também mobilizam (EF 67EF 17), da Educação F ísica, no que se refere compreensão crítica de habilidades do campo da vida pública estudo da equestão problema/tema, diferentes pontos de vista sobre temas(no controversos de relevância social. caso Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Essa e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e habilidade se articula com habilidades do campo da vida pública e também das usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode práticas de estudo e pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contraproblemas e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa, de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de compreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito. Também é conexa que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas a habilidades de identificação e análise dos movimentos argumentativos que se facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do relevância social controversos e/ou polêmicos. pode adotar em uma situação de argumentação (sustentar, refutar, negociar), dos adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os tipos de arg umentação (exemplificação, autoridade etc.) e dos recursos linguísticos alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade, usados na apresentação e articulação desses argumentos, bem como de modos de bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que, participação respeitosa e ética, em situações de debate. ainda assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF 69AR33), da Arte; e Na currículo, recomenda-se propor, longo dos anos, (EF elaboração 67EF 17), dado Educação F ísica, no que se refere à ao compreensão críticaum deestudo (EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de baseado napontos comparação mesmo gênero de gênerossocial. distintos. No diferentes de vistaentre sobretextos temasdocontroversos e deerelevância composição dos gêneros jornalísticos da ordem primeiro caso, a intenção é propiciar a compreensão do que é típico do gênero em do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida estudo. No segundo, pretende-se o estabelecimento de semelhanças, o que no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e permite tanto a reiteração das características identificadas no momento anterior, hipermidiáticos no digital, que também pode O foco desta habilidade está no estudo da forma de composição dos gêneros quanto o reconhecimento de características específicas, o que remete às contar com imagens de vários tipos, vídeos, jornalísticos narrativos e argumentativos, assim como de entrevistas. Implica possibilidades linguístico-textuais e ao estilo do autor. O desenvolvimento da Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do relacionar as formas de composição do gênero mencionadas na habilidade às habilidade requer práticas de leitura, produção e análise de textos, nas quais seja argumentar, tais como artigos de opinião e especificidades do campo de atuação em que circulam, assim como aos temas e possível relacionar as formas de composição do gênero mencionadas às editorial (contextualização, defesa de finalidades dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. especificidades do campo de atuação em que circulam, aos temas e finalidades tese/opiniãoPerceber e uso deeargumentos) e das dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. A progressão (EF69LP17) analisar os recursos entrevistas:e apresentação e gêneros contextualização do pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo (por frequentação ou estilísticos semióticos dos jornalísticos entrevistado e do tema, estrutura pergunta e para aprofundamento) quanto pela complexidade dos textos previstos para as e publicitários, os aspectos relativos ao resposta etc.da informação em notícias, como a práticas de leitura e produção. Sugere-se um trabalho colaborativo (coletivo tratamento mediado pelo professor , e em grupo/duplas), que progrida para o autônomo. ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da atividade venha efeito de imparcialidade do relato, a morfologia sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos gêneros do verbo, em textos noticiosos e jornalísticos e publicitários previstos. É possível desmembrar a habilidade, ainda, argumentativos, reconhecendo marcas de nas duas operações implicadas (perceber/analisar), assim como nos gêneros é uma habilidade bastante complexa, cujo foco são as características, o pessoa, número, tempo, modo, a distribuição Esta funcionamento e os recursos — linguísticos e semióticos — próprios de gêneros (jornalísticos/publicitários) e/ou nos recursos linguísticos e semióticos neles dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, narrativos e argumentativos. Envolve, ainda, duas operações distintas envolvidos. O desenvolvimento desta habilidade só pode se fazer, de forma as formas de pretérito em relatos; as formas de ejornalísticos Estilo sucessivas: perceber e analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos adequada, no interior de atividades de leitura e/ou produção de textos desses presente e futuro em gêneros argumentativos; linguísticos e semióticos mencionados, assim como pelas estratégias persuasivas gêneros, planejadas de forma a garantir que todos os vetores referidos estejam as formas de imperativo em gêneros não só contemplados, mas articulados entre si. Esses mesmos fatores podem em jogo, de modo que se possa identificar intencionalidades variadas presentes pautar a progressão curricular, combinados com outros, como o grau de publicitários), o uso de recursos persuasivos em em textos desses gêneros. textos arg umentativos diversos (como a complexidade dos gêneros e textos programados e o grau de autonomia que se elaboração do título, escolhas lexicais, pretende levar o aluno a atingir em cada etapa. A sistematização e o ensino da construções metafóricas, a explicitação ou a terminologia técnica só são recomendados se ocorrerem depois da compreensão ocultação de fontes de informação) e as do aspecto estudado. estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos (EF69LP18) Utilizar, lingna uístico-discursivos escrita/reescritautilizados de textos (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, argumentativos, recursos linguísticos que Na elaboração do currículo, é importante prever situações de revisão processual e imagens). as relações de sentido entre marquem final do texto, para avaliar: (a) se as expressões utilizadas para ligar trechos do parágrafos e enunciados do texto e operadores A habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações texto garantem o estabelecimento das relações necessárias para a compreensão adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e de conexão adequados aos tipos de argumento tratamento adequada do que se quer dizer; (b) se a progressão das ideias garante que não se adequado do conteúdo (discussão da questão polêmica, Estilo e à forma de composição de textos perca o "fio da meada" do conteúdo temático. A progressão pode se dar pela posicionamento assumido e razões apresentadas para tanto). Esta habilidade é argumentativos, de maneira a garantir a coesão, necessária complexidade do texto e do gênero, pelo grau de autonomia do aluno ao realizar a para estabelecer-se a progressão e a unidade temática — o "fio da a coerência e a progressão temática nesses atividade e, especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º textos (“primeiramente, mas, no entanto, em meada" — do texto, assim como sua coesão e coerência. ano, pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para primeiro/seg undo/terceiro lugar, finalmente, em aprofundamento. conclusão” etc.).

Modalização

Estratégias de produção

Estratégias de produção

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que o estudo do discurso oral implica a criação de condições que o possibilitem, como: gravações em vídeo Trata-se de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto para serem analisadas; discussão coletiva a respeito das impressões de cada aluno de vista dos efeitos de sentido que, em uma dada situação comunicativa, podem a respeito dos efeitos de sentido produzidos pelos elementos empregados na fala; provocar sobre a argumentação pretendida. Requer a observação dos recursos participação em situações comunicativas orais diversas, com o intuito de estudar a linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em diferentes performance do enunciador. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade do situações de comunicação. texto e do gênero; (b) pelo grau de autonomia do aluno ao realizar as atividades; (c) pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para aprofundamento.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao longo de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o campo da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa esfera? Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas finalidades de contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de funcionamento, medida provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral, são gêneros que normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados papéis sociais e sab

esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na rodapé, boxes ou links; ou título, de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação contextualização do campo, ordenação temporal elaboração em produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação ou temática por tema ou subtema, intercalação entre os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. de trechos verbais com fotos, ilustrações, Demanda observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, deles. fazendo uso consciente das estratég ias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns (EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de3ª podcasts e vídeos de divulgação científica), introdução de outras vozes norecurso texto –àcitação pessoa, presente atemporal, citação, literal sua formatação e paráfrase –, as pistas uso deevocabulário técnico/especializado etc., linguísticas por capacidades introduzir node texto como formaresponsáveis de ampliar suas a posição do autor e dos outros autores citados Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando modos de introduzir compreensão e produção de textos nesses vozes em textos científicos produzidos pelos alunos. Envolve, ainda, duas (“Seg undo X; De acordo com Y; De minha/nossa operações gêneros. distintas: identificar e utilizar. A identificação e o uso desses modos de parte, penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicos dialoga com as vozes que traz para seu texto (discordando ou concordando) e formatação de citações e paráfrases, de como as apresenta em seu texto (em discurso direto ou indireto, por exemplo). organização de referências bibliográficas) em textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar que esta habilidade abrange o estudo de recursos relativos: (a) à organização interna do texto verbal; (b) aos recursos paratextuais, como imagens, boxes, infográficos etc. É importante que o tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação, de complementaridade, focalizando-se que o sentido do texto é derivado da articulação entre eles, sem o que a compreensão do conteúdo temático pode resultar parcial, superficial ou até inadequada. Convém, ainda, que os currículos programem as atividades de leitura e produção de textos necessárias às análises visadas pela habilidade e que orientem o emprego da metalinguagem (terminologia gramatical), para que o seu emprego só se dê depois da compreensão do aspecto estudado. A progressão — tanto vertical quanto horizontal — pode tomar como critérios: (a) os aspectos da construção composicional a serem estudados a cada momento; (b) o foco na compreensão prévia ou na análise do texto do ponto de vista dos aspectos visados; (c) o grau de complexidade do gênero ou texto a ser analisado; (d) o nível de Na elaboração currículo, convém considerar esta habilidade está vinculada autonomia a serdoconquistado pelo aluno a cada que etapa. ao uso de tecnologia digital, visto que contempla também a preocupação com o aprendizado de elementos de normatização do texto científico (como incluir e formatar uma citação no texto, organização de referências bibliográficas) que comumente circula em ambientes virtuais ou, mesmo quando impresso, implica uma produção digitalizada. Assim, convém propor atividade colaborativa entre professores de Língua Portuguesa e de Informática (ou componente similar), bem como que orientem a escola no que diz respeito ao acesso e ao uso de computadores e aplicativos. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode apoiar-se: (a) no foco a ser dado a uma ou outra das duas operações envolvidas (identificar/utilizar); (b) na ênfase sobre uma ou outra das práticas associadas (leitura/produção); (c) no procedimento e/ou no recurso envolvido em citações (pistas linguísticas/elementos de normatização); (d) no grau de complexidade dos gêneros e textos previstos para esse estudo; (e) no nível de autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa. Recomenda-se que os currículos locais prevejam, ao longo dos quatro anos finais do ensino fundamental, a organização sistemática de práticas de leitura de gêneros e textos literários os mais diversos, para que a experiência necessária ao (EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, Essa habilidade se refere ao reconhecimento dos textos literários como parte do desenvolvimento dessa habilidade se torne possível. Destaca-se a importância de a culturais e humanos e de diferentes visões de patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos escola abrir-se, acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo diferentes grupos sociais. Envolve, ainda, resgatar as condições de produção, grupos sociais - das práticas de literatura mais prestigiadas historicamente (com a produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, exploração da chamada arte dos clássicos) às práticas consideradas marginais e Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Seu características de diferentes localidades.A progressão pode pautar-se pelos culturas e considerando a autoria e o contexto desenvolvimento demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de diferentes valores selecionados pelo currículo, pelas realidades culturais e/ou pelos social e histórico de sua produção. leitura de textos literários de diferentes gêneros, épocas e contextos culturais. autores visados, pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem estudados e pelo grau de autonomia requerida do aluno a cada etapa desse ensino.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estudo e pesquisa

Construção composicional e estilo Gêneros de divulgação científica

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo das práticas de Análise linguística/semiótica estudo e pesquisa

Marcas linguísticas Intertextualidade

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Leitura

Adesão às práticas de leitura

Esta habilidade supõe o compromisso do aluno com a sua formação como leitor (EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido literário, pronto para vivenciar experiências de leitura mais desafiadoras. Implica pela leitura de livros de literatura e por outras um trabalho de mediação de leitura mais intenso, que favoreça a ativação de Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno produções culturais do campo e receptivo a conhecimentos prévios pelo aluno. Pode envolver o planejamento de leituras para leituras mais desafiadoras é prever projetos que articulem o trabalho em sala textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em anteriores e também ao longo da leitura desafiadora (que pode ser com apoio de de aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, em que se possa contar com leituras textos em outras linguagens) para garantir o conhecimento prévio necessário para compartilhadas planejadas (feitas pelo professor ou mediador de leitura, relação às suas possibilidades atuais e suas preferencialmente), assim como rodas de biblioteca em que se possa apresentar experiências anteriores de leitura, apoiando-se a compreensão do texto. Por exemplo, em caso de uma obra que envolva um discurso literário em que o tempo é tratado de forma não linear e sem sinais obras mais complexas com sugestão de escolhas de leitura, articuladas com nas marcas linguísticas, em seu conhecimento explícitos para indicar essa oscilação, recorrer a um trecho de um filme em que conversas posteriores sobre obras lidas. sobre os gêneros e a temática e nas orientações isso acontece, para depois voltar à escrita e comparar, pode ser uma estratégia dadas pelo professor. motivadora para o aluno.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Produção de textos

Relação entre textos

Na elaboração do currículo, sugere-se uma progressão na proposição de (EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da adaptações, quer dos gêneros escolhidos (iniciando com um conto ou uma crônica, adaptação de romances, contos, mitos, por exemplo, ou selecionando cenas de romances), quer da complexidade dos narrativas de enigma e de aventura, novelas, enredos dos textos selecionados, quer, ainda, do grau de autonomia esperado biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, Esta habilidade supõe um exercício de adaptação, de retextualização e de dos/as alunos/as nas produções dessa natureza (análises de trechos de adaptações indicando as rubricas para caracterização do "transformação" de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento já existentes, feitas coletivamente, passando para análises em grupos, produções cenário, do espaço, do tempo; explicitando a temático. Ainda que seja uma ação de retextualização, as habilidades relacionadas de adaptações de trechos de textos feitas coletivamente, seguidas de produções caracterização física e psicológica dos às operações de produção textual (planejamento, produção e revisão) também em duplas ou grupos e, por fim, individualmente). Uma vez que os textos teatrais personagens e dos seus modos de ação; devem estar vinculadas a esta habilidade. É possível articulá-la, ainda, com se realizam efetivamente quando são encenados, recomenda-se que essas reconfigurando a inserção do discurso direto e habilidades de análise de adaptações dessa mesma natureza. adaptações tenham como objetivo a encenação. Há, aqui, oportunidade para o dos tipos de narrador; explicitando as marcas de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no que se refere à variação linguística (dialetos, registros e jargões) composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos e retextualizando o tratamento da temática. dramáticos e outros estímulos.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Produção de textos

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o engajamento dos/as de planejamento, textualização, revisão/ edição Esta habilidade se refere ao comprometimento dos/as alunos/as com a alunos/as no processo de produção de textos literários supõe uma motivação Consideração das condições de e reescrita, tendo em vista as restrições experimentação de produções literárias. Supõe desenvolver capacidades de interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas: temáticas, composicionais e estilísticas dos produção compreensão das especificidades dos gêneros literários e de análise dos recursos rodas e clubes de leitura, eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show textos pretendidos e as configurações da Estratégias de produção: linguísticos e semióticos usados na construção dos sentidos dos textos, que devem de esquetes, entre outros. Eventos como esses, além das parcerias necessárias situação de produção – o leitor pretendido, o estar planejamento, textualização e suporte, a serviço da fruição. Através de organizações variadas da turma, a entre as equipes de gestão e a equipe de profissionais (responsáveis pela o contexto de circulação do texto, as revisão/edição colaboração pode ser estimulada: produções coletivas, em grupos, duplas ou biblioteca, professores de língua portuguesa, de arte, de dança etc.), envolvem a finalidades etc. – e considerando a imaginação, individuais. colaboração entre os/as alunos/as no processo de produção e de circulação dos a estesia e a verossimilhança próprias ao texto textos. literário.

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Oralidade

Produção de textos orais

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Oralidade

Produção de textos orais Oralização

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Campo artísticoliterário

Análise linguística/semiótica

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Língua Portuguesa

6º; 7º; 8º; 9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Língua Portuguesa

7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de Esta habilidade implica analisar como as escolhas de palavras e outros recursos produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas semióticos (imagens, cores, fontes de letra etc.) ajudam a produzir sentidos. editoriais – sensacionalismo, jornalismo de textos Também possibilita o desenvolvimento de um olhar crítico sobre esse campo de investigativo etc. –, de forma a identificar os Caracterização do campo atuação, uma vez que, por meio da análise de primeiras páginas, das escolhas do recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que vira manchete e do modo como são formuladas, por exemplo, é possível jornalístico e relação entre os que podem comprometer uma análise crítica da gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado. perceber a que tipo de jornalismo se dedica o jornal ou programa — o que práticas da cultura dig ital contribui para a percepção de que não existe jornalismo neutro.

Língua Portuguesa

7º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Na elaboração do currículo, pode-se pensar em, no caso de haver jornais, rádios e Reconstrução do contexto de Comparar o modo como os diferentes jornais e mídias abordam um mesmo fato redes de TV locais, elegê-los para comparações antes de acessar outros jornais produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes envolve analisar escolhas linguísticas e semióticas, com o objetivo de inferir- se a regionais e de grande circulação. Isso tornará o trabalho mais significativo para os de textos mídias, analisando as especificidades das mídias, visão de cada um deles. Esta habilidade também implica conhecer os recursos de alunos, uma vez que os textos farão referência a fatos e assuntos da localidade, Caracterização do campo os processos de (re)elaboração dos textos e a linguagem próprios de cada mídia, de modo que o aluno possa perceber as mais próximos e passíveis de serem "verificados" mais facilmente, em caso de jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou diferenças entre uma notícia impressa e uma radiofônica ou televisiva, por "versões contraditórias" entre os veículos. O trabalho com diferentes mídias gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas. exemplo, conhecimentos que serão importantes para a produção de textos. também supõe ter recursos disponíveis na sala de aula: TV, DVD, computador ou práticas da cultura dig ital aparelhos móveis, assinatura de jornais e revistas e acesso à internet.

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7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Léxico/morfologia

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o seu foco, e não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos processos de invenção de palavras derivadas por prefixação e/ou sufixação, com o objetivo (EF07LP03) Formar, com base em palavras derivacionais de formação das palavras. O foco está na compreensão e no uso primitivas, palavras derivadas com os prefixos e adequado de prefixos e de sufixos. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a de refletir sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos. Exemplo: de grupos que experimentem criar palavras usando os afixos estudados sufixos mais produtivos no português. classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona- eformação depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos se com a habilidade EF07LP35). resultantes (Por exemplo, o que significa "imexível"?). Propostas de produção de textos criativos, como os literários e os publicitários, por exemplo, também podem propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (prefixação/sufixação) assim como no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados.

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7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.

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7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

O foco desta habilidade é a identificação de verbos transitivos e intransitivos em orações de textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao Na elaboração do currículo, recomenda-se que o trabalho com esta habilidade não (EF07LP05) Identificar, em orações de textos desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma lidos ou de produção própria, verbos de do período (especialmente EF07LP04 e EF07LP07). Requer a observação da compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da predicação completa e incompleta: intransitivos organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à e transitivos. da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas prévio com classes de palavras e com as f unções e categorias gramaticais estudadas podem produzir. associadas a cada uma delas.

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7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.

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7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para Esta habilidade se refere à identificação da estrutura básica da oração em textos uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas (EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que produção própria, a estrutura básica da oração: período. Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que sujeito, predicado, complemento (objetos direto respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de e indireto). sentido, a partir do reconhecimento e diferenciação de sujeito, predicado e um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e complementos. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. A progressão horizontal pode apoiar-se no constituinte oracional a ser abordado a cada etapa (sujeito/predicado/objeto direto/objeto indireto) e/ou no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

Esta habilidade se refere à identificação do papel dos adjetivos na ampliação de sentidos do núcleo do sujeito ou dos complementos verbais. Está, portanto, (EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de produção própria, adjetivos que ampliam o análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF07LP09). sentido do substantivo sujeito ou complemento Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do verbal. papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.

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7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e locuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração.

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7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais gêneros definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já (EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero. previstos para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do "erro gramatical", conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de em favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. A habilidade e tempos verbais, concordância nominal e textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio representa uma progressão vertical (em relação à EF06LP11), na medida em que é verbal, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. uma retomada das mesmas operações e dos mesmos conteúdos. A progressão (Estreitamente relacionada a EF69LP56 e a EF06LP11). horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

Língua Portuguesa

7º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Semântica Coesão

7º

Análise linguística/semiótica

Coesão

7º

Análise linguística/semiótica

Modalização

8º

Leitura

8º

Leitura

8º

Produção de textos

8º

Análise linguística/semiótica

8º

Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia

8º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

8º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

8º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

8º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

8º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

8º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

8º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

8º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

8º

Análise linguística/semiótica

Semântica

8º

Análise linguística/semiótica

Coesão

8º

Análise linguística/semiótica

Modalização

8º, 9º

Leitura

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gêneros como Para o desenvolvimento dessa habilidade, convém que os currículos locais quarta-capa, programa (de teatro, dança, programem, para os quatro anos finais do ensino fundamental, atividades de Estreitamente relacionada a EF69LP46, essa habilidade consiste em apropriar-se de leitura, análise e discussão oral dos gêneros e textos citados, contextualizadas em exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comportamentos próprios de leitores autônomos que selecionam o que ler / ver / situações comentário em blog/vlog cultural etc., para de efetiva escolha -- individual ou coletiva -- de produções culturais as ouvir, consultando textos que descrevem ou opinam sobre obras literárias e de Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras outras linguagens. Também supõe, de um lado, diferenciar descrição de opinião mais diversas (Cf. EF69LP46). São essas práticas que permitem ao aluno refletir, produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro, discutir e deliberar com base em argumentos explícitos.A progressão curricular expressa sobre o produto; de outro, reconhecer e fazer uso, em textos orais ou Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), pode basear-se em critérios como o foco a ser dado às atividades, a cada momento escritos, dos recursos do discurso argumentativo. Seu desenvolvimento demanda a (leitura/análise e discussão/deliberação e escolha); a ênfase nas descrições ou nas diferenciando as sequências descritivas e participação efetiva do aluno em práticas de leitura e reflexão como as avaliativas e reconhecendo-os como gêneros opiniões expressas nos textos; o grau de complexidade dos gêneros e textos mencionadas. que apoiam a escolha do livro ou produção previstos para o estudo; o nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada cultural e consultando-os no momento de fazer etapa do ensino. escolhas, quando for o caso. (EF69LP46) Participar de práticas de Tendo em vista o desenvolvimento dessa habilidade, também aqui convém que os compartilhamento de leitura/recepção de obras currículos locais abram espaços para acolher e legitimar produtos culturais literárias/ manifestações artísticas, como rodas representativos de diferentes grupos sociais, combatendo estereótipos e de leitura, clubes de leitura, eventos de Essa habilidade supõe reconhecer as especificidades da participação em cada preconceitos. Forma eficaz de favorecer a participação nessas práticas é prever sua Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de prática, apropriando-se dos diferentes gêneros orais ou escritos nelas envolvidos. inserção, nos currículos, em atividades permanentes e regulares.É possível propor produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes, Favorece o desenvolvimento de procedimentos, comportamentos e capacidades uma progressão dos tipos de práticas, priorizando para cada ano um pequeno Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, de leitura de apreciação e réplica sobre os produtos culturais mais diversos, sendo conjunto delas. Um dos critérios para essa progressão pode ser considerar a canais de booktubers, redes sociais temáticas condição, portanto, para o desenvolvimento de EF69LP45 e EF69LP49. complexidade implicada em cada prática, no que se refere ao uso da tecnologia e à (de leitores, Analisar, de cinéfilos, de música etc.), dentre complexidade do gênero. Outros critérios a serem considerados são o grau de (EF69LP47) em textos narrativos outros, tecendo, quandoformas possível, complexidade dos gêneros e textos explorados e o nível de autonomia a ser ficcionais, as diferentes de comentários composição de ordemdeestética e afetiva desenvolvido pelo aluno a cada momento. próprias cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de Reconstrução da textualidade e discurso, dos verbos de enunciação e das variedades ling uísticas (no discurso direto, se compreensão dos efeitos houver) empregados, identificando o enredo e o de sentidos provocados pelos usos de recursos linguísticos e foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de multissemióticos sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológ ico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguísticogramaticais próprios a ,cada gênero narrativo. (EF69LP48) Interpretar em poemas, efeitos Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), de sentidos provocados pelos semânticos (fig uras de linguagem, por exemplo), usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.

(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na caracterização dos A promoção de eventos culturais dentro e fora da escola, em que representações personagens, aspectos e dramáticas sejam realizadas, é recomendável. Nesses eventos, a participação da (EF69LP53) Lerosem voz altalinguísticos textos literários Esta habilidade supõe fazer uso das informações das rubricas dos textos paralinguísticos falasde(timbre e tom de voz, diversos – comodas contos amor, de humor, de dramáticos para mobilizar recursos de diferentes linguagens, visando a produção comunidade assume grande relevância. Na elaboração do currículo, o pausas e hesitações, entonação e suspense, de terror; crônicas líricas, dos sentidos intencionados: além da oralização dramatizada do texto verbal (com desenvolvimento desta habilidade pode ser potencializado se for proposto um expressividade, humorísticas, críticas; variedades bem como e registros leituras orais gestos, movimentos, expressões faciais), o figurino das personagens, os efeitos de trabalho interdisciplinar com professores da área, em especial, professores de Arte linguísticos),(compartilhadas os g estos e os deslocamentos capituladas ou não com o no luz e de som, o cenário etc., também ajudam a produzir efeitos de sentido em uma e de Educação Física, no interior de projetos culturais. Há, aqui, especial espaço cênico, o figurino e a maquiagem e oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, professor) de livros de maior extensão, como elaborandonarrativas as rubricas autorde por peça teatral. no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com romances, deindicadas enigma, pelo narrativas meio do cenário, dainfantojuvenil, trilha sonora e–da base em textos dramáticos e outros estímulos. aventura, literatura exploração dos modos contar/recontar histórias detanto interpretação. da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e Na elaboração do currículo, convém considerar que a leitura em voz alta colabora interpretação do texto por meio de uma leitura para o desenvolvimento da fluência leitora, na medida em que, para alcançar a ou fala expressiva e fluente, que respeite o O proposto por esta habilidade é alcançar uma leitura expressiva do que se lê, o expressividade desejada, os/as alunos terão que ler os textos muitas vezes, ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação que supõe um trabalho cuidadoso de compreensão leitora. Só é possível ler com trabalhando, por exemplo, a entonação, o ritmo, as ênfases que devem dar a indicados tanto pela pontuação quanto por expressividade, interpretando os sentimentos de narradores, eu lírico e certos trechos. Esse exercício contribui para automatizar o processo de outros recursos gráfico-editoriais, como personagens quando compreendemos os textos lidos e tecemos apreciações a identificação de palavras. Na descrição da habilidade, também é previsto que essa negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., respeito. Prevê-se o uso de recursos de outras linguagens (corporal, gestual, prática de leitura seja significativa, que tenha um fim: a escuta em determinado (EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido gravando essa ou esse conto/reconto, musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto. contexto. Nesse sentido, a leitura em voz alta pode estar associada às práticas decorrentes daleitura interação entre os elementos seja para análise posterior, seja para produção sugeridas anteriormente, com a realização de saraus, as oficinas de criação, a linguísticos e os recursos paralinguísticos e Na elaboração do currículo, recomenda-se: a) orientar a organização atividades de audiobooks literários diversos produção de audiobooks para bibliotecas, blogs e outras redes sociaisde etc. cinésicos, comode astextos variações no ritmo, as ou de sistemáticas de leitura compreensiva de textos do campo artístico-literário; b) podcasts de leituras com ouassem modulações no tom dramáticas de voz, as pausas, programar, de forma associada ao referido em a), atividades de estudo dos efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas manipulações do estrato sonoro da ling uagem, recursos verbais constitutivos do texto literário (figuras de linguagem, ritmo, rimas diversos,por tanto deda forma livre quanto de forma obtidos meio estrofação, das rimas e de etc.), visando a identificação dos efeitos de sentido que produzem; c) prever, para o fixa (como quadras, haicais etc.), figuras de ling uagemsonetos, como asliras, aliterações, as processo de declamação de poemas ou de contação de histórias, a identificação empregando as os onomatopeias, recursos linguísticos, assonâncias, dentre outras, a O foco desta habilidade está no reconhecimento, pelo aluno, da interação que se dos recursos extraverbais e cênicos que poderiam ser necessários para a paralinguísticos necessários postura corporaleecinésicos a gestualidade, na aos interpretação dos textos; d) orientar, no caso da leitura dramática ou efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a estabelece entre os aspectos linguísticos que constituem os textos do campo declamação de poemas, apresentações musicais Recursos ling uísticos e artístico-literário — organizados em prosa ou em verso (poemas, contos, textos representação de textos teatrais, o estudo prévio do texto e a leitura atenta das entonação, o emprego de pausas e e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto teatrais etc.) — e os recursos paralinguísticos (voz, gestos e movimentação) que semióticos que operam nos rubricas, para que a representação seja adequada ao indicado no texto, garantindo prolongamentos, o tom o timbre nos gêneros poéticos, oseefeitos devocais, sentidobem podem/devem ser mobilizados na oralização deles (declamações, representações, uma compreensão mais fiel às intenções de significação presumidas. A progressão textos pertencentes aos gêneros decorrentes como eventuais recursos de do emprego de gestualidade figuras de e literários pantomimatais quecomo convenham ao gênero poético e leituras dramáticas etc.), de modo a preservar seus efeitos de sentido, por meio da vertical e horizontal pode tomar como critérios os aspectos linguísticos e linguagem, comparação, metáfora, à situação de compartilhamento em questão. prática frequente e sistemática de leitura, estudo e oralização de textos do campo paralinguísticos a serem estudados a cada momento; a sequenciação entre estudo personificação, metonímia, hipérbole, literário. prévio do texto/planejamento/execução da apresentação oral; o grau de eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os complexidade do gênero ou texto a ser analisado; o nível de autonomia a ser efeitos de sentido decorrentes do emprego de conquistado pelo aluno a cada etapa, quer da análise, quer da prática de palavras e expressões denotativas e conotativas Na elaboração currículo, devido para à importância tema não só para oralização. Há, do aqui, oportunidade o trabalhodo interdisciplinar com aasanálise (adjetivos, locuções adjetivas, orações linguística/semiótica, mas também paradao Arte, domínio crítico e consciente da língua, habilidades (EF69AR30) e (EF69AR32), no que se refere à exploração, subordinadas adjetivas etc.), que funcionam Reconhecer e combater o preconceito linguístico pressupõe a capacidade de deve-se o desenvolvimento desta habilidade se estende pelos análise econsiderar criação deque diálogos entre textos literários e outras manifestações, de como modificadores, percebendo sua função na perceber não só as semelhanças e diferenças entre as variedades da língua falada quatro anos finais do ensino fundamental. Convém que: (a) cada variedade seja diferentes linguagens artísticas. caracterização dos espaços, tempos, como, ainda, o prestígio social associado à escrita e, em particular, à normatratada em termos de adequação aos seus contextos de uso; (b) abordem-se as personagens e ações próprios de cada gênero padrão. Esta é uma habilidade fundamental, relacionada a todas as demais que normas de prestígio, inclusive a norma-padrão, como variedades sociais entre narrativo. envolvem o domínio de normas urbanas de prestígio e/ou se referem a expressar- outras, explicitando-se as circunstâncias particulares em que são requeridas; (c) (EF69LP55) Reconhecer as variedades da líng ua se, oralmente ou por escrito, "com correção". Seu desenvolvimento demanda sejam sempre feitas associações à construção de conhecimentos específicos sobre Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de convívio cotidiano com a variação linguística (no tempo, no espaço e na vida o fenômeno da variação linguística (noções e conceitos básicos da sociolinguística). preconceito linguístico. social), de forma que o aluno possa perceber as características principais de cada A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo tipo de variedade e sua adequação ao contexto de origem. Só assim ele poderá variação linguística a ser estudada (histórica/geográfica/social/estilística), pela compreender a leg itimidade da diversidade ling uística e ultrapassar a perspectiva noção ou conceito a ser focalizado e pelo grau de complexidade dos gêneros e cientificamente equivocada da variação como desvio ou erro, de forma a combater textos selecionados para estudo a cada momento. Há, aqui, oportunidade de a discriminação pela língua. trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07LI22) e (EF07LI23), da Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento de variedades linguísticas refutando preconceitos. Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade (uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-padrão) demanda um trabalho comparativo Esta habilidade se refere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos com normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia em que ela é requerida. Seu desenvolvimento é indissociável tanto do estudo da de adequação/inadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto variação linguística quanto da compreensão dos valores socialmente atribuídos às escrito ou falado e, ainda, combater preconceitos linguísticos. Também é (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de diferentes variedades. Ela demanda o envolvimento frequente e sistemático do importante enfatizar que as criações literárias podem ser material rico para Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações aluno em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou reflexões sobre adequação do uso ao contexto, visto que, não raro, subvertem de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. escritos, em que a "correção" deve ser observada. Exemplos de situações orais regras e normas da norma-padrão para produzir efeitos de sentido, como trazer formais: palestras, seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de para o texto outras variedades da língua, para manter coerência com a construção situações escritas formais: entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, de certa personagem e/ou contexto social. A progressão do ensino pode pautar-se reportagem multimidiática. pelas diferentes regras ou normas selecionadas para estudo, pelo grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa. Na elaboração do currículo, é importante considerar que, ao diferenciar as propostas editoriais, é preciso refletir sobre a relação entre elas e o público a que se destina cada jornal ou programa. Prever comparações entre jornais televisivos mais "populares" e "policialescos" (que podem ser mais próximos do universo familiar dos alunos) e jornais transmitidos no início da manhã ou da tarde, de emissoras diferentes, possibilita explorar as diferenças de linguagem e de abordagem, relacionando-as aos públicos a que se destinam. É importante prever a investigação de jornais e programas feitos para adolescentes. Discutir o que move esses veículos a fazerem um jornalismo diferenciado para cada público leitor é fundamental para construir um olhar crítico sobre o campo.

Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas sim que contribua O foco desta habilidade é a identificação do núcleo da oração, considerada como para uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no uma unidade básica da organização sintática do texto. Está, portanto, diretamente funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas relacionada ao desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as sintaxe da oração e do período. Ela requer observar a organização sintática do estruturas sintáticas estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os texto e refletir a respeito do papel dela na construção da textualidade e na alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de "mesmo" enunciado, identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.

Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da língua, convém que o estudo dos conhecimentos linguísticos mencionados seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha sempre: (a) Esta habilidade tem foco no domínio das concordâncias nominal e verbal, nas situações públicas e formais de comunicação oral e de produção de textos em que programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é requerida; (b) associado ao planejamento da fala e à produção e revisão de textos, assim a norma-padrão é requerida. Seu desenvolvimento demanda a participação como à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido produzidos por frequente e sistemática do aluno nas situações referidas, assim como o estudo este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade com as de prévio ou concomitante dos dois tipos de concordância, das classes de palavras análise de gravações de palestras, debates etc., para as produções orais. (A (nome e verbo) e das categorias gramaticais nelas envolvidas. (É um progressão vertical deve considerar o desenvolvimento de EF07LP06 no ano desdobramento de EF06LP06, à qual está, portanto, diretamente relacionada). anterior). A progressão horizontal pode adotar, como critérios, (a) os tópicos a serem abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal);

(b) o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos; (c) o grau de autonomia que se pretende levar o aluno a atingir em cada etapa.

Relação entre textos

Fono-ortografia

Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.

Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para O foco desta habilidade é a identificação do papel dos advérbios e locuções uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no adverbiais na ampliação de sentidos do núcleo do predicado oracional. Está, funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que EF07LP08). Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e das compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para o estudo (vale considerar, ainda, a articulação desta habilidade com EF07LP08).

Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão, (EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção produção própria, períodos compostos nos quais coordenação aditiva ou adversativa, tanto sindéticas (com conectivos) quanto assindéticas (conectadas por vírgulas). Requer a observação da organização de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja duas orações são conectadas por vírgula, ou por sintática do texto, reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto, conjunções que expressem soma de sentido coordenação sindética e assindética, além de apreender o princípio de sua considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada (conjunção “e”) ou oposição de sentidos organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de (conjunções “mas”, “porém”). (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode classes de palavras e funções e categ orias gramaticais associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação da oração coordenada (aditiva/adversativa; assindética/sindética), seja na complexidade dos gêneros e textos programados para o desenvolvimento da habilidade. Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de coesão referencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma (EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis referencial: substituições lexicais (de coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em substantivos por sinônimos) ou pronominais possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante observar, também, a qualquer gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e (uso de pronomes anafóricos – pessoais, substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de elipse. produção e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes, possessivos, demonstrativos). Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão compreendido o aspecto em foco. A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no associadas. tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/substituição pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas práticas previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que pr

Na elaboração do currículo, é importante considerar que, para uma presença mais crítica e ética nas redes, é necessário um trabalho com as capacidades de leitura mais complexas, como as que exigem do leitor um posicionamento e uma A esta habilidade podem se associar aprendizagens que favoreçam o protagonismo apreciação ética sobre o que se lê. É importante favorecer discussões sobre as discursivo potencializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de consequências de se compartilhar ou "curtir" informações e opiniões que participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. S upõe-se o desenvolvimento da habilidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por expressem desrespeito ou veiculem preconceito ou ódio, investindo na preparação dos alunos para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro das informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de disse) e de se posicionar criticamente em relação ao que lê — o que significa forma a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e as comentarem desenvolver habilidades para uma participação qualificada do adolescente e do com mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e jovem. antiéticos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF 09LI13), da Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de diferentes práticas e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura Caracterização do campo digital (meme, g if, comentário, charge digital jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença práticas da cultura dig ital mais crítica e ética nas redes.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação se constroem opinião, editoriais, cartas de leitores, com recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, habilidade, buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro. O frente a fatos e opiniões relacionados a esses desenvolvimento desta habilidade é importante também para a produção de textos. textos, uma vez que a análise tem como fim uma "resposta do leitor".

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão curricular tanto na (EF89LP04) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos, dos variados gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida propor, é importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que Estratégia de leitura: apreender implícitos, arg umentos e contra-argumentos em arg umentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha os sentidos globais do texto textos arg umentativos do campo (carta de leitor, posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que foi crítica e do comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica lido/escutado. Nos 8º e 9º anos, espera-se que, ao se posicionarem, os alunos mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de etc.), posicionando-se frente à questão possam apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento assumido com possam posições e argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de controversa de forma sustentada. relação aos textos argumentativos analisados. discordância, visto que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de recurso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre).

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Efeitos de sentido

Na elaboração do currículo, é importante considerar que analisar um argumento (EF89LP06) Analisar o uso de recursos de autoridade usado para sustentar uma opinião, por exemplo, é ir além da persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve as seguintes operações mentais: observar, reconhecer e identificação desse tipo de argumento no texto. Analisar implica uma avaliação (como a elaboração do título, escolhas lexicais, compreender o modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são (portanto, um exercício de crítica) da sua pertinência, considerando o contexto de construções metafóricas, a explicitação ou a usados na construção de discursos persuasivos em textos argumentativos. Implica uso, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser ocultação de fontes de informação) e seus uma progressão em relação à habilidade (EF67LP07). marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela efeitos de sentido. variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de opinião, charges, propagandas etc.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Leitura

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Produção de textos

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Oralidade

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Argumentação: movimentos argumentativos, tipos de argumento e força argumentativa

Na elaboração do currículo, para avaliar a força dos argumentos, é preciso garantir que as habilidades apontem para uma atividade permanente de alimentação temática e para reflexões sobre temas atuais e controversos. Como uma habilidade (EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e A habilidade tem como foco a análise do funcionamento próprio de textos umentativos/propositivos. Envolve reconhecer a posição do autor sobre a definida para os dois últimos anos desse segmento de ensino, é desejável que os propositivos, os movimentos argumentativos de arg questão controversa; os argumentos sustentados; a conexão entre as ideias, muitas currículos programem atividades com textos argumentativos que apresentem os sustentação, refutação e negociação e os tipos vezes evidenciada por recursos linguísticos ("É certo que/Por outro lado" etc.); a três movimentos, para que os(as) alunos possam se familiarizar com as marcas de argumentos, avaliando a força/tipo dos organização dos argumentos (hierarquização ou enumeração de motivos para dessas construções textuais, de modo a construir um bom repertório no final do 9º argumentos utilizados. sustentar uma posição, por exemplo). ano. No currículo, a progressão pode se dar pelo aspecto da argumentação programado para estudo, pela complexidade dos gêneros e textos previstos, ou, ainda, pelo grau de autonomia do(a) aluno.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Estilo

Na elaboração do currículo, sugere-se propor o estudo de debates gravados, focalizando os aspectos indicados (operador argumentativo e a relação com o posicionamento dos interlocutores), assim como a participação efetiva de debates, de modo a criar-se uma situação de exercício da habilidade estudada, já que a O foco desta habilidade está no domínio de operadores argumentativos em (EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores participação supõe réplicas e tréplicas às manifestações dos diferentes produções orais. A habilidade envolve compreensão do conteúdo temático e da argumentativos que marcam a defesa de ideia e questão controversa em jogo no debate, assim como da posição a ser assumida. debatedores. Projetos envolvendo debates de questões polêmicas de relevância de diálogo com a tese do outro: concordo, social (os efeitos do uso da tecnologia no mundo; consumo consciente; Além disso, supõe a compreensão da posição contrária à defendida, de modo que comportamentos discordo, concordo parcialmente, do meu ponto seja que podem garantir uma vida sustentável ao planeta; o impacto possível colocar-se no lugar do opositor e negociar com ele (exercício de de vista, na perspectiva aqui assumida etc. do bulling na vida das pessoas, por exemplo) podem criar um espaço bastante alteridade). propício ao desenvolvimento dessa habilidade. A progressão pode apoiar-se no grau de complexidade das questões controversas em debate, no foco a ser dado a cada atividade (pesquisa sobre o tema/planejamento/execução) e no nível de autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo jornalístico/midiático

Análise linguística/semiótica

Modalização

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Produção de textos

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Oralidade

Escuta Apreender o sentido geral dos textos Apreciação e réplica Produção/Proposta

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Análise linguística/semiótica

A habilidade implica reconhecer, inicialmente, a especificidade dos movimentos Na elaboração do currículo, convém considerar que esta habilidade também vem arg umentativos, indicando: (a) que a sustentação de uma posição supõe a relacionada, na BNCC, ao campo jornalístico/midiático. O que a diferencia quando apresentação de argumentos que fundamentem a posição defendida; (b) que a associada ao campo da vida pública, como aqui, é a especificidade dos gêneros (EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, refutação implica a desqualificação da posição oposta à defendida no texto; (c) que reivindicatórios, como as cartas de solicitação e reclamação, as cartas abertas, o a negociação requer a criação de um efeito de que o argumentador reconhece o abaixo assinado. A avaliação da força dos argumentos requer um trabalho reivindicatórios e propositivos, os movimentos valor Movimentos argumentativos e argumentativos de algum aspecto da posição contrária, validando-os, de modo a "quebrar" permanente de alimentação temática e reflexões da turma sobre temas atuais e utilizados (sustentação, força dos argumentos um pouco a resistência do oponente, aproximando-o da sua posição. Para tanto, é controversos. A progressão pode se dar pela complexidade do texto e do gênero; refutação e negociação), avaliando a força dos preciso identificar: a posição do autor sobre a questão em pauta; os argumentos e pelo tipo de tratamento didático — por frequentação (aos gêneros/textos) ou para argumentos utilizados. contra-argumentos apresentados; os recursos linguísticos usados para introduzir os aprofundamento; pelo grau de autonomia do aluno (em colaboração coletiva — diferentes movimentos argumentativos ("É certo que/Por outro lado" etc.). em grupos, em duplas — ou de modo autônomo); pelo tratamento dado ao Finalmente, avaliar a força dos arg umentos empregados no texto implica conhecer conteúdo — mais ou menos complexo, mais ou menos aprofundado, mais ou o tema e realizar reflexões não superficiais sobre ele. menos implicado à realidade cotidiana do aluno.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Leitura

Curadoria de informação

(EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o recorte das questões, usando fontes abertas e confiáveis.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Produção de textos

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

Na elaboração do currículo, uma vez que se recomenda a proposição de pesquisa envolvendo as diferentes áreas no interior de projetos integradores, a divulgação (EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas Esta habilidade refere-se à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas de resultados pode culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento por meio de apresentações orais, verbetes de realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um do ano, possibilitando a produção de diferentes formas de divulgação que enciclopédias colaborativas, reportagens de ou outro ao contexto de produção, com destaque para a natureza dos resultados, envolvam toda a comunidade escolar. Em currículos locais, esses eventos podem divulgação científica, vlog s científicos, vídeos de as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, ser planejados entre várias escolas de uma mesma cidade ou de regiões diferentes diferentes tipos etc. produção e revisão do texto no gênero escolhido para divulgar os resultados. no interior de um determinado estado. Por exemplo, pode-se prever a criação de site ou blog em que se concentrem produções dos dois anos que podem variar no gênero, visto que esses espaços suportam várias mídias.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Produção de textos

Estratégias de escrita: textualização, revisão e edição

(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas Esta habilidade se refere aos procedimentos de planejamento e à elaboração de e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado resenhas resultantes de variadas leituras de estudo, com cuidado para o das vozes envolvidas (do resenhador, do autor tratamento dos dados e das informações coletadas durante a curadoria da da obra e, se for o caso, também dos autores informação. Envolve aprender a usar as vozes do/a aluno/a e das fontes citados na obra resenhada), por meio do uso de consultadas na construção dos sentidos que se pretende. Por exemplo, se a paráfrases, marcas do discurso reportado e intenção é reforçar uma determinada ideia ou posição, predominarão no texto citações. vozes que reforcem essa ideia ou posição.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Oralidade

Conversação espontânea

Na elaboração do currículo, é importante considerar que a participação mais qualificada como audiência (parte do público a que se dirige um apresentador ou Esta habilidade é solicitada em situações orais diversas, em contextos mais ou debatedor) implica a capacidade de identificar as informações mais relevantes, (EF89LP27) Tecer considerações e formular menos formais, em que se espera uma participação mais ativa da audiência. Supõe fazer inferências sobre o que é dito e relacioná-las a outras informações para, a problematizações pertinentes, em momentos uma participação qualificada, apoiada em informações ouvidas ou coletadas e partir disso, elaborar perguntas sobre possíveis dúvidas ou se posicionar e oportunos, em situações de aulas, apresentação analisadas. A expressão corporal, o contato visual com o interlocutor, a entonação, argumentar em relação ao que foi dito. As anotações resultantes da tomada de oral, seminário etc. além do respeito ao turno do outro e da postura ética devem ser foco da notas podem servir de apoio nessas situações. É importante garantir que essa aprendizagem nessas participações. participação qualificada seja solicitada frequentemente e que sejam propostos momentos de avaliação da turma sobre essas participações, no sentido de aprimorá-las.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Oralidade

(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins, identificando, em função dos objetivos, Esta habilidade supõe o trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: (1) informações principais para apoio ao estudo e para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar Procedimentos de apoio à realizando, quando necessário, uma síntese final processos e resultados do que foi apreendido a partir do conteúdo assistido; (2) compreensão Tomada de nota que destaque e reorganize os pontos ou para registro pessoal, visando a reflexão sobre o reg istrado; (3) como apoio à fala conceitos centrais e suas relações e que, em durante a participação em situações orais como discussões, debates, seminários. alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos, considerações etc.

Língua Portuguesa

8º, 9º

Campo de atuação na vida pública

Análise linguística/semiótica

Textualização Progressão temática

8º, 9º

Análise linguística/semiótica

Textualização

8º, 9º

Análise linguística/semiótica

Modalização

8º, 9º

Leitura

Relação entre textos

8º, 9º

Leitura

8º, 9º

Leitura

8º, 9º

Produção de textos

Construção da textualidade

8º, 9º

Produção de textos

Relação entre textos

8º, 9º

Análise linguística/semiótica

Figuras de linguagem

9º

Leitura

9º

Leitura

9º

Produção de textos

9º

Análise linguística/semiótica

Fono-ortografia

9º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

9º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

9º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

9º

Análise linguística/semiótica

Morfossintaxe

9º

Análise linguística/semiótica

9º

Análise linguística/semiótica

Na elaboração do currículo, é importante convocar habilidades de leitura mais complexas, visto que é esperado do leitor se posicionar de forma fundamentada e ética em relação ao que lê. Apostar em modalidades didáticas que favoreçam a pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência pode contribuir muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a roda de leitura de textos jornalísticos, em que os alunos compartilham leituras feitas e exercitam a argumentação junto aos seus pares — o que também possibilita o exercício de respeito à palavra do outro.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos Esta habilidade diz respeito a perceber, em se tratando de textos jornalísticos, jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita citações ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que compreender, por exemplo, a relevância que essas vozes assumem no discurso do apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido, ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros.

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias mídias, os efeitos A habilidade se trata de observar como os recursos das diferentes linguagens se de sentido devidos ao tratamento e à articulam para produzir sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária Na elaboração do currículo, tendo em vista que esta habilidade é proposta para os composição dos elementos nas imagens em dois últimos anos desse segmento de ensino, é possível prever uma progressão Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita para televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto horizontal, elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças verbal se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão, multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as publicitárias multimídias, para o 9º; ou propor uma progressão vertical, dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou linguagens – complementaridades, trabalhando com esses gêneros nos dois anos e elegendo textos mais complexos notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a interferências etc.) e ao ritmo, melodia, no último ano. produzir este ou aquele efeito. instrumentos e sampleamentos das músicas e efeitos sonoros. (EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia Na elaboração do currículo, é possível considerar que o planejamento e produção de circulação etc. – a partir da escolha do fato a Do mesmo modo que o desenvolvimento da habilidade (EF67LP09), esta de uma reportagem podem ser considerados uma progressão no trabalho com a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de produção de textos jornalísticos, quanto: (1) aos esforços de pesquisa sobre o relevância para a turma, escola ou comunidade), habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos: fato/assunto e à elaboração do texto, envolvendo, por exemplo, a consulta de do levantamento de dados e informações sobre definir/considerar as condições em que o texto será produzido; planejar (seleção maior número de fontes e a articulação de diferentes vozes; (2) ao uso de recursos de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração de Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas esquema do texto a ser produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto, de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou outra mídia, planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas recorrendo aos recursos das diferentes linguagens); e, implicitamente, revisar em um ou outro gênero, também implica o uso de outros gêneros secundários informativos a fontes diversas, análise de documentos, diferenciados, como a produção de roteiros e entrevistas. O texto mais longo e o a adequação do texto, considerando o contexto em que vai circular, e cobertura de eventos etc. -, do registro dessas (avaliar tratamento mais do tema, numa reportagem, envolvem mais Na elaboração doaprofundado currículo, é possível considerar que a produção de uma realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos construídos sobre os informações e dados, da escolha de fotos ou articulações pode entre ser texto verbal e não verbal (efeitosno sonoros, perspectiva da reportagem considerada uma progressão trabalho com a produção de recursos linguísticos e semióticos). Nesta habilidade, o foco é desenvolver, imagens a produzir ou a utilizar etc., da câmera, cortes de imagens etc.notícia, Sugere-se, ainda, quequanto: os currículos textos jornalísticos, no gênero por exemplo, (1) aosconsiderem esforços deo principalmente, a habilidade de planejamento. produção de infográficos, quando for o caso, e nível de autonomia do/a aluno/a, na progressão horizontal quanto pesquisa sobre o fato/assunto e à propondo, elaboraçãotanto do texto, envolvendo, por exemplo, a da organização hipertextual (no caso a na vertical, em colaboração avancem de paradiferentes aqueles mais autônomos. consulta detrabalhos maior número de fontes eque a articulação vozes; (2) ao uso publicação em sites ou blogs noticiosos ou de recursos de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou mesmo de jornais impressos, por meio de boxes (EF89LP09) Produzir reportagem impressa, com outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros variados). título, linha fina (optativa), organização secundários (mais elaborados) diferenciados, como a produção de roteiros e composicional (expositiva, interpretativa e/ou A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos: entrevistas. O texto mais longo e o tratamento mais aprofundado do tema, numa opinativa), progressão temática e uso de definir/considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará, planejar reportagem, envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos recursos linguísticos compatíveis com as (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Sugere-se, ainda, que os Estratégia de produção: escolhas feitas e reportag ens multimidiáticas, de esquema do texto a ser produzido parte a parte), produzir (elaboração do texto, currículos considerem o nível de autonomia do/a aluno/a, propondo, tanto na textualização de textos tendo em vista as condições de produção, as recorrendo aos recursos das diferentes a linguagens) e, implicitamente, revisar progressão horizontal quanto na vertical, trabalhos em colaboração que avancem informativos características do gênero, os recursos e mídias (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que irá circular, e para aqueles mais autônomos. Do ponto de vista didático, é indicado que os disponíveis, sua organização hipertextual e o realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos construídos sobre os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros manejo adequado de recursos de captação e recursos linguísticos e semióticos). selecionados e orientem a realização das diferentes operações de produção de edição de áudio e imagem e adequação à textos, quais sejam: a) contextualização: definição da situação comunicativa em norma-padrão. que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que (EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do conteúdo temático (o que será dito) e a organização texto parte ado parte; c) de em vista as condições de produção do texto – Na elaboração do currículo, é interessante considerardo que a seleção artigo elaboração texto: o processo dasignifica construção texto (textualização); revisão objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia opinião parado esses dois anos finais umado progressão no trabalhod) com os processual (durante a produção) e final.Planejar Essas operações inicialmente, de circulação etc. –, a partir da escolha do tema A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos: o gêneros argumentativos desse campo. e produzirpodem, um artigo de opiniãoser realizadas apreciações em situações e em grupos, mais apoio dotratados. professorEm e, de ou questão a ser discutido(a), da relevância para planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção demanda decoletivas caráter político sobre com os fatos/assuntos modo gradual, envolver graus crescentes autonomia do/a aluno para realizá-la. a turma, escola ou comunidade, do (interlocutores, intencionalidades etc). Como se trata de gênero que, nesse campo, qualquer dos casos, a apreciação envolve de assumir uma postura argumentativa Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a exigem posicionamento crítico e opinativo, o planejamento envolve a preparação ética. O planejamento de gêneros argumentativos como o artigo de opinião planejamento de textos questão, de arg umentos relacionados a de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades implica, ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que devolvam o argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da próprias de gêneros argumentativos, além de consulta a outras fontes/gêneros pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão definição – o que pode envolver consultas a para construção do repertório temático. Orienta-se que se tenha especial atenção polêmica que vai exigir do/a autor/a interpretar informações selecionadas, avaliar fontes diversas, entrevistas com especialistas, à escolha e relevância dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das o raciocínio e explicar evidências. Os currículos podem propor uma progressão análise de textos, organização esquemática das marcas linguísticas do artigo de opinião. horizontal no trabalho com o gênero, em relação à mediação do professor e à informações e argumentos – dos (tipos de) colaboração entre pares: em colaboração em um ano (coletivo e em grupos), argumentos e estratégias que pretende utilizar avançando para o trabalho com autonomia no ano seguinte. para convencer os leitores. (EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas campanhas publicitárias, envolvendo o uso publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura. articulado e complementar de diferentes peças Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro. Estratégias de produção: panfleto, anúncio de jornal/revista, para etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria planejamento, textualização, internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as, e do revisão e edição de textos da escolha da questão/problema/causa contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a publicitários significativa para a escola e/ou a comunidade parte; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e escolar, da definição do público-alvo, das peças na elaboração e revisão dos gêneros publicitários e suas diferentes peças. (EF89LP12) Planejar coletivamente a realização publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à queum serão produzidas, das estratégias dedefinido, de debate sobre tema previamente esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos persuasão que serão de interessee convencimento coletivo, com regras acordadas e contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados. utilizadas. planejar, em grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e argumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro das informações e Esta habilidade consiste em promover a vivência de diferentes papéis em um dados obtidos etc.), tendo em vista as condições debate regrado: debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Supõe um trabalho coletivo (para planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate, definição de questões gerais), em grupo (para definição de responsabilidades e debates regrados motivações para sua realização, argumentos e planejamento da atuação) e individual, embora como parte de um grupo/coletivo estratégias de convencimento mais eficazes etc. e participar de debates regrados, na condição de (na vivência do papel definido). membro de uma equipe de debatedor, (EF89LP13) Planejar entrevistas orais (com com ou apresentador/mediador, espectador pessoas ligadas ao fato noticiado, sem direito a perguntas), e/ou de especialistas juiz/avaliador, etc., como de obter dados e informações como formaforma de compreender o funcionamento sobre os fatos cobertos sobre de o tema do debate, e poder participar formaou questão discutida ou temáticas em estudo, levando convincente, ética, respeitosa e crítica e em conta o gênero e seu contexto de produção, desenvolver uma atitude de respeito e diálogo Esta habilidade trata de tomar a entrevista tanto como texto autônomo quanto partindo de informações sobre como um instrumento de coleta de informações para serem incorporadas a para comdo as levantamento ideias divergentes. o entrevistado e sobre a temática e da notícias. Cabe, em qualquer das situações, contemplar todo o processo implicado Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas, na produção de entrevistas: planejar (seleção de assunto e de quem será planejamento, realização e garantindo a relevância das informações entrevistado, curadoria de informação etc.), produzir (elaboração do texto, edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e aos aplicativos necessários, entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, revisar (avaliar a incluindo uma contextualização inicial e uma adequação da entrevista ao meio em que circulará, se autônoma, ou selecionar e fala de encerramento para publicação da organizar os trechos relevantes para compor a notícia ou reportagem). entrevista isoladamente ou como parte integrante de reportag em multimidiática, adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a relevância das informações mantidas e a continuidade temática.

Na elaboração do currículo, sugere-se que esta habilidade também seja vinculada a projetos interdisciplinares. Ela dialoga com habilidades dos campos da vida pública e práticas de estudo e pesquisa. Participar de um debate é ação complexa que mobiliza habilidades de curadoria de informação (na pesquisa para aprof undar o tema escolhido e para o preparo dos argumentos), de produção de textos argumentativos (mobilizando conhecimentos sobre movimentos argumentativos e recursos linguísticos para a construção das ideias que se quer apresentar/defender), além de outras habilidades próprias de situações orais que implicam tomada de notas enquanto o outro fala, uso de recursos de entonação, ritmo e expressão facial e corporal).

Na elaboração do currículo, as entrevistas são propostas na BNCC tanto como gêneros "autônomos" — em que o texto em si é o diálogo entre entrevistador e entrevistado(s) — quanto como gêneros que se hibridizam, se misturam a notícias, reportagens e outros textos. É importante considerar esses diferentes contextos e usos da entrevista no momento do planejamento. Por exemplo, se a entrevista for um texto integral, após definidos a finalidade e o recorte da entrevista e escolhido o entrevistado, as perguntas devem garantir um diálogo produtivo entre entrevistado e entrevistador. Se a entrevista a ser feita será para compor uma reportagem midiática, dependendo do fato/assunto e do recorte, pode haver mais de um entrevistado e pode ser necessário elaborar mais de um roteiro de perguntas.

Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento da habilidade aconteça tanto por meio da leitura de estudo, quanto das atividades de revisão. A (EF89LP16) Analisar a modalização realizada em sistematização e a terminologia técnica só são recomendadas se ocorrerem depois textos noticiosos e argumentativos, por meio compreensão do aspecto estudado. Assim, seu desenvolvimento só pode se dar das modalidades apreciativas, viabilizadas por Esta habilidade tem como foco a modalização em textos jornalísticos narrativos e da de forma efetiva no interior de práticas de leitura e/ou produção de textos classes e estruturas gramaticais como adjetivos, arg umentativos. Isso implica: (a) o reconhecimento dos recursos linguísticos jornalísticos como os mencionados, e supõe o estudo prévio e/ou concomitante locuções adjetivas, advérbios, locuções empregados; (b) a compreensão dos efeitos de sentido produzidos por meio das estruturas gramaticais indicadas. O foco é a análise dos efeitos de sentido adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, produzidos pelos recursos empregados, considerando a sua coerência tanto com as orações relativas restritivas e explicativas etc., de desses recursos, assim como de seu enquadramento ideológico; (c) a análise da coerência desses efeitos em relação às intenções pretendidas. intenções presumidas do texto, quanto com as especificidades dos gêneros. O maneira a perceber a apreciação ideológica estudo da modalização é fundamental para uma compreensão crítica dos efeitos sobre os fatos noticiados ou as posições de neutralidade produzidos pelo discurso jornalístico. No currículo local, a implícitas ou assumidas. progressão pode se dar tanto pelo uso da metalinguagem, quanto pela (EF89LP17) Relacionar textos e documentos complexidade dos textos. legais e normativos de importância universal, Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade põe em jogo nacional ou local que envolvam direitos, em outras, especialmente as que se referem a identidades individuais e de grupos, especial, de crianças, adolescentes e jovens – bem como à necessidade de se colocar no lugar do outro, experimentando e tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a valorizando diferentes vivências culturais e, ao mesmo tempo, atuando em favor Constituição Brasileira, o ECA -, e a da desconstrução de desigualdades que ferem direitos básicos, como o direito à Esta habilidade supõe conhecer as histórias de luta de diferentes setores e grupos vida regulamentação da organização escolar – por (competências gerais 1, 2, 3, 4 e 7 da BNCC).A progressão pode se estabelecer da sociedade (representantes de minorias) que, ao longo dos anos, conseguiram a partir de questões do universo imediato do aluno, levando as discussões para o Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos normatizar os seus direitos essenciais, como o direito à vida, à alimentação, produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando universo mais amplo e retornando para questões locais. Todas as habilidades do educação, saúde e moradia. É essencial para ampliar a consciência sobre os de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua direitos humanos em vários âmbitos da vida em sociedade e sobre o compromisso campo de atuação na vida pública podem estar vinculadas a projetos vinculação com experiências humanas e fatos de uma atuação no coletivo, em defesa do Estado de direito. interdisciplinares, uma vez que a diversidade humana é objeto de estudo de históricos e sociais, como forma de ampliar a diferentes perspectivas.Há, aqui, especial oportunidade para o trabalho compreensão dos direitos e deveres, de interdisciplinar com a habilidade (EF09HI16), da História, no que se refere a fomentar os princípios democráticos e uma conhecer e identificar relações entre textos legais sobre direitos humanos, as (EF89LP18) Explorar analisar instâncias e atuação pautada pelae ética da responsabilidade normas de convivência dos locais de vivência do aluno, processos de afirmação de canais detem participação disponíveis na escola (o outro direito a uma vida digna tanto direitos e instituições voltadas à defesa desses direitos. (conselho escola, outros colegiados, g rêmio quanto eu de tenho). livre), na comunidade (associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo formas de participação dig ital, como Esta habilidade diz respeito a conhecer as características dos espaços de circulação Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o Contexto de produção, canais e plataformas de participação (como conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles de gêneros que impliquem solicitação e/ou reclamação de direitos, participação na circulam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características circulação e recepção de textos portal e-cidadania), serviços, portais e e práticas relacionadas à defesa ferramentas de acompanhamentos do trabalho vida política da escola, comunidade, estado ou país — e textos que possibilitem e procedimentos convencionados para a obtenção de informações sobre propostas essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou de direitos e à participação de políticos e de tramitação de leis, canais de escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus em estudo, e a participação de debates e manifestação de opiniões. A progressão social educação política, bem como de propostas e pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo — por frequentação ou objetivos. São habilidades fundamentais para o exercício da cidadania. proposições que circulam nesses canais, de para aprofundamento — quanto pela complexidade dos textos. forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a (EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de busca de soluções para problemas ou questões produção, a forma deda organização que envolvam a vida escola e dadas cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line comunidade. (identificação dos signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve apresentação da problemática e/ou Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e questões locais. Sugere-se a definição de uma progressão para o trabalho com os composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou textos reivindicatórios apresentados na descrição da habilidade. Cabe enfatizar, de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas gêneros para problemas de interesse público, diz respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de no campo jornalístico/midiático, visto que esses textos supõem o uso da recursos linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. participação, identificando suas marcas argumentação. linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e poder se posicionar de (EF89LP20) propostas políticas forma críticaComparar e fundamentada frente às e de solução de problemas, identificando o que se propostas pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como Na elaboração do currículo, pode-se desenvolver esta habilidade partindo da (ações e passos), quando etc. e a forma de Esta habilidade implica mobilizar capacidades de leitura, tais como localização de análise de propostas políticas e solução de problemas do contexto local — para Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução, informação, inferências e generalizações, bem como apreciações valorativas depois compará-los a outros —, o que torna a abordagem dos textos indicados leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem mais significativa para os alunos, uma vez que possibilitará uma avaliação da reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências, em tomadas de decisão. As habilidades relativas à curadoria de informações eficácia das propostas e soluções para o seu entorno. Para um trabalho mais complementaridades e contradições, de forma a também se articulam a esta habilidade. significativo, também vale a pena enfatizar a importância de articular essas leituras poder compreender e posicionar-se criticamente em contextos de projetos que envolvam as diferentes áreas. sobre os dados e informações usados em fundamentação de propostas e analisar a coerência entre os elementos, forma a de tomar (EF89LP21) Realizar enquetes ede pesquisas decisõesde fundamentadas. opinião, forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou da comunidade, caracterizar A habilidade refere-se à investigação de problemas e questões que levarão à demanda/necessidade, documentando-a de produção de gêneros reivindicatórios ou propositivos. Esta habilidade, prevista Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão para os dois anos diferentes maneiras por meio de diferentes para os dois últimos anos, sinaliza uma prog ressão em relação à habilidade Estratégia de produção: indicados, em relação ao gênero a ser selecionado. Há articulação entre procedimentos, gêneros e mídias e, quando for (EF67LP19), indicada para o 6º e 7º anos, que também faz referência a planejamento de textos habilidades desse campo e do campo de práticas de estudo e pesquisa, quando as o caso, selecionar informações e dados levantamento de questões ou problemas. A progressão suposta está (1) nos reivindicatórios ou propositivos relevantes de fontes pertinentes diversas (sites, procedimentos envolvidos na investigação e na ampliação de alcance do público; práticas deste último campo mobilizam habilidades que envolvem tomada de notas, sínteses de leituras, elaboração de entrevistas, enquetes etc. impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e (2) na geração de dados e na função deles para a produção de gêneros mais ou a utilidade dessas fontes, que possam servir de menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos normativos e legais. contextualização e fundamentação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações de intervenção. (EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que esta habilidade se articula com habilidades definidas para o campo de práticas de estudo e pesquisa, no que Esta habilidade se refere à curadoria de informação, com vistas à ampliação e se refere ao cuidado com a curadoria de informação. Nesse sentido, qualificação da participação dos jovens nas diferentes esferas da vida pública. Por procedimentos como grifar, fazer anotações, bem como produções de textos que exemplo, para saber sobre seus direitos em alguma dimensão da vida pública, o apoiem a compreensão, como resumos, esquemas etc., serão importantes no aluno terá que buscar textos legais ou que circularam na mídia (reportagens, processo de compreensão desses textos. Cuidados com a verificação da notícias, artigos de opinião etc.), nos quais possa fundamentar uma reivindicação fidedignidade das fontes também precisam estar no foco. Além dos aspectos ou reclamação. procedimentais envolvidos, o aluno também terá que mobilizar todos os conhecimentos construídos sobre os usos dos recursos linguísticos e seus efeitos de sentido, para avaliar o que selecionar em sua pesquisa.

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os gêneros sugeridos na descrição da habilidade são gêneros de apoio à compreensão de textos. Comumente, são meios para se chegar a uma outra produção (a principal) ou para o estudo de apropriação de conceitos que serão aplicados em outros contextos. Recomenda-se que o trabalho com habilidades que favorecem a apropriação desta habilidade e dos gêneros nela implicados seja realizado em todos os componentes e áreas do currículo. Promover momentos de planejamento integrado envolvendo profissionais de todas as áreas para se prepararem para práticas comuns nesse sentido potencializará o aprendizado pelos/as alunos/as. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.

Na elaboração do currículo, é válido levar em consideração que a tomada de notas como registro é considerada um gênero de apoio à compreensão do ouvido, assistido. Como procedimento, está vinculada a diferentes situações, em qualquer campo de atuação. É comum em práticas como debate, palestras, reuniões, aulas e suas variantes em outras mídias. Supõe a capacidade de identificar informações relevantes e sintetizá-las em notas, de modo coerente, garantindo a possibilidade de retomada das ideias pelo(a) seu(sua) autor(a). Pode ser proposta uma progressão que indique tanto a variação dos objetivos da tomada de notas, quanto a situação em que ela é solicitada. Na elaboração

Relação entre textos

Coesão

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de prog ressão temática, tais como retomadas Esta habilidade refere-se ao campo de atuação na vida pública e, mais anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso especificamente, aos textos de divulgação do conhecimento. Remete aos estudos reto e oblíquos, pronomes demonstrativos, como acontece, em tais textos, a progressão do tema, considerando elementos nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo de específicos de coesão, seja referencial, seja sequencial; ou, ainda, o uso de para adiante ao invés de retomar o já dito), uso organizadores textuais (os conectivos empregados no interior de e entre f rases), de organizadores textuais, de coesivos etc., e por meio de leitura e produção de textos, nos quais seja possível perceber os analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos de divulgação do mecanismos em questão e refletir a seu respeito. conhecimento.

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Coesão

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de A habilidade refere-se ao estudo necessário para a resolução de problemas de coesão sequencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1). compreensão encontrados, seja na leitura de um texto, seja na produção/revisão Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes de textos próprios, derivados da presença e/ou emprego de recursos de coesão possibilidades de articulação de trechos de enunciados no estabelecimento da do uso de recursos de coesão sequencial sequencial. Abrange a análise do emprego dos recursos em textos de todos os progressão temática, considerando a legibilidade do texto, as intenções de (conjunções e articuladores textuais). campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o uso de recursos de coesão sequencial, como conjunções e articuladores textuais. aspecto em foco. Do ponto de vista da progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.

Língua Portuguesa

9º

Todos os campos de atuação

Análise linguística/semiótica

Variação linguística

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser contextualizado em projetos de leitura e/ou produção de textos de qualquer campo, ou, ainda, em projetos de estudo do recurso a estrangeirismos e de sua pertinência em diferentes gêneros e textos de campos diversos. É necessária a leitura crítica e/ou a produção monitorada de textos em que estrangeirismos são (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conservação, ou Esta é uma habilidade que envolve duas operações distintas: identificar e avaliar frequentes (informática, moda, tecnologia etc.), em qualquer campo de atuação estrangeirismos, do ponto de vista da pertinência de seu emprego na leitura e/ou Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando-se em não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a produção, reconhecendo os termos e analisando sua adequação. consideração os efeitos de sentido que produzem; b) que a terminologia gramatical pertinência, ou não, de seu uso. e a sistematização a respeito dos diferentes tipos de estrangeirismos só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos. A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou no grau de autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, um exercício colaborativo (coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo.

Arte COMPONENTE

ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Contextos e práticas

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Contextos e práticas

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Contextos e práticas

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Elementos da linguagem

(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Materialidades

(EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Processos de criação

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Processos de criação

(EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Sistemas da linguagem

(EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do sistema das artes visuais.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Dança

Contextos e práticas

(EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Dança

Elementos da linguagem

(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em sua história tradicional e contemporânea.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Dança

Elementos da linguagem

(EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento dançado.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Dança

Processos de criação

(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Dança

Processos de criação

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Dança

Processos de criação

(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Dança

Processos de criação

(EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Música

Contextos e práticas

(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Música

Contextos e práticas

(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Música

Contextos e práticas

(EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros musicais.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Música

Contextos e práticas

(EF69AR19) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Música

Elementos da linguagem

(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Música

Materialidades

(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais diversos.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Música

Notação e registro musical

(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Música

Processos de criação

(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Contextos e práticas

(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Contextos e práticas

(EF69AR25) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética teatral.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Elementos da linguagem

(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Processos de criação

(EF69AR27) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Processos de criação

(EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Processos de criação

(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Processos de criação

(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes integradas

Contextos e práticas

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes integradas

Processos de criação

(EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes integradas

Matrizes estéticas e culturais

(EF69AR33) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes integradas

Patrimônio cultural

(EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes integradas

Arte e tecnologia

(EF69AR35) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.

Arte COMPONENTE

ANO/FAIXA

MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

COMENTÁRIO

POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO Na elaboração do currículo, é possível considerar que o desenvolvimento desta habilidade pode ser beneficiado pelo aperfeiçoamento de outras habilidades, de investigação e formulação de perguntas e produção nas artes visuais. Pode-se, também, explicitar algumas formas das artes visuais tradicionais e contemporâneas a serem pesquisadas, apreciadas e analisadas, inclusive aquelas mais relevantes para o contexto local. A pesquisa, a apreciação e a análise das manifestações contemporâneas em sua pluralidade possibilita a percepção de novas formas de expressão e sua relação com outras linguagens da arte. No currículo de referência, é possível sugerir a realização de conversas sobre as investigações. Para isso, pode-se propor habilidades relativas à realização de curadorias educativas a fim de selecionar e organizar imagens de obras de arte de diversas matrizes culturais para apreciação dos alunos, assim como incentivar e ampliar as pesquisas, propondo para os estudantes o levantamento de impressões, questionamentos e informações sobre as obras de artes visuais em apreciação. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR02) e (EF69AR03). Há a oportunidade, também, de relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), enfatizando a pesquisa, a apreciação e a análise das artes visuais de matriz afrobrasileira e indígena nos currículos.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Contextos e práticas

(EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e Pesquisar, apreciar e analisar estão relacionados à investigação, avaliação e fruição de produções contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas e artísticas visuais de todos os tempos e de diversas culturas (com obras que não sejam apenas de em diferentes matrizes estéticas e culturais, de tradição e matrizes europeias, mas contemplando, também, diferentes tradições e matrizes, como a africana, a oriental, a indígena, a arte da América Latina, a arte popular, entre outras), possibilitando modo a ampliar a experiência com diferentes sua compreensão e ressignificação e a expansão da capacidade de simbolização, articulada com a contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a sensibilidade, a percepção e a imaginação. percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Contextos e práticas

(EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Contextos e práticas

(EF69AR03) Analisar situações nas quais as Analisar, aqui, significa examinar para identificar e formular perguntas e hipóteses sobre a linguagens das artes visuais se integram às apropriação das linguagens das artes visuais por outras linguagens, como nos meios tecnológicos – linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeo e filme –, como acontece em videoinstalações ou em projeções no espaço expositivo; ou o vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações diálogo entre artes visuais e a criação de peças gráficas e com recursos do teatro, dança e música, de textos diversos etc.), cenográficas, tais como elementos cenográficos, coreográficos e musicais, como acontece nas performances, coreográficas, musicais etc. happening e intervenção urbana.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Elementos da linguagem

Na elaboração do currículo, é possível aprofundar a habilidade propondo a observação dos elementos constitutivos das artes visuais em matérias/meios presentes na arte contemporânea, como nas linguagens audiovisual, tecnológica e digital. A investigação do suporte e procedimentos em cada produção artística, principalmente audiovisuais, tecnológicas e digitais, contribui para a (EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos Analisar se refere a pesquisar, identificar e formular hipóteses de forma crítica. O desenvolvimento percepção e compreensão das novas características que os elementos constitutivos das artes visuais das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, assumem. Pode-se propor, também, a experimentação com uma nova forma de expressão antes da cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento da habilidade possibilita a continuidade na compreensão dos elementos constitutivos das artes visuais e a ampliação gradativa das alterações que ocorrem conforme o material e o meio em que a identificação e análise dos elementos visuais, para ampliar o interesse de investigação e a interação etc.) na apreciação de diferentes produções obra é realizada. por parte dos alunos. Rodas de conversa sobre os suportes e os procedimentos em cada linguagem artísticas. e, consequentemente, a presença da característica e o papel dos elementos constitutivos facilitam a compreensão. Pode-se, também, propor aprendizagens progressivamente mais complexas ano a ano, como identificar e analisar, investigar, testar e criar com os elementos constitutivos das artes visuais.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Materialidades

Para experimentar e analisar as diferentes formas de expressão artística, é importante identificar, testar e elaborar perguntas e hipóteses sobre elas no que se refere ao suporte (base onde a obra é (EF69AR05) Experimentar e analisar diferentes realizada), à matéria (materiais utilizados na realização), às ferramentas específicas em sua formas de expressão artística (desenho, pintura, realização (instrumentos e equipamentos para a produção) e aos procedimentos para a execução do colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, trabalho (maneiras de utilizar os materiais na criação), observando a diferença entre os elementos modelagem, instalação, vídeo, fotografia, constitutivos nas materialidades convencionais e não-convencionais. Também se torna importante performance etc.). compreender a imaterialidade relacionada às obras no formato digital, tais como fotografia digital, audiovisual, vídeo, arte computacional etc.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Processos de criação

(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Processos de criação

A apreciação e o estudo de obras de arte e de processos de criação vão compondo um repertório que tem natureza imagética, conceitual, temática etc. Dialogar, neste caso, tem o sentido de desenvolver um fazer múltiplo, estabelecendo relações com o repertório do aluno. Por exemplo: utilizar a cor em desenho ou pintura não é somente aprender as cores primárias, secundárias ou saber misturá-las; pode ser, também, perceber que uma cor se modifica pela proximidade com (EF69AR07) Dialogar com princípios conceituais, outra ou se transforma no jogo de luz e sombra. Essas relações somente são possíveis a partir da proposições temáticas, repertórios imagéticos e leitura do elemento cor em obras de arte e o estudo e experimentação com escalas acromáticas (do processos de criação nas suas produções visuais. branco ao preto) ou monocromáticas (uma só cor). Esses princípios sobre a cor vão integrar o conceito cor, oferecendo possibilidades de novas proposições temáticas e a ampliação e utilização do repertório imagético dos alunos em suas produções artísticas. Assim, espera-se do aluno compreender e estabelecer relações em suas produções visuais, percebendo os princípios conceituais que as embasam, as possibilidades novas de proposições temáticas e a ampliação e utilização dos repertórios imagéticos já construídos.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes visuais

Sistemas da linguagem

Na elaboração do currículo, é possível propor experiências voltadas à montagem de exposição na escola, perpassando a pesquisa com a seleção do tema/assunto, a curadoria na seleção das obras (EF69AR08) Diferenciar as categorias de artista, Diferenciar os trabalhos realizados por cada profissional envolvido no sistema das artes visuais aprofunda a habilidade desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental (EF15AR07), que narram o tema proposto, a produção cultural na busca dos recursos necessários para a artesão, produtor cultural, curador, designer, complexificando-a, porque propõe ao aluno, além de reconhecer, também diferenciar categorias, o viabilização da proposta, a montagem, conforme orientações do curador, as ações educativas de entre outras, estabelecendo relações entre os que contribui para a identificação de vínculos e conexões entre esses criadores e seus trabalhos, preparação do visitante e monitoria. A elaboração do material de comunicação e os registros do profissionais do sistema das artes visuais. desde a criação até a exposição de uma obra de arte. trabalho realizado ampliam a vivência. Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto com a habilidade (E15AR07).

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Dança

Contextos e práticas

Na elaboração do currículo, é possível propor, simultaneamente, pesquisas sobre as formas de se (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes expressar em dança em culturas e contextos diversos por meio de registros visuais da dança, tanto Esta habilidade consiste em pesquisa e análise, que dependem de que o aluno tenha acesso e possa em ambiente virtual como em imagens fotográficas. Há oportunidade, também, de relacionar com o formas de expressão, representação e fruir da dança em diversas matizes culturais, possibilitando a articulação e compreensão das formas encenação da dança, reconhecendo e artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que prevê conteúdos referentes à de expressão, representação e encenação da dança, em diferentes contextos e momentos da apreciando composições de dança de artistas e história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade aprofunda o grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes história. Essa pesquisa amplia as possibilidades de construção de repertório corporal e a desenvolvimento da habilidade (EF15AR08). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com compreensão de movimentos e formas diferentes de se expressar em cada proposição. épocas. a habilidade (EF89EF12), da Educação Física, no que se refere à experimentação e fruição de diversos tipos de dança.

Arte

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Dança

Elementos da linguagem

(EF69AR10) Explorar elementos constitutivos do Um grande recurso de aprendizagem do aluno está em observar e explorar movimentos movimento cotidiano e do movimento dançado, espontâneos do cotidiano em um espaço e tempo determinados. Essa observação leva, ao mesmo abordando, criticamente, o desenvolvimento tempo, às possibilidades de transformação estético-artística desse movimento para a criação de das formas da dança em sua história tradicional movimentos expressivos, alterando o tempo e o espaço, expressando um novo significado. Essa e contemporânea. percepção auxilia o aluno na compreensão da dança contemporânea.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Dança

Elementos da linguagem

Na elaboração do currículo, é possível propor experiências e análises dos fatores do movimento e, consequentemente, a dinâmica que estes podem gerar à dança, se reconhecidos e combinados, Experimentar para perceber e avaliar as possibilidades de ações corporais e movimento dançantes proporcionando sensações diferenciadas a cada movimento dançado. Os fatores do movimento não (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores depende de compreender os fatores estruturantes do movimento, relacionando: 1. o tempo ao devem ser entendidos ou aplicados de forma isolada, porque eles se relacionam o tempo todo em de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) pulso, ritmo, duração, intensidade, velocidade e as ações de começo, intervalo e encerramento; 2. o inúmeras interações. Portanto, pode-se trabalhar com diversas relações entre eles a cada como elementos que, combinados, geram as peso aos movimentos de subida e descida, considerando a força necessária; 3. a fluência dos proposição. Relacionar os fatores estruturantes do movimento e o conhecimento e a compreensão ações corporais e o movimento dançado. movimentos contidos ou com liberdade de expressão; 4. o espaço à dimensão ocupada quando se do potencial de seu corpo e do espaço que o aluno se propõe a ocupar auxilia na construção de um estica ao máximo os membros do corpo, em todas as direções. processo autoral em dança. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR10). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF08), da Educação Física, no que se refere à experimentação e análise de fatores do movimento.

Arte

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Dança

Processos de criação

(EF69AR12) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios.

Esta habilidade consiste em fazer e refazer, testar e explorar com a finalidade de construir Na elaboração do currículo, é possível explicitar os fatores do movimento no texto da habilidade. O vocabulário e repertório próprio e, assim, ter uma base para os procedimentos de improvisação e acesso a manifestações de dança de outras culturas e o permanente exercitar-se em novas criação de movimentos expressivos, inspirados ou não em manifestações de dança. Na investigações permitem ao aluno a criatividade singular em improvisações, sem deslizar por uma contemporaneidade, são muitos os métodos e procedimentos que desenvolvem a improvisação. Por simples repetição de movimentos pré-estabelecidos por coreografias prontas. Esta habilidade exemplo, o trabalho com o movimento expressivo, desencadeando a improvisação considerando dialoga com (EF69AR13), (EF69AR14) e (EF69AR15). fatores como espaço, tempo, fluência e peso.

Arte

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Dança

Processos de criação

(EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.

Na elaboração do currículo, é possível propor, explicitamente, o desenvolvimento de habilidades Investigar significa experimentar e pesquisar por meio de vivência em jogos, brincadeiras e muitas progressivamente mais complexas, ano a ano, voltadas à investigação e criação a partir dos outras formas práticas de dança, o que amplia a construção de um repertório singular. O uso dessas movimentos vivenciados, propiciando ao aluno a aprendizagem e o autoconhecimento pela práticas como referência possibilita a criação e a composição de uma coreografia autoral, de experiência. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR12), (EF69AR14) e (EF69AR15). Há, maneira individual ou em grupos. aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF67EF13), da Educação Física, no que se refere à investigação de diferentes tipos de danças.

Arte

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Dança

Processos de criação

(EF69AR14) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto da habilidade, os elementos na criação e produção artística da dança, bem como destacar, no modificador da habilidade, a intenção de que o Analisar e experimentar se referem a pesquisar, observar e explorar. A criação, produção e aluno aprenda a compreender o significado de um trabalho coletivo, colaborativo, inerente às artes apresentação nas linguagens das artes do corpo – teatro e dança – são, geralmente, coletivas, do corpo – teatro e dança coreográfica. Ter acesso à extensão de todos os trabalhos que envolvem envolvendo diferentes áreas e profissionais. Experimentar e analisar o potencial de cada uma – apresentação possibilita compreender a diferenciação de cada elemento, na análise das direção, iluminação, figurino, cenário, trilha sonora –, assim como das características dos diferentes uma possibilidades dos espaços convencionais e não-convencionais. Também é possível propor, espaços para apresentação, amplia e consolida a expressão de uma composição cênica e gradativamente, o contato com profissionais responsáveis por cada elemento da produção, apresentação coreográfica. tornando mais presentes as partes que compõem uma apresentação coreográfica. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF9AR12), (EF69AR13) e (EF69AR15).

Arte

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Dança

Processos de criação

Na elaboração do currículo, é possível propor a inserção gradativa de vários momentos que possibilitem ao aluno refletir sobre seu fazer mediado pelo professor. O currículo também pode possibilitar apreciações de momentos da narrativa histórica da dança, avaliadas preconceituosamente em sua época, possibilitando momentos de troca entre os alunos mediados pelo professor. Registros gravados e/ou filmados dos diversos fazeres viabilizam a construção de (no sentido de dialogar, descrever, escutar e argumentar) sobre as vivências individuais e (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais e Discutir coletivas experimentadas em dança possibilita a observação e reflexão dos alunos sobre as próprias singularidades no expressar-se e na percepção de repetições estereotipadas, ampliando uma coletivas em dança vivenciadas na escola e em identidade criativa. As complementações com apreciações correspondentes aos exercícios ao caracterizar uma pessoa ou um enredo: movimentos, gestos, entonação de voz, outros contextos, problematizando estereótipos expressões trejeitos etc. A mediação do professor permite evitar colocações estereotipadas e preconceituosas, trabalhados possibilitam ampliar as formas individuais de se expressar. Esta habilidade dialoga com e preconceitos. as habilidades (EF9AR12), (EF69AR13) e (EF69AR14). Há, aqui, oportunidade de trabalho desenvolvendo autoconhecimento e autocrítica por parte do aluno. interdisciplinar com as habilidades (EF67EF17) e (EF89EF14), da Educação Física, no que se refere à problematização de estereótipos e preconceitos relacionados a práticas corporais; e com as habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da Língua Portuguesa, e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de relevância social.

Arte

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Música

Contextos e práticas

(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades ligadas à apreciação de manifestações musicais específicas e a pesquisa sobre o contexto em que ocorreram sua criação e produção, ampliando a possibilidade dos alunos de estabelecer conexões entre os porquês de cada Esta habilidade consiste em avaliar os papéis e aplicações da música, ampliando o exercício da escuta e a análise atenta de materiais sonoros de diversos períodos e momentos sociais brasileiros e manifestação, principalmente as que trabalham questões sociais e culturais. O professor provocador pode relacionar as apreciações a experiências, propondo fazeres musicais com os instrumentos de outros países. Assim, amplia-se a compreensão crítica da razão de cada uma das expressões de formais ou alternativos, existentes na escola ou improvisados. Nesta habilidade, amplia-se o categorias, como pop, samba, MPB, hip-hop, rap, rock, jazz, Techno etc., analisando os diferentes experimentar ao basear a compreensão de expressar um contexto social. Há oportunidade, gêneros e estabelecendo relações entre suas funções e contexto social e de circulação. também, de estabelecer relação com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF9AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19).

Arte

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Música

Contextos e práticas

(EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.

Esta habilidade consiste em conhecer, investigar e avaliar criticamente meios e equipamentos culturais diversos, refletindo sobre seus usos e funções. Um mesmo local pode ser compreendido como lugar de aprendizagem, propiciando os ensaios e reflexões, ou como lugar de apresentação musical, de razão e função diferenciada, midiática ou social. Hoje, as ruas fazem parte dos meios e equipamentos de aprendizagem e apresentação.

Arte

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Música

Contextos e práticas

Esta habilidade consiste em identificar, apreciar, caracterizar e avaliar a criação singular de um (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de profissional ou uma banda, o que dá ênfase, independentemente das escolhas musicais, aos músicos e grupos de música brasileiros e processos de criação significativos que envolvem pesquisa, persistência e um contínuo exercitar do estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento musical, que leva a transformações e invenções. Contextualizar o surgimento de desenvolvimento de formas e gêneros musicais. um gênero musical e a contribuição de um músico ou grupo de músicos amplia a compreensão sobre a música e seus processos de criação.

Arte

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Música

Contextos e práticas

Na elaboração do currículo, é possível propor múltiplas vivências musicais e momentos de apreciação musical de diversos estilos, explicitando habilidades e/ou orientações didáticoEsta habilidade consiste em conhecer, identificar e analisar estilos musicais distintos de modo crítico metodológicas de comparação entre gêneros musicais de contextos e culturas diferenciados ou de (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes e contextualizado, para ampliar o repertório. A construção desse repertório está relacionada à momentos históricos passados. Também é possível explicitar habilidades voltadas à investigação das estilos musicais, contextualizando-os no tempo apreciação e investigação de um maior número de estilos musicais, permitindo perceber as transformações que a música sofreu ao longo do século XX, desde a inclusão do silêncio, dos ruídos e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade diferenciações a partir de uma escuta atenta dos sons, uma vez que estes estão na base da e os recursos da tecnologia como componentes possíveis de serem transformados em música. O de apreciação da estética musical. educação musical. aluno necessita desses múltiplos acessos para formar uma bagagem musical e compreender suas opções a partir de um conhecimento, e não apenas um hábito familiar. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR16), (EF69AR17) e (EF69AR18).

Arte

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Música

Elementos da linguagem

(EF69AR20) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Música

Materialidades

(EF69AR21) Explorar e analisar fontes e Esta habilidade refere-se à escuta, investigação e análise da forma que os instrumentos emitem o materiais sonoros em práticas de som. O contínuo exercício para ampliar a escuta permite a percepção dos diversos timbres de voz, composição/criação, execução e apreciação sons corporais e de instrumentos musicais. Conhecer os grandes grupos dos instrumentos e sua musical, reconhecendo timbres e características constituição amplia o repertório do aluno. de instrumentos musicais diversos.

Arte

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Música

Notação e registro musical

(EF69AR22) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.

A habilidade consiste em conhecer, identificar e investigar notações musicais convencionais e nãoconvencionais, o que está relacionado a registros gráficos do som. A notação musical convencional possui uma pauta com cinco linhas e quatro espaços, em que são anotadas as notas musicais. A notação não-convencional está relacionada ao registro dos sons graficamente, utilizando desenhos, elementos das artes visuais, fonemas ou palavras (onomatopeias). A habilidade ressalta também a importância de procedimentos, equipamentos e técnicas de registros sonoros de áudio e audiovisuais.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Música

Processos de criação

(EF69AR23) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa.

Na elaboração do currículo, é possível estimular experiências múltiplas, de modo que o aluno possa vivenciar todos os recursos relacionados à materialidade dos sons e da música. Instrumentos e Explorar significa investigar, experimentar, fazer e refazer, ampliando as possibilidades de criar recursos sonoros em suas improvisações possibilitam a identificação de um processo criativo improvisações entre as inúmeras formas e recursos de expressão musical, convencionais ou nãosingular. Os processos de criação devem ser compreendidos como experimentação musical ampla e convencionais. Isso possibilita a compreensão das características e finalidades de cada uma e amplia com liberdade, sem a preocupação com o resultado final, o que permitirá ao aluno identificar a sua as possibilidades de o aluno identificar o seu fazer musical. Para isso, é importante que haja melhor maneira de se expressar. Para ampliar os processos criativos do aluno, é possível relacionar encorajamento para esse fazer musical, sem medo e inibição, com respeito e valorização. as experiências propostas com a apreciação de diferentes músicos ou músicas, locais e universais. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) de contextos e práticas.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Contextos e práticas

(EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.

Na elaboração do currículo, é possível iniciar o desenvolvimento da habilidade pela aproximação dos alunos com artistas e grupos teatrais que sejam referência, primeiramente local ou regional, para, posteriormente, investigar referências no teatro brasileiro e estrangeiro que possibilitem o Esta habilidade pressupõe ter acesso e avaliar artistas e grupos de teatro diversos na finalidade de reconhecimento pela interação. É importante, para cada referência selecionada, investigar o compreender os dois lados do teatro: o teatro visto por dentro, investigando os modos de criação e processo de montagem de um espetáculo teatral do repertório do artista ou grupo, assim como sua expressão; e o teatro para ser visto, investigando os modos de produção, divulgação e circulação. produção, divulgação e circulação. Ao mesmo tempo, cada referência escolhida oferece a Além disso, também diz respeito à atuação dos diferentes profissionais que são envolvidos em toda oportunidade de os alunos conhecerem a atuação dos profissionais do trabalho teatral. O processo a trajetória de uma encenação teatral, passando pelas etapas da concepção, produção e pode ser ampliado pela projeção de vídeos de espetáculos teatrais de diversas matizes culturais, apresentação. leitura de críticas e debate entre os alunos, mediados pelo professor. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR125). Há oportunidade, também, de relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe conteúdos referentes à história e cultura afrobrasileira e indígena nos currículos.

Arte

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Teatro

Contextos e práticas

Identificar e analisar dizem respeito a observar, reconhecer e examinar. Esta habilidade propõe a (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes ampliação de repertório, promovendo a apreciação e objetivando o reconhecimento de diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e estilos teatrais, além de sua interpretação de acordo com determinada conjuntura. Exemplos de no espaço de modo a aprimorar a capacidade de estilos são: Realista, Tragédia clássica, Tragédia Moderna, Comédia Clássica, Comédia Moderna, apreciação da estética teatral. Não-realistas, Farsa, Melodrama, Teatro de Revista, Peças Didáticas, Teatro Contemporâneo, entre outros.

Arte

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Teatro

Elementos da linguagem

Na elaboração do currículo, pode-se propor desafios diferenciados com os jogos teatrais, permitindo A criação, produção e apresentação teatral são, geralmente, coletivas, envolvendo diferentes áreas e ao aluno desenvolver a percepção de elementos do teatro em espaços diferenciados, envolvendo: (EF69AR26) Explorar diferentes elementos 1. a contribuição do figurino e adereços na montagem de um personagem; 2. a participação do envolvidos na composição dos acontecimentos profissionais. Explorar significa identificar e investigar os elementos que compõem a encenação e suas especificidades na linguagem teatral, o que amplia a percepção e a análise do espetáculo cenário na condução da cena; 3. os efeitos da iluminação nas expressões de diferentes emoções; cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação teatral. Vivenciar e compreender o potencial de cada área – direção, iluminação, figurino, adereços, 4. a tonalidade das vozes na construção de narrativas, diálogos e/ou monólogos. A participação em e sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. sonoplastia, cenário – permite conhecer os vocabulários específicos do universo teatral. um maior número de jogos teatrais amplia o repertório e o vocabulário do aluno. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR30).

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Processos de criação

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que os jogos teatrais também se constituem em um desafio na transformação dos ambientes, demarcando um local que se tornará espaço da A habilidade diz respeito a investigar, explorar e elaborar inventivamente. O experimentar, ao fazer e (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de refazer exercícios de criação, pesquisando e criando, amplia e consolida a investigação nas formas ação teatral. Esses exercícios podem ocorrer na sala de aula, na escola ou em ambientes externos. O exercício pode envolver elementos naturais do lugar ou a ausência deles, levando à inclusão de dramaturgias e espaços cênicos para o de dramaturgia como possibilidades de transformação de um local físico em espaço cênico. O novos elementos. Do mesmo modo, a investigação da dramaturgia pode ser por meio da acontecimento teatral, em diálogo com o teatro espaço utilizado pelo teatro contemporâneo também busca a aproximação do público, abrindo para improvisação para a criação textual colaborativa, assim como o texto dramático mais convencional contemporâneo. a encenação interativa e a produção de textos coletivos, e essa relação de diálogo deve ser pode ser investigado na linguagem do teatro contemporâneo. Locais de convívio da escola – pátio, estabelecida. quadra de esporte, corredores, entre outros – podem ser propícios para os exercícios de interação com o público. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR28), (EF69AR29) e (EF69AR30).

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Processos de criação

Esta habilidade diz respeito a examinar, vivenciar, explorar e debater sobre dois modos de fazer a Na elaboração do currículo, é possível propor ações a partir de notícias de jornais ou de investigação construção do espetáculo teatral: a criação coletiva e o processo colaborativo. A criação coletiva e o de acontecimentos na cidade como disparadores para a investigação e experimentação, tanto da (EF69AR28) Investigar e experimentar diferentes processo colaborativo têm em comum a tomada de decisões com horizontalidade, ou seja, não há criação coletiva como do processo colaborativo. Nessa experiência, é importante o aluno perceber funções teatrais e discutir os limites e desafios um “diretor” que tudo decide e escolhe o que e como será feito o espetáculo. Na criação coletiva, quais são as semelhanças e diferenças nos procedimentos desses dois processos. Para isso, também do trabalho artístico coletivo e colaborativo. todos fazem tudo, enquanto, no processo colaborativo, cada um contribui com sua habilidade e é interessante o acesso a material audiovisual sobre coletivos teatrais que trabalham de forma repertório cultural. A investigação a partir da experimentação permite ao aluno compreender os coletiva ou colaborativa. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR29) e modos coletivizados e de diretriz dialógica de fazer teatro. (EF69AR30).

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Processos de criação

(EF69AR29) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.

Experimentar consiste em investigar e explorar a expressividade gestual, corporal e vocal. Os jogos teatrais e propostas de improvisação são exemplos de formas que possibilitam potencializar a imaginação e criar narrativas para o exercício dessas expressividades.

Na elaboração do currículo, considere que, quanto à construção de expressividades gestual e vocal, o aluno pode experimentar: 1. a construção vocal por meio de onomatopeias, blablação, palavras, frases e gestos sonoros; 2. a gestualidade na construção de gestos cotidianos e não-cotidianos com intenções dramáticas; 3. o gesto, com frases gestuais e outros modos de experimentação. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR30).

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Teatro

Processos de criação

(EF69AR30) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a relação com o espectador.

A habilidade consiste em conceber e elaborar a criação teatral a partir de textos dramáticos convencionais ou estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros, o que necessita de múltiplas experimentações. Compor a caracterização de um personagem passa por compreender todos os elementos que constituem a cena teatral: cenário, figurino, iluminação, adereços.

Na elaboração do currículo, é preciso considerar que conceber e elaborar uma criação teatral reúne todos os aprendizados realizados nos diversos jogos teatrais em que foram experimentados a gestualidade, o vocal, o diálogo cênico, o gesto e a caracterização de um personagem e, também, a percepção da potencialidade dos diversos elementos (cenário, figurino, iluminação, adereços) que compõem a cena teatral. O desenvolvimento progressivo da habilidade ao longo dos anos pode partir da habilidade de improvisação a partir de um texto dramático e pode chegar à livre criação de uma cena. A reflexão sobre as conquistas em cada experimentação, mediadas pelo professor, amplia a confiança do aluno em sua forma de expressão. Esta habilidade pode dialogar com as habilidades (EF69AR26), (EF69AR27), (EF69AR28) e (EF69AR29). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP50), (EF69LP52) e (EF67LP29), da Língua Portuguesa, no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos e outros estímulos; e com as habilidades (EF69LP54) e (EF67LP27), da Língua Portuguesa, associadas à exploração, análise e criação de diálogos entre textos literários e outras manifestações, de diferentes linguagens artísticas.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes integradas

Contextos e práticas

(EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.

Na elaboração do currículo, como a ludicidade da arte abre janelas para abordar temas sociopolíticos e culturais, a ação pode ser gradativa, partindo da experiência em exercícios com um Esta habilidade diz respeito a elevar as práticas artísticas como ferramentas propositoras de reflexão foco determinado, seguido por desenvolvimento de múltiplos focos interligados e podendo chegar a sobre dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética, e propõe a uma manifestação pública, prevendo a participação do público, exercitando a improvisação por identificação, seleção e integração de diversos elementos e recursos, incluindo informações da parte dos alunos e amparada nas pesquisas realizadas. Os temas sociopolíticos e culturais são mídia, para possibilitar experiência, pesquisa e análise ao trabalhar artisticamente temas, e em amplos e demandam pesquisa interdisciplinar para os alunos se sentirem preparados para o espaço que permita dialogar com assuntos da vida contemporânea. desenvolvimento de uma manifestação artística em todas as suas etapas. A proposta pode partir da seleção de uma situação local ou da região, possibilitando observação e pesquisa presencial exercitando a escuta e a construção de um olhar preceptivo.

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes integradas

Processos de criação

Na elaboração do currículo, a seleção de uma linguagem da arte e/ou a unificação de elementos e recursos de diferentes linguagens da arte propiciam ao aluno a percepção do potencial das manifestações artísticas diante dos problemas da contemporaneidade e de sua comunidade. As (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre diversas Esta habilidade propõe a avaliação, a experimentação e o estudo das possibilidades de utilização de intervenções artísticas, ações que acontecem de surpresa e interrompem a rotina, podem provocar recursos de mais de uma linguagem da arte em um mesmo trabalho. interação do público participante. É possível, ainda, propor rodas de conversa mediadas pelo linguagens artísticas. professor, para o aluno expressar e consolidar sua percepção em relação a uma obra com intenção de interatividade. Também é possível se emb

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes integradas

Matrizes estéticas e culturais

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes integradas

Patrimônio cultural

Arte

6º; 7º; 8º; 9º

Artes integradas

Arte e tecnologia

Na elaboração do currículo, é possível propor o desenvolvimento de habilidades específicas de investigação e formulação de perguntas sobre os tempos e espaços de cada momento do Nesta habilidade, pesquisar e analisar consistem em investigar e explorar diferentes manifestações surgimento de uma nova forma de expressão nas artes visuais, relacionando-os e contextualizandoartísticas visuais ao longo da história antiga, média, moderna e contemporânea, em diversas os. Pode-se contextualizar a habilidade explicitando estilos relevantes para o contexto local. Podeculturas, para compreender os momentos históricos e socioculturais ao longo das diferentes histórias das artes, descrevendo os diferentes estilos visuais em uma conjuntura e compreendendo se, também, desdobrar a habilidade prevendo outras, progressivamente mais complexas, ano a ano. No entanto, é importante que os diferentes estilos não sejam apresentados em uma ordem as razões de cada surgimento de novas formas de expressão, acompanhadas dos avanços cronológica e evolutiva de obras selecionadas em busca de um sentido de progresso. As propostas tecnológicos. A leitura não-linear e comparativa amplia o potencial de compreensão de cada de pesquisa e análise podem ser realizadas sob uma variedade de recortes, com temporalidades, período e facilita ao aluno estabelecer uma relação com suas investigações e pesquisa. temas e enunciados diferentes e, muitas vezes, justapostos. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR01) e (EF69AR03).

Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades que explicitam as características dos elementos das artes visuais que incorporam recursos audiovisuais, assim como os elementos das artes visuais que são incorporados nas peças gráficas, nas cenografias, nas coreografias etc. Pode-se propor, além da análise, a experimentação, pois esta é a chave para a percepção e a compreensão sobre as múltiplas possibilidades em artes visuais. Pode-se, também, propor aprendizagens progressivamente mais complexas ano a ano, como apreciar e analisar, investigar, testar e criar, integrando artes visuais e linguagens audiovisuais. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR01) e (EF69AR02). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP05) e (EF67LP08), da Língua Portuguesa, no que se refere à identificação, análise e justificativa de situações em que diferentes linguagens são integradas, como textos multissemióticos e artes visuais, por exemplo.

Na elaboração do currículo, é possível aprofundar o desenvolvimento da habilidade propondo a experimentação e análise das linguagens tecnológicas e digitais de forma explícita. A liberdade em pesquisar e escolher meios e suportes para uma produção amplia os processos individuais e o comprometimento na busca de soluções, por isso, pode-se propor, também, a realização de testes e criações no desmembramento desta habilidade, indicando, ano a ano, processos mais autônomos e complexos para o aluno. As instalações, os vídeos, as performances, as intervenções públicas, entre outros, hoje reconhecidas como ações da arte contemporânea, ampliam o potencial das experiências, reflexões e análise das inúmeras formas de expressão e a possibilidade de interação com as outras linguagens da arte.

Na elaboração do currículo, é possível desmembrar a habilidade em outras progressivamente mais complexas, ano a ano, que explicitem a realização de pesquisas em novas formas de expressão, materiais e suportes, inclusive com oportunidades de desenvolvimento de processos individuais e coletivos, e o comprometimento na busca de soluções. É preciso assegurar que as propostas de Desenvolver significa evoluir e aprimorar processos de criação. O desenvolvimento da habilidade traz a oportunidade de o aluno ampliar seu pensamento criativo em arte, compreender o seu fazer processo de criação sejam flexíveis o suficiente para favorecer diferentes construções, de acordo com os processos individuais e do grupo de alunos. Ao dar liberdade na definição de uma linguagem em artes visuais e refletir sobre novas proposições estéticas com fluência, flexibilidade e para desenvolver um trabalho a partir de um tema proposto, coloca-se o desafio da pesquisa, singularidade. A possibilidade de desenvolver trabalhos em diferentes linguagens, com diversos materiais, suportes e procedimentos, proporciona a escolha de espaços e meios, coloca o aluno em investigação, busca de soluções e realização de um trabalho com perspectiva processual. Pode-se, ainda, propor aprendizagens relacionadas à comunicação e discussões sobre os processos de novos desafios e possibilita novas investigações. criação. A reflexão sobre o percurso, as dificuldades e os resultados, em que o aluno tem voz, possibilitam a conversa sobre as investigações e experiências realizadas, propiciando a construção de uma narrativa própria, sendo oportunidade para valorizar o olhar e pensamento autônomo e singular. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR05) e (EF69AR07).

Na elaboração do currículo, é possível propor que experiências e reflexões como estímulo a múltiplas apreciações ocorram simultaneamente, ampliando o diálogo singular do percurso que cada aluno desenvolve, seu embasamento e as possibilidades de trabalhar a partir do repertório construído. É fundamental perceber que o foco desta habilidade não é a releitura de obras de artistas estudados – a imposição de um modelo para ser imitado –, mas o favorecimento do exercício da liberdade de criação e o encontro com si próprio. A construção de repertório por parte do aluno inspira as possibilidades de novas criações em seu percurso singular. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF69AR01), (EF69AR02) e (EF69AR06).

Na elaboração do currículo, pode-se propor explicitamente, na redação da habilidade, que os movimentos cotidianos sejam observados para a formulação de perguntas, como o porquê daquele gesto, o que levou a pessoa a movimentar-se daquela forma, qual a reação que aquele gesto pode causar em outras pessoas, qual sentimento aquele gesto comunica etc. Desse modo, pretende-se que o aluno reconheça a potencialidade expressiva do gesto, do movimento cotidiano, para transformar isso em dança. A reflexão sobre as dificuldades e os resultados na transformação para criação de movimentos expressivos a partir dos movimentos espontâneos observados consolida a construção de repertório singular e embasa os processos criativos. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR11).

Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto das habilidades ou em orientações metodológicas, de forma ampla e contextualizada, as inúmeras possibilidades de espaços de criação, ensaios e apresentação para uma maior compreensão e percepção dos alunos sobre as potencialidades dos três níveis. O universo da música, amplamente explorado pela mídia, traz, às vezes, informações equivocadas em relação à função e ao potencial de cada lugar do sistema da linguagem. É possível propor o acesso a registros musicais que possibilitem a percepção das diferenças no uso de um mesmo espaço em diferentes contextos: no desenvolvimento musical, com ou sem a interação do público, no registro ou na transmissão em mídias. Esta habilidade dialoga com as habilidades (EF9AR16), (EF69AR18) e (EF69AR19).

Na elaboração do currículo, é possível propor conhecer, por vídeos de apresentações e documentários de diversos momentos significativos no desenvolvimento musical, a importância do trabalho de um artista ou de uma banda. Esta habilidade pode ser trabalhada paralelamente à habilidade (EF69AR17), permitindo a compreensão e separação entre desenvolvimento musical e construção midiática de um gênero musical. Esta habilidade dialoga também com as habilidades (EF69AR16) e (EF69AR19).

Na elaboração do currículo, é possível propor a percepção dos elementos do som em continuidade exercícios da escuta desenvolvidos na habilidade (EF15AR14), nos Anos Iniciais. A aprendizagem Investigar, observar e avaliar por meio de jogos, canções e práticas diversas de composição, criação, aos dos elementos da música ganha significado no fazer musical e na apreciação. A exploração desses execução e apreciação musicais aprofundam e consolidam a percepção dos parâmetros do som, elementos em diversos recursos por meio de jogos e canções amplia a vivência e inspira as práticas introduzidos nos Anos Iniciais da Arte: altura (sons agudos e graves); duração (longos e curtos); de composição e criação musical. Esta habilidade pode apoiar a compreensão das habilidades intensidade (fortes e fracos); timbres (a voz do instrumento ou pessoa) e os elementos básicos da (EF69AR16), (EF69AR17), (EF69AR18) e (EF69AR19) propostas em Contextos e Práticas, no momento música: o ritmo, a melodia e a harmonia. em que possibilita a compreensão individual de cada elemento do som e da música nos diversos gêneros musicais. Esta habilidade embasa a habilidade (EF69AR21).

Na elaboração do currículo, é possível explicitar, no texto das habilidades, grupos de instrumentos a serem explorados e analisados, sobretudo em relação ao timbre de cada instrumento. Exemplos desses grupos são: Membranofones: instrumentos que produzem som pela vibração de uma membrana, como os tambores, cuícas, surdos, pandeiros, tímpanos, caixa, tamborim etc. Idiofones: instrumentos que produzem som pela própria vibração, como triângulos, agogôs, pratos, reco-recos, ganzás, chocalhos, caxixis etc. Aerofones: instrumentos que produzem som por meio da vibração do ar, ou seja, sopro: flautas, clarinetas, pífanos, saxofones etc. Cordofones: instrumentos que produzem som por meio da vibração de suas cordas, como violão, cavaquinho, violino, rabeca, harpa, berimbau etc. Existem também os instrumentos elétricos e eletrônicos. Além disso, momentos simultâneos de exploração e análise de fontes e materiais sonoros permitem ao aluno desenvolver a escuta e o reconhecimento dos inúmeros timbres e sua diferenciação conforme sua origem. A relação entre o experimentar e o apreciar, mediados pelo professor, leva o aluno a ampliar suas experiências. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR23). Na elaboração do currículo, considere que os diversos tipos de registros (convencionais, nãoconvencionais, auditivos e audiovisuais) possibilitam ao aluno a compreensão do som, silêncio e ruído por meio do pensamento visual. Os aprendizados com os registros em áudio e audiovisual (o celular pode ser a ferramenta, por exemplo) permite a escuta repetidamente, potencializando a apreciação musical. Desenhar o som, com elementos básicos das artes visuais, transformando-os em signos gráficos, amplia e consolida o registro de duração, timbres, altura, intensidade e o questionamento sobre a presença múltipla dos elementos do som em uma mesma música. Os registros não-convencionais ampliam os exercícios nos processos de criação. A notação musical em sua pauta com cinco linhas e quatro espaços em que são anotadas as notas musicais permitem o registro convencional. As gravações em áudio e vídeo permitem o registro de audiovisuais. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF15AR16).

Na elaboração do currículo, é possível propor acesso a diferentes estilos teatrais, o que possibilita a comparação entre eles e seus modos de encenação, por meio de registros visuais, tanto em ambiente virtual como em imagens fotográficas. O acesso a referências deve ser amplo, possibilitando a comparação entre as matizes culturais e a forma de expressão nos diversos momentos históricos. O aluno necessita desses múltiplos acessos para ter referências em suas criações e poder formar um repertório, sua bagagem cultural. Há oportunidade, também, de relacionar com o artigo 26-A da Lei 9.394 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), que propõe conteúdos referentes à história e cultura afro-brasileira e indígena nos currículos. Esta habilidade dialoga com a habilidade (EF69AR24).

Educação Física COMPONENTE

ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Educação Física

6º; 7º

Brincadeiras e jogos

Jogos eletrônicos

(EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários.

Educação Física

6º; 7º

Brincadeiras e jogos

Jogos eletrônicos

(EF67EF02) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos em função dos avanços das tecnologias e nas respectivas exigências corporais colocadas por esses diferentes tipos de jogos.

Educação Física

6º; 7º

Esportes

Esportes de marca Esportes de precisão (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnicoEsportes de invasão combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo. Esportes técnico-combinatórios

Educação Física

6º; 7º

Esportes

Esportes de marca Esportes de (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnicoprecisão combinatórios oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas Esportes de invasão Esportes técnico-combinatórios e respeitando regras.

Educação Física

6º; 7º

Esportes

Esportes de marca Esportes de (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e precisão táticos, tanto nos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios Esportes de invasão Esportes técnico-combinatórios como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

Educação Física

6º; 7º

Esportes

Esportes de marca Esportes de precisão (EF67EF06) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes Esportes de invasão em suas diferentes manifestações (profissional e comunitário/lazer). Esportes técnico-combinatórios

Educação Física

6º; 7º

Esportes

Esportes de marca Esportes de (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para experimentação dos esportes não precisão disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais Esportes de invasão tematizadas na escola. Esportes técnico-combinatórios

Educação Física

6º; 7º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico

(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.

Educação Física

6º; 7º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico

(EF67EF09) Construir, coletivamente, procedimentos e normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos, com o objetivo de promover a saúde.

Educação Física

6º; 7º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico

(EF67EF10) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas para a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar.

Educação Física

6º; 7º

Danças

Danças urbanas

(EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças urbanas, identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos).

Educação Física

6º; 7º

Danças

Danças urbanas

(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas.

Educação Física

6º; 7º

Danças

Danças urbanas

(EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais.

Educação Física

6º; 7º

Lutas

Lutas do Brasil

(EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.

Educação Física

6º; 7º

Lutas

Lutas do Brasil

(EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando o colega como oponente.

Educação Física

6º; 7º

Lutas

Lutas do Brasil

(EF67EF16) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnicotáticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil.

Educação Física

6º; 7º

Lutas

Lutas do Brasil

(EF67EF17) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.

Educação Física

6º; 7º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

(EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urbanas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais.

Educação Física

6º; 7º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.

Educação Física

6º; 7º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços.

Educação Física

6º; 7º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Esportes de rede/parede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate

(EF89EF01) Experimentar diferentes papéis (jogador, árbitro e técnico) e fruir os esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Esportes de rede/parede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate

(EF89EF02) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas.

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Esportes de rede/parede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate

(EF89EF03) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica.

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Esportes de rede/parede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate

(EF89EF04) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Esportes de rede/parede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate

(EF89EF05) Identificar as transformações históricas do fenômeno esportivo e discutir alguns de seus problemas (doping, corrupção, violência etc.) e a forma como as mídias os apresentam.

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Esportes de rede/parede Esportes de campo e taco Esportes de invasão Esportes de combate

(EF89EF06) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo e produzindo alternativas para utilizá-los no tempo livre.

Educação Física

8º; 9º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal

Educação Física

8º; 9º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal

(EF89EF08) Discutir as transformações históricas dos padrões de desempenho, saúde e beleza, considerando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.).

Educação Física

8º; 9º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal

(EF89EF09) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transformações corporais.

Educação Física

8º; 9º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal

(EF89EF10) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização corporal, identificando as exigências corporais dos mesmos.

Educação Física

8º; 9º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico Ginástica de conscientização corporal

(EF89EF11) Identificar as diferenças e semelhanças entre a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.

Educação Física

8º; 9º

Danças

Danças de salão

(EF89EF12) Experimentar, fruir e recriar danças de salão, valorizando a diversidade cultural e respeitando a tradição dessas culturas.

Educação Física

8º; 9º

Danças

Danças de salão

(EF89EF13) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças de salão.

Educação Física

8º; 9º

Danças

Danças de salão

(EF89EF14) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão e demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação.

Educação Física

8º; 9º

Danças

Danças de salão

(EF89EF15) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem.

Educação Física

8º; 9º

Lutas

Lutas do mundo

(EF89EF16) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente.

Educação Física

8º; 9º

Lutas

Lutas do mundo

(EF89EF17) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas.

Educação Física

8º; 9º

Lutas

Lutas do mundo

(EF89EF18) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e a midiatização de uma ou mais lutas, valorizando e respeitando as culturas de origem.

Educação Física

8º; 9º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura na natureza

(EF89EF19) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura na natureza, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais, respeitando o patrimônio natural e minimizando os impactos de degradação ambiental.

Educação Física

8º; 9º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura na natureza

(EF89EF20) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza.

Educação Física

8º; 9º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura na natureza

(EF89EF21) Identificar as características (equipamentos de segurança, instrumentos, indumentária, organização) das práticas corporais de aventura na natureza, bem como suas transformações históricas.

(EF89EF07) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios físicos, identificando as exigências corporais desses diferentes programas e reconhecendo a importância de uma prática individualizada, adequada às características e necessidades de cada sujeito.

Educação Física

MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

COMPONENTE

ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Educação Física

6º; 7º

Brincadeiras e jogos

Jogos eletrônicos

Experimentar jogos eletrônicos significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal (EF67EF01) Experimentar e fruir, na escola e fora ou apreciá-la quando realizada por outros. Jogos eletrônicos são aquelas modalidades de jogos que dela, jogos eletrônicos diversos, valorizando e se utilizam de tecnologia de um computador e podem ser jogados em celulares, tablets, respeitando os sentidos e significados atribuídos computadores pessoais ou em equipamentos criados mais especificamente para esse uso, a eles por diferentes grupos sociais e etários. chamados de consoles. Valorizar e respeitar sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etários significa compreender que os jogos eletrônicos são potencialmente aderentes em termos comportamentais e que as pessoas se utilizam dessas práticas como forma de diversão, educação ou por razões profissionais.

COMENTÁRIO

Educação Física

6º; 7º

Brincadeiras e jogos

Jogos eletrônicos

Educação Física

6º; 7º

Esportes

Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico-combinatórios

Educação Física

6º; 7º

Esportes

Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico-combinatórios

Educação Física

6º; 7º

Esportes

Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico-combinatórios

Educação Física

6º; 7º

Esportes

Esportes de marca Esportes de precisão Esportes de invasão Esportes técnico-combinatórios

Educação Física

6º; 7º

Esportes

Esportes de marca Esportes de (EF67EF07) Propor e produzir alternativas para precisão experimentação dos esportes não disponíveis Esportes de invasão e/ou acessíveis na comunidade e das demais Esportes técnico-combinatórios práticas corporais tematizadas na escola.

Educação Física

6º; 7º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico

Educação Física

6º; 7º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico

Educação Física

6º; 7º

Ginásticas

Ginástica de condicionamento físico

Educação Física

6º; 7º

Danças

Danças urbanas

Educação Física

6º; 7º

Danças

Danças urbanas

(EF67EF12) Planejar e utilizar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças urbanas.

Educação Física

6º; 7º

Danças

Danças urbanas

Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança significa que os alunos devem vivenciar os diferentes tipos de danças e as danças urbanas, identificando seus elementos (EF67EF13) Diferenciar as danças urbanas das constitutivos e características presentes nessas modalidades, para, então, poder compará-las. As danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e centros urbanos, em geral demais manifestações da dança, valorizando e praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais. Valorizar e respeitar sentidos e respeitando os sentidos e significados atribuídos significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais significa compreender que as danças a eles por diferentes grupos sociais. urbanas foram criadas em locais onde viviam pessoas de grupos minoritários e que, com o passar do tempo, foram criadas diversas modalidades de danças urbanas praticadas por diferentes grupos sociais.

Educação Física

6º; 7º

Lutas

Lutas do Brasil

Educação Física

6º; 7º

Lutas

Lutas do Brasil

Educação Física

6º; 7º

Lutas

Lutas do Brasil

Educação Física

6º; 7º

Lutas

Lutas do Brasil

Educação Física

6º; 7º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

Educação Física

6º; 7º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

(EF67EF19) Identificar os riscos durante a realização de práticas corporais de aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação.

Identificar os riscos significa reconhecer que as práticas corporais de aventura urbana possuem uma característica de incerteza quanto a modos de prática e quanto a objetivos a serem atingidos, portanto, é uma prática onde os riscos estão presentes e devem ser gerenciados. As práticas corporais de aventura urbana exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Os reconhecimentos dos riscos na presença dessas práticas corporais devem servir de base para discutir quais modalidades serão realizadas e quais principais ações motoras estão presentes na sua realização. A partir dessa análise, devem estabelecer coletivamente medidas para superar os riscos, como utilizar equipamentos de segurança, realizar as práticas com auxílio dos colegas ou organizar as práticas de acordo com as habilidades dos praticantes.

Educação Física

6º; 7º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

(EF67EF20) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patrimônio público e utilizando alternativas para a prática segura em diversos espaços.

Executar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. As práticas corporais de aventura urbana exploram formas de experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente desafiador. Patrimônio público é um conjunto de bens à disposição da população e que deve ser utilizado com um senso de coletividade e preservação. Utilizar alternativas para práticas seguras significa considerar os seguintes elementos: a) Qual prática será realizada; b) Quem irá realizar essa prática; c) Quais habilidades motoras são requisitadas para as práticas; d) Qual o local de realização das práticas; e) Quais os materiais e recursos disponíveis. A partir da análise desses elementos, os alunos devem refletir sobre maneiras de realização das práticas de aventuras urbanas nos espaços públicos disponíveis, analisando os riscos tanto para si mesmos como para os frequentadores e propondo soluções para uma prática segura.

Educação Física

6º; 7º

Práticas corporais de aventura

Práticas corporais de aventura urbanas

(EF67EF21) Identificar a origem das práticas corporais de aventura e as possibilidades de recriá-las, reconhecendo as características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, organização) e seus tipos de práticas.

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Educação Física

8º; 9º

Esportes

Educação Física

8º; 9º

Ginásticas

Educação Física

8º; 9º

Ginásticas

Educação Física

8º; 9º

Ginásticas

Educação Física

8º; 9º

Ginásticas

Educação Física

8º; 9º

Ginásticas

Educação Física

8º; 9º

Danças

Danças de salão

Educação Física

8º; 9º

Danças

Danças de salão

Educação Física

8º; 9º

Danças

Danças de salão

Educação Física

8º; 9º

Danças

Danças de salão

Educação Física

8º; 9º

Lutas

Lutas do mundo

Educação Física

8º; 9º

Lutas

Lutas do mundo

Educação Física

8º; 9º

Lutas

Lutas do mundo

Educação Física

8º; 9º

Educação Física

8º; 9º

Educação Física

8º; 9º

POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO Na elaboração do currículo, é importante organizar práticas significativas e reflexivas acerca dos jogos eletrônicos, de modo que os alunos reconheçam seus sentidos e potenciais riscos para um estilo de vida ativo, crítico e tolerante. Nesse processo, pode-se propor que os alunos compartilhem sobre os jogos eletrônicos que conhecem e praticam e quais as sensações ao praticá-los. É interessante que o currículo proponha momentos nos quais os alunos comparem as sensações nas práticas dos jogos eletrônicos com aquelas experimentadas em outros tipos de jogos menos sedentários e discutir sobre as preferências pessoais. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade dos jogos, partindo de jogos com objetivos mais simples e jogados individualmente, até jogos onde os alunos sejam oponentes ou que atuem em conjunto para um objetivo em comum. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP06), (EF67LP11) e (EF67LP12), da Língua Portuguesa, no que se refere à experimentação, observação, produção e crítica de jogos eletrônicos.

Na elaboração do currículo, é possível aprofundar o estudo acerca da influência da tecnologia sobre Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos significa compreender que nossos movimentos. É interessante explicitar habilidades que permitam que os alunos reconheçam essas práticas acompanharam a evolução das tecnologias, inicialmente sendo praticados em que, por um lado, a evolução da tecnologia trouxe facilidades para nossa vida, mas, por outro, teve equipamentos específicos para esse fim, com imagens simples, que limitavam os tipos de jogos como consequência um estilo de vida menos ativo. Um exemplo disso é o uso dos jogos eletrônicos (EF67EF02) Identificar as transformações nas disponíveis e utilizando consoles conectados por fios aos joysticks e ao televisor, passando a ser substituindo atividades de maior movimento em momentos de lazer. A crítica a esse características dos jogos eletrônicos em função disponíveis em aparelhos portáteis, como tablets e celulares, com imagens gráficas de alta resolução comportamento levou à evolução dos jogos eletrônicos, que passaram a ser produzidos com o dos avanços das tecnologias e nas respectivas e com variados tipos de jogos que podem ser praticados individual ou coletivamente utilizando intuito de estimular o envolvimento corporal dos usuários, como os que utilizam sensores de exigências corporais colocadas por esses conexões sem fios. Deve-se compreender também que eles sofreram modificações no seu modo de movimento. Uma possibilidade de progressão desta habilidade pode considerar o estudo das diferentes tipos de jogos. prática, inicialmente com jogos com pouca modificação para jogos com maior envolvimento características e tipos de jogos eletrônicos sedentários ou com pouco movimento para jogos corporal. Jogos eletrônicos são aquelas modalidades de jogos que se utilizam de tecnologia de um eletrônicos que utilizam sensores de movimento que obrigam seus jogadores a se movimentar. Há, computador e podem ser jogados em celulares, tablets, computadores pessoais ou em aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP06), (EF67LP11) e equipamentos criados mais especificamente para este uso, chamados de consoles. (EF67LP12), da Língua Portuguesa, no que se refere à experimentação, observação, produção e Experimentar os esportes significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela crítica de jogos eletrônicos. experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la quando realizada por outros. Os esportes de marca se caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; os esportes de precisão, pelo ato de Na elaboração do currículo, pode-se propor visitas a clubes, associações ou outras entidades locais arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um alvo específico; os que promovam modalidades dos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios e (EF67EF03) Experimentar e fruir esportes de esportes de invasão, por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou dialogar com os profissionais que atuam nessas modalidades sobre a importância do trabalho marca, precisão, invasão e técnicooutro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, coletivo e do protagonismo na prática das modalidades. Outra possibilidade seria a de investigar se combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo; e os esportes técnico-combinatórios são existem pessoas do convívio dos alunos que praticam ou praticaram essas modalidades e convidáo protagonismo. quando o resultado da ação motora é comparado à qualidade do movimento segundo padrões los para uma visita à escola. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor técnico-combinatórios. O trabalho coletivo ocorre quando um grupo de pessoas se dedica a realizar que se parta de modalidades individuais para coletivas ou de modalidades com regras e uma tarefa, como nos esportes coletivos, e possibilita troca de experiências, ajuda mútua, movimentos mais simples para as mais complexas. aprendizagem de novas habilidades motoras e compartilhamento de decisões. O protagonismo prevalece nas modalidades individuais, como no salto em distância e no tiro ao alvo, mas é importante também nos esportes coletivos, visto que o aluno deve se empenhar em realizar a sua função para o bem coletivo. Praticar os esportes significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. Os esportes de marca se Na elaboração do currículo, pode-se propor que os alunos pesquisem sobre as modalidades, caracterizam por comparar os resultados registrados em segundos, metros ou quilos; os esportes de investigando sua origem, regras e materiais necessários para a sua prática. Para utilizar habilidades precisão, pelo ato de arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um técnico-táticas das modalidades, é importante que os alunos identifiquem: 1- Habilidades motoras: (EF67EF04) Praticar um ou mais esportes de alvo específico; os esportes de invasão, por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em tarefas marca, precisão, invasão e técnicolevar uma bola (ou outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos cada vez mais específicas. 2- Capacidades físicas: são características que nossos movimentos combinatórios oferecidos pela escola, usando adversários, protegendo, simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo; e os esportes apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força muscular, a coordenação motora, a habilidades técnico-táticas básicas e respeitando técnico-combinatórios são quando o resultado da ação motora é comparado à qualidade do agilidade, o equilíbrio e a velocidade. 3- Táticas: são métodos necessários para se atingir um regras. movimento segundo padrões técnico-combinatórios. Usar habilidades técnico-táticas básicas objetivo e, em relação aos jogadores, envolvem, entre outras coisas, as funções que realizam em significa se apropriar de aprendizagens sobre os principais movimentos requisitados nas uma partida. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que se iniciem modalidades e sobre como se posicionar nos espaços e tomar decisões durante uma situação de as aprendizagens modalidades fazem do contexto socialsobre dos alunos para Na elaboração do com currículo, pode-seque propor queparte os alunos pesquisem as modalidades, jogo. Respeitar as regras significa compreender que as normas e regras são estabelecidas para modalidades sua menos familiares investigando origem, regrasaeeles. materiais necessários para a sua prática. Para que se consiga garantir ae segurança e equidade entre os Planejar utilizar estratégias refere-se aoparticipantes. conhecimento originado pela observação e análise das elaborar estratégias para resolver os desafios técnico-táticos das modalidades, é importante que os próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, alunos identifiquem as necessidades de movimentos para as práticas, como: 1- Habilidades orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios motoras: são todos os movimentos que aprendemos, são incorporados e podem ser utilizados em peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos tarefas cada vez mais específicas. O currículo deve propor situações de aprendizagem nas quais os interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. alunos consigam observar, experimentar e refletir sobre as habilidades motoras necessárias para as (EF67EF05) Planejar e utilizar estratégias para Solucionar os desafios técnicos e táticos significa que os alunos devem, mediante situações nas práticas das modalidades e o que precisam fazer para solucionar os desafios que se apresentam. 2solucionar os desafios técnicos e táticos, tanto quais se deparam com dificuldades em realizar os movimentos requisitados nas modalidades ou Capacidades físicas: são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser nos esportes de marca, precisão, invasão e como se posicionar nos espaços e tomar decisões durante uma situação de jogo, compartilhar aprimoradas, como a força muscular, a coordenação motora, a agilidade, o equilíbrio e a velocidade. técnico-combinatórios como nas modalidades sugestões para que consigam superá-las. Os esportes de marca se caracterizam por comparar os São atributos muito importantes para a aptidão física e para a saúde, que se evidenciam durante a esportivas escolhidas para praticar de forma resultados registrados em segundos, metros ou quilos; os esportes de precisão, pelo ato de prática de determinada modalidade. Em um jogo de basquete, por exemplo, a pouca coordenação específica. arremessar ou lançar um objeto, procurando acertar ou aproximá-lo de um alvo específico; os motora compromete o quicar da bola no chão. A partir da identificação dessa dificuldade, pode-se esportes de invasão, por comparar a capacidade de uma equipe introduzir ou levar uma bola (ou propor atividades que aprimorem essa capacidade física. 3 - Táticas: são métodos necessários para outro objeto) a uma meta ou setor da quadra/campo defendida pelos adversários, protegendo, se atingir um objetivo e, em relação aos jogadores, envolvem, entre outras coisas, as funções que simultaneamente, o próprio alvo, meta ou setor do campo; e os esportes técnico-combinatórios são realizam em uma partida. Pode-se criar momentos de discussão nos quais os alunos dialogam sobre quando o resultado da ação motora é comparado à qualidade do movimento segundo padrões os objetivos do jogo e sobre como podem organizar-se dentro de suas possibilidades e limitações técnico-combinatórios. individuais, propondo novas organizações táticas. Uma possibilidade de organização da habilidade Na do currículo, aos alunos diversas definições de parte esporte porelaboração anos pode propor que sepode-se iniciemapresentar as aprendizagens comas modalidades que fazem do utilizadas no Brasil, a sua origem e o seu significado. Um exemplo é o "Manifesto Mundial do contexto social dos alunos para modalidades menos familiares a eles. Esporte", criado pela UNESCO, e que divide o esporte em esporte educacional, voltado para crianças Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes significa compreender que a e adolescentes em idade escolar (fundamental e médio), esporte de participação, praticado no prática corporal caracteriza-se originalmente pela comparação de um determinado desempenho (EF67EF06) Analisar as transformações na tempo livre, em situações de lazer e com finalidade de bem-estar físico e psicológico, e esporte de entre indivíduos ou grupos (adversários), regida por um conjunto de regras formais, organização e na prática dos esportes em suas institucionalizadas por organizações (associações, federações e confederações esportivas), as quais alto rendimento, que são as práticas fundamentadas na competição, com regras e normas rígidas e diferentes manifestações (profissional e com o objetivo de superação, competição e vitória. Uma possibilidade de organização da habilidade definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento das modalidades em todos os níveis por anos segundo um critério de complexidade seria iniciar com aprendizagens sobre as comunitário/lazer). de competição. Com o passar do tempo, passou-se a utilizar o termo esporte para definir uma série aproximações do esporte com o jogo, que permite a adaptação de regras e espaços e um caráter de atividades no contexto de lazer, da educação e da saúde. mais informal, até o estudo do esporte formal, como uma manifestação cultural de grande impacto em nossa sociedade, que é orientada para a competição, exclusão dos menos hábeis, profissionalismo, treinamento exaustivo e regras rígidas.

(EF67EF08) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática.

Na elaboração do currículo, uma dimensão importante a se abordar é a relação entre as ações motoras e os espaços criados a partir da interação pessoa em movimento e ambiente. Ao realizarmos ações motoras em ambientes, criamos espaços em que podemos nos adaptar, transformar ou controlar o local de acordo com nossa necessidade. Portanto, as ações compreendidas pela presente habilidade podem ser contextualizadas pelo currículo local por meio da orientação à observação e registro dos espaços públicos disponíveis no entorno da escola, nos quais podem ser propostas intervenções para adaptação e prática dos esportes aprendidos na escola. Podem ser propostos encontros entre agentes do poder público, líderes comunitários e a escola, propondo soluções sobre como utilizar esses espaços para que esses esportes possam se tornar acessíveis à comunidade. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor que os alunos se organizem inicialmente para produzir alternativas de práticas nos espaços disponíveis no entorno da escola, ampliando essas ações para outros ambientes da comunidade. Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser aprofundada propondo relações entre as capacidades físicas, que são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimoradas, como a força muscular, a resistência muscular, a flexibilidade, o equilíbrio a Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência velocidade, e as estruturas corporais, como ossos, músculos, articulações, coração, pulmões e o cérebro e o sistema nervoso. É interessante que os alunos relacionem um determinado exercício, corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que como uma corrida de média ou longa distância, às capacidades físicas solicitadas, como a resistência permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la cardiorrespiratória e a força muscular, às principais estruturas corporais utilizadas, como músculos, quando realizada por outros. Exercícios físicos são tipos de atividades físicas orientadas para um determinado fim e, no caso da habilidade, se relacionam com a aptidão física. As capacidades físicas ossos e articulações das pernas e o coração e os pulmões na captação e transporte de oxigênio. Um ponto importante de os currículos locais evidenciarem constitui a importância do aprimoramento são características que nossos movimentos apresentam e que podem ser aprimoradas com o das capacidades físicas para realizar tarefas em situações do cotidiano, como a resistência muscular treinamento. As sensações provocadas pelo exercício físico dependem da intensidade, modalidade para subir escadas ou um terreno íngreme ou a força muscular para carregar uma mochila, uma de exercício e do nível de condicionamento dos praticantes, e podem incluir ofegância, fadiga ou sacola de compras ou varrer o chão da casa. Uma possibilidade de aumento da complexidade da sudorese. habilidade pode propor o estudo de modalidades de exercícios que trabalhem capacidades físicas isoladamente para exercícios combinando capacidades físicas. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR11), da Arte, no que se refere à experimentação e análise de fatores do movimento. Propor e produzir alternativas, nesta habilidade, refere-se às aprendizagens que possibilitam ao aluno ter condições de realizar, de forma autônoma, uma determinada prática corporal, não só durante as aulas, como também para além delas. Ao experimentar os esportes e outras práticas corporais, como jogos, brincadeiras, danças, ginásticas e lutas na escola, os alunos devem dialogar sobre quais não praticam e não observam pessoas praticando nos espaços que frequentam e, baseados nas características desses espaços, dialogar sobre soluções que possam fazer outras pessoas praticá-los.

O construir coletivamente a que a habilidade se refere é um processo que demanda outras Na elaboração do currículo, as aprendizagens necessárias para incluir a participação de todos na habilidades, como conhecer e experimentar os diferentes tipos de exercícios e compreender as prática de exercícios com o objetivo de promover a saúde devem enfatizar processos que levem os características dessa prática corporal. Exercícios físicos são tipos de atividades físicas orientadas para alunos a: a) Compreenderem a relação entre exercício físico e saúde, identificando as principais (EF67EF09) Construir, coletivamente, um determinado fim e, no caso da habilidade, se relacionam com a aptidão física. Procedimentos e capacidades físicas e estruturas corporais envolvidas nesses processos. b) Reconhecerem que procedimentos e normas de convívio que existem diferenças de condicionamento físico entre eles e propor atividades que sejam adequadas a viabilizem a participação de todos na prática de normas de convívio que viabilizem a participação de todos na prática de exercícios físicos significa todos. Uma possibilidade de aumento da complexidade da habilidade pode propor o estudo de exercícios físicos, com o objetivo de promover a que os alunos devem propor práticas respeitando as características individuais, nível de condicionamento e gosto pessoal de cada aluno. Os exercícios físicos recomendados para a modalidades de exercícios que trabalhem capacidades físicas isoladamente para exercícios saúde. promoção da saúde para esta faixa etária devem ser de intensidade moderada a vigorosa e incluir combinando capacidades físicas. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as exercícios aeróbicos e exercícios resistidos (exercícios realizados contra uma resistência, o que pode habilidades (EF69LP23), (EF69LP24), (EF69LP28) e (EF67LP15), da Língua Portuguesa, no que se ser feito com o próprio corpo ou com a utilização de pesos). refere à compreensão e contribuição com propor textos normativos e regramentos. Na elaboração do currículo, é importante aprendizagens que diferenciem a atividade física, que constitui qualquer movimento realizado pelos músculos esqueléticos, produzindo um gasto energético acima do repouso, e o exercício físico, que é um tipo de atividade física que consiste em movimentos corporais programados, estruturados e sistematicamente repetitivos que têm objetivos específicos, como melhorar o condicionamento físico para a saúde ou desempenho esportivo. Os currículos locais podem propor temas de interesse dos estudantes, como observar e registrar as Diferenciar exercício físico de atividade física demanda compreender essas duas manifestações. atividades que fazem no seu dia a dia, observando se são fisicamente ativos, e diferenciando quais Atividades físicas são qualquer movimento corporal utilizando os músculos esqueléticos. O exercício são atividades físicas de quais são exercícios físicos. Por exemplo, alguns alunos permanecem mais (EF67EF10) Diferenciar exercício físico de físico é um tipo de atividade física orientado para um determinado fim, como melhorar o tempo em atividades sedentárias, outros caminham bastante, ajudam os familiares nas tarefas de atividade física e propor alternativas para a desempenho físico de um atleta ou aprimorar a aptidão física para a saúde. Propor alternativas para casa ou praticam uma modalidade esportiva de modo sistematizado. A partir dessa observação, prática de exercícios físicos dentro e fora do a prática de exercícios físicos dentro e fora do ambiente escolar significa que os alunos devem se pode-se discutir sobre a importância de ser fisicamente ativo, quais são as capacidades físicas ambiente escolar. apropriar dos conhecimentos sobre tipos de exercício físico e possibilidades de praticá-los fora do importantes para a saúde e como desenvolver essas capacidades utilizando locais e meios ambiente escolar, como, por exemplo, correr, fazer séries de abdominais ou flexões de braços. disponíveis no seu dia a dia de forma segura. Além disso, pode-se aprofundar a habilidade relacionando as capacidades físicas às estruturas corporais envolvidas no exercício — por exemplo, na capacidade cardiorrespiratória, há o envolvimento conjunto das estruturas dos músculos, coração e pulmões. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode partir de ações criadas pelos alunos para aumentar a quantidade de atividade física realizada por eles diariamente, ampliando para sugestões para a comunidade escolar, como pais, professores e demais funcionários da escola e, a seguir, para a comunidade em geral. Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos identifiquem a presença das capacidades físicas durante as práticas das danças. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças, outras corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que capacidades, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre outras, (EF67EF11) Experimentar, fruir e recriar danças permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la estão presentes nas práticas. A experimentação das danças deve ser incentivada como fator de quando realizada por outros. Danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e urbanas, identificando seus elementos centros urbanos, em geral praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais. Os elementos ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer diferentes constitutivos (ritmo, espaço, gestos). manifestações culturais da prática corporal. Além disso, o estudo do elemento constituinte espaço constitutivos das danças são: (1) ritmo, que é um movimento que ocorre com uma recorrência possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma possibilidade de organização regular; (2) espaço, que refere-se ao ambiente físico no qual nos movimentamos em uma relação de da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo interação, adaptação e transformação; e (3) gesto, que é o movimento aliado a um significado, que aprendizagens sobre o percurso histórico das danças urbanas, partindo-se das suas modalidades constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança. originais para aquelas que são praticadas nos dias de hoje.

Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. Os elementos constitutivos das danças são: (1) ritmo, que é um movimento que ocorre com uma recorrência regular; (2) espaço, que refere-se ao ambiente físico no qual nos movimentamos em uma relação de interação, adaptação e transformação; e (3) gesto, que é o movimento aliado a um significado, que constitui a expressão daquilo que é observado nos movimentos de quem dança. Danças urbanas são modalidades de danças que surgiram em guetos e centros urbanos, em geral praticadas em espaços públicos, fora de ambientes formais.

Na elaboração do currículo, sugere-se que os alunos identifiquem a presença das capacidades físicas durante as práticas das danças. Além do ritmo, que é um elemento constituinte das danças, outras capacidades, como a coordenação motora, o equilíbrio, a agilidade, a flexibilidade, entre outras, estão presentes nas práticas. A experimentação das danças deve ser incentivada como fator de ampliação de repertório motor dos alunos e como oportunidade de se conhecer diferentes manifestações culturais da prática corporal. Os alunos devem planejar estratégias para aprender os elementos constitutivos das danças urbanas, propondo-se, por exemplo, visitas a locais onde pessoas praticam essas modalidades de danças para observar os movimentos dos praticantes, convidar um praticante de danças urbanas para uma visita e oficina na escola ou assistir a vídeos com tutoriais e apresentações de danças urbanas. Além disso, o estudo do elemento constituinte espaço possibilita interações com o componente curricular de Geografia. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode seguir um critério de complexidade dos movimentos exigidos nas danças urbanas. Na elaboração do currículo, a orientação do trabalho com esta habilidade pode ser realizada retomando as modalidades de dança aprendidas ao longo dos anos anteriores e comparando-as com as danças urbanas: sua origem e os movimentos que surgiram a partir da sua criação, o significado para aqueles que inicialmente praticavam a modalidade e o seu significado nos dias atuais, os movimentos dos praticantes em comparação com outras modalidades de dança, as letras das músicas e as vestimentas utilizadas pelos dançarinos, o ambiente físico (espaço) no qual é praticada etc. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre o percurso histórico das danças urbanas, partindo-se das suas modalidades originais para aquelas que são praticadas nos dias de hoje. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR13), da Arte, no que se refere à investigação de diferentes tipos de danças.

Na elaboração do currículo, pode-se propor o estudo das lutas nos seguintes aspectos: 1) A compreensão histórica das lutas no Brasil, no que diz respeito a quais são as modalidades típicas Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência brasileiras, quais foram introduzidas no país ao longo dos anos e como elas se manifestam nos dias corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que de hoje. 2) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que (EF67EF14) Experimentar, fruir e recriar permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la grande parte das lutas pressupõem contato físico entre os praticantes. 4) As habilidades motoras diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria necessárias para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas segurança e integridade física, bem como as dos quando realizada por outros. Lutas do Brasil, na habilidade, referem-se àquelas praticadas pelo território brasileiro, porém, em esferas sociais menos familiares aos alunos. Valorizar a própria elas demandam uma técnica específica, que varia de acordo com a modalidade estudada. 5) As demais. segurança e integridade física, bem como as dos demais, refere-se às aprendizagens sobre normas capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência de segurança, que incluem questões relativas ao espaço, como, por exemplo, o tipo de solo (areia, muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Uma possibilidade de organização gramado, piso duro), materiais (colchões para amortecer quedas ou utilização de luvas) etc. da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre as lutas que os alunos praticam para lutas que observam no ambiente social no qual estão inseridos. Na elaboração do currículo, pode-se propor o estudo das lutas nos seguintes aspectos: 1) A compreensão histórica das lutas no Brasil, no que diz respeito a quais são as modalidades típicas brasileiras, quais foram introduzidas no país ao longo dos anos e como elas se manifestam nos dias Planejar e utilizar estratégias refere-se ao conhecimento originado pela observação e análise das de hoje.2) A identificação das regras e normas de segurança para a prática das lutas, visto que próprias experiências corporais e daquelas realizadas por outros. Trata-se de um ato intencional, grande parte das lutas pressupõem contato físico entre os praticantes. 4) As habilidades motoras orientado a formular e empregar estratégias de observação e análise para: (a) resolver desafios necessárias para a prática das modalidades, como socar, chutar, segurar, agarrar ou empurrar. Todas peculiares à prática realizada; (b) apreender novas modalidades; (c) adequar as práticas aos (EF67EF15) Planejar e utilizar estratégias básicas elas demandam uma técnica específica que varia de acordo com a modalidade estudada. 5) As das lutas do Brasil, respeitando o colega como interesses e às possibilidades próprios e aos das pessoas com quem se compartilha a sua realização. capacidades físicas presentes nas lutas, como a força muscular, a resistência muscular e a potência Lutas do Brasil, na habilidade, refere-se àquelas praticadas pelo território brasileiro, porém, em oponente. muscular, que podem ser aprimoradas com as práticas das lutas. Pode-se propor visitas a centros esferas sociais menos familiares aos alunos. Respeitar o colega como oponente significa esportivos, clubes, associações ou outras instituições que promovem as lutas no contexto local para compreender que as lutas propõem a oposição entre indivíduos e objetivo centrado no corpo da que os alunos observem e dialoguem com técnicos e praticantes sobre possibilidades de se praticar outra pessoa. Desse modo, devem respeitar as normas da modalidade e discutir sobre as lutas adaptando-as às suas características. Uma possibilidade de organização da habilidade por procedimentos de prática que considerem a inclusão de todos com segurança. anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre as lutas que os alunos praticam para lutas que observam no ambiente social no qual estão inseridos. Na elaboração do currículo, a orientação a ser dada para o trabalho com esta habilidade pode propor aprendizagens nas quais deve-se identificar as características das lutas do Brasil, como: 1) A Identificar as características das lutas do Brasil refere-se a aprendizagens sobre alguns de seus sua origem, quais as pessoas que as praticam e a sua evolução ao longo do tempo; 2) Quais as elementos: a) códigos: condutas que devem assumir durante as práticas; B) rituais: elementos principais regras das lutas, como encostar as costas do oponente no chão ou retirá-lo de um específicos que fazem parte da luta, como cumprimentar o adversário e o juiz antes do determinado espaço; 3) Os objetivos das lutas, por exemplo, se são disputadas como forma de (EF67EF16) Identificar as características enfrentamento; c) elementos técnico-táticos: são movimentos específicos que os praticantes devem entretenimento, de celebração ou ritual, como em algumas lutas indígenas; 4) Quais as habilidades (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, dominar, como os rolamentos, técnicas de projeção e técnicas de imobilização no judô; d) motoras utilizadas nas lutas, como o empurrar, agarrar, arrastar ou puxar; 5) Quais as capacidades indumentária, materiais, instalações, indumentária: são as vestimentas utilizadas, como o quimono no karatê; e) materiais: equipamentos físicas solicitadas durante as lutas, como a força muscular, a resistência muscular e o equilíbrio; 6) instituições) das lutas do Brasil. utilizados pelos lutadores, como luvas, protetores de boca, protetores de cabeça etc.; d) instalações: Qual o ambiente físico no qual é praticada, como ringue, tatame, espaços abertos ou fechados; 7) locais de disputa, como tatames ou ringues. Lutas do Brasil, na habilidade, refere-se àquelas Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas, protetores, quimonos, e a sua utilidade durante praticadas pelo território brasileiro, porém, em esferas sociais menos familiares aos alunos. as lutas. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos segundo um critério de complexidade pode ser desenvolvida promovendo aprendizagens sobre as características das lutas Na do currículo, interessante que osno alunos identifiquem preconceito parte de queelaboração os alunos praticam paraélutas que observam ambiente social noque qualo estão inseridos. uma opinião ou conceito formado antes de se terem os conhecimentos adequados sobre o assunto. Pode-se, desse modo, propor aprofundamentos sobre algumas leis que possibilitam reflexões sobre os direitos dos brasileiros, o Estatuto do Índio ou o Estatuto da Igualdade Racial ou a Declaração Universal dos Direitos Humanos. Os alunos devem reconhecer que as lutas e demais práticas Problematizar preconceitos e estereótipos significa fazer questionamentos e reflexões relacionados corporais são manifestações da cultura corporal de movimento a que todo cidadão tem direito. (EF67EF17) Problematizar preconceitos e Podem-se propor visitas a instituições locais que promovam lutas ou convidar praticantes de lutas estereótipos relacionados ao universo das lutas ao universo das lutas e demais práticas, como esportes, danças, jogos e brincadeiras e ginásticas, observando que são praticados de formas diferentes de acordo com a sua origem e o ambiente da localidade para uma visita à escola e promover diálogos com os alunos, investigando quais as e demais práticas corporais, propondo social no qual se manifestam, e que o contato com práticas de culturas diferentes pode gerar principais situações de preconceito ou estigmatização aos praticantes das modalidades e alternativas para superá-los, com base na situações de não aceitação e intolerância. As aprendizagens sobre as origens das práticas corporais e alternativas para superá-las. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor solidariedade, na justiça, na equidade e no o seu significado para aqueles que as praticam constituem elementos importantes para se discutir e inicialmente a investigação e proposição de combate a preconceitos nas lutas, ampliando, em anos respeito. debater soluções para a superação de injustiça e preconceitos expressos nessas manifestações. posteriores, para outras práticas corporais. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR15), da Arte, no que se refere à problematização de estereótipos e preconceitos relacionados a práticas corporais. Há, também, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP01), (EF69LP11), (EF69LP13), (EF69LP14), (EF69LP15), (EF06LP01), (EF67LP19), da Língua Portuguesa; e (EF69AR33), da Arte, no que se refere à Experimentar significa se apropriar de aprendizagens que só podem ser acessadas pela experiência Na compreensão de diferentes pontos de vista sobre temassobre controversos e de dos relevância social. elaboraçãocrítica do currículo, é possível explorar aprendizagens os princípios esportes de corporal, ou seja, devem ser efetivamente vivenciadas. O fruir se relaciona às aprendizagens que aventuras, que surgiram como alternativa aos esportes tradicionais, com modalidades onde não há permitem ao aluno desfrutar da realização de uma determinada prática corporal ou apreciá-la regras que delimitam a sua prática. Os praticantes buscam descobrir soluções e superar seus quando realizada por outros. As práticas corporais de aventura urbana exploram formas de próprios limites ao executar uma manobra ou transpor um obstáculo. Os currículos podem propor experimentação corporal em ambientes urbanos, centradas nas perícias e proezas provocadas pelas situações de aprendizagens que permitam a identificação dessas características durante a sua (EF67EF18) Experimentar e fruir diferentes situações de imprevisibilidade que se apresentam quando o praticante interage com um ambiente prática, como, por exemplo, em uma sequência sobre a modalidade de aventura urbana de Parkour, práticas corporais de aventura urbanas, desafiador. Valorizar a própria integridade física e as dos demais significa reconhecer que, como as valorizando a própria segurança e integridade práticas corporais de aventura não possuem regras ou normas de conduta, os participantes devem pode-se: 1) Analisar o ambiente e os percursos possíveis de serem realizados; 2) Propor percursos física, bem como as dos demais. utilizar os conhecimentos sobre si, sobre os materiais a serem utilizados e sobre o ambiente no qual de acordo com a própria habilidade; 3) Discutir sobre como aprimorar as habilidades motoras e capacidades físicas necessárias para superar desafios mais complexos;4) Propor o aumento dos irão se movimentar para criar suas próprias práticas, tomando cuidado com o bem-estar de todos. desafios de acordo com o próprio desenvolvimento. Uma possibilidade de organização da Por exemplo, durante uma prática de skate, os alunos que não têm contato com o equipamento habilidade por anos pode propor inicialmente a investigação e proposição de práticas de aventura devem procurar formas de práticas seguras, como andar inicialmente sentados, apoiando na parede urbana que conhecem ou praticam para aquelas que não fazem parte do seu contexto social. ou com o auxílio dos colegas. Na elaboração do currículo, deve-se propor aprendizagens aos alunos sobre as práticas de aventura urbanas que permitam a eles identificar as estratégias necessárias para identificar e controlar os possíveis riscos, que podem incluir os locais no qual serão realizadas as práticas, quem irá participar, quais habilidades motoras são requisitadas para as atividades e quais os materiais e recursos disponíveis. De posse dessas informações, os alunos devem discutir coletivamente sobre maneiras de se realizar as práticas de modo que todos possam participar com segurança, como, por exemplo, criar obstáculos de diferentes tamanhos ou criar situações de desafio de níveis variados para que possam praticar as modalidades escolhidas de acordo com as suas habilidades. À medida que progridem, podem escolher desafios de maior dificuldade. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor inicialmente a investigação do risco e a proposição de estratégias de segurança de práticas de aventura urbana que conhecem ou praticam para aquelas que não fazem parte do seu contexto social.

Na elaboração do currículo, é importante que os alunos aprendam os conceitos de patrimônio público, que são bens que estão à disposição da coletividade e não se referem apenas a bens materiais. A Lei de Ação Popular nº 4.717/65 define patrimônio público, em seu artigo 1º, parágrafo 1º, como o conjunto de bens e direitos de valor econômico, artístico, estético, histórico ou turístico. Uma das classificações de bens públicos são os "bens de uso comum do povo", que incluem os rios, mares, estradas, ruas e praças, entre outros. O currículo deve propor reflexões sobre a noção de patrimônio público como um conjunto de bens e direitos que pertence a todos e não a um determinado indivíduo ou entidade. Pode-se propor visitas a bens públicos para que os alunos observem, analisem e vivenciem modalidades de aventuras urbanas nesses espaços, propondo práticas que sejam seguras tanto para si mesmos como para os seus frequentadores, e que preservem o bem público para que outras pessoas possam usufruir desses locais. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor inicialmente as práticas nos bens públicos no entorno da escola, ampliando para a observação e proposição de práticas em locais que os alunos frequentam nodo seucurrículo, dia a dia.é interessante que se proponham aprendizagens sobre as práticas Na elaboração corporais de aventura urbana que incluam: 1) A sua origem, quais as pessoas que as praticavam, a sua evolução ao longo do tempo e quais as pessoas que as praticam atualmente; 2) Quais os Identificar a origem das práticas corporais de aventura significa compreender que essas princípios das práticas, como a ausência de regras e a superação de limites; 3) Quais as habilidades manifestações surgiram da vontade de superar obstáculos impostos pela natureza, resultando em motoras requeridas para a sua prática e como podemos aprendê-las e aprimorá-las; 4) Quais as modalidades de práticas não convencionais. Recriar é um processo que demanda uma série de capacidades físicas solicitadas durante a sua prática, como o equilíbrio, a agilidade, o tempo de outras aprendizagens e que, nesta habilidade, pressupõe que os alunos reconheçam suas reação e a flexibilidade; 5) Qual o ambiente físico no qual são praticadas, como rua, parque, local características, como: a) Instrumentos: materiais utilizados para as práticas, como bicicleta, skate, com obstáculos, espaços abertos ou fechados; 7) Quais as vestimentas dos praticantes, como luvas, cordas, pranchas de surfe; b) Equipamentos de segurança: capacete, luvas, colete salva-vidas, capacetes, óculos, joelheiras, e a sua utilidade durante a prática; 8) Quais as principais práticas joelheiras, entre outros; c) Indumentária: vestimentas apropriadas para as práticas, como bermudas corporais de aventura urbana que existem atualmente e como recriá-las adaptando os espaços e largas para a prática do skate ou calçados reforçados para o montanhismo; d) Organização: refere-se materiais disponíveis. Uma possibilidade de organização da habilidade por anos pode propor a possíveis classificações das práticas, como, por exemplo, o ambiente físico no qual são realizadas inicialmente aprendizagens sobre as práticas que podem adaptar na escola para práticas que (água, ar, terra). utilizem os espaços disponíveis no entorno da escola, partindo para a solicitação de que alunos observem e compartilhem

Língua Inglesa COMPONENTE ANO/FAIXA

EIXO

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Construção de laços afetivos e convívio social

(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Construção de laços afetivos e convívio social

(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade..

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Interação discursiva

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua Funções e usos da língua inglesa inglesa sobre o que não entendeu e o em sala de aula (Classroom significado de palavras ou expressões language) desconhecidas.

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Compreensão oral

(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras Estratégias de compreensão de cognatas e pistas do contexto discursivo, o textos orais: palavras cognatas e assunto e as informações principais em textos pistas do contexto discursivo orais sobre temas familiares.

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Produção oral

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua Produção de textos orais, com a inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e mediação do professor características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Produção oral

Produção de textos orais, com a (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, mediação do professor compartilhando-a oralmente com o grupo.

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua um texto estrutura, organização textual e pistas gráficas.

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, leitura rápida (skimming , reconhecendo sua organização textual e scanning) palavras cognatas.

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: (EF06LI09) Localizar informações específicas em leitura rápida (skimming , texto. scanning)

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para de repertório lexical e autonomia leitora construir repertório lexical.

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na de repertório lexical e autonomia leitora língua inglesa.

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor

Língua Inglesa

6º

Eixo escrita

Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: brainstorming

(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.

Língua Inglesa

6º

Eixo escrita

Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: organização de ideias

(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.

Língua Inglesa

6º

Eixo escrita

Práticas de escrita

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, Produção de textos escritos, em blogues, agendas, fotoleg endas, entre outros), formatos diversos, com a sobre si mesmo, sua família, seus amigos, mediação do professor gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

(EF06LI16) Construir repertório relativo às Construção de repertório lexical expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula.

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a Construção de repertório lexical temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros).

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Pronúncia

(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas.

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias.

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Imperativo

(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Caso genitivo (‘s)

(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s.

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Adjetivos possessivos

(EF06LI23) Empregar, de forma intelig ível, os adjetivos possessivos.

Língua Inglesa

6º

Eixo dimensão intercultural

A língua inglesa no mundo

Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial oficial (primeira ou segunda líng ua).

Língua Inglesa

6º

Eixo dimensão intercultural

A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no sociedade cotidiano brasileira/comunidade

(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.

Língua Inglesa

6º

Eixo dimensão intercultural

A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no sociedade cotidiano brasileira/comunidade

(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.

Língua Inglesa

7º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula

(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.

Língua Inglesa

7º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Práticas investigativas

(EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida.

Língua Inglesa

7º

Eixo oralidade

Compreensão oral

Estratégias de compreensão de (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios textos orais: conhecimentos para compreender texto oral. prévios

Língua Inglesa

7º

Eixo oralidade

Compreensão oral

(EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.

Língua Inglesa

7º

Eixo oralidade

Produção oral

Produção de textos orais, com mediação do professor

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida (skimming , leitura rápida, observando títulos, primeiras e scanning) últimas f rases de parágrafos e palavras-chave repetidas.

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)leitura rápida (skimming , chave de partes de um texto em língua inglesa scanning) (parágrafos).

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Práticas de leitura e pesquisa

Objetivos de leitura

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Práticas de leitura e pesquisa

Leitura de textos digitais para estudo

(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor

Partilha de leitura

(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.

Língua Inglesa

7º

Eixo escrita

Estratég ias de escrita: préescrita e escrita

Pré-escrita: planejamento de (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em produção escrita, com mediação função do contexto (público, finalidade, layout e do professor suporte).

Língua Inglesa

7º

Eixo escrita

Estratég ias de escrita: préescrita e escrita

Escrita: organização em parágrafos ou tópicos, com mediação do professor

Língua Inglesa

7º

Eixo escrita

Práticas de escrita

(EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, Produção de textos escritos, em acontecimentos e personalidades do passado formatos diversos, com (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes mediação do professor de enciclopédias, blogues, entre outros).

Língua Inglesa

7º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no Construção de repertório lexical passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).

Língua Inglesa

7º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Pronúncia

(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (- ed).

Língua Inglesa

7º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Polissemia

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.

Língua Inglesa

7º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Passado simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações de sequência e causalidade.

Língua Inglesa

7º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Pronomes do caso reto e do caso oblíquo

(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.

Partilha de leitura, com mediação do professor

(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.

(EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.

(EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte e de formato do texto.

Língua Inglesa

7º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Verbo modal can (presente e passado)

(EF07LI20) Empregar, de forma intelig ível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado).

Língua Inglesa

7º

Eixo dimensão intercultural

A língua inglesa no mundo

A líng ua inglesa como língua global na sociedade contemporânea

(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.

Língua Inglesa

7º

Eixo dimensão intercultural

Comunicação intercultural

Variação linguística

(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, ref utando preconceitos e reconhecendo a variação ling uística como fenômeno natural das líng uas.

Língua Inglesa

7º

Eixo dimensão intercultural

Comunicação intercultural

Variação linguística

(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.

Língua Inglesa

8º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Negociação de sentidos (malentendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)

(EF08LI01) Fazer uso da língua ing lesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases ou justificativas.

Língua Inglesa

8º

Eixo oralidade

Interação discursiva

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos Usos de recursos linguísticos e linguísticos (frases incompletas, hesitações, paralinguísticos no intercâmbio entre outros) e paralinguísticos (gestos, oral expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

Língua Inglesa

8º

Eixo oralidade

Compreensão oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico

(EF08LI03) Construir o sentido g lobal de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

Língua Inglesa

8º

Eixo oralidade

Produção oral

Produção de textos orais com autonomia

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.

Língua Inglesa

8º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.

Língua Inglesa

8º

Eixo leitura

Práticas de leitura e fruição

Leitura de textos de cunho artístico/literário

(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.

Língua Inglesa

8º

Eixo leitura

Práticas de leitura e fruição

Leitura de textos de cunho artístico/literário

(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.

Língua Inglesa

8º

Eixo leitura

Avaliação dos textos lidos

Reflexão pós-leitura

(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto.

Língua Inglesa

8º

Eixo escrita

Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a pós- escrita mediação do professor

(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).

Língua Inglesa

8º

Eixo escrita

Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a pós- escrita mediação do professor

(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

Língua Inglesa

8º

Eixo escrita

Práticas de escrita

(EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de Produção de textos escritos com ficção, blog ues, entre outros), com o uso de mediação do professor/colegas estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta).

Língua Inglesa

8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.

Língua Inglesa

8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Reconhecer sufixos e prefixos Formação de palavras: prefixos (EF08LI13) comuns utilizados na formação de palavras em e sufixos língua inglesa.

Língua Inglesa

8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Verbos para indicar o futuro

(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.

Língua Inglesa

8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Comparativos e superlativos

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades e quantidades.

Língua Inglesa

8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Quantificadores

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

Língua Inglesa

8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Pronomes relativos

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

Língua Inglesa

8º

Eixo dimensão intercultural

Manifestações culturais

Construção de repertório artístico-cultural

(EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artísticoculturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros), valorizando a diversidade entre culturas.

Língua Inglesa

8º

Eixo dimensão intercultural

Comunicação intercultural

Impacto de aspectos culturais na comunicação

(EF08LI19) Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos culturais.

Língua Inglesa

8º

Eixo dimensão intercultural

Comunicação intercultural

Impacto de aspectos culturais na comunicação

(EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua ing lesa.

Língua Inglesa

9º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Funções e usos da língua inglesa: persuasão

(EF09LI01) Fazer uso da língua ing lesa para expor pontos de vista, argumentos e contraargumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.

Língua Inglesa

9º

Eixo oralidade

Compreensão oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

(EF09LI02) Compilar as ideias- chave de textos por meio de tomada de notas.

Língua Inglesa

9º

Eixo oralidade

Compreensão oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e ref utados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.

Língua Inglesa

9º

Eixo oralidade

Produção oral

Produção de textos orais com autonomia

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

Língua Inglesa

9º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Recursos de persuasão

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

Língua Inglesa

9º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Recursos de argumentação

(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.

Língua Inglesa

9º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Recursos de argumentação

(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.

Língua Inglesa

9º

Eixo leitura

Práticas de leitura e novas tecnologias

Informações em ambientes virtuais

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.

Língua Inglesa

9º

Eixo leitura

Avaliação dos textos lidos

Reflexão pós-leitura

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

Língua Inglesa

9º

Eixo escrita

Estratégias de escrita

Escrita: construção da argumentação

(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.

Língua Inglesa

9º

Eixo escrita

Estratégias de escrita

Escrita: construção da persuasão

(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção e compreensão).

Língua Inglesa

9º

Eixo escrita

Práticas de escrita

Produção de textos escritos, com mediação do professor/colegas

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.

Língua Inglesa

9º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Usos de linguagem em meio digital: “internetês”

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.

Língua Inglesa

9º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Conectores (linking words)

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.

Língua Inglesa

9º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Empregar, de modo inteligível, as Orações condicionais (tipos 1 e (EF09LI15) formas verbais em orações condicionais dos 2) tipos 1 e 2 (If-clauses).

Língua Inglesa

9º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Verbos modais: should, must, have to, may e mig ht

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.

Língua Inglesa

9º

Eixo dimensão intercultural

A língua inglesa no mundo

Expansão da língua inglesa: contexto histórico

(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas, Áf rica, Ásia e Oceania.

Língua Inglesa

9º

Eixo dimensão intercultural

A língua inglesa no mundo

(EF09LI18) Analisar a importância da língua A líng ua inglesa e seu papel no inglesa para o desenvolvimento das ciências intercâmbio científico, (produção, divulgação e discussão de novos econômico e político conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.

Língua Inglesa

9º

Eixo dimensão intercultural

Comunicação intercultural

Construção de identidades no mundo globalizado

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado.

Língua Inglesa

MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

COMPONENTE ANO/FAIXA

EIXO

UNIDADES TEMÁTICAS

OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Língua Inglesa

Eixo oralidade

Interação discursiva

Construção de laços afetivos e convívio social

Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar o uso desta habilidade de modo contínuo ao longo do ano, principalmente nas interações orais com o Interagir em situações de intercâmbio oral significa vivenciar práticas de linguagem professor e os colegas da classe, a partir de práticas situadas de linguagem (EF06LI01) Interagir em situações de em situações de comunicação oral, com oportunidade de uso do idioma. significativas para o grupo, incluída a “classroom language” e a linguagem típica intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para Demonstrar iniciativa para utilizar a língua inglesa diz respeito à vontade de utilizar a língua inglesa. arriscar-se no idioma e à curiosidade que o estudante demonstra em saber como das rotinas em sala de aula (cumprimentos, saudações e despedidas no início e final de uma aula. Ao longo do processo, espera-se que com a vivência e incentivo dizer algo em Inglês (uma palavra ou uma expressão, por exemplo). para o uso contextualizado da língua inglesa em classe, os estudantes adquiram interesse e confiança para assumirem-se como usuários dessa língua.

Coletar informações do grupo pressupõe utilizar a líng ua inglesa para perguntar e Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar a necessidade de planejar momentos de interação dirigida, centrada em perguntas e respostas norteadas por obter respostas de um interlocutor, no caso o professor e os colegas da sala de (EF06LI02) Coletar informações do grupo, temas familiares (amigos, escola, família, comunidade). Essa interação se dá entre aula, sobre fatos e aspectos relacionados à vida e à comunidade em que ele ou perguntando e respondendo sobre a família, os eles estão inseridos. A habilidade também prevê que o estudante responda a professor e estudante(s) e entre os estudantes em duplas, em grupos ou com a amigos, a escola e a comunidade.. classe, de modo a ampliar o conhecimento sobre os participantes do grupo e o perguntas e troque informações sobre assuntos ligados ao seu cotidiano (escola, mundo ao seu redor. A comunicação se efetiva a partir de práticas de linguagem amigos, família, entre outros), com seus colegas e professor. significativas.

6º

COMENTÁRIO

POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Construção de laços afetivos e convívio social

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Interação discursiva

(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua Funções e usos da língua inglesa inglesa sobre o que não entendeu e o em sala de aula (Classroom significado de palavras ou expressões language) desconhecidas.

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Compreensão oral

Em textos orais sobre temas familiares , esta habilidade refere-se a perceber/identificar pela escuta palavras cognatas, que possuem mesmo Na elaboração do currículo, explorar o contato com textos e práticas de linguagem (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras significado e grafias iguais ou semelhantes em inglês e português. Refere-se, ainda, oral que abordem temáticas familiares aos estudantes, com previsibilidade de Estratégias de compreensão de cognatas e pistas do contexto discursivo, o textos orais: palavras cognatas e assunto e as informações principais em textos a caracterizar, nesses textos, o contexto discursivo, pelos compreensão oferecida pelo contexto/situação de comunicação e pela presença de pistas do contexto discursivo interlocutores/participantes, o espaço e a finalidade do discurso, por exemplo, palavras cognatasÉ importante considerar na habilidade a escuta de palavras orais sobre temas familiares. para auxiliar na identificação do assunto e as informações principais neles cognatas como pistas para a compreensão. apresentadas..

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Produção oral

(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua Produção de textos orais, com a inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e mediação do professor características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.

Na elaboração do currículo, convém destacar a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos linguísticos para repertoriar a produção de textos orais. Para falar sobre o dia a dia do grupo, desenvolver repertório lexical Aplicar os conhecimentos da língua inglesa pressupõe produzir texto oral para falar relativo à rotina (EL06LI17) e o uso de verbos no presente do indicativo (EF06LI18), de si e de outras pessoas, utilizando práticas situadas de linguagem oral e são situações que podem ser explicitadas. Um outro exemplo da relação desta explorando os conhecimentos (linguístico-discursivos e interacionais) aprendidos. A habilidade prevê, ainda, que a aplicação desses conhecimentos seja relacionada habilidade com o eixo conhecimentos linguísticos é o uso do apóstrofo (´) + s 06LI22) para a produção de texto oral sobre informações pessoais em a temas familiares, como, por exemplo, falar sobre informações pessoais (nome, (EF construções como: "My mother´s name is Sofia", "My dad’s name is João". A idade, orig em), sobre o próprio dia a dia (horário que acorda, toma café, vai para a progressão desta habilidade acontece gradualmente, ao longo dos anos, com o escola), das músicas ou filmes preferidos, dentre outros de relevância e interesse avanço dos conhecimentos de língua inglesa e a variedade de temas para as do grupo. práticas orais, inicialmente em torno de assuntos familiares, com o uso de estruturas linguísticas mais simples, de acordo com os referenciais de língua trabalhados em classe..

Língua Inglesa

6º

Eixo oralidade

Produção oral

Produção de textos orais, com a (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, mediação do professor compartilhando-a oralmente com o grupo.

Esta habilidade envolve dois diferentes processos cognitivos: planejar e Na elaboração do currículo, recomenda-se orientar que as práticas de linguagem compartilhar uma apresentação oral sobre temas/assuntos familiares, ou seja, próximos do cotidiano do estudante, como: falar sobre sua família, a comunidade oral aconteçam em situações significativas de uso da língua inglesa, como, por em que vive e a escola. Por planejar, entende-se selecionar elementos linguísticos exemplo, em apresentações para a classe ou outros grupos da escola em eventos (itens lexicais, estruturas sintáticas, pronúncia das palavras) e paralinguísticos (tom escolares com a audiência constituída pelos membros da comunidade. Os locais devem valorizar o critério da inteligibilidade na produção oral, de voz, ritmo da fala) adequados ao propósito comunicativo da apresentação oral, currículos afastando a ideia de um modelo ideal de falante. Para isso, podem ajudar também organizá-los levando em conta a audiência, tempo disponível para a apresentação, projetos que considerem a possibilidade de interação com outros falantes da etc., e produzir um texto (oral) a ser apresentado em classe. Por compartilhar, língua inglesa, em contextos face a face ou virtuais, em blogs, sites, por exemplo.. pressupõe-se a exposição oral do texto planejado à classe. Esta habilidade se efetiva no contato do aluno com o professor e com os colegas, e a apresentação Nesse sentido., essa interação pode acontecer com o apoio da tecnologia, favorecendo, nos currículos, a educação linguística voltada para a prevista deve ter como tema assuntos familiares, ou seja, próximos ao contexto interculturalidade, podendo promover o reconhecimento e o respeito às diferenças real, vivido pelos alunos, como falar sobre a própria família (nome, idade, profissão (linguísticas, culturais, sociais, entre outras) de cada membro), rotina diária, preferências, entre outros.

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Esta habilidade refere-se à formulação de hipóteses para auxiliar na percepção/previsibilidade das características de um texto (sua estrutura, elaboração do currículo, recomenda-se propor que os estudantes analisem organização textual e pistas gráficas) para indicar sua finalidade, antes mesmo da Na sua leitura. A habilidade implica tecer considerações e caracterizar os objetivos de textos com estruturas familiares (como receitas, poemas, letras de música etc.), a fim de que reconheçam mais prontamente sua finalidade, mesmo com pouco Hipóteses sobre a finalidade de (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade um texto, com base em como ele se apresenta: seu título (se houver) partes que repertório linguístico em inglês.. Em uma etapa inicial do desenvolvimento desta de um texto em língua inglesa, com base em sua o constituem, se possui desenhos, gráficos, tabelas, entre outros, ou seja, observar um texto estrutura, organização textual e pistas gráficas. os indicadores verbais e não-verbais que possam revelar o propósito do texto e sua habilidade, os textos oferecidos aos alunos podem estar escritos em outras línguas para que o olhar do estudante se concentre na estrutura textual e nas pistas caracterização. Na habilidade, para que a articulação do processo de reconhecimento e caracterização do texto ocorra, deve-se considerar, inclusive, gráficas do texto. Os textos trabalhados devem ser adequados à faixa etária dos conhecimentos prévios do aluno sobre textos em geral, inclusive os textos em sua estudantes e de diferentes gêneros. língua materna.

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: (EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, leitura rápida (skimming , reconhecendo sua organização textual e scanning) palavras cognatas.

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: (EF06LI09) Localizar informações específicas em A habilidade consiste em observar/correr com os olhos para encontrar dados leitura rápida (skimming , texto. específicos em um texto, como, por exemplo, datas, números, nomes e fatos. scanning)

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na de repertório lexical e autonomia leitora língua inglesa.

Língua Inglesa

6º

Eixo leitura

Atitudes e disposições favoráveis do leitor

Língua Inglesa

6º

Eixo escrita

Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: brainstorming

Língua Inglesa

6º

Eixo escrita

Estratégias de escrita: pré-escrita Planejamento do texto: organização de ideias

Língua Inglesa

6º

Eixo escrita

Práticas de escrita

(EF06LI15) Produzir textos escritos em língua Produzir significa escrever textos em língua inglesa fazendo uso de linguagem inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, verbal e não- verbal. Nesta etapa, é esperada a produção de textos que utilizem Produção de textos escritos, em blogues, agendas, fotoleg endas, entre outros), formatos diversos, com a poucos recursos verbais (mensag em, tirinhas, fotolegendas, adivinhas, entre sobre si mesmo, sua família, seus amigos, mediação do professor gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e outros) sobre temas ligados ao cotidiano do estudante (sua família, seus amigos, gostos, rotina, etc.). seu contexto escolar.

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Esta habilidade pressupõe vivenciar situações de uso da língua inglesa em sala de aula , observando expressões da rotina social relacionadas à chamada “classroom Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com as habilidades (EF06LI16) Construir repertório relativo às Construção de repertório lexical expressões usadas para o convívio social e o uso language” tais como: “May I come in?”; “May I go to the restroom/toilet?”; “Pay EF 06LI01 e EF06LI03, incentivando o uso da língua inglesa em sala de aula, a fim de attention, please!” “Bye!”, entre outras. O uso dessas expressões pelo professor, que a construção de repertório nos contextos do convívio social e na sala de aula da língua inglesa em sala de aula. pelos colegas e pelo estudante contribui para que se recorra a elas quando aconteça de maneira significativa. necessário. .

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Na elaboração do currículo, sugere-se desenvolver esta habilidade a partir da Construir repertório lexical relativo a um tema significa vivenciar situações de uso vivência de práticas de linguagem oral e escrita voltadas para temas ligados à da língua inglesa e observar diferentes estruturas, formas de expressar e palavras rotina, cotidiano, gostos, etc. dos estudantes, bem como de situações que (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a recorrentes para tratar/comunicar determinadas ideias e para recorrer a esse permitam ou mesmo explorem a observação das estruturas e palavras recorrentes Construção de repertório lexical temas familiares (escola, família, rotina diária, repertório nas práticas de interação oral, produção e recepção de textos (orais, quando tratados temas dessa natureza, a comunicação de ideias ao referir-se a atividades de lazer, esportes, entre outros). escritos, multimodais) A habilidade prevê que esse repertório seja relativo a temas temáticas idênticas/similares/relacionadas.. No currículo, recomenda-se que a familiares ao estudante , como seu dia a dia, suas preferências, sua escola, sua habilidade seja desenvolvida de modo recorrente, inclusive com outros temas, em família, entre outros. atividades diversas, com i práticas de uso da língua, significativas para os estudantes, no sentido de ampliar o seu repertório lexical de modo progressivo. .

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Pronúncia

Na elaboração do currículo, sugere-se promover a exposição e escuta a situações de uso da língua inglesa em sala de aula e práticas de linguagem oral diversas (vídeos, músicas, áudios, entre outros) para que os estudantes percebam (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e Reconhecer pressupõe perceber semelhanças e diferenças na pronúncia das diferenças na pronúncia de palavras da língua palavras nas diferentes líng uas que os estudantes conhecem ou com as quais têm diferenças ou eventuais semelhanças entre línguas diferentes, especialmente entre inglês e o português ou sua língua materna e outras que conheçam. O propósito inglesa e da língua materna e/ou outras línguas contato, sensibilizando-os para a produção e compreensão oral nas práticas de uso o é sensibilizá-los para a escuta e percepção das características dessas línguas em conhecidas. da língua inglesa. . . relação à pronúncia. No tocante à Língua inglesa, a expansão dessa habilidade irá propiciar condições para a percepção de diferentes “ingleses” falados no mundo e o acolhimento e legitimação das diferenças entre eles.

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

Parei aqui Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e descrever rotinas implica produzir e compreender, textos orais,escritos e multimodais que (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para utilizem as formas verbais nesse tempo. No caso desta habilidade, prevê-se o identificar pessoas (verbo to be) e descrever reconhecimento e a utilização do presente do indicativo paraem práticas de rotinas diárias. linguagem diversas que objetivem apresentar/caracterizar pessoas utilizando o verb to be como em: "This is Ana. S he is my sister” "Hi, I am Kelly" e descrever rotinas diárias como em: "I get up at 7”"; "He has lunch at home".

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Presente simples e contínuo (formas afirmativa, negativa e interrogativa)

(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Imperativo

Na elaboração do currículo, sugere-se articular essa habilidade com situações de Reconhecer o uso do imperativo pressupõe identificar e compreender que a uso oral e escrito da língua inglesa e propostas de produção e compreensão de desse modo verbal em práticas de linguagem oral, escrita e textos (orais, escritos e multimodais) que utilizem verbos no imperativo, para (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em utillzação multimodais, , especialmente nas expressões comuns da rotina da sala de aula ou transmitir um pedido, um convite, uma ordem, um comando, um conselho, enunciados de atividades, comandos e no cotidiano dos estudantes como: "Open the door"; "Write a text"; "Read aloud"; instruções ou atividades que se quer cumpridas. A exploração desses usos, seja nas instruções. "Speak in Eng lish"; “Repeat, please!”; “Come to my house!”, entre outras, indicam situações de rotina de classe ou naquelas que envolvam práticas relativas ao dia a instruções, comandos ou atividades que se espera sejam cumpridas. dia dos estudantes, tais como: ler instruções, escrever um convite ou fazer um pedido, por exemplo, auxiliam no desenvolvimento desse conteúdo..

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Caso genitivo (‘s)

Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de Esta habilidade pressupõe a compreensão e a utilização do ‘genitive case’ em produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o (EF06LI22) Descrever relações por meio do uso textos orais,escritos e multimodais, para reconhecer e caracterizar o uso do apóstrofo + s, para indicar relações de posse ou de associação. Recomenda-se que de apóstrofo (’) + s. apóstrofo + s quando se quer indicar algo que pertença ou esteja associado a algo a habilidade seja explorada em contextos diversos de uso significativo para os ou alguém, como por exemplo: "My mother's house"; "The children's toys"; estudantes. .

Língua Inglesa

6º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Adjetivos possessivos

(EF06LI23) Empregar, de forma intelig ível, os adjetivos possessivos.

Língua Inglesa

6º

Eixo dimensão intercultural

A língua inglesa no mundo

Língua Inglesa

6º

Eixo dimensão intercultural

Língua Inglesa

6º

Eixo dimensão intercultural

Língua Inglesa

7º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Funções e usos da língua inglesa: convivência e colaboração em sala de aula

Interagir em situações de intercâmbio oral significa comunicar-se em uma (EF07LI01) Interagir em situações de interação social, tendo a oportunidade de vivência oral com o idioma . Realizar intercâmbio oral para realizar as atividades em atividades de forma respeitosa e colaborativa diz respeito a utilizar a língua oral sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, com um ou mais indivíduos, objetivando o cumprimento de uma mesma tarefa trocando ideias e engajando-se em brincadeiras coletivamente, de maneira respeitosa, em que haja ajuda mútua. A habilidade e jogos. prevê, ainda, que essa interação aconteça em contextos descontraídos de batepapo, jogos ou brincadeiras.

Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida por meio de atividades de interação oral, e de brincadeiras (que vão desde jogos tradicionais como o jogo da velha, forca, bingo de palavras, jogos de tabuleiro do tipo “snakes and ladders” ) até passatempos (como palavras cruzadas, caça-palavras, “encontre as diferenças”, entre outros) . É possível, ainda, destacar a potencialidade da habilidade para exercitar a empatia, o diálogo e a cooperação.

Língua Inglesa

7º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Práticas investigativas

Entrevistar pressupõe utilizar a líng ua inglesa para fazer perguntas e coletar informações sobre o interlocutor em interação oral. A habilidade amplia o (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer fortalecimento dos laços de amizade do grupo, uma vez que dá a oportunidade suas histórias de vida. para que os estudantes se conheçam melhor, focando agora em aspectos da sua vida passada.

Na elaboração do currículo, podem ser sugeridos momentos de interação dirigida, centrada em perguntas e respostas previamente planejadas. Inicialmente, essa interação deve contemplar perguntas sobre a história de vida dos estudantes (por exemplo, (“Where were you born? “ In Fortaleza. ”, “When did you start school?” In 2007”. “Where did you live then? ” In S ão Paulo.). Os currículos locais devem incentivar o uso do inglês pelos estudantes, valorizando o critério da inteligibilidade na interação e afastando a ideia de um modelo ideal de falante. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69LP39) e (EF 67LP14), no que se refere à condução de entrevistas.

Língua Inglesa

7º

Eixo oralidade

Compreensão oral

Estratégias de compreensão de (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios textos orais: conhecimentos para compreender texto oral. prévios

Língua Inglesa

7º

Eixo oralidade

Compreensão oral

Língua Inglesa

7º

Eixo oralidade

Produção oral

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Nesta habilidade, antecipar por inferência o sentido global de um texto significa (EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos prever o seu assunto geral por meio da leitura de elementos linguísticos simples, Compreensão geral e específica: em língua inglesa por inferências, com base em tais como títulos e palavras-chave, reconhecendo significados. Esta habilidade leitura rápida (skimming , leitura rápida, observando títulos, primeiras e refere-se a um procedimento importante da etapa de pré-leitura e ela amplia as scanning) últimas f rases de parágrafos e palavras-chave estratégias desenvolvidas no ano anterior, que se apoiavam em elementos nãorepetidas. verbais do texto para antecipar significado (como na EF6LI07).

Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos pertinentes à faixa etária dos estudantes e aos seus interesses, referentes a temas que dialoguem com um conhecimento local já construído, e que apresentem repertório linguístico com o qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido anteriormente. Um trabalho integrado com Língua Portuguesa pode apoiar os alunos no desenvolvimento desta habilidade.

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Compreensão geral e específica: (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)leitura rápida (skimming , chave de partes de um texto em língua inglesa scanning) (parágrafos).

A habilidade sugere reconhecer as informações principais dos parágrafos de um texto. Em ano anterior, a compreensão se concentrava no assunto geral do texto (como na habilidade EF6LI08) e agora ela progride para uma compreensão mais específica.

Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais, escritos, multimodais, de diferentes gêneros, pertinentes à faixa etária dos estudantes e de interesse dos mesmos, que apresentem temas que dialoguem com um conhecimento local já construído, e que apresentem repertório linguístico com o qual os alunos já tenham entrado em contato ou desenvolvido anteriormente. Os textos podem remeter ainda a aspectos culturais de diferentes povos, e assim, desenvolver outras habilidades como por exemplo aquelas relacionadas ao eixo dimensão intercultural.

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Construção do sentido global do (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto texto (parágrafos) para construir seu sentido global.

Na elaboração do currículo, sugere-se enfatizar o trabalho dessa habilidade a partir A habilidade pressupõe que o estudante compreenda, ainda que superficialmente, da compreensão de textos escritos, multimodais em gêneros sugeridos na o assunto principal nos parágrafos de um texto para compreender seu introdução do quadro de habilidades do 7º ano, de modo recorrente ao longo do ordenamento (temático, cronológico, por exemplo) para construir seu sentido ano. É recomendável, ainda, explicitar habilidade relativa a compreender os geral. . A habilidade amplia a compreensão de texto escrito que, em ano anterior, elementos que marcam o encadeamento de ideias em sequência (temática ou estava focada na localização de informações (como na habilidade EF6LI09) e agora cronológica) , destacando que o professor deve ser uma referência para mostrar exige uma compreensão geral da leitura. aos estudantes como esse encadeamento é apresentado no texto. Nos currículos, esta habilidade pode ser articulada com as habilidades (EF7LI06) e (EF7LI07).

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Práticas de leitura e pesquisa

Objetivos de leitura

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Práticas de leitura e pesquisa

Língua Inglesa

7º

Eixo leitura

Língua Inglesa

7º

Eixo escrita

Língua Inglesa

7º

Eixo escrita

Língua Inglesa

7º

Eixo escrita

Língua Inglesa

7º

Estudo do léxico

Construção de repertório lexical

Língua Inglesa

7º

Estudo do léxico

Pronúncia

Língua Inglesa

7º

Estudo do léxico

Polissemia

Língua Inglesa

7º

Gramática

Língua Inglesa

7º

Gramática

Na elaboração do currículo, recomenda-se explicitar que esta habilidade deve ser Solicitar esclarecimentos em língua inglesa significa utilizar a língua para assegurada a partir de um repertório de frases e expressões em inglês, que solucionar dúvidas relativas ao próprio idioma, por exemplo, expressões, palavras abordem e satisfaçam as necessidades básicas de comunicação comuns da rotina e desconhecidas, para dizer algo em inglês, etc. Para isso, é importante o uso de do ambiente escolar (classroom language), voltadas para solucionar dúvidas e expressões que abordem essa necessidade, tais como: “What´s the meaning of esclarecimentos. Esta habilidade é importante para que a interação oral em língua ‘X’?, “Repeat, please”, “ How do you say ‘X’ in Eng lish?”. inglesa seja iniciada e incentivada em classe, podendo ser complementada pela habilidade (EF06LI016).

Identificar o assunto significa , mobilizar conhecimentos prévios sobre temas e o Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade além de layout do texto, de modo a reconhecer o que irá ser tratado, com apoio de palavras desenvolver a observação atenta dos estudantes, explora também a mobilização cognatas nele presentes. Para isso, a habilidade sug ere o uso de estratégias de de conhecimentos/pistas para resolver um problema: o de caracterizar temas e observação e reconhecimento da sua organização: o texto parece/lembra uma layout de textos. Textos autênticos, de fontes diversas, constituídos de estruturas receita? Um bilhete? É um site/um blog? Tem imagens? O que as imagens reconhecíveis pelos estudantes, com palavras com grafias e significados iguais ou representam? É organizado em versos ou parág rafos? Tem título/subtítulo? Há semelhantes à(s) língua(s) que ele conhece (, ingredients, message, different, palavras que o aluno reconhece por semelhança com palavras de sua língua music etc.) devem ser considerados como insumo para as práticas de leitura em materna ou outras línguas que ele conhece? língua inglesa. Na elaboração do currículo, é possível explicitar que esta habilidade permite mobilizar conhecimentos prévios dos alunos, em língua inglesa ou em outra(s) língua(s) que ele conhece, no sentido de buscar/localizar informações presentes nos textos. Essa habilidade tem a ver com o desenvolvimento de proficiência leitora dos alunos e permite que informações apresentadas em um texto sejam obtidas, sem a exigência de leitura do texto todo, apenas pela observação atenta e o “correr dos olhos” ao longo do texto para localizar a informação. Perguntas direcionadas à busca dessas informações devem ser propostas para o trabalho com essa habilidade. Textos multimodais, com imagens, gráficos, falas como notícias, emails, receitas, histórias em quadrinhos, entre outros, podem também ser utilizados em tarefas que envolvam o trabalho com essa habilidade. Os dados obtidos podem servir para outras práticas de letramento podendo, inclusive repertoriar a escrita de novos textos pelos estudantes. Recomenda-se fazer uso de textos como insumo para práticas de leitura com o objetivo de localizar informações específicas como convites, e-mails, notícias, boletos, entre outros, que aproximam o leitor de contextos do seu cotidiano. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69LP32), da Língua Portuguesa, no que se refere a identificar informações precisas em textos, bem como trabalhar essa habilidade articulada a outras habilidades como a EF06LI24, por exemplo. Na elaboração do currículo, ao longo do ano, sugere-se articular esta habilidade com outras, especialmente aquelas que envolvam conhecimentos linguísticos Conhecer a organização de um dicionário bilíng ue pressupõe: identificar sua e pronúncia, por exemplo) ou outras voltadas para a produção e composição (ordem alfabética, divisão em duas partes para cada uma das línguas, (vocabulário Práticas de leitura e construção Construção de repertório lexical (EF06LI10) Conhecer a organização de um compreensão de textos. . A utilização de dicionários on-line pode ainda garantir dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para as seções que ele apresenta, etc.), e explorá-lo na tentativa (acertada ou não) de a possibilidade de explorar os recursos de áudio dos dicionários selecionados. de repertório lexical e autonomia leitora construir repertório lexical. localizar palavras selecionadas nos dois idiomas . Esta habilidade remete a uma Nesse caso, pode- se aproveitar a oportunidade para desenvolver a consciência da sensibilização do estudante para o uso desse recurso no estudo da língua.. diferença entre grafemas e fonemas da língua inglesa, de forma indutiva e apropriada aos conhecimentos e temas trabalhados ao longo do ano. .

Partilha de leitura, com mediação do professor

Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos sig nifica ter contato e fazer uso desses instrumentos (blogs, sites, fóruns, read&write, entre outros) para potencializar a aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas esferas sociais e culturais, com exposição a textos multimodais e novos modos de construir sentidos. Além da linguagem verbal, incluindo palavras novas e hibridismos, por exemplo, novas formas para comunicar-se em inglês tornam-se conhecidas pelo estudante no contato com essas tecnologias, permitindo-lhe o acesso e a observação das características da linguagem não-verbal pelo uso de imagens, recursos gráficos entre outros. Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A formação do leitor em qualquer língua requer o desenvolvimento da capacidade de compreensão, reflexão e crítica dos procedimentos e estratégias de leitura e de atitude favorável e interessada para ler o texto. Durante o ato de leitura, para um leitor proficiente, esses três aspectos acontecem de forma concomitante e articulada. No caso, por tratar-se de aprendizes de língua inglesa, é possível priorizar cada um desses aspectos isoladamente, especialmente o do interesse e compartilhamento das informações obtidas pela leitura. Ainda, por tratar-se de aprendizes iniciais, o foco (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, em aspectos de caráter socioafetivo, que envolvem o interesse, o entusiasmo, o compartilhando suas ideias sobre o que o texto controle da ansiedade, entre outros, é fundamental para esse momento da informa/comunica. aprendizagem da língua. Além disso, deve-se considerar a importância dos aspectos socioafetivos nas relações interpessoais e na construção do conhecimento, do ponto de vista cognitivo e social. No caso desta habilidade, interessar-se por um texto lido sig nifica , apreciar e se empolgar com a leitura, concebendo-a como oportunidade de relações interpessoais e de articulação com outras práticas de linguagem como a de comunicar-se com o outro, no caso, os colegas e o professor, para compartilhar as ideias e informações apreendidas na leitura. Esta habilidade refere-se ao uso de técnicas de brainstorming, por exemplo, como estratégia de planejamento textual e de orientação para a organização e desenvolvimento do texto escrito. Trata-se de conceber a escrita como processo, envolvendo etapas que se relacionam, contribuindo para a efetivação da tarefa “escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental importância, (EF06LI13) Listar ideias para a produção de na fase de preparação para a escrita, na qual a exploração do tema textos, levando em conta o tema e o assunto. especialmente e do assunto são essenciais para a produção e desenvolvimento do texto, com implicações sobre a escolha de como será abordado o assunto, as informações/dados a serem priorizados, dentre outros aspectos relacionados ao planejamento textual e que terão efeito fundamental para as etapas seguintes e o produto final.

Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com práticas de multiletramento e exposição a textos multimodais, de modo a favorecer uma aprendizagem significativa e lúdica, com novas formatações de texto, incluindo palavras novas e hibridismos, bem como imagens e recursos gráficos em geral, utilizados para a atribuição de sentidos aos textos. Esta habilidade reforça a ideia de que, além da linguagem verbal, outros elementos não verbais são formas de comunicação e expressão e que a aprendizagem do inglês deve considerar esses usos sociais da linguagem.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar a leitura como prática social. em que “ler é interagir com o que o texto apresenta na sua totalidade, produzir sentido(s), compreender e interpretar”. O foco no desenvolvimento da atitude e disposição favoráveis do leitor é de fundamental importância para a aprendizagem da língua inglesa e os aspectos socioafetivos a ela relacionados. Momentos em que os estudantes possam compartilhar, comparar e confrontar opiniões (em inglês ou português) sobre leituras realizadas e sobre as características dos textos lidos permitem que se concretizem os objetivos de leitura, articulados a outras práticas, nas quais os estudantes sejam tratados como usuários efetivos da língua, mesmo na condição de aprendizes iniciais, interagindo com outros interlocutores, assumindo o papel de agentes e não de meros receptores de linguagem. Na elaboração do currículo, sugere-se oferecer oportunidades para que os estudantes explorem previamente a leitura de textos sobre temas semelhantes ou correlatos em contextos variados (livros, revistas, sites, blogs, entre outros), ) para pensarem sobre o conteúdo que querem escrever. Podem ser contempladas estratégias como : listagem realizada de modo dialogado com o grupo de alunos, em português; pesquisa de palavras e expressões em dicionário bilingues ou em ambientes virtuais; vivência da escrita processual com práticas de preparação para a produção de textos escritos e multimodais, etc. É possível , ainda , sugerir movimentos ora coletivos, ora individuais para práticas de linguagem integradas e a produção de escrita individual ou do grupo.. Sinalizar, especialmente, a produção de textos multimodais, enfatizando o uso de linguagem verbal e nãoverbal para a organização das ideias e informações a respeito do tema sobre o qual o aluno irá escrever (esquemas, gráficos, tabelas, fotos, etc.). Nesse sentido, considerar também a listagem de elementos não verbais para utilização no texto como parte integrante de apresentação e desenvolvimento do tema. Na elaboração do currículo, sugere-se enfatizar o trabalho com a escrita numa perspectiva processual (levantamento de ideias, organização e planejamento do texto, elabroação de rascunho, revisão e edição final). . Um trabalho l com que seja ora coletivo, ora individual para a organização das ideias que irão ser tratadas Esta habilidade refere-se a uma estratégia de planejamento textual, focada no no texto será de grande auxílio para o desenvolvimento dessa habilidade, objetivo e na estrutura do texto a ser produzido, Entre outras, as seguintes explorando possibilidades de conexões entre as ideias de forma lógica e coerente. (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em questões podem permitir o desenvolvimento desta habilidade: esse texto será Explorar essa habilidade de modo integrado com Língua Portuguesa e por meio de dividido em parágrafos? Em estrofes? Ele deve conter imagem? Ele é informativo? construção de um mapa de ideias, por exemplo, podem auxiliar os estudantes função da estrutura e do objetivo do texto. Tem como objetivo ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa (uma nessa etapa de produção escrita.. A habilidade contribui para o desenvolvimento receita, um conceito, um portfólio, etc)?. Onde será veiculado e distribuído? Por de uma escrita que considere o contexto e os elementos que irão estar presentes quem será lido? Como deve ser o layout desse texto? no texto, como serão apresentados e o público a quem ele é dirigido, definindo, inclusive o seu layout. Nesta etapa, é esperado o planejamento de um texto multimodal que utilize poucos recursos verbais (mensagens , tirinhas, histórias em quadrinhos, fotolegendas, adivinhas, entre outros).

Na elaboração do currículo, sugere-se privilegiar projetos de escrita de textos com o apoio de linguagem não verbal (imagens, fotos, cartazes, histórias em quadrinhos, entre outros) sobre temas do seu cotidiano. . Nesse processo, pode-se sugerir movimentos ora coletivos, ora individuais para a produção de uma escrita processual, cujo produto final contenha ambas as linguagens (verbal e não-verbal). Espera-se que, nesse momento, haja um proporção maior de linguagem não-verbal pelas características do texto e os conhecimentos de língua pelos estudantes. .

Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o presente do indicativo de verbos (to be e outros verbos), para apresentar e descrever pessoas e ações de rotina diária.

Utilizar o presente contínuo de verbos no inglês implica produzir e compreender Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de textos orais,escritos e multimodais que utilizem formas verbais nesse tempo. No produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem o caso desta habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do presente presente contínuo de verbos, para descrever ações em progresso no momento da contínuo em práticas de linguagem diversas que objetivem descrever ações em fala ou em determinado momento no presente.. Recomenda-se que a habilidade progresso no momento da fala ou em determinado momento no presente ou seja desenvolvida pelas práticas de linguagem oral, escrita ou multimodal que futuro, aspectos indicadores para uso desse tempo na língua inglesa. O objetivem apresentar situações e contextos que impliquem a utilização desse conhecimento da formação desse tempo verbal permite utilizar as formas verbais tempo verbal e que sensibilizem os estudantes para a grafia de verbos como study, que o compõem, retomando o presente do verb to be e percepção para a live e swim, com o acréscimo do ing, em língua inglesa. . utilização do acréscimo do ing ao verbo principal.

Empregar os adjetivos possessivos de forma inteligível pressupõe fazer uso desses Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com propostas de produção e compreensão de textos orais, escritos e multimodais que utilizem elementos, em textos orais, escritos e multimodais, deixando claro para o adjetivos possessivos para indicar posse ou propriedade.. Recomenda-se que a interlocutor a ideia de posse ou propriedade, indicada pelo uso dos adjetivos habilidade seja explorada de modo a deixar clara a ideia de uso dos adjetivos possessivos, como em: “My dad is a bus driver”; “Let´s go to my house! ”, por possessivos como reveladores de posse ou propriedade, quando indicados por um exemplo. objeto.

Na elaboração do currículo, sugere-se possibilitar o contato com informações sobre os falantes do inglês nos diversos lugares/países onde a língua é utilizada, Investigar pressupõe pesquisar/buscar informações sobre lugares/países em que a bem como a percepção da abrangência da língua inglesa no mundo. Uma língua inglesa é falada no mundo e o papel que ela exerce nesses locais: se é língua estratégia para auxiliar o trabalho com essa habilidade é a elaboração de projetos materna, segunda língua, língua oficial ou não. Esta habilidade favorece o interdisciplinares com Geografia, Arte, por exemplo, que possibilitem a articulação Países que têm a língua inglesa (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa reconhecimento e a problematização dos diversos papéis da língua inglesa nas da habilidade pelo contato com textos orais, escritos e multimodais sobre esse como língua materna e/ou no mundo: como língua materna e/ou oficial diferentes sociedades/países ao redor do mundo (que será trabalhado no 7º ano), tema. A produção de cartazes, mapas, fotolegendas, por exemplo, pode prestar-se oficial (primeira ou segunda líng ua). bem como propicia o conhecimento e localização geográfica desses países, por a projetos integrados com Arte, Trata-se, portanto, de uma habilidade que explora meio de integração interdisciplinar com Geografia ou pela produção de cartazes bastante a curiosidade dos estudantes e a busca por informações em fontes ilustrativos, com Arte, por exemplo diversas, inclusive no mundo digital. . Esta habilidade propicia o desenvolvimento e articulação com outros saberes como a proposição de perguntas, a interpretação Na dados, elaboração do currículo, sugere-se eexplorar contextos de uso da língua inglesa de a formulação de hipóteses a explicação de evidências. próximos dos estudantes, em textos orais, escritos ou multimodais, de circulação na comunidade ou nos veículos de comunicação, por exemplo, que possibilitem aos estudantes reconhecer/comprovar, nas situações do dia a dia, usos do inglês na comunidade e no país em que vivem, presentes nas mídias, nas ruas e locais públicos como museus, lojas, entre outros. Palavras ou expressões em língua Identificar significa observar; perceber para reconhecer/comprovar a presença da inglesa presentes no cotidiano dos estudantes em gírias (brother, crush) ou (EF06LI25) Identificar a presença da língua língua inglesa na comunidade local ( em nomes de lojas, em propagandas na mídia, estrangeirismos consolidados (shopping, mouse, fashion, bus), podem ser A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no inglesa na sociedade brasileira/comunidade em expressões cotidianas, entre outras). Esta habilidade favorece não só o investigadas para levantamento e apresentação/discussão em classe, por exemplo. sociedade cotidiano (palavras, expressões, suportes e esferas de reconhecimento dos usos, mas também a avaliação/ do alcance e dos efeitos da Propostas de elaboração de projetos do componente Língua inglesa, da área de brasileira/comunidade circulação e consumo) e seu significado. presença da língua inglesa na comunidade em que o estudante está inserido e na Linguagens ou interdisciplinares podem ser desenvolvidos de modo a possibilitar a sociedade brasileira. articulação dessa habilidade envolvendo a compreensão e produção de textos orais, escritos e multimodais em língua inglesa com produção de mapas, desenhos, gráficos, blogs, fotolegendas, entre outros, auxiliadas pelos professores de Geografia, Língua e Arte, por exemplo.. habilidade Na elaboração do Portuguesa currículo, recomenda-se que estaEsta habilidade sejapropicia trabalhada exercitar e desenvolver outrosesaberes para a aprendizagem e pelas práticas de uso, análise reflexãoimportantes da língua. É possível pensar em situações formação integral estudantes como a proposição nas quais os alunosdos possam compreender a influência de dasperguntas, culturas deinterpretação países de de dados, língua inglesa, formulação especialmente de hipóteses os EUA, e na explicação nossa sociedade, de evidências. e refletir sobre isso — por meio, por exemplo, da análise das comemorações de Halloween no Brasil. Uma Avaliar significa reconhecer e julgar criticamente a presença da língua inglesa na estratégia que pode ajudar é a elaboração de projetos e/ou sequências didáticas sociedade local. Esta habilidade é complexa e envolve o ato de qualificar, que possibilitem a articulação da habilidade com textos orais e escritos sugeridos (EF06LI26) Avaliar, problematizando A língua inglesa no cotidiano da Presença da língua inglesa no elementos/produtos culturais de países de concordar, criticar, defender e refutar os elementos e produtos culturais de países para o ano. Nesse caso, a leitura ou a escuta do texto referido poderá servir de sociedade de língua inglesa absorvidos pela sociedade local, como músicas e filmes fonte de informação para o tema; posteriormente, sugerem-se propostas que cotidiano língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade estrangeiros, produtos importados, festas culturais de outros países, entre outras provoquem a reflexão e o debate de seu conteúdo, que deverá acontecer em brasileira/comunidade. coisas. Esta habilidade favorece a reflexão do alcance e dos efeitos da língua língua portuguesa. Outra sugestão seria desenvolver a habilidade com outros inglesa na sociedade brasileira. componentes curriculares em projetos interdisciplinares. É possível indicar a potencialidade da habilidade para exercitar a formulação de perguntas, interpretação de dados, desenvolvimento de hipóteses, avaliação do raciocínio e explicação de evidências. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR33), em Arte, associada à problematização de narrativas e categorias da produção artística e cultural.

Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais pertinentes à faixa etária dos estudantes e a seus interesses, que apresentem repertório linguístico com o qual já tenham entrado em contato ou desenvolvido Dentre as diversas estratégias que podem ser mobilizadas para a compreensão de anteriormente, que dialoguem com um conhecimento local já construído. Nos textos orais, esta habilidade refere-se a a estratégia que antecede a escuta e se currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura, tais apoia nos conhecimentos prévios. Mobilizar os conhecimentos prévios pressupõe como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e (EF07LI11), afinal, as estratégias de acionar saberes previamente adquiridos sobre o g ênero, o vocabulário e/ou o compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham, assunto do texto oral selecionado para antecipar aspectos da compreensão deste. apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua. Esta habilidade pode ser trabalhada de modo articulado com a do eixo conhecimento linguístico que remete à observação da pronúncia dos verbos regulares no passado (EF07LI16).

Na elaboração do currículo, sugere-se orientar a seleção de textos orais pertinentes à faixa etária dos estudantes e a seus interesses, que apresentem temas que dialoguem com um conhecimento local já construído. Esses textos devem ser tirados de cenas de filmes conhecidos, vídeos da internet, séries de (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o Esta habilidade refere-se à compreensão de informações gerais do texto oral pelo televisão (adequadas à faixa etária dos estudantes), entre outras dessas mídias. Compreensão de textos orais de assunto e os interlocutores em textos orais reconhecimento do contexto, da finalidade, do assunto e dos interlocutores. Nos currículos, esta habilidade pode ser desenvolvida em articulação com as cunho descritivo ou narrativo presentes no cinema, na internet, na televisão, Recomenda-se o uso de textos orais de cunho descritivo ou narrativo, presentes habilidades do eixo leitura, tais como: (EF07LI07), (EF07LI08), (EF07LI09) e entre outros. em mídias como cinema, televisão e internet. (EF 07LI11), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua. Ampliar o estudo do texto selecionado permite articulação dessa habilidade com as do eixo conhecimento linguístico, como, por exemplo, a observação da pronúncia dos verbos regulares no passado (EF07LI16). Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em situações significativas de uso da língua inglesa, como, por exemplo, em apresentações em eventos escolares, com a audiência constituída pelos colegas da sala, ou dos membros da comunidade escolar. Os currículos locais devem destacar Compor significa produzir um texto oral autoral. A habilidade amplia a temática da a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos produção oral em líng ua inglesa que, no ano anterior, se concentrava na descrição linguísticos para repertoriar a produção do texto oral proposto nesta habilidade. (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas de assuntos familiares (gostos, preferências, família, escola) no tempo presente e, Para falar sobre fatos e acontecimentos do passado, por exemplo, os estudantes Produção de textos orais, com orais sobre fatos, acontecimentos e devem ter vivido experiências de uso da língua em atividades orais, e observado o mediação do professor agora, é ampliada para narrativas sobre fatos, acontecimentos e personalidades personalidades marcantes do passado. marcantes no tempo passado (como biografias de pessoas famosas, descrição de funcionamento em atividades de uso, análise e reflexão de textos orais e escritos trabalhados anteriormente, que forneceram um repertório (por exemplo, relativo atividades realizadas no dia anterior, narração das férias passadas etc.). às habilidades (EL07LI15), sobre verbos regulares e irregulares, e (EF07LI18, sobre o uso do passado simples e passado contínuo em inglês. A progressão desta habilidade acontece gradualmente, ao longo dos anos, com a organização das atividades de interação oral, inicialmente em torno de assuntos familiares e por meio de chunks (frases prontas) da língua.

Partilha de leitura

Práticas de escrita

(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo de leitura.

Esta habilidade refere-se à localização e seleção de informações específicas no texto, orientadas por um objetivo de leitura (por exemplo, para pesquisar um informação para um projeto de pesquisa). Por exemplo, quando a finalidade da ação de ler diz respeito a identificar características de um personagem em um texto narrativo, o aluno deve procurar por adjetivos que estejam próximos ao se

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de interação oral, produção e compreensão de textos (orais, escritos, multimodais) , Empregar determinado conteúdo linguístico de forma inteligível pressupõe a cujos conteúdos devem possuir os elementos previstos na habilidade para que o (EF07LI20) Empregar, de forma intelig ível, o compreensão de como ele é usado em interações orais e em textos (orais, escritos, aluno possa utilizar o modal can de modo contextualizado e significativo. A verbo modal can para descrever habilidades (no multimodais), para expressar ideias compreensíveis. A noção que sustenta essa habilidade pode ser trabalhada em atividades que possibilitem o uso, a análise e a presente e no passado). habilidade é a da inteligibilidade reflexão sobre o uso. Outra possibilidade é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

Língua Inglesa

7º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Verbo modal can (presente e passado)

Língua Inglesa

7º

Eixo dimensão intercultural

A língua inglesa no mundo

A líng ua inglesa como língua global na sociedade contemporânea

Língua Inglesa

7º

Eixo dimensão intercultural

Comunicação intercultural

Variação linguística

Língua Inglesa

7º

Eixo dimensão intercultural

Comunicação intercultural

Variação linguística

(EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.

Língua Inglesa

8º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Negociação de sentidos (malentendidos no uso da língua inglesa e conflito de opiniões)

Na elaboração do currículo, é possível enfatizar práticas de interação oral significativas para o estudante, relacionadas a temas pertinentes Fazer uso pressupõe oferecer ao estudante a oportunidade de vivência oral com o àcontextualizadas, sua faixa etária e de seu interesse , ou de interesse/ relevância para a (EF08LI01) Fazer uso da língua ing lesa para idioma em situações contextualizadas e significativas, em sala de aula. A habilidade comunidade. Os currículos locais devem enfatizar também o aspecto da resolver mal-entendidos, emitir opiniões e envolve diferentes estratégias comunicativas/ funções linguísticas que se inteligibilidade na interação, privilegiando estratégias de comunicação (por esclarecer informações por meio de paráfrases relacionam tanto à organização do trabalho e seu g erenciamento (em duplas, em exemplo, solicitar esclarecimentos, dar voz e vez ao outro para falar, escutar o ou justificativas. grupos, quem começa a falar, quem continua a falar, etc.) como em relação aos outro procurando compreender a sua perspectiva/opinião, de modo respeitoso, temas sobre os quais conversam. dentre outras). Projetos que permitam os alunos debaterem temas /assuntos de relevância no momento podem apoiar o desenvolvimento dessa habilidade.

Língua Inglesa

8º

Eixo oralidade

Interação discursiva

(EF08LI02) Explorar o uso de recursos Usos de recursos linguísticos e linguísticos (frases incompletas, hesitações, paralinguísticos no intercâmbio entre outros) e paralinguísticos (gestos, oral expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral.

Na elaboração do currículo, é possível enfatizar o trabalho a partir de textos (orais, escritos, multimodais) em gêneros sugeridos na introdução do quadro de Explorar pressupõe, neste caso, investigar para conhecer a função desses recursos habilidades do 8º ano nos quais os recursos linguísticos descritos na habilidade presentes (por exemplo, em filmes, peças de teatro, encenações em vídeo) linguísticos para, posteriormente, experimentar seu uso em situações de interação eestejam que permitam a conscientização para a função desses recursos na construção de oral. Essa habilidade remete a uma conscientização sobre como outras linguagens sentidos no texto. Recomenda-se, ainda, incentivar projetos integrados com outros se articulam para expressar ideias (a corporal, por exemplo), principalmente nas componentes curriculares (como Arte e Língua portuguesa, por exemplo), para que situações de interação oral. os alunos apliquem esses recursos. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

Língua Inglesa

8º

Eixo oralidade

Compreensão oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho informativo/jornalístico

(EF08LI03) Construir o sentido g lobal de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.

Na elaboração do currículo, deve-se enfatizar o trabalho da habilidade na compreensão de textos informativos/jornalísticos disponíveis nas diferentes mídias (rádio, cinema, televisão) e no mundo digital, de modo a possibilitar o contato dos alunos e a compreensão de textos que combinam linguagens diversas (como no caso de textos multimodais) e possibilitam o desenvolvimento de multiletramentos Esta habilidade requer a compreensão geral das ideias principais de textos orais, de (como o visual, o digital). É importante selecionar temas relevantes para a cunho informativo/jornalístico. por meio da compreensão de suas palavras-chave, comunidade, ou de interesse do estudante, ou que se relacionem a questões e da situação de comunicação e das características dos interlocutores, por exemplo. desafios do mundo contemporâneo em nível local, regional, nacional ou global., contribuindo para o engajamento crítico e para o exercício da cidadania ativa. Nos currículos, essa habilidade pode dialogar com as habilidades (EF08LI05) e (EF 08LI08) do eixo leitura; afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua.

Língua Inglesa

8º

Eixo oralidade

Produção oral

Produção de textos orais com autonomia

(EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e probabilidades.

desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos linguísticos para repertoriar o estudante nas interações orais e na produção do textos (orais, Esta habilidade, neste caso, pressupõe a construção prévia de conhecimentos escritos,multimodais) e remeter a uma gama ampla de estruturas linguísticas linguísticos (lexicais, estruturais) que devem ser aplicados em situações orais ( como o uso do will e do going to, do verbo modal may) ou de expressões tais significativas, relativas a a diferentes assuntos ou temáticas de planos para o como I hope, I would like to, I intend, I’m planning to, dentre outras).Nesse sentido, futuro. A noção de autonomia aqui é relativa, e significa que o estudante deve a habilidade está relacionada a outras habilidades do eixo conhecimentos recorrer a ao repertório linguístico construído no processo de aprendizagem, que linguísticos, como a (EF08LI12), que trata da construção de repertório lexical lhe dê segurança para comunicar-se, recorrendo, por exemplo a à relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro, e a (EL08LI14), que trata preparação/ensaio da fala. do estudo das formas verbais do futuro. Os currículos locais devem enfatizar a noção de inteligibilidade na interação e produção oral e devem orientar que a

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8º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Construção de sentidos por meio de inferências e reconhecimento de implícitos

Inferir pressupõe deduzir significado baseando-se na articulação de informações Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a abordagem dessa habilidade a da compreensão de textos escritos, multimodais) em gêneros sugeridos na (EF08LI05) Inferir informações e relações que (visuais, verbais, gestuais) ou pistas, indícios presentes no texto. É uma habilidade partir introdução do quadro de habilidades do 8º ano, de modo recorrente ao longo do não aparecem de modo explícito no texto para de leitura que envolve a articulação com conhecimentos prévios de mundo do ano. Esse trabalho também deve estar articulado a uma discussão sobre o construção de sentidos. leitor, que vai construindo os sentidos do texto, preenchendo lacunas de processo de fazer inferências e é fundamental que o professor seja uma referência informação. para mostrar ao estudante como esse raciocínio é desenvolvido.

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8º

Eixo leitura

Práticas de leitura e fruição

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Na elaboração do currículo, é possível enfatizar a seleção de textos artísticoliterários produzidos em língua inglesa, por autores de diferentes culturas e nacionalidades, o que possibilita mostrar, de modo recorrente, usos da língua (EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua Apreciar implica estimar uma produção literária em inglês, reconhecendo-a como inglesa em uma perspectiva intercultural. É importante articular esta habilidade inglesa (contos, romances, entre outros, em um patrimônio cultural da língua estrangeira. Esta habilidade favorece o com outras relativas ao eixo dimensão intercultural, inclusive propondo a versão original ou simplificada), como forma de desenvolvimento de atitude positiva em relação ao comportamento leitor, e o integração com conteúdos de outros componentes curriculares (por exemplo valorizar o patrimônio cultural produzido em desenvolvimento da competência leitora no exercício da fruição. história e cultura afrodescendente, cultura indígena, cultura de povos imigrantes língua inglesa. no Brasil, dentre outras). O trabalho deve promover a curiosidade, o prazer pela leitura, como um prática sociocultural que reconhece, respeita e valoriza manifestações artístico-literárias de diferentes povos.

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8º

Eixo leitura

Práticas de leitura e fruição

Leitura de textos de cunho artístico/literário

Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser desenvolvida em projetos de investigação e levantamento/mapeamento de sites, aplicativos que oferecem (EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou Explorar significa descobrir e investigar com curiosidade para conhecer ambientes textos para a prática da leitura (com foco em textos literários). Essa habilidade aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio virtuais e/ou aplicativos para acessar obras literárias em língua inglesa. Esta pode ser trabalhada de modo integrado com Língua Portuguesa e Arte, por artístico literário em língua inglesa. habilidade favorece a prática de leitura e o exercício da fruição. exemplo, e ampliada ao longo do ano, em atividades que envolvem rodas de leitura, clube de leitura, clube de fãs, em aplicativos e /ou sites e redes sociais.

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8º

Eixo leitura

Avaliação dos textos lidos

Reflexão pós-leitura

Para a elaboração de currículo, recomenda-se selecionar temas polêmicos e (EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de Por analisar, subentende-se contrastar e avaliar diferentes perspectivas, opiniões e relevantes para a formação cidadã do estudante, que possibilitem sua textos, comparando diferentes perspectivas problematização. Utilizar textos opinativos, argumentativos, da esfera jornalísticaposicionamentos sobre um mesmo assunto em um texto lido. apresentadas sobre um mesmo assunto. midiática, em atividades de debate de ideias e diferentes posicionamentos em relação a um tema polêmico.

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8º

Eixo escrita

Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a pós- escrita mediação do professor

significa julgar a produção escrita, baseando-se em critérios préNa elaboração do currículo, é possível recomendar diferentes dinâmicas para (EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a Avaliar estabelecidos (organização textual, finalidade, adequação ao público leitor, dentre trabalhar essa habilidade, tais como: análise coletiva (professor e estudantes) de de colegas, com base no contexto de outras). Essa habilidade relaciona-se à noção de escrita como um processo, e um texto produzido coletivamente pelo grupo, troca de textos em duplas para comunicação (finalidade e adequação ao constitui uma etapa essencial de conscientização linguística sobre a prática de revisão ou revisão individual com base em códigos de correção pré-estabelecidos, público, conteúdo a ser comunicado, por exemplo etc. A habilidade pode ser trabalhada em projetos integrados com organização textual, legibilidade, estrutura de produção de textos, além de desenvolver a autonomia do estudante como produtor textual e também como leitor atento às especificidades da construção de Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo, bem como deve frases). textos. estar articulada às etapas da escrita processual de modo geral.

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8º

Eixo escrita

Estratég ias de escrita: escrita e Revisão de textos com a pós- escrita mediação do professor

(EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.

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8º

Eixo escrita

Práticas de escrita

Na elaboração do currículo, o trabalho de produção textual deve estar articulado (EF08LI11) Produzir textos (comentários em às práticas de leitura e oralidade, para que ofereçam referências sobre conteúdo e fóruns, relatos pessoais, mensagens Produzir, neste contexto, significa utilizar a língua inglesa de modo multimodal forma (expressões, léxico, ideias), repertoriando o estudante para essa produção instantâneas, tweets, reportagens, histórias de (linguagem verbal-escrita, linguagem visual, e/ou elementos sonoros combinados), escrita personalizada. É importante selecionar, dos gêneros listados na habilidade, Produção de textos escritos com ficção, blog ues, entre outros), com o uso de dentro do recorte temático descrito pela habilidade (sonhos e projetos futuros). A aqueles que possam ser mais significativos para cada contexto de ensino. Encorajar mediação do professor/colegas estratégias de escrita (planejamento, produção multimodalidade confere complexidade a esta habilidade, que deverá ser o estudante para experimentar o uso da língua inglesa em nas redes sociais de rascunho, revisão e edição final), apontando sistematicamente trabalhada ao longo do ano, inclusive com outros recortes (pertinentes à faixa etária) é uma boa estratégia para conferir sentido a essa sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da temáticos que sejam de interesse do estudante e pertinentes à sua faixa etária. atividade como uma prática social. Para isso, é possível sugerir projetos e/ou família, da comunidade ou do planeta). sequências didáticas que proponham, por exemplo, a divulgação dos textos em contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites, fóruns, redes sociais etc.).

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8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Na elaboração do currículo, essa habilidade pode ser desenvolvida a partir das práticas de leitura e compreensão de textos, de modo a apoiar o aluno em outras práticas (como na oralidade, por exemplo, em atividades de interação oral nas Construir repertório lexical relativo a um tema significa observar diferentes quais o estudante fale sobre suas expectativas/previsões em relação ao futuro, o Construção de repertório lexical (EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a estruturas, modos de expressar determinadas ideias em língua inglesa, listar esse que pode remeter ao futuro imediato, a planos para fim de semana, e a previsões planos, previsões e expectativas para o futuro. repertório de modo organizado e a ele recorrer nas práticas de interação oral, sobre temas que se relacionem a conteúdos em outros componentes curriculares, produção e recepção de textos (orais, escritos, multimodais). como ciência, tecnologia, sustentabilidade, vida saudável, entre outros. Essa habilidade pode ser desenvolvida de modo recorrente, inclusive com outros temas, em atividades diversas, no sentido de ampliar o repertório linguístico dos estudantes de modo progressivo.

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8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Reconhecer pressupõe conhecer o significado de diferentes sufixos e prefixos na Reconhecer sufixos e prefixos Formação de palavras: prefixos (EF08LI13) comuns utilizados na formação de palavras em formação de palavras em inglês. Pressupõe também o ativamento de e sufixos conhecimentos sobre a língua materna que ajudam o entendimento desses língua inglesa. significados .

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8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Verbos para indicar o futuro

.Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de produção de textos significativos e apropriados aos contextos de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, esta Utilizar determinado conteúdo linguístico pressupõe empregar esse conteúdo em também deve estar articulada às práticas de linguagem (para compreender, assistir, (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar, discutir, descrever planos e expectativas e fazer compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista da forma/estrutura, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio de atividade de previsões. o emprego não seja preciso. uso, análise e reflexão sobre a língua inserida nas práticas de linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

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8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Comparativos e superlativos

Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de produção de textos significativos e apropriados aos contextos de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, Utilizar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe empregar tais essa também deve estar articulada às práticas de linguagem (para compreender, (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as assistir, ouvir textos, para escrever, compor, produzir textos, para conversar, formas comparativas e superlativas de adjetivos conteúdos em textos e interações orais , compreendendo seu uso e forma e comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista discutir, debater assuntos). Portanto, ela deve ser trabalhada por meio de para comparar qualidades e quantidades. da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. atividade do uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

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8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Quantificadores

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.

Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de interação oral e de produção de textos significativos e apropriados aos contextos de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo Utilizar determinado conteúdo de modo intelig ível pressupõe empregar tais Conhecimentos linguísticos, essa também deve estar articulada às práticas de conteúdos em textos e interações orais , compreendendo seu uso e forma, e linguagem (para compreender, assistir, ouvir textos, para escrever, compor, comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos). Portanto, ela deve ser da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. trabalhada por meio de atividade do uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

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8º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Pronomes relativos

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos compostos por subordinação.

Na elaboração do currículo, é possível articular esta habilidade com as propostas de atividades de interação oral e de produção de textos significativos e apropriados aos contextos de uso. Assim como todas as habilidades que pertencem ao eixo Conhecimentos linguísticos, essa também deve estar articulada às práticas de Empregar os pronomes relativos de forma inteligível pressupõe utilizar tais linguagem (para compreender, assistir, ouvir textos, para escrever, compor, conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e produzir textos, para conversar, discutir, debater assuntos). Em outras palavras, comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto e vista deve constituir uma habilidade que só pode ser desenvolvida porque está da forma/estrutura , o emprego não seja preciso. articulada, a serviço das práticas de linguagem. Portanto, ela deve ser trabalha por meio do uso, análise e reflexão sobre a língua voltado para as práticas de linguagem. Outra sugestão é trabalhar a habilidade de modo contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura o estudante conheça.

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8º

Eixo dimensão intercultural

Manifestações culturais

Construção de repertório artístico-cultural

Na elaboração do currículo, recomenda-se que esta habilidade seja trabalhada de (EF08LI18) Construir repertório cultural por Construir repertório cultural significa incorporar a seus conhecimentos de mundo modo contínuo ao longo do ano, bem como em outros anos, de modo a meio do contato com manifestações artístico- outros conhecimentos sobre aspectos culturais de diferentes povos, conscientizar os alunos sobre a importância de, por meio das práticas de leitura e culturais vinculadas à língua inglesa (artes potencializando a valorização desse conhecimento na constituição da própria compreensão de textos orais, ampliar o conhecimento sobre a cultura de outros plásticas e visuais, literatura, música, cinema, identidade. . A habilidade enfatiza a língua inglesa enquanto ferramenta de acesso povos, em especial sobre manifestações culturais diversas. Há, aqui, oportunidade dança, festividades, entre outros), valorizando a a manifestações artístico-culturais de outros povos, propiciando o respeito a como para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF 69AR34), em Arte, no que se diversidade entre culturas. diferentes povos manifestam seus modos de vida e de entender a realidade. . refere a conhecer, analisar e valorizar o patrimônio artístico-cultural de culturas diversas.

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8º

Eixo dimensão intercultural

Comunicação intercultural

Impacto de aspectos culturais na comunicação

Na elaboração do currículo, sugere-se articular esta habilidade com as propostas de compreensão de textos orais, escritos, multimodais (por exemplo, infográficos, vídeos) sobre diferenças culturais em relação a linguagem corporal e aspectos relativos a comportamentos, que podem causar má compreensão entre diferentes (EF08LI19) Investigar de que forma expressões, Investigar pressupõe pesquisar e analisar de que forma os gestos, expressões e falantes. Uma estratégia é a elaboração de projetos de investigação sobre esse gestos e comportamentos são interpretados em comportamentos estão relacionados a aspectos culturais de diferentes povos. Esta tema, selecionando aspectos específicos das culturas (por exemplo, rituais, função de aspectos culturais. habilidade amplia outras trabalhadas anteriormente (EF 07LI03 e EF08LI02). simbologia (como a das cores), costumes, relação com a comida, etc.) para que os estudantes percebam a relação intrínseca entre língua e cultura. A habilidade tem potencial para exercitar a formulação de hipóteses, a interpretação de dados, e o raciocínio dedutivo. Outra sugestão é desenvolver a habilidade com outros componentes curriculares em projetos interdisciplinares.

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8º

Eixo dimensão intercultural

Comunicação intercultural

Impacto de aspectos culturais na comunicação

Na elaboração do currículo, recomenda-se que esses fatores sejam examinados em situações de interação oral, por meio de vídeos, trechos de filmes, que abordem o assunto sobre mal-entendidos em situações de uso da língua (na condição de um Esta habilidade pressupõe identificar e analisar fatores que podem impedir o turista, por exemplo, que não compreende a cultura local e se comporta de uma entre pessoas de diferentes culturas, que usam o inglês para a (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir entendimento forma não costumeira naquela cultura, dentre outras possibilidades). A habilidade comunicação entre elas . Remete para a conscientização sobre os motivos pelos pode o entendimento entre pessoas de culturas ser ampliada para um projeto de pesquisa sobre tais situações, conhecidas quais esse impedimento acontece (porque há modos diferentes de expressar ideias pelos alunos, ou aplicadas em língua portuguesa, em situações de comunicação diferentes que falam a língua ing lesa. e entender a realidade, que se manifestam nas expressões, no jeito de usar a com turistas estrangeiros no Brasil . Nesse caso, a leitura ou a escuta do texto língua, nos gestos, etc.). referido poderá servir de referência para uma discussão sobre estratégias de acomodação que os falantes, usando a língua inglesa, podem usar para evitar malentendidos, interpretações equivocadas, etc.

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9º

Eixo oralidade

Interação discursiva

Funções e usos da língua inglesa: persuasão

(EF09LI01) Fazer uso da língua ing lesa para Fazer uso da língua inglesa pressupõe comunicar-se em uma interação social, expor pontos de vista, argumentos e contratendo a oportunidade de vivência oral com o idioma. A habilidade envolve argumentos, considerando o contexto e os produção de texto oral, a interação discursiva e pressupõe o trabalho com recursos linguísticos voltados para a eficácia da elementos de persuasão comunicação.

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9º

Eixo oralidade

Compreensão oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

(EF09LI02) Compilar as ideias- chave de textos por meio de tomada de notas.

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9º

Eixo oralidade

Compreensão oral

Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo

(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho e ref utados em textos orais sobre temas de arg umentativo, localizando e compreendendo os posicionamentos defendidos e interesse social e coletivo. refutados pelos participantes.

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9º

Eixo oralidade

Produção oral

Produção de textos orais com autonomia

(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.

Na elaboração do currículo, é importante orientar que a produção oral aconteça em situações significativas de uso da língua inglesa, como, por exemplo, em apresentações em eventos escolares, com a audiência constituída dos membros da sala de aula, ou da comunidade escolar. É importante que nessa exposição, o estudante demonstre ter retomado outras habilidades, desenvolvidas em anos Esta habilidade refere-se à produção oral do estudante que expõe uma pesquisa articulando a apresentação com outros textos, e que dialoguem com a finalidade e anteriores (como selecionar informações, pesquisar dados, etc.), inclusive em um ensaio de fala como preparação para a apresentação. A habilidade se articula bem o contexto da comunicação. a projetos de pesquisa integrados com outros componentes curriculares. e com temas que sejam de interesse do aluno e/ou da comunidade. Os currículos podem destacar a importância do desenvolvimento das habilidades do eixo conhecimentos linguísticos (EF09LI14, EF09LI15 e EF09LI16) para repertoriar e aprimorar a produção do texto oral proposta nesta habilidade.

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9º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Recursos de persuasão

(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.

Trata-se de habilidade que demanda a leitura crítica de textos publicitários e de propaganda, reconhecendo sentido implícito nos elementos linguísticos e nãolinguísticos usados para persuasão (uso de cores e imagens, escolha de palavras, tamanho de letras etc.).

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9º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Recursos de argumentação

Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte do seu repertório favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. Há, aqui, oportunidade (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos e, portanto, retoma também estratégias de compreensão de textos trabalhadas argumentativos da esfera jornalística. para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF 89LP01), da Língua em anos anteriores. Potencializa ainda, o o desenvolvimento de leitura crítica e de Portuguesa, no que se refere à distinção e análise da qualidade das informações letramento crítico. em textos jornalísticos.

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9º

Eixo leitura

Estratégias de leitura

Recursos de argumentação

Na elaboração do currículo, recomenda-se que sejam selecionados textos da esfera Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar conhecimentos jornalística (editorial, crônica, opinião do leitor, dentre outros), com temáticas que desenvolvidos por meio de outras habilidades que já fazem parte de seu repertório favoreçam a reflexão/problematização dos temas tratados. A habilidade pode ser (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as e, portanto, retoma também estratégias de compreensão de texto trabalhadas em evidências/exemplos que os sustentam. ampliada para que os estudantes percebam como marcas tipográficas e indicam anos anteriores. Potencializa ainda, o desenvolvimento de leitura crítica e de conteúdo de modo a legitimar e sustentar a argumentação (por exemplo, uso de letramento crítico. aspas para indicar citação de especialistas, uso de dados estatístico, dentre outros).

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9º

Eixo leitura

Práticas de leitura e novas tecnologias

Informações em ambientes virtuais

(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.

Na elaboração do currículo, a habilidade pode ser trabalhada a partir do uso que os estudantes já fazem de ambientes virtuais de informação e de redes sociais, de modo a refletir sobre como ser usuário da internet traz responsabilidades no trato Explorar, neste contexto, significa descobrir e usufruir da tecnologia de modo da informação, na sua socialização e também, no cuidado que todos devem ter ao responsável e ético. . Esta habilidade amplia as práticas de leitura e o uso de novas tecnologias, agora, com o foco na conscientização sobre a importância da busca de navegar na internet. A habilidade pode ser trabalhada em situações-problema que possam confrontar dois ou mais sites que possuam informações conflitantes sobre fontes confiáveis de informação e na avaliação das informações veiculadas em um tema de pesquisa (Em qual site confiar? Por quê?), incluindo aqueles que são redes sociais, por exemplo. . para socialização dos alunos, como as redes sociais. Outra sugestão seria desenvolver a habilidade com outros componentes curriculares em projetos

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9º

Eixo leitura

Avaliação dos textos lidos

Reflexão pós-leitura

(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito.

Na elaboração do currículo, essa habilidade deve estar relacionada a práticas de A habilidade amplia a capacidade do estudante de avaliação de textos produzidos produção de textos escritos, a partir de um trabalho com a escrita processual, e por colegas e agrega aspectos socioatitudinais. O foco está no modo como o está articulada com a habilidade EF09LI12. A habilidade também pode ser estudante faz essa avaliação, que deve respeitar os posicionamentos, os trabalhada em outros momentos de partilha de leitura de textos sobre outros arg umentos apresentados no texto, de modo respeitoso e ético. temas, com o foco no comportamento leitor e no diálogo respeitoso entre os estudantes sobre os assuntos tratados nos textos. .

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9º

Eixo escrita

Estratégias de escrita

Escrita: construção da argumentação

Na elaboração do currículo, a produção escrita pode estar articulada a práticas de leitura, nas quais o estudo da organização e estrutura dos textos lidos contribua (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para A habilidade é complexa porque envolve o conhecimento de processos de como referência para a produção de textos, não como um modelo a ser seguido, expor e defender ponto de vista em texto pesquisa, seleção de informações (evidências) e conhecimentos linguísticos mas como práticas que oferecem repertório linguístico para que o estudante escrito, refletindo sobre o tema proposto e construídos anteriormente (por exemplo, conhecimentos linguísticos que apoiem o experimente produzir textos personalizados. . O currículo deve orientar a pesquisando dados, evidências e exemplos para trabalho com a leitura, a pesquisa de informações, etc.). Pressupõe também a produção de textos em situações significativas de uso da língua inglesa. Para isso, sustentar os argumentos, organizando-os em observação da organização textual e do propósito do texto argumentativo que projetos e/ou sequências didáticas que proponham, por exemplo, a divulgação dos sequência lógica. será rascunhado. textos em contextos reais de uso da língua inglesa (blogs, sites, fóruns, redes sociais) são boas estratégias para desenvolver a habilidade . Ela também pode potencializar o posicionamento crítico e ético do estudante.

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9º

Eixo escrita

Estratégias de escrita

Escrita: construção da persuasão

Na elaboração do currículo, deve-se articular a habilidade a práticas de leitura e A habilidade sugere a produção escrita de textos autorais persuasivos da esfera compreensão oral de textos que sirvam para repertoriar a produção escrit. O (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais publicitária que utilizem recursos verbais (jogos de palavras, por exemplo ) e não- currículo deve orientar a produção de textos em situações significativas de uso da para construção da persuasão em textos da verbais (uso de cores, por exemplo). Para isso, a compreensão e análise de língua inglesa. Para isso, projetos e/ou sequências didáticas que proponham, por esfera publicitária, de forma adequada ao recursos verbais e não-verbais para a construção da persuasão em textos da esfera exemplo, a divulgação dos textos (anúncios, propagandas, flyers) em contextos contexto de circulação (produção e publicitária (na habilidade EF09LI05) deve anteceder o desenvolvimento desta reais de uso da língua inglesa (blogs, sites e redes sociais) são boas estratégias para compreensão). habilidade. desenvolver a habilidade. Ela também pode potencializar o posicionamento crítico e ético do estudante.

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9º

Eixo escrita

Práticas de escrita

Produção de textos escritos, com mediação do professor/colegas

.Na elaboração do currículo, deve-se articular a habilidade a práticas de leitura e compreensão oral de textos que sirvam para repertoriar a produção do estudante. O currículo deve orientar a produção de textos em situações significativas de uso da língua inglesa. Para isso, projetos e/ou sequências didáticas que proponham, (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns Produzir significa utilizar diferentes recursos linguísticos para compor textos de por exemplo, a divulgação dos textos em contextos reais de uso da língua inglesa de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) modo coerente (imagens, vídeos, linguagem verbal escrita, ícones, dentre outros) . (blogs, sites e redes sociais) são boas estratégias para desenvolver a habilidade. Ela Essa habilidade articula outras que remetem à natureza processual da escrita também pode potencializar o posicionamento crítico e ético do estudante. A sobre temas de interesse coletivo local ou (planejamento, produção, revisão) e o propósito comunicativo do ato de escrever. habilidade prevê que os textos elaborados sejam de natureza crítica sobre assuntos global, que revelem posicionamento crítico. relevantes para a comunidade, e que sejam escritos em gêneros diversos que combinem elementos verbais e não-verbais . Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09LP12), em Língua Portuguesa, associada à produção de textos com posicionamento crítico.

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9º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Usos de linguagem em meio digital: “internetês”

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, Reconhecer, neste contexto, pressupõe compreender o significado e função das tweets, entre outros), novas formas de escrita novas formas de escrita na constituição das mensagens (emojis, abreviações, (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, internetês etc.). A habilidade se articula com outras, relativas à construção de símbolos gráficos, entre outros) na constituição repertório lexical sobre novos gêneros digitais e a escrita processual. das mensagens.

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9º

Eixo conhecimentos linguísticos

Estudo do léxico

Conectores (linking words)

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de produção de textos e atividades de interação oral. de modo a oportunizar o uso (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de contextualizado e significativo desse conteúdo linguístico. No currículo, a adição, condição, oposição, contraste, conclusão Utilizar os conectores pressupõe conhecer o significado e função dos mesmos, de habilidade deve ser desenvolvida por meio de atividades de uso, análise e reflexão e síntese como auxiliares na construção da modo a usá-los de modo coerente para expressar as relações que eles indicam. . sobre a língua e seu funcionamento. a. Também pode ser trabalhada de modo argumentação e intencionalidade discursiva. contrastivo, para a identificação de similaridades e diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura os alunos também conheçam.

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9º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Empregar, de modo inteligível, as Orações condicionais (tipos 1 e (EF09LI15) formas verbais em orações condicionais dos 2) tipos 1 e 2 (If-clauses).

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9º

Eixo conhecimentos linguísticos

Gramática

Verbos modais: should, must, have to, may e mig ht

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9º

A língua inglesa no mundo

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9º

A língua inglesa no mundo

Língua Inglesa

9º

Comunicação intercultural

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de compreensão de textos orais, escritos, multimodais (por exemplo, mapas, infográficos, vídeos) sobre a presença da língua inglesa no mundo e sobre as características de seus falantes. É possível propor situações relativas à Por analisar, subentende-se mapear onde a língua inglesa está presente, do ponto compreensão de que a língua inglesa, no mundo de hoje, se transformou em uma de vista geográfico, como língua oficial, como segunda língua, e em quais contextos língua de uso global. É possível propor, ainda, a elaboração de projetos de (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e ela também se faz presente, como língua franca. A habilidade deverá levar ao investigação sobre essa presença e que permitam a exploração de textos orais com os seus contextos de uso no mundo globalizado. reconhecimento do inglês como língua franca, e de como esse inglês é variado, em falantes de diferentes culturas usando o inglês para a comunicação intercultural. função dos usos locais, e das culturas dos falantes que a utilizam como língua Nesse último caso, a escuta do texto referido poderá servir de fonte de informação franca. para o tema; posteriormente, pode-se desenvolver habilidades relativas à reflexão e ao debate de seu conteúdo. A habilidade tem potencial para exercitar a formulação de hipóteses, interpretação de dados, e de raciocínio dedutivo. Outra sugestão é desenvolver a habilidade com outros componentes curriculares em projetos interdisciplinares. Essa habilidade pode ser desenvolvida por meio de vídeos ou áudios, de pessoas de diferentes países onde a língua inglesa é língua oficial, ou até mesmo de diferentes regiões dentre de um mesmo país, e também falantes de outras línguas que falam inglês. Espera-se promover, primeiramente, a conscientização de que há diferenças no modo de falar que são marcas da identidade desses falantes, e que (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua Explorar pressupõe pesquisar/investigar os modos de falar em língua inglesa, com essas diferenças não impedem a comunicação, sendo naturais. O foco está na inglesa, ref utando preconceitos e reconhecendo foco nos sons da língua e diferentes sotaques). Esta habilidade refere-se à valorização dessas marcas identitárias, que não devem ser alteradas para “falar a variação ling uística como fenômeno natural educação linguística voltada para a interculturalidade, isto é, para o inglês como um norte-americano” ou “falar inglês como um britânico” ), o que das líng uas. reconhecimento e respeito às diferenças nas variações linguísticas. permite refutar preconceitos.. A discussão pode ser ampliada de modo contrastivo com língua portuguesa e envolver outros componentes curriculares em projetos interdisciplinares. Há, por exemplo, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69LP55), da Língua Portuguesa, no que se refere ao reconhecimento de variedades linguísticas refutando preconceitos. Para trabalhar essa habilidade, pode-se recorrer a textos em que a variação Reconhecer, neste caso, significa compreender diferentes modos de expressar linguística (expressões informais, gírias, etc.) esteja presente, por meio de ideias, conceitos e/ou descrever a realidade em inglês, em função da cultura, do atividades de uso, análise e reflexão que levem o estudante a perceber que tais contexto histórico, geográfico e social em que vivem os sujeitos, ou seja, expressões marcam as identidades dos falantes. Pode-se ainda contrastar textos compreender a variação linguística em relação a aspectos culturais, sociais e (por exemplo, provérbios) que podem ou não ter equivalentes em língua identitários. Esta habilidade refere-se à educação linguística voltada para a portuguesa, para assegurar o reconhecimento de que os diferentes modos de interculturalidade, isto é, para o reconhecimento de que essas representações são expressar ideias variam de língua para língua. Essa habilidade é importante para manifestações de um modo de ser e estar no mundo. apoiar o estudante no desenvolvimento da compreensão leitora e escritora, bem como no uso consciente e crítico, de ferramentas de tradução online.

Na elaboração do currículo, é importante destacar a importância do

prática oral aconteça em situações significativas de uso da língua inglesa.

A habilidade é complexa e pressupõe a etapa anterior de avaliação de texto produzido (EF08LI09), para que ele possa ser aprimorado, editado e socializado com os colegas/comunidade. A coerência/clareza de ideias expressas no texto, bem como os elementos de coesão textual são o foco do trabalho com essa habilidade.

Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos orais, de cunho arg umentativo, e tome notas das ideias principais, organizando-as para melhor entendimento do seu conteúdo.

Na elaboração do currículo, é possível privilegiar diferentes dinâmicas para trabalhar essa habilidade, tais como: edição e aprimoramento (professor e estudantes) de um texto produzido coletivamente, de modo dialogado entre professor/estudantes ou a edição e preparação individual ou em duplas do texto, para sua socialização. A habilidade também pode ser trabalhada em projetos integrados com Língua Portuguesa ou outras línguas que façam parte do currículo, bem como deve estar articulada as etapas da escrita processual de modo geral.

Na elaboração do currículo, esta habilidade pode ser trabalhada mediante práticas de leitura e compreensão de textos orais, em atividades que promovam o uso, a análise e a reflexão sobre esse conteúdo/uso. É possível trabalhar com uma análise contrastiva entre língua portuguesa e língua inglesa, na qual identificam-se semelhanças e diferenças, além de sugerir o desenvolvimento de outras habilidades (por exemplo, identificar cognatos no texto, e neles, se for o caso, destacar prefixos e sufixos presentes nessas palavras).

Na elaboração do currículo, é importante orientar que a prática oral aconteça em situações significativas de uso da língua inglesa, onde haja o acolhimento e a legitimação de diferentes formas de expressão da língua. É importante que, nessas interações, os alunos possam utilizar recursos argumentativos e persuasivos para expor e defender seus pontos de vista sobre assuntos variados, pertinentes à faixa etária dos estudantes e relacionados a temas relevantes para os contextos locais e/ou de interesse dos estudantes. Os currículos devem valorizar o critério da inteligibilidade na interação e, nesse processo, ampliar e retomar outras habilidades desenvolvidas em anos anteriores é fundamental. . Na elaboração do currículo, recomenda-se enfatizar a seleção de textos orais e multimodais, de cunho argumentativo, disponíveis em diferentes mídias (programas de debate na rádio, podcasts, videodocumentários, entrevistas com especialistas, dentre outros) , de modo que a sua compreensão esteja articulada com a ideia da língua inglesa como instrumento que amplia as possibilidades de informação no mundo globalizado e multiletrado, que inclui, principalmente, o mundo digital. Uma estratégia que pode ajudar na escolha do texto oral é a seleção de temas e mídias que dialoguem com um propósito político e social local, contribuindo para o engajamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa. Nos currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura (EF09LI05, EF 09LI06, EF09LI07 e EF09LI09), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua. Na elaboração do currículo, pode-se contar com a seleção de textos, de cunho argumentativo, de modo que a sua compreensão esteja articulada com a ideia da língua inglesa como instrumento que amplia as possibilidades de informação no mundo globalizado e multiletrado, que inclui, principalmente, o mundo digital. Uma estratégia para a a escolha desses textos é a seleção de temas e mídias que dialoguem com um propósito político e social local, contribuindo para o engajamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa. É possível ampliar o trabalho com a habilidade para que os estudantes analisem a qualidade e relevância dos argumentos apresentados para que eles, estudantes, possam se posicionar criticamente em relação aos temas tratados. Nos currículos, esta habilidade pode dialogar com as habilidades do eixo leitura (EF 09LI05, EF09LI06, EF 09LI07 e EF09LI09), afinal, as estratégias de compreensão de textos em inglês, sejam eles orais ou escritos, se assemelham, apesar das particularidades de cada uma das modalidades da língua.

Na elaboração do currículo, pode-se contar com a seleção de textos publicitários diversos (anúncios digitais, propagandas, folhetos comerciais, flyers, dentre outros) . Essa variedade de textos é importante para que os alunos possam ver como recursos e diferentes elementos linguísticos implicam em resultados diferentes para convencer, para persuadir o consumidor, por exemplo. A habilidade se articula bem a projetos de pesquisa integrados com outros componentes curriculares e com temas que sejam de interesse do aluno e/ou relevantes para a formação de sua identidade. .

interdisciplinares.

Na elaboração do currículo, recomenda-se articular esta habilidade com as propostas de produção e compreensão de textos escritos e multimodais que serão sugeridas ao longo do ano. A habilidade pode ser desenvolvida por meio de atividades de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu funcionamento. Ela também também pode ser desenvolvida de forma articulada com a habilidade (EF 09LI12). Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF89LP02) em Língua Portuguesa, retomando-a e ampliando-a, já que aquela habilidade trata do reconhecimento e análise de diferentes práticas e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propostas de Empregar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe utilizar tais produção textos orais e escritos. A habilidade pode ser desenvolvida por meio de conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e atividades de uso, análise e reflexão sobre a língua e seu funcionamento.. Também comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista pode ser trabalhada de modo contrastivo, , para a identificação de similaridades e da forma/estrutura, o emprego não seja preciso. diferenças entre a língua inglesa, a língua portuguesa e outras línguas que porventura os alunos também conheçam.

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os Empregar determinado conteúdo de forma inteligível pressupõe utilizar tais verbos should, must, have to, may e might para conteúdos em textos e interações orais , entendendo seu uso e forma, e indicar recomendação, necessidade ou comunicando ideias compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de vista obrigação e probabilidade. da forma/estrutura , o emprego não seja preciso.

Na elaboração do currículo, pode-se articular esta habilidade com as propos

Matemática COMPONENTE ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matemática

Números

Sistema de numeração decimal: características, leitura, escrita e (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números comparação de números naturais e de números racionais racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica. representados na forma decimal

6º

HABILIDADES

Matemática

6º

Números

Sistema de numeração decimal: (EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que características, leitura, escrita e prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros comparação de números sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor naturais e de números racionais posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição representados na forma decimal de números naturais e números racionais em sua representação decimal.

Matemática

6º

Números

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números naturais Divisão euclidiana

Matemática

6º

Números

Fluxograma para determinar a paridade de um número natural (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por Múltiplos e divisores de um fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um número natural Números número natural qualquer é par). primos e compostos

Matemática

6º

Números

Fluxograma para determinar a Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer paridade de um número natural (EF06MA05) relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é Múltiplos e divisores de um fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por número natural Números 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000. primos e compostos

Matemática

6º

Números

Fluxograma para determinar a paridade de um número natural (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e Múltiplos e divisores de um de divisor. número natural Números primos e compostos

Matemática

6º

Números

Frações: significados (parte/todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.

Matemática

6º

Números

Frações: significados (parte/todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta numérica.

Matemática

6º

Números

Frações: significados (parte/todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora.

Matemática

6º

Números

Frações: significados (parte/todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária.

Matemática

6º

Números

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números racionais

(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora.

Matemática

6º

Números

Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos de potências de 10 múltiplos da potência de 10 mais próxima.

Matemática

6º

Números

(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com Cálculo de porcentagens por base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “reg ra de três”, utilizando meio de estratégias diversas, pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação sem fazer uso da “regra de três” estratégias financeira, entre outros.

Matemática

6º

Álgebra

Propriedades da igualdade

(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas.

Matemática

6º

Álgebra

Problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desiguais, envolvendo razões entre as partes e entre uma das partes e o todo

(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo.

Matemática

6º

Geometria

Plano cartesiano: associação dos (EF06MA16) Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano vértices de um polígono a pares do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono. ordenados

Matemática

6º

Geometria

Prismas e pirâmides: planificações e relações entre (EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para seus elementos (vértices, faces eresolver problemas e desenvolver a percepção espacial. e arestas)

Matemática

6º

Geometria

Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, medidas de lados e ângulos e ao vértices e âng ulos, e classificá-los em regulares e não reg ulares, tanto em suas paralelismo e representações no plano como em faces de poliedros. perpendicularismo dos lados

Matemática

6º

Geometria

Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às medidas de lados e ângulos e ao medidas dos lados e dos ângulos. paralelismo e perpendicularismo dos lados

Matemática

6º

Geometria

Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às medidas de lados e ângulos e ao (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles. paralelismo e perpendicularismo dos lados

Matemática

6º

Geometria

Construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas

Matemática

6º

Geometria

Construção de retas paralelas e (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para perpendiculares, fazendo uso de representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de rég uas, esquadros e softwares quadriláteros, entre outros.

Matemática

6º

Geometria

Construção de retas paralelas e (EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na perpendiculares, fazendo uso de construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no rég uas, esquadros e softwares plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).

Matemática

6º

Grandezas e medidas

Problemas sobre medidas (EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), comprimento, massa, tempo, capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações volume reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.

Matemática

6º

Grandezas e medidas

Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras geométricas.

Matemática

6º

Grandezas e medidas

Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.

Matemática

6º

Grandezas e medidas

Ângulos: noção, usos e medida (EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou tecnologias digitais.

Matemática

6º

Grandezas e medidas

Plantas baixas e vistas aéreas

(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas.

Matemática

6º

Grandezas e medidas

Perímetro de um quadrado como g randeza proporcional à medida do lado

(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que não ocorre com a área.

Matemática

6º

Probabilidade e estatística

Cálculo de probabilidade como a razão entre o número de resultados favoráveis e o total de resultados possíveis em um (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por espaço amostral equiprovável número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse Cálculo de probabilidade por meio de muitas repetições de número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos. um experimento (frequências de ocorrências e probabilidade frequentista)

Matemática

6º

Probabilidade e estatística

Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos barras simples ou múltiplas) constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de referentes a variáveis gráfico. categóricas e variáveis numéricas

Matemática

6º

Probabilidade e estatística

Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas barras simples ou múltiplas) sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, referentes a variáveis entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de categóricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões. numéricas

Matemática

6º

Probabilidade e estatística

Coleta de dados, organização e (EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais reg istro Construção de diferentes tipos escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de de gráficos para representá-los e gráficos e texto. interpretação das informações

Matemática

6º

Probabilidade e estatística

(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as Diferentes tipos de representação de informações: relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma gráficos e fluxogramas empresa etc.).

Matemática

7º

Números

Múltiplos e divisores de um número natural

(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.

Matemática

7º

Números

Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples

(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.

Matemática

7º

Números

Números inteiros: usos, história, (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, ordenação, associação com incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em pontos da reta numérica e situações que envolvam adição e subtração. operações

Matemática

7º

Números

Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com pontos da reta numérica e números inteiros. operações

Matemática

7º

Números

Fração e seus significados: como parte de inteiros, resultado da (EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos. divisão, razão e operador

Matemática

7º

Números

Fração e seus significados: como (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a parte de inteiros, resultado da mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos. divisão, razão e operador

Matemática

7º

Números

Fração e seus significados: como parte de inteiros, resultado da (EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para resolver um grupo de problemas. divisão, razão e operador

Matemática

7º

Números

Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de parte de inteiros, resultado da inteiros, resultado da divisão, razão e operador. divisão, razão e operador

Matemática

7º

Números

Fração e seus significados: como (EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e parte de inteiros, resultado da fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza divisão, razão e operador para três partes da mesma ou três partes de outra g randeza.

Matemática

7º

Números

Números racionais na representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta associá-los a pontos da reta numérica. numérica e operações

Matemática

7º

Números

Números racionais na representação fracionária e na (EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias. numérica e operações

(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.

Matemática

7º

Números

Números racionais na representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta números racionais. numérica e operações

Matemática

7º

Álgebra

Linguagem algébrica: variável e (EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita incógnita.

Matemática

7º

Álgebra

Linguagem algébrica: variável e (EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas incógnita também nas artes e na literatura.

Matemática

7º

Álgebra

Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades incógnita encontradas em sequências numéricas.

Matemática

7º

Álgebra

Equivalência de expressões algébricas: identificação da (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a reg ularidade de uma sequência regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes. numérica

Matemática

7º

Álgebra

Problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

Matemática

7º

Álgebra

(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por Equações polinomiais do 1º g rau equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da ig ualdade.

Matemática

7º

Geometria

Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: multiplicação das coordenadas (EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por por um número inteiro e um número inteiro. obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem

Matemática

7º

Geometria

Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: multiplicação das coordenadas (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de por um número inteiro e figuras em relação aos eixos e à origem. obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem

Matemática

7º

Geometria

(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, Simetrias de translação, rotação rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria e reflexão dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.

Matemática

7º

Geometria

A circunferência como lugar geométrico

(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos equidistantes.

Matemática

7º

Geometria

Relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal

(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica.

Matemática

7º

Geometria

Triângulos: construção, condição (EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a de existência e soma das condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a medidas dos ângulos internos soma das medidas dos âng ulos internos de um triângulo é 180°.

Matemática

7º

Geometria

Triângulos: construção, condição (EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, de existência e soma das como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e medidas dos ângulos internos outras) ou nas artes plásticas.

Matemática

7º

Geometria

Triângulos: construção, condição (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo de existência e soma das para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três medidas dos ângulos internos lados.

Matemática

7º

Geometria

(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o Polígonos regulares: quadrado e uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de triângulo equilátero polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.

Matemática

7º

Geometria

Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo Polígonos regulares: quadrado e (EF07MA28) para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo triângulo equilátero equilátero), conhecida a medida de seu lado.

Matemática

7º

Grandezas e medidas

Problemas envolvendo medições

(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.

Matemática

7º

Grandezas e medidas

Cálculo de volume de blocos retangulares, utilizando unidades de medida convencionais mais usuais

(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).

Matemática

7º

Grandezas e medidas

Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas de fig uras que podem ser decompostas por outras, cujas (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros. áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros

Matemática

7º

Grandezas e medidas

Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas de fig uras que podem ser (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área de decompostas por outras, cujas figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retâng ulos e/ou áreas podem ser facilmente triângulos, utilizando a equivalência entre áreas. determinadas como triângulos e quadriláteros

Matemática

7º

Grandezas e medidas

Medida do comprimento da circunferência

Matemática

7º

Probabilidade e estatística

Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que amostral e estimativa de envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de probabilidade por meio de ocorrências. frequência de ocorrências

Matemática

7º

Probabilidade e estatística

Estatística: média e amplitude de um conjunto de dados

Matemática

7º

Probabilidade e estatística

Pesquisa amostral e pesquisa censitária (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social, Planejamento de pesquisa, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar os coleta e organização dos dados, dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o construção de tabelas e gráficos apoio de planilhas eletrônicas. e interpretação das informações

Matemática

7º

Probabilidade e estatística

Gráficos de setores: interpretação, pertinência e construção para representar conjunto de dados

(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.

Matemática

8º

Números

Notação científica

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica.

Matemática

8º

Números

Potenciação e radiciação

(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.

Matemática

8º

Números

O princípio multiplicativo da contagem

(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo.

Matemática

8º

Números

Porcentagens

(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.

Matemática

8º

Números

Dízimas periódicas: fração geratriz

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica.

Matemática

8º

Álgebra

Valor numérico de expressões algébricas

(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.

Matemática

8º

Álgebra

Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano. plano cartesiano

Matemática

8º

Álgebra

Sistema de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e representação no plano cartesiano

(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.

Matemática

8º

Álgebra

Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2 = b

(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnolog ias, problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.

Matemática

8º

Álgebra

Sequências recursivas e não recursivas

(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as figuras seguintes.

Matemática

8º

Álgebra

Sequências recursivas e não recursivas

(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes.

Matemática

8º

Álgebra

Variação de grandezas: (EF08MA12) Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente, diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação inversamente proporcionais ou existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano. não proporcionais

Matemática

8º

Álgebra

Variação de grandezas: diretamente proporcionais, (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam g randezas diretamente inversamente proporcionais ou ou inversamente proporcionais, por meio de estratég ias variadas. não proporcionais

Matemática

8º

Geometria

Cong ruência de triângulos e demonstrações de propriedades (EF08MA14) Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos. de quadriláteros

Matemática

8º

Geometria

Construções geométricas: (EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares polígonos regulares.

Matemática

8º

Geometria

Construções geométricas: (EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e para a construção de um hexágono reg ular de qualquer área, a partir da medida polígonos regulares do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.

Matemática

8º

Geometria

Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares lugares geométricos: construção geométricos na resolução de problemas. e problemas

Matemática

8º

Geometria

Transformações geométricas: (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de simetrias de translação, reflexão transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de e rotação instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.

Matemática

8º

Grandezas e medidas

Área de figuras planas (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de Área do círculo e comprimento figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros, de sua circunferência triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.

Matemática

8º

Grandezas e medidas

Volume de bloco retangular Medidas de capacidade

(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.

(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive os de natureza histórica.

(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.

(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes.

Matemática

8º

Grandezas e medidas

Volume de bloco retangular Medidas de capacidade

(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

Princípio multiplicativo da contagem Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral

(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores e seus elementos constitutivos e adequação para determinado conjunto de dados

(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de g ráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa.

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

Organização dos dados de uma (EF08MA24) Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a variável contínua em classes tomada de decisões.

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

Medidas de tendência central e (EF08MA25) Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus significados e de dispersão relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou Pesquisas censitária ou amostral econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, Planejamento e execução de e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras pesquisa amostral (amostra casual simples, sistemática e estratificada).

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de Pesquisas censitária ou amostral amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos apropriados Planejamento e execução de para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas pesquisa amostral de tendência central, a amplitude e as conclusões.

Matemática

9º

Números

Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, de reta existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número Números irracionais: racional (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um reconhecimento e localização de triângulo, quando se toma a medida de cada lado como unidade). alguns na reta numérica

Matemática

9º

Números

Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja de reta representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns Números irracionais: reconhecimento e localização de deles na reta numérica. alguns na reta numérica

Matemática

9º

Números

Potências com expoentes negativos e fracionários

(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.

Matemática

9º

Números

Números reais: notação científica e problemas

(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo diferentes operações.

Matemática

9º

Números

(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a Porcentagens: problemas que ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas envolvem cálculo de percentuais percentuais, preferencialmente com o uso de tecnolog ias digitais, no contexto da sucessivos educação financeira.

Matemática

9º

Álgebra

Funções: representações numérica, algébrica e gráfica

(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

Matemática

9º

Álgebra

Razão entre grandezas de espécies diferentes

(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.

Matemática

9º

Álgebra

Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.

Matemática

9º

Álgebra

Expressões algébricas: fatoração e produtos notáveis (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, Resolução de equações com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar polinomiais do 2º grau por meio problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau. de fatorações

Matemática

9º

Geometria

Demonstrações de relações entre os ângulos formados por (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas retas paralelas intersectadas por paralelas cortadas por uma transversal. uma transversal

Matemática

9º

Geometria

Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre Relações entre arcos e ângulos (EF09MA11) arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, na circunferência de um círculo inclusive, de softwares de geometria dinâmica.

Matemática

9º

Geometria

Semelhança de triângulos

Matemática

9º

Geometria

Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras: verificações experimentais e (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o demonstração teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triâng ulos. Retas paralelas cortadas por transversais: teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais

Matemática

9º

Geometria

Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras: verificações experimentais e (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras demonstração ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por Retas paralelas cortadas por secantes. transversais: teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais

Matemática

9º

Geometria

Polígonos regulares

Matemática

9º

Geometria

(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância Distância entre pontos no plano entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.

Matemática

9º

Geometria

Vistas ortogonais de figuras espaciais

Matemática

9º

Grandezas e medidas

Unidades de medida para medir (EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas distâncias muito grandes e muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas muito pequenas solares, tamanho de v írus ou de células, capacidade de armazenamento de Unidades de medida utilizadas computadores, entre outros. na informática

Matemática

9º

Grandezas e medidas

Volume de prismas e cilindros

(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas.

Matemática

9º

Probabilidade e estatística

Análise de probabilidade de eventos aleatórios: eventos dependentes e independentes

(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.

Matemática

9º

Probabilidade e estatística

Análise de gráficos divulgados (EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os pela mídia: elementos que elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como podem induzir a erros de leitura escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de ou de interpretação informações importantes (fontes e datas), entre outros.

Matemática

9º

Probabilidade e estatística

Leitura, interpretação e representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, pesquisa expressos em tabelas linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um de dupla entrada, gráficos de determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de colunas simples e agrupadas, tendência central. gráficos de barras e de setores e gráficos pictóricos

Matemática

9º

Probabilidade e estatística

Planejamento e execução de pesquisa amostral e apresentação de relatório

(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes.

(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e compasso, como também softwares.

(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.

(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e g ráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.

Matemática

MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

COMPONENTE ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Matemática

Números

Sistema de numeração decimal: (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever características, leitura, escrita e números naturais e números racionais cuja comparação de números naturais e de números racionais representação decimal é finita, fazendo uso da representados na forma decimal reta numérica.

6º

HABILIDADES

Matemática

6º

Números

(EF06MA02) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no Sistema de numeração decimal: mundo ocidental, e destacar semelhanças e características, leitura, escrita e diferenças com outros sistemas, de modo a comparação de números sistematizar suas principais características (base, naturais e de números racionais valor posicional e função do zero), utilizando, representados na forma decimal inclusive, a composição e decomposição de números naturais e números racionais em sua representação decimal.

Matemática

6º

Números

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números naturais Divisão euclidiana

Matemática

6º

Números

Fluxograma para determinar a (EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem paridade de um número natural natural e representá-lo por fluxograma que Múltiplos e divisores de um indique a resolução de um problema simples número natural Números (por exemplo, se um número natural qualquer é primos e compostos par).

Matemática

6º

Números

(EF06MA05) Classificar números naturais em Fluxograma para determinar a primos e compostos, estabelecer relações entre paridade de um número natural números, expressas pelos termos “é múltiplo Múltiplos e divisores de um de”, “é divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, número natural Números por meio de investigações, critérios de primos e compostos divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.

Matemática

6º

Números

Fluxograma para determinar a paridade de um número natural (EF06MA06) Resolver e elaborar problemas que Múltiplos e divisores de um envolvam as ideias de múltiplo e de divisor. número natural Números primos e compostos

Matemática

6º

Números

Frações: significados (parte/todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.

Matemática

6º

Números

Frações: significados (parte/todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas representações, passando de uma representação para outra, e relacionálos a pontos na reta numérica.

Matemática

6º

Números

Frações: significados (parte/todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA09) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calculadora.

Matemática

6º

Números

Frações: significados (parte/todo, quociente), equivalência, comparação, adição e subtração; cálculo da fração de um número natural; adição e subtração de frações

(EF06MA10) Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária.

Matemática

6º

Números

Operações (adição, subtração, multiplicação, divisão e potenciação) com números racionais

(EF06MA11) Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora.

Matemática

6º

Números

Aproximação de números para (EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da potência múltiplos de potências de 10 de 10 mais próxima.

Matemática

6º

Números

(EF06MA13) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia de Cálculo de porcentagens por proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de meio de estratégias diversas, utilizando estratég ias pessoais, cálculo sem fazer uso da “regra de três” três”, mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.

Matemática

6º

Álgebra

Propriedades da igualdade

(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução de problemas.

Matemática

6º

Álgebra

Problemas que tratam da partição de um todo em duas partes desiguais, envolvendo razões entre as partes e entre uma das partes e o todo

(EF06MA15) Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo.

Matemática

6º

Geometria

(EF06MA16) Associar pares ordenados de Plano cartesiano: associação dos números a pontos do plano cartesiano do 1º vértices de um polígono a pares quadrante, em situações como a localização dos ordenados vértices de um políg ono.

Matemática

6º

Geometria

(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações Prismas e pirâmides: planificações e relações entre entre o número de vértices, faces e arestas de e pirâmides, em função do seu polígono seus elementos (vértices, faces prismas da base, para resolver problemas e desenvolver e arestas) a percepção espacial.

Matemática

6º

Geometria

Polígonos: classificações quanto (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar ao número de vértices, às polígonos, considerando lados, vértices e medidas de lados e ângulos e ao ângulos, e classificá-los em regulares e não paralelismo e regulares, tanto em suas representações no perpendicularismo dos lados plano como em faces de poliedros.

Matemática

6º

Geometria

Polígonos: classificações quanto ao número de vértices, às (EF06MA19) Identificar características dos medidas de lados e ângulos e ao triângulos e classificá-los em relação às medidas paralelismo e dos lados e dos ângulos. perpendicularismo dos lados

Matemática

6º

Geometria

Polígonos: classificações quanto (EF06MA20) Identificar características dos ao número de vértices, às medidas de lados e ângulos e ao quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a paralelismo e intersecção de classes entre eles. perpendicularismo dos lados

Matemática

6º

Geometria

Construção de figuras semelhantes: ampliação e redução de figuras planas em malhas quadriculadas

Matemática

6º

Geometria

Utilizar instrumentos, como réguas Construção de retas paralelas e (EF06MA22) perpendiculares, fazendo uso de e esquadros, ou softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e rég uas, esquadros e softwares construção de quadriláteros, entre outros.

Matemática

6º

Geometria

(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver Construção de retas paralelas e situações passo a passo (como na construção de perpendiculares, fazendo uso de dobraduras ou na indicação de deslocamento de rég uas, esquadros e softwares um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).

Matemática

6º

Grandezas e medidas

(EF06MA24) Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, massa, Problemas sobre medidas tempo, temperatura, área (triângulos e envolvendo grandezas como comprimento, massa, tempo, retângulos), capacidade e volume (sólidos formados por blocos retang ulares), sem uso de temperatura, área, capacidade e fórmulas, inseridos, sempre que possível, em volume contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento.

Matemática

6º

Grandezas e medidas

(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo Ângulos: noção, usos e medida como grandeza associada às figuras geométricas.

Matemática

6º

Grandezas e medidas

(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam Ângulos: noção, usos e medida a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.

Matemática

6º

Grandezas e medidas

(EF06MA27) Determinar medidas da abertura Ângulos: noção, usos e medida de ângulos, por meio de transferidor e/ou tecnologias digitais.

Matemática

6º

Grandezas e medidas

Plantas baixas e vistas aéreas

(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas.

Matemática

6º

Grandezas e medidas

Perímetro de um quadrado como g randeza proporcional à medida do lado

(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que não ocorre com a área.

Matemática

6º

Probabilidade e estatística

Cálculo de probabilidade como a razão entre o número de resultados favoráveis e o total (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um de resultados possíveis em um evento aleatório, expressando-a por número espaço amostral equiprovável racional (forma fracionária, decimal e Cálculo de probabilidade por percentual) e comparar esse número com a meio de muitas repetições de probabilidade obtida por meio de experimentos um experimento (frequências sucessivos. de ocorrências e probabilidade frequentista)

Matemática

6º

Probabilidade e estatística

Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas barras simples ou múltiplas) frequências e os elementos constitutivos (título, referentes a variáveis eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes categóricas e variáveis tipos de gráfico. numéricas

Matemática

6º

Probabilidade e estatística

(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo barras simples ou múltiplas) responsável, entre outros, apresentadas pela referentes a variáveis mídia em tabelas e em diferentes tipos de categóricas e variáveis gráficos e redigir textos escritos com o objetivo numéricas de sintetizar conclusões.

Matemática

6º

Probabilidade e estatística

(EF06MA33) Planejar e coletar dados de Coleta de dados, organização e pesquisa referente a práticas sociais escolhidas reg istro Construção de diferentes tipos pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, representação e interpretação das de gráficos para representá-los e informações, em tabelas, vários tipos de gráficos interpretação das informações e texto.

Matemática

6º

Probabilidade e estatística

(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as relações Diferentes tipos de representação de informações: entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades considerando as estradas gráficos e fluxogramas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.).

Matemática

7º

Números

Múltiplos e divisores de um número natural

(EF07MA01) Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.

Matemática

7º

Números

Cálculo de porcentagens e de acréscimos e decréscimos simples

(EF07MA02) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.

Matemática

7º

Números

Números inteiros: usos, história, (EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o ordenação, associação com histórico, associá-los a pontos da reta numérica pontos da reta numérica e e utilizá-los em situações que envolvam adição e operações subtração.

Matemática

7º

Números

Números inteiros: usos, história, ordenação, associação com (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que pontos da reta numérica e envolvam operações com números inteiros. operações

Matemática

7º

Números

Fração e seus significados: como (EF07MA05) Resolver um mesmo problema parte de inteiros, resultado da utilizando diferentes alg oritmos. divisão, razão e operador

Matemática

7º

Números

(EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de Fração e seus significados: como um grupo de problemas que têm a mesma parte de inteiros, resultado da estrutura podem ser obtidas utilizando os divisão, razão e operador mesmos procedimentos.

Matemática

7º

Números

Fração e seus significados: como (EF07MA07) Representar por meio de um parte de inteiros, resultado da fluxograma os passos utilizados para resolver um divisão, razão e operador grupo de problemas.

Matemática

7º

Números

Fração e seus significados: como (EF07MA08) Comparar e ordenar frações parte de inteiros, resultado da associadas às ideias de partes de inteiros, divisão, razão e operador resultado da divisão, razão e operador.

Matemática

7º

Números

(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, Fração e seus significados: como a associação entre razão e fração, como a fração parte de inteiros, resultado da 2/3 para expressar a razão de duas partes de divisão, razão e operador uma grandeza para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.

Matemática

7º

Números

Números racionais na representação fracionária e na (EF07MA10) Comparar e ordenar números decimal: usos, ordenação e racionais em diferentes contextos e associá-los a associação com pontos da reta pontos da reta numérica. numérica e operações

Matemática

7º

Números

Números racionais na (EF07MA11) Compreender e utilizar a representação fracionária e na multiplicação e a divisão de números racionais, a decimal: usos, ordenação e relação entre elas e suas propriedades associação com pontos da reta operatórias. numérica e operações

(EF06MA03) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.

(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.

COMENTÁRIO

POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Matemática

7º

Números

Números racionais na representação fracionária e na (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que decimal: usos, ordenação e associação com pontos da reta envolvam as operações com números racionais. numérica e operações

Matemática

7º

Álgebra

(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, Linguagem algébrica: variável e representada por letra ou símbolo, para incógnita expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de incóg nita.

Matemática

7º

Álgebra

(EF07MA14) Classificar sequências em Linguagem algébrica: variável e recursivas e não recursivas, reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas incógnita na matemática, mas também nas artes e na literatura.

Matemática

7º

Álgebra

Linguagem algébrica: variável e (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em incógnita sequências numéricas.

Matemática

7º

Álgebra

Equivalência de expressões (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas: identificação da algébricas obtidas para descrever a reg ularidade reg ularidade de uma sequência de uma mesma sequência numérica são ou não numérica equivalentes.

Matemática

7º

Álgebra

Problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

Matemática

7º

Álgebra

(EF07MA18) Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações Equações polinomiais do 1º g rau polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da igualdade.

Matemática

7º

Geometria

Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: (EF07MA19) Realizar transformações de multiplicação das coordenadas polígonos representados no plano cartesiano, por um número inteiro e decorrentes da multiplicação das coordenadas obtenção de simétricos em de seus vértices por um número inteiro. relação aos eixos e à origem

Matemática

7º

Geometria

Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: (EF07MA20) Reconhecer e representar, no plano multiplicação das coordenadas cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos por um número inteiro e eixos e à orig em. obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem

Matemática

7º

Geometria

(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação e Simetrias de translação, rotação reflexão, usando instrumentos de desenho ou e reflexão softwares de geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos arquitetônicos, entre outros.

Matemática

7º

Geometria

A circunferência como lugar geométrico

(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver problemas que envolvam objetos equidistantes.

Matemática

7º

Geometria

Relações entre os ângulos formados por retas paralelas intersectadas por uma transversal

(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica.

Matemática

7º

Geometria

(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua Triângulos: construção, condição e compasso, reconhecer a condição de de existência e soma das existência do triângulo quanto à medida dos medidas dos ângulos internos lados e verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.

Matemática

7º

Geometria

(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica Triângulos: construção, condição dos triângulos e suas aplicações, como na de existência e soma das construção de estruturas arquitetônicas medidas dos ângulos internos (telhados, estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas.

Matemática

7º

Geometria

(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio Triângulos: construção, condição de um fluxograma, um algoritmo para a de existência e soma das construção de um triângulo qualquer, medidas dos ângulos internos conhecidas as medidas dos três lados.

Matemática

7º

Geometria

(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de políg onos regulares, sem o uso de Polígonos regulares: quadrado e fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos triângulo equilátero internos e externos de polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.

Matemática

7º

Geometria

(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a Polígonos regulares: quadrado e construção de um polígono regular (como triângulo equilátero quadrado e triâng ulo equilátero), conhecida a medida de seu lado.

Matemática

7º

Grandezas e medidas

Problemas envolvendo medições

(EF07MA29) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.

Matemática

7º

Grandezas e medidas

Cálculo de volume de blocos retangulares, utilizando unidades de medida convencionais mais usuais

(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico).

Matemática

7º

Grandezas e medidas

Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas de fig uras que podem ser decompostas por outras, cujas (EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros. áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros

Matemática

7º

Grandezas e medidas

Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas de (EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de fig uras que podem ser cálculo de medida de área de figuras planas que decompostas por outras, cujas podem ser decompostas por quadrados, áreas podem ser facilmente retângulos e/ou triângulos, utilizando a determinadas como triângulos e equivalência entre áreas. quadriláteros

Matemática

7º

Grandezas e medidas

Medida do comprimento da circunferência

Matemática

7º

Probabilidade e estatística

Experimentos aleatórios: espaço (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos amostral e estimativa de aleatórios ou simulações que envolvem cálculo probabilidade por meio de de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de ocorrências frequência de ocorrências.

Matemática

7º

Probabilidade e estatística

Estatística: média e amplitude de um conjunto de dados

Matemática

7º

Probabilidade e estatística

(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa Pesquisa amostral e pesquisa envolvendo tema da realidade social, censitária identificando a necessidade de ser censitária ou Planejamento de pesquisa, de usar amostra, e interpretar os dados para coleta e organização dos dados, construção de tabelas e gráficos comunicá-los por meio de relatório escrito, e gráficos, com o apoio de planilhas e interpretação das informações tabelas eletrônicas.

Matemática

7º

Probabilidade e estatística

Gráficos de setores: interpretação, pertinência e construção para representar conjunto de dados

(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em g ráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.

Matemática

8º

Números

Notação científica

(EF08MA01) Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica.

Matemática

8º

Números

Potenciação e radiciação

(EF08MA02) Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.

Matemática

8º

Números

O princípio multiplicativo da contagem

(EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo.

Matemática

8º

Números

Porcentagens

(EF08MA04) Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.

Matemática

8º

Números

Dízimas periódicas: fração geratriz

(EF08MA05) Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica.

Matemática

8º

Álgebra

Valor numérico de expressões algébricas

(EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações.

Matemática

8º

Álgebra

Associação de uma equação (EF08MA07) Associar uma equação linear de 1º linear de 1º grau a uma reta no grau com duas incóg nitas a uma reta no plano plano cartesiano cartesiano.

Matemática

8º

Álgebra

Sistema de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e representação no plano cartesiano

(EF08MA08) Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas incóg nitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.

Matemática

8º

Álgebra

Equação polinomial de 2º grau do tipo ax2 = b

(EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b.

Matemática

8º

Álgebra

Sequências recursivas e não recursivas

(EF08MA10) Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números ou as fig uras seguintes.

Matemática

8º

Álgebra

Sequências recursivas e não recursivas

(EF08MA11) Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números seguintes.

Matemática

8º

Álgebra

(EF08MA12) Identificar a natureza da variação Variação de grandezas: de duas grandezas, diretamente, inversamente diretamente proporcionais, proporcionais ou não proporcionais, inversamente proporcionais ou expressando a relação existente por meio de não proporcionais sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.

Matemática

8º

Álgebra

Variação de grandezas: (EF08MA13) Resolver e elaborar problemas que diretamente proporcionais, envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais ou inversamente proporcionais, por meio de não proporcionais estratégias variadas.

Matemática

8º

Geometria

Cong ruência de triângulos e (EF08MA14) Demonstrar propriedades de demonstrações de propriedades quadriláteros por meio da identificação da de quadriláteros congruência de triângulos.

Matemática

8º

Geometria

(EF08MA15) Construir, utilizando instrumentos Construções geométricas: ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e de desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, polígonos regulares 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.

Matemática

8º

Geometria

(EF08MA16) Descrever, por escrito e por meio Construções geométricas: de um fluxograma, um algoritmo para a ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e construção de um hexágono regular de qualquer polígonos regulares área, a partir da medida do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.

Matemática

8º

Geometria

Mediatriz e bissetriz como (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz e lugares geométricos: construção bissetriz como lugares geométricos na resolução e problemas de problemas.

Matemática

8º

Geometria

(EF08MA18) Reconhecer e construir figuras Transformações geométricas: obtidas por composições de transformações simetrias de translação, reflexão geométricas (translação, reflexão e rotação), e rotação com o uso de instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.

Matemática

8º

Grandezas e medidas

(EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que Área de figuras planas envolvam medidas de área de figuras Área do círculo e comprimento geométricas, utilizando expressões de cálculo de de sua circunferência área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.

Matemática

8º

Grandezas e medidas

Volume de bloco retangular Medidas de capacidade

(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sentença alg ébrica para expressar a relação entre elas.

(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive os de natureza histórica.

(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.

(EF08MA20) Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes.

Matemática

8º

Grandezas e medidas

Volume de bloco retangular Medidas de capacidade

(EF08MA21) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

Princípio multiplicativo da contagem Soma das probabilidades de todos os elementos de um espaço amostral

(EF08MA22) Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é ig ual a 1.

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

Gráficos de barras, colunas, linhas ou setores e seus elementos constitutivos e adequação para determinado conjunto de dados

(EF08MA23) Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa.

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

(EF08MA24) Classificar as frequências de uma Organização dos dados de uma variável contínua de uma pesquisa em classes, variável contínua em classes de modo que resumam os dados de maneira adequada para a tomada de decisões.

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

(EF08MA25) Obter os valores de medidas de Medidas de tendência central e tendência central de uma pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de dispersão de seus sig nificados e relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

(EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que Pesquisas censitária ou amostral justificam a realização de pesquisas amostrais e Planejamento e execução de não censitárias, e reconhecer que a seleção da pesquisa amostral amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual simples, sistemática e estratificada).

Matemática

8º

Probabilidade e estatística

(EF08MA27) Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de Pesquisas censitária ou amostral amostragem adequada, e escrever relatório que Planejamento e execução de contenha os gráficos apropriados para pesquisa amostral representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões.

Matemática

9º

Números

(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada Necessidade dos números reais uma unidade de comprimento, existem para medir qualquer segmento segmentos de reta cujo comprimento não é de reta expresso por número racional (como as medidas Números irracionais: reconhecimento e localização de de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a medida de cada alguns na reta numérica lado como unidade).

Matemática

9º

Números

Necessidade dos números reais para medir qualquer segmento (EF09MA02) Reconhecer um número irracional de reta como um número real cuja representação Números irracionais: decimal é infinita e não periódica, e estimar a reconhecimento e localização de localização de alguns deles na reta numérica. alguns na reta numérica

Matemática

9º

Números

Potências com expoentes negativos e fracionários

(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes fracionários.

Matemática

9º

Números

Números reais: notação científica e problemas

(EF09MA04) Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo diferentes operações.

Matemática

9º

Números

(EF09MA05) Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de Porcentagens: problemas que aplicação de percentuais sucessivos e a envolvem cálculo de percentuais determinação das taxas percentuais, sucessivos preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.

Matemática

9º

Álgebra

Funções: representações numérica, algébrica e gráfica

(EF09MA06) Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.

Matemática

9º

Álgebra

Razão entre grandezas de espécies diferentes

(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.

Matemática

9º

Álgebra

Grandezas diretamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais

(EF09MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de outras áreas.

Matemática

9º

Álgebra

Expressões algébricas: fatoração (EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base e produtos notáveis em suas relações com os produtos notáveis, Resolução de equações para resolver e elaborar problemas que possam polinomiais do 2º grau por meio ser representados por equações polinomiais do de fatorações 2º grau.

Matemática

9º

Geometria

Demonstrações de relações (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre entre os ângulos formados por os ângulos formados por retas paralelas retas paralelas intersectadas por cortadas por uma transversal. uma transversal

Matemática

9º

Geometria

(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos, Relações entre arcos e ângulos ângulos centrais e ângulos inscritos na na circunferência de um círculo circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria dinâmica.

Matemática

9º

Geometria

Semelhança de triângulos

Matemática

9º

Geometria

Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras: (EF09MA13) Demonstrar relações métricas do verificações experimentais e triângulo retângulo, entre elas o teorema de demonstração Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de Retas paralelas cortadas por triângulos. transversais: teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais

Matemática

9º

Geometria

Relações métricas no triângulo retângulo Teorema de Pitágoras: (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de verificações experimentais e aplicação do teorema de Pitágoras ou das demonstração relações de proporcionalidade envolvendo retas Retas paralelas cortadas por paralelas cortadas por secantes. transversais: teoremas de proporcionalidade e verificações experimentais

Matemática

9º

Geometria

Polígonos regulares

Matemática

9º

Geometria

(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos Distância entre pontos no plano no plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e cartesiano utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.

Matemática

9º

Geometria

Vistas ortogonais de figuras espaciais

Matemática

9º

Grandezas e medidas

Reconhecer e empregar unidades Unidades de medida para medir (EF09MA18) usadas para expressar medidas muito grandes distâncias muito grandes e ou muito pequenas, tais como distância entre muito pequenas planetas e sistemas solares, tamanho de vírus Unidades de medida utilizadas ou de células, capacidade de armazenamento de na informática computadores, entre outros.

Matemática

9º

Grandezas e medidas

Volume de prismas e cilindros

(EF09MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas.

Matemática

9º

Probabilidade e estatística

Análise de probabilidade de eventos aleatórios: eventos dependentes e independentes

(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.

Matemática

9º

Probabilidade e estatística

(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos Análise de gráficos divulgados divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de pela mídia: elementos que leitura, como escalas inapropriadas, legendas podem induzir a erros de leitura não explicitadas corretamente, omissão de ou de interpretação informações importantes (fontes e datas), entre outros.

Matemática

9º

Probabilidade e estatística

Leitura, interpretação e representação de dados de (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais pesquisa expressos em tabelas adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem de dupla entrada, gráficos de uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um colunas simples e agrupadas, determinado conjunto de dados, destacando gráficos de barras e de setores e aspectos como as medidas de tendência central. gráficos pictóricos

Matemática

9º

Probabilidade e estatística

Planejamento e execução de pesquisa amostral e apresentação de relatório

(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes.

(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e compasso, como também softwares.

(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.

(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.

Ciências COMPONENTE ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Ciências

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas

(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia etc.).

(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de sódio etc.).

6º

HABILIDADES

Ciências

6º

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas

Ciências

6º

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas

(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sistemas heterogêneos a partir da identificação de processos de separação de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).

Ciências

6º

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas

(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos socioambientais.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis de organização.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas funções.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

(EF06CI08) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) na interação do organismo com o meio e, com base no funcionamento do olho humano, selecionar lentes adequadas para a correção de diferentes defeitos da visão.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas.

Ciências

6º

Terra e Universo

Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da da Terra estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.

Ciências

6º

Terra e Universo

Forma, estrutura e movimentos (EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de da Terra fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos.

Ciências

6º

Terra e Universo

Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da Terra da Terra.

Ciências

6º

Terra e Universo

(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon) ao longo Forma, estrutura e movimentos do dia em diferentes períodos do ano são uma evidência dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos da Terra movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.

Ciências

7º

Matéria e energia

Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e na Terra propor soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas. História dos combustíveis e das máquinas térmicas

Ciências

7º

Matéria e energia

Máquinas simples Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes na Terra situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas. História dos combustíveis e das máquinas térmicas

Ciências

7º

Matéria e energia

Máquinas simples (EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para Formas de propagação do calor Equilíbrio termodinâmico e vida justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alg uns equipamentos (garrafa na Terra História dos combustíveis e das térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento. máquinas térmicas

Ciências

7º

Matéria e energia

Máquinas simples Formas de propagação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da Equilíbrio termodinâmico e vida vida na Terra, para o f uncionamento de máquinas térmicas e em outras situações na Terra História dos combustíveis e das cotidianas. máquinas térmicas

Ciências

7º

Matéria e energia

Máquinas simples Formas de propagação do calor (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas Equilíbrio termodinâmico e vida ao longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas na Terra História dos combustíveis e das socioambientais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas. máquinas térmicas

Ciências

7º

Matéria e energia

Máquinas simples Formas de propagação do calor (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na Equilíbrio termodinâmico e vida vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de na Terra História dos combustíveis e das novos materiais e tecnologias (como automação e informatização). máquinas térmicas

Ciências

7º

Vida e evolução

Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos (EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, ambientais à quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à Programas e indicadores de temperatura etc., correlacionando essas características à flora e fauna específicas. saúde pública

Ciências

7º

Vida e evolução

Diversidade de ecossistemas Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturais ou Fenômenos naturais e impactos (EF07CI08) mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema ambientais afetam suas populações, podendo ameaçar ou provocar a extinção de espécies, Programas e indicadores de alteração de hábitos, migração etc. saúde pública

Ciências

7º

Vida e evolução

Diversidade de ecossistemas (EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, Fenômenos naturais e impactos com base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de ambientais mortalidade infantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de Programas e indicadores de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e dos resultados de políticas públicas saúde pública destinadas à saúde.

Ciências

7º

Vida e evolução

Diversidade de ecossistemas (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, Fenômenos naturais e impactos com base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o ambientais papel histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e Programas e indicadores de para a erradicação de doenças. saúde pública

Ciências

7º

Vida e evolução

Diversidade de ecossistemas Fenômenos naturais e impactos (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas ambientais diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de Programas e indicadores de qualidade de vida. saúde pública

Ciências

7º

Terra e Universo

Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) Placas tectônicas e deriva continental

(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa composição.

Ciências

7º

Terra e Universo

Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) Placas tectônicas e deriva continental

(EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do efeito estufa, seu papel fundamental para o desenvolvimento da v ida na Terra, discutir as ações humanas responsáveis pelo seu aumento artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle desse quadro.

Ciências

7º

Terra e Universo

Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) Placas tectônicas e deriva continental

(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas individuais e coletivas para sua preservação.

Ciências

7º

Terra e Universo

Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) Placas tectônicas e deriva continental

(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.

Ciências

7º

Terra e Universo

Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) Placas tectônicas e deriva continental

(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da deriva dos continentes.

Ciências

8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes fontes (renováveis e não renováveis) elétrica e tipos de energia utilizados em residências, comunidades ou cidades. Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica

Ciências

8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, fios e lâmpada ou elétrica outros dispositivos e compará- los a circuitos elétricos residenciais. Circuitos elétricos Uso consciente de energia elétrica

Ciências

8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia Transformação de energia (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais (chuveiro, ferro, Cálculo de consumo de energia lâmpadas, TV, rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de transformação de elétrica energia (da energia elétrica para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, por Circuitos elétricos exemplo). Uso consciente de energia elétrica

Ciências

8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia Transformação de energia Cálculo de consumo de energia (EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir dos dados de elétrica potência (descritos no próprio equipamento) e tempo médio de uso para avaliar o Circuitos elétricos impacto de cada equipamento no consumo doméstico mensal. Uso consciente de energia elétrica

Ciências

8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia Transformação de energia (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de energia elétrica em sua Cálculo de consumo de energia escola e/ou comunidade, com base na seleção de equipamentos segundo elétrica critérios de sustentabilidade (consumo de energia e eficiência energ ética) e Circuitos elétricos hábitos de consumo responsável. Uso consciente de energia elétrica

Ciências

8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia Transformação de energia (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia elétrica (termelétricas, Cálculo de consumo de energia hidrelétricas, eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, seus impactos elétrica socioambientais, e como essa energia chega e é usada em sua cidade, Circuitos elétricos comunidade, casa ou escola. Uso consciente de energia elétrica

Ciências

8º

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos Sexualidade

(EF08CI07) Comparar diferentes processos reprodutivos em plantas e animais em relação aos mecanismos adaptativos e evolutivos.

Ciências

8º

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos Sexualidade

(EF08CI08) Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios sexuais e do sistema nervoso.

Ciências

8º

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos Sexualidade

(EF08CI09) Comparar o modo de ação e a eficácia dos diversos métodos contraceptivos e justificar a necessidade de compartilhar a responsabilidade na escolha e na utilização do método mais adequado à prevenção da gravidez precoce e indesejada e de Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST).

Ciências

8º

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos Sexualidade

(EF08CI10) Identificar os principais sintomas, modos de transmissão e tratamento de algumas DST (com ênfase na AIDS ), e discutir estratégias e métodos de prevenção.

Ciências

8º

Vida e evolução

Mecanismos reprodutivos Sexualidade

(EF08CI11) Selecionar argumentos que evidenciem as múltiplas dimensões da sexualidade humana (biológica, sociocultural, afetiva e ética).

Ciências

8º

Terra e Universo

Sistema Sol, Terra e Lua Clima

(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e da observação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e Lua.

Ciências

8º

Terra e Universo

Sistema Sol, Terra e Lua Clima

(EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e translação da Terra e analisar o papel da inclinação do eixo de rotação da Terra em relação à sua órbita na ocorrência das estações do ano, com a utilização de modelos tridimensionais.

Ciências

8º

Terra e Universo

Sistema Sol, Terra e Lua Clima

(EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de circulação atmosférica e oceânica e ao aquecimento desig ual causado pela forma e pelos movimentos da Terra.

Ciências

8º

Terra e Universo

Sistema Sol, Terra e Lua Clima

(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na previsão do tempo e simular situações nas quais elas possam ser medidas.

(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir da identificação de alterações climáticas reg ionais e globais provocadas pela intervenção humana.

Ciências

8º

Terra e Universo

Sistema Sol, Terra e Lua Clima

Ciências

9º

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das transformações químicas (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na transformações com base no modelo de constituição submicroscópica. saúde

Ciências

9º

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das transformações químicas (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas. saúde

Ciências

9º

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das transformações químicas (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria Estrutura da matéria (constituição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua Radiações e suas aplicações na evolução histórica. saúde

Ciências

9º

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das transformações químicas (EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores Estrutura da matéria de luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que Radiações e suas aplicações na a cor de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina. saúde

Ciências

9º

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das transformações químicas (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e Estrutura da matéria recepção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação Radiações e suas aplicações na humana. saúde

Ciências

9º

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das transformações químicas (EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes Estrutura da matéria e aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle Radiações e suas aplicações na remoto, telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas etc. saúde

Ciências

9º

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das (EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na transformações químicas medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no Estrutura da matéria tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, Radiações e suas aplicações na ultravioleta etc.). saúde

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

(EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes.

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica.

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados.

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

(EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem- sucedidas.

Ciências

9º

Terra e Universo

Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no (EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas Universo rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização Astronomia e cultura do Sistema S olar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma Vida humana fora da Terra galáxia dentre bilhões). Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar

Ciências

9º

Terra e Universo

Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no Universo (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a orig em da Astronomia e cultura Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas Vida humana fora da Terra (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal etc.). Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar

Ciências

9º

Terra e Universo

Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana Universo fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos Astronomia e cultura planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e Vida humana fora da Terra interestelares. Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar

Ciências

9º

Terra e Universo

Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no Universo (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado Astronomia e cultura no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e Vida humana fora da Terra os efeitos desse processo no nosso planeta. Ordem de grandeza astronômica Evolução estelar

Ciências

MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

COMPONENTE ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Ciências

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas

Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades relativas ao desenvolvimento de Classificar, nesta habilidade, refere-se a observar, reconhecer e categorizar misturas de diferentes procedimentos de investigação, como a realização de experimentos com misturas como água com (EF06CI01) Classificar como homogênea ou materiais , conhecidos pelo estudante, em homogêneas ou heterogêneas. Como se informa na açúcar, água com óleo etc. Pode-se, ainda, destacar habilidades de observação das propriedades das heterogênea a mistura de dois ou mais materiais habilidade, as misturas são formadas por dois ou mais materiais e, nesse ano de escolaridade, o que misturas e de seus componentes. Esta habilidade se articula especialmente com a (EF06CI03) ao (água e sal, ág ua e óleo, ág ua e areia etc.). permite distinguir as homogêneas das heterogêneas é o fato dos materiais que as compõem serem utilizar o conceito de mistura heterogênea para selecionar métodos mais adequados para a ou não perceptíveis. separação de determinadas misturas.

(EF06CI02) Identificar evidências de Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas à realização de experimentos com transformações químicas a partir do resultado de misturas de materiais que originam produtos Identificar, nesta habilidade, envolve experimentar, observar e reconhecer evidências da ocorrência mistura de materiais que evidenciem ou não a ocorrência de transformações químicas. O tema pode ser expandido com abordagens que envolvam o sistema produtivo. É importante estimular a diferentes dos que foram misturados (mistura de de transformações químicas em misturas de diferentes materiais. construção de modelos explicativos e de investigação sobre evidências que apontem se houve ou ingredientes para fazer um bolo, mistura de não a transformação química. vinagre com bicarbonato de sódio etc.).

6º

HABILIDADES

COMENTÁRIO

POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Ciências

6º

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas

Ciências

6º

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas

(EF06CI03) Selecionar métodos mais adequados Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade aprofunda a (EF06CI01) e para a separação de diferentes sistemas S elecionar, nesta habilidade, envolve identificar, categorizar e escolher métodos de separação de heterogêneos a partir da identificação de misturas adequados a determinados sistemas. Esta habilidade requer observar e constatar aspectos permite investigar métodos de separação de sistemas heterogêneos, considerando misturas comuns no cotidiano do estudante. É interessante pesquisar e relacionar sistemas produtivos locais ou processos de separação de materiais (como a das misturas , observáveis direta ou indiretamente, ao realizar a investigação sobre métodos de regionais que utilizem a separação de materiais no seu processo, como o tratamento de água e/ou produção de sal de cozinha, a destilação de separação. efluentes, a produção do álcool, entre outros. petróleo, entre outros).

Ciências

6º

Matéria e energia

Misturas homogêneas e heterogêneas Separação de materiais Materiais sintéticos Transformações químicas

Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades como identificar o Esta habilidade requer que o aluno possa identificar os tipos de medicamentos — fitoterápicos, modo como os medicamentos são fabricados e reconhecer os mais utilizados no cotidiano, por meio alopáticos, manipulados, entre outros — e outros materiais sintéticos (como fios de nylon, plásticos, de pesquisas e entrevistas com agentes de saúde, por exemplo. O aprofundamento da habilidade etc.), reconhecendo que a sua produção viabiliza-se pelo desenvolvimento da ciência e da pode se dar pela compreensão do processo de produção de medicamentos e pela discussão do (EF06CI04) Associar a produção de tecnologia. Requer, ainda, o reconhecimento das vantagens e desvantagens do uso desses produtos. papel do desenvolvimento científico e tecnológico, em diferentes épocas, na melhoria da eficiência medicamentos e outros materiais sintéticos ao No caso dos medicamentos, o foco da habilidade é reconhecer que eles podem auxiliar no dos medicamentos. Ainda, pode-se desenvolver habilidades relacionadas aos medicamentos que desenvolvimento científico e tecnológico, envolvam analisar aspectos de conservação, identificar data de fabricação e data de vencimento, reconhecendo benefícios e avaliando impactos tratamento e manutenção da saúde, mas também que a automedicação é prejudicial e tem consequências para o organismo. Isso inclui compreender o uso adequado e o resultado dos discutir sobre o descarte mais adequado para determinados tipos de medicamentos, etc. Destacasocioambientais. diferentes tipos de tratamento proporcionados pelo desenvolvimento científico e tecnológico, se que pode haver uma contextualização ao identificar medicamentos fitoterápicos de uso comum analisando as consequências do descarte inadequado para o ambiente, como a contaminação da pelas pessoas que o aluno conhece, de modo que se possa comparar o uso de medicamentos água, do solo e de outros seres vivos. naturais ao dos sintéticos, alertando sobre os riscos e evitando a automedicação em ambos os casos. É possível ainda contemplar habilidades semelhantes com foco nos materiais sintéticos.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estrutural e funcional dos seres vivos.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

Concluir, nesta habilidade, pressupõe identificar em modelos bidimensionais e tridimensionais, (EF06CI06) Concluir, com base na análise de diferentes níveis de organização: a célula, os órgãos e os sistemas que compõem diferentes seres ilustrações e/ou modelos (físicos ou digitais), vivos. Portanto, esta habilidade relaciona-se à habilidade (EF 06CI05). Diferenciar, classificar e que os organismos são um complexo arranjo de organizar os seres vivos e sua organização celular, por sua vez, deve permitir que o aluno faça sistemas com diferentes níveis de organização. deduções a respeito da diversidade da vida.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades investigativas por meio de habilidades como identificar, por meio de experimentos, fontes de estímulos que provocam atos reflexos, (EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso J ustificar, nesta habilidade, envolve fazer investigações que possibilitem identificar as estruturas do auxiliando na compreensão das experiências sensoriais e de sua relação com o sistema nervoso. na coordenação das ações motoras e sensoriais sistema nervoso, como neurônios motores, sensoriais e associativos, fibras, tecido conjuntivo, entre Essas atividades podem ser contextualizadas com base em elementos como a degustação de do corpo, com base na análise de suas outras, tendo como foco as funções a elas associadas, de modo que o aluno possa reconhecer, alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos (quimiorreceptor, estruturas básicas e respectivas funções. descrever e explicar os atos voluntários, os atos reflexos, os estímulos, os receptores e as sensações. mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o organismo humano. Nos procedimentos investigativos, de modo complementar, é possível traçar um paralelo entre esses estímulos e equipamentos tecnológicos utilizados para diferentes fins (como sensores de luminosidade).

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

Na elaboração do currículo, pode-se orientar atividades investigativas que envolvam comparar as estruturas do olho humano às de outros seres vivos e às de equipamentos tecnológicos, como as (EF06CI08) Explicar a importância da visão Explicar, nesta habilidade, inclui identificar as partes que compõem o olho, como íris, córnea, câmeras fotográficas atuais, o que possibilita que o tema seja aprofundado no campo tecnológico. É (captação e interpretação das imagens) na cristalino, nervo óptico, corpo ciliar, esclerótica, retina, coroide, entre outras, reconhecendo suas possível, ainda, explicitar habilidades relativas à aplicação de conhecimentos sobre a óptica na interação do organismo com o meio e, com base f unções e relacionando-as à captação e interpretação de imagens pelo cérebro. Deve-se também construção de instrumentos como o microscópio, o periscópio e a câmera fotográfica, entre outros. no funcionamento do olho humano, selecionar compreender e relatar aspectos relativos à importância da visão. Espera-se, ainda, que o aluno Em relação aos procedimentos investigativos, é importante valorizar o registro das observações do lentes adequadas para a correção de diferentes possa identificar os defeitos da visão, como miopia, hipermetropia, astigmatismo, presbiopia, bem aluno e estimular a criação de critérios para escolha de fontes de informação para a construção de defeitos da visão. como as lentes divergentes, converg entes, cilíndricas e bifocais cujo uso permite sua correção. suas argumentações e modelos explicativos, como explicar o funcionamento do olho humano em condições variadas de luminosidade, relacionando-o à orientação e hábitos dos seres vivos pelo sentido da visão em diferentes ambientes.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

(EF06CI09) Deduzir que a estrutura, a sustentação e a movimentação dos animais resultam da interação entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso.

Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como demonstrar, por meio de Deduzir, nesta habilidade, envolve identificar as partes e estruturas do sistema esquelético (ossos, experimentos, o movimento de braços e pernas, bem como criar modelos e ilustrações que a relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do sistema nervoso. Outras cartilagens e articulações) e do sistema muscular (músculo estriado esquelético, cardíaco e liso), de representem habilidades podem se referir a atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no lazer, que modo a compreender a interação entre eles no funcionamento das articulações e na movimentação envolvem o movimento do corpo humano, expandindo-as para as questões de saúde, como a de animais. Também possui como foco descrever e compreender, além da integração desses postura, a ergonomia, as atividades físicas e o exercício como modos de prevenção e aumento da sistemas, o papel desempenhado pelo sistema nervoso (atos voluntários e atos reflexos). qualidade de vida. Nos procedimentos investigativos, é possível traçar um paralelo entre o movimento do corpo e as tecnologias nas áreas da ergonomia e da prática de atividades físicas.

Ciências

6º

Vida e evolução

Célula como unidade da vida Interação entre os sistemas locomotor e nervoso Lentes corretivas

(EF06CI10) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado por substâncias psicoativas.

Na elaboração do currículo, pode-se desenvolver habilidades como reconhecer e ilustrar o f uncionamento do sistema nervoso e compará-lo ao seu funcionamento sob o efeito de drogas Explicar, nesta habilidade, envolve identificar e classificar as substâncias psicoativas lícitas e ilícitas, psicoativas, por meio de relatos ou informações coletadas em fontes de pesquisas. É possível, ainda, reconhecer os seus efeitos no organismo humano e classificá-las como depressoras, estimulantes e utilizar dados e evidências sobre o impacto das substâncias psicoativas nas questões relacionadas à alucinógenas, identificando os danos e os prejuízos relacionados ao seu uso. saúde, identificando os danos causados ao sistema nervoso pelo seu uso contínuo: argumentar, reconhecer e construir hipóteses sobre os efeitos dessas substâncias no organismo humano e as consequências do seu uso sob o ponto de vista biológico, social e cultural.

Ciências

6º

Terra e Universo

Forma, estrutura e movimentos (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que Identificar, nesta habilidade, envolve reconhecer, diferenciar e descrever as características da estruturam o planeta Terra (da estrutura interna atmosfera, crosta, manto e núcleo, incluindo sua composição e espessura. Destaque-se a relação da Terra à atmosfera) e suas principais características. desta habilidade com a (EF06CI13).

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar e reconhecer distintos modelos representativos do planeta Terra em diferentes culturas, como os modelos presentes nos mitos dos povos guarani, de matriz africana, gregos e portugueses à época das navegações, bem como compreender o impacto do desenvolvimento científico na construção dos modelos representativos do planeta Terra. Deve-se aprofundar o tema de modo a estimular que o aluno construa modelos da estrutura interna da Terra e identifique as características associadas a evidências sobre a composição dessa estrutura, as quais podem ser obtidas por meio de observações ou fontes de informações. Destaque-se que o registro do aluno a respeito dos procedimentos que realiza é importante para a interpretação dos dados e construção dos modelos. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06GE09), da Geografia, no que se refere à compreensão e elaboração de representações do planeta Terra, seus elementos e estruturas.

Ciências

6º

Terra e Universo

(EF06CI12) Identificar diferentes tipos de rocha, Identificar, nesta habilidade, envolve listar e categorizar as rochas pelas suas características, Forma, estrutura e movimentos relacionando a formação de fósseis a rochas reconhecendo-as em relação à sua origem, como ígneas ou magmáticas, metamórficas e da Terra sedimentares em diferentes períodos sedimentares. A habilidade trata também de reconhecer e compreender como se dá a formação geológ icos. dos fósseis e, ainda, como podem oferecer informações sobre a linha temporal geológ ica da Terra.

Na elaboração do currículo, de modo complementar, pode-se orientar procedimentos investigativos para exploração dos tipos de solo, como terra roxa, massapé, aluvial, entre outros, encontrados na região onde se encontra a escola ou a residência do aluno. Nessas ações exploratórias do ambiente, sugere-se estimular o desenvolvimento de habilidades como identificar, selecionar e classificar rochas com base na descrição do local, da origem das rochas (magmáticas, metamórficas e sedimentares) e de suas características, associando-as aos períodos geológicos. Pode-se explicitar habilidades relativas à formação e datação dos fósseis, segundo uma perspectiva evolutiva que os encare como evidência e referência da vida no passado.

Ciências

6º

Terra e Universo

Na elaboração do currículo, pode-se destacar habilidades relativas à busca e seleção de informações e evidências da esfericidade da Terra, em artigos, ensaios, textos de divulgação e outras fontes. S elecionar, nesta habilidade, envolve identificar, listar, comparar e reconhecer evidências da Pode-se, também buscar imagens ou fotografias do espaço em fontes confiáveis ou agências de pesquisas espaciais e relacionar as informações coletadas aos modelos representativos da Terra. É Forma, estrutura e movimentos (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências esfericidade do planeta, como ângulos de sombras em diferentes localidades, mudanças nas constelações com o passar do tempo e posição do sol e da lua, entre outras. Espera-se, ainda, que, importante, ainda, identificar e explicar fenômenos como as mudanças visíveis em constelações no da Terra que demonstrem a esfericidade da Terra. com base nessas evidências, o aluno possa inferir, interpretar e explicar modelos representativos céu, ciclos do dia e noite, movimento de translação e rotação, observações sobre a posição do sol e sobre a esfericidade da Terra. da lua em diferentes períodos de tempo como fontes de evidência para provar a esfericidade da Terra, que são complementares às atividades que explorem os diferentes modelos representativos do planeta Terra, relacionados à habilidade (EF06CI11) e à (EF06CI14).

Ciências

6º

Terra e Universo

(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra Na elaboração do currículo, pode-se orientar procedimentos investigativos que envolvam, por meio de uma vara (gnômon) ao longo do dia em do uso do gnômon, demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos identificados nas mudanças diferentes períodos do ano são uma evidência Inferir, nesta habilidade, envolve identificar, registrar e comparar as diferentes posições da sombra que ocorrem na projeção de sombras ao longo de um período de tempo, correlacionando o Forma, estrutura e movimentos dos movimentos relativos entre a Terra e o Sol, de um gnômon em distintos períodos de tempo, relacionando os dados obtidos à observação da experimento à localização e às variações da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se da Terra que podem ser explicados por meio dos posição do Sol e aos movimentos de translação da Terra. Além disso, a habilidade pressupõe que o explicitar habilidades relativas à criação de modelos para representar o movimento de translação e movimentos de rotação e translação da Terra e aluno reconheça, descreva e explique esses movimentos. de rotação no plano orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui, oportunidade de trabalho da inclinação de seu eixo de rotação em relação interdisciplinar com a habilidade (EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação e ao plano de sua órbita em torno do Sol. compreensão dos movimentos da Terra.

Ciências

7º

Matéria e energia

Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à investigação de objetos e Máquinas simples instrumentos que são utilizados no cotidiano, incluindo alavancas e polias; à construção de modelos Formas de propagação do calor (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da Discutir, nesta habilidade, pressupõe identificar e compreender o que são máquinas simples e para uso das máquinas simples para resolver problemas do cotidiano.; à investigação de como essas Equilíbrio termodinâmico e vida história, das máquinas simples e propor debater sobre a viabilidade de seu uso ao longo do tempo. Propor requer escolher, combinar e máquinas fizeram parte do cotidiano humano em diferentes períodos históricos e quais na Terra soluções e invenções para a realização de tarefas planejar invenções de recursos ou equipamentos , inspiradas nas máquinas simples, que facilitem a consequências seus usos tiveram na sociedade da época e no mercado de trabalho. Há, aqui, História dos combustíveis e das mecânicas cotidianas. realização de tarefas cotidianas. oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se máquinas térmicas refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.

Ciências

7º

Matéria e energia

Máquinas simples Formas de propagação do calor (EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e Equilíbrio termodinâmico e vida sensação térmica nas diferentes situações de na Terra História dos combustíveis e das equilíbrio termodinâmico cotidianas. máquinas térmicas

Ciências

7º

Matéria e energia

(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas Máquinas simples de propagação do calor para justificar a Utilizar, nesta habilidade, requer aplicar o conhecimento sobre propagação de calor para explicar Formas de propagação do calor utilização de determinados materiais porque determinados materiais (condutores e isolantes) são utilizados em equipamentos de uso Equilíbrio termodinâmico e vida (condutores e isolantes) na vida cotidiana, . A habilidade pressupõe, ainda, que o conhecimento acerca da transferência de calor na Terra explicar o princípio de funcionamento de alguns cotidiano entre objetos e do equilíbrio térmico possa ser aplicado na criação de soluções tecnológicas para História dos combustíveis e das equipamentos (garrafa térmica, coletor solar problemas do cotidiano, associados aos fatores que influem na temperatura. máquinas térmicas etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.

Ciências

7º

Matéria e energia

Máquinas simples Formas de propagação do calor (EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio Equilíbrio termodinâmico e vida termodinâmico para a manutenção da vida na na Terra Terra, para o funcionamento de máquinas História dos combustíveis e das térmicas e em outras situações cotidianas. máquinas térmicas

Ciências

7º

Matéria e energia

Máquinas simples (EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de Discutir, nesta habilidade, pressupõe que o aluno identifique o uso de combustíveis, renováveis e Formas de propagação do calor combustível e máquinas térmicas ao longo do não renováveis, bem como o funcionamento das máquinas térmicas (convertendo calor em Equilíbrio termodinâmico e vida tempo, para avaliar avanços, questões trabalho), compreendendo como se deu seu aprimoramento ao longo do tempo. A partir dessa na Terra econômicas e problemas socioambientais História dos combustíveis e das causados pela produção e uso desses materiais compreensão, espera-se que o aluno possa debater as questões energéticas e o consumo de combustíveis, sob o ponto de vista da sustentabilidade e da economia. máquinas térmicas e máquinas.

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades investigativas a respeito do f uncionamento de máquinas térmicas, como geradores, turbinas e motores, e de seu f uncionamento no cotidiano, em carros, geladeiras e barcos. É possível ainda, contemplar habilidades relativas à discussão sobre questões socioambientais associadas ao uso de combustíveis e de máquinas térmicas obtidos com o avanço tecnológico.

Ciências

7º

Matéria e energia

Máquinas simples (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças Formas de propagação do calor econômicas, culturais e sociais, tanto na vida Equilíbrio termodinâmico e vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, na Terra decorrentes do desenvolvimento de novos História dos combustíveis e das materiais e tecnologias (como automação e máquinas térmicas informatização).

Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como discutir, debater e explicar o surgimento de novos materiais e de determinadas tecnologias ao longo da história das ciências, de modo que o aluno reconheça e descreva como isso modificou a vida humana. Envolve, ainda, habilidades como identificar e propor novas tecnologias, a partir de questões do cotidiano dos aluno, como a eficiência energética, a sustentabilidade, e a internet das coisas. Além dessas, as que subsidiem a argumentação e a contextualização sobre a qualidade de vida. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE08), da Geografia, no que se refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.

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7º

Vida e evolução

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar, classificar e reconhecer os ecossistemas locais. É possível, ainda, destacar habilidades relativas a localizar e selecionar (EF07CI07) Caracterizar os principais informações sobre esses ecossistemas em outras fontes de dados, como mapas, cartas geográficas e Diversidade de ecossistemas Caracterizar, nesta habilidade, requer identificar, corresponder e descrever a fauna e a flora, a brasileiros quanto à paisagem, à disponibilidade de corpos d'água, a incidência solar, a variação de umidade e a temperatura inventários de fauna e flora. Pode-se, ainda, sugerir habilidades como comparar o ecossistema local Fenômenos naturais e impactos ecossistemas quantidade de água, ao tipo de solo, à ambientais características de ecossistemas como amazônia, caatinga, cerrado, mata atlântica, mata de cocais, com outros ecossistemas do Brasil. É importante destacar a relação existente entre o ecossistema e disponibilidade de luz solar, à temperatura etc., a sua composição com as questões evolutivas e as relações ecológicas. Ainda, sugere-se que sejam Programas e indicadores de correlacionando essas características à flora e pantanal, mata de araucária, mangue, entre outros, de modo a compreender os fatores abióticos e abordadas as questões de sustentabilidade e intervenção humana, assim como as espécies saúde pública bióticos que as constituem . fauna específicas. ameaçadas de extinção (identificar, listar e agrupar) e as causas dessa condição. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE11), da Geografia, associada à caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.

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7º

Vida e evolução

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como reconhecer, no ambiente onde o (EF07CI08) Avaliar como os impactos aluno vive, características que evidenciem alterações causadas por catástrofes naturais: identificar o Diversidade de ecossistemas provocados por catástrofes naturais ou Avaliar, nesta habilidade, supõe que o aluno possa identificar as características dos ecossistemas em bioma e reconhecer aspectos relacionados às espécies (hábitos), as cadeias alimentares, a influência Fenômenos naturais e impactos mudanças nos componentes físicos, biológicos equilíbrio, reconhecendo como podem ser modificados por enchentes, incêndios, alterações da ação antrópica e as mudanças que ocorreram ao longo do tempo, discutindo e explicando as ambientais ou sociais de um ecossistema afetam suas climáticas, entre outras ações naturais. Supõe, ainda, que possa compreender como essas e outras causas e as consequências dessas mudanças. De modo complementar, é importante que, ao Programas e indicadores de populações, podendo ameaçar ou provocar a mudanças nos componentes desses ecossistemas podem impactar as populações dos ecossistemas, reconhecer causas de natureza antrópicas, sejam estimuladas ações preventivas com vistas à saúde pública extinção de espécies, alteração de hábitos, em termos da extinção de espécies, mig rações , etc. sustentabilidade e, quando as mudanças ocorrerem por meio de catástrofes naturais, estimular a mig ração etc. busca por soluções que envolvam comportamentos individuais e coletivos. Esta habilidade possui uma relação importante com a (EF 07CI07).

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7º

Vida e evolução

(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com base na Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar e utilizar os indicadores de saúde para Diversidade de ecossistemas análise e comparação de indicadores de saúde compreender as condições de saúde em nível local, regional ou nacional e, após isso, reconhecer Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como identificar, reconhecer e Fenômenos naturais e impactos (como taxa de mortalidade infantil, cobertura de quais ações são propostas ou realizadas no âmbito da política pública com base nesses indicadores. compreender os indicadores locais de saúde, associando-os às condições de vida existentes, como ambientais saneamento básico e incidência de doenças de Como a habilidade solicita que o aluno reconheça as alterações provocadas nesses indicadores pelas acesso a saneamento básico, à educação, à vacinação, à alimentação, aos serviços de saúde, entre Programas e indicadores de veiculação hídrica, atmosférica entre outras) e ações comunitárias e governamentais, isto demanda que ele analise , interprete e compare dados outras condições, segundo um recorte territorial (bairro, município, estado e país). saúde pública dos resultados de políticas públicas destinadas à de uma série histórica. saúde.

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7º

Vida e evolução

Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades como reconhecer os mecanismos de (EF07CI10) Argumentar sobre a importância da Diversidade de ecossistemas vacinação para a saúde pública, com base em Arg umentar, nesta habilidade, requer identificar, reconhecer e compreender os micro-organismos, defesa da imunidade natural do organismo ( barreiras químicas, físicas e mecânicas) , ou como parasitas, vírus e bactérias, e os mecanismos de defesa naturais e adquiridos do organismo compreender o funcionamento do sistema imunológico na imunidade adquirida por meio de Fenômenos naturais e impactos informações sobre a maneira como a vacina humano, a fim de justificar a importância da vacina. A habilidade pode ser desmembrada de modo a vacinas ou a produção de anticorpos por meio de infecções. É desejável ainda explicitar habilidades ambientais atua no organismo e o papel histórico da identificar a intervenção do uso da vacinação no controle ou erradicação de doenças e na tais como investigar campanhas de vacinação realizadas na região, reconhecer e identificar Programas e indicadores de vacinação para a manutenção da saúde imunidade adquirida em comparação ao seu não uso, e as consequências disso para a saúde pública indicadores (relacionado à habilidade EF07CI09) e informações para a construção de argumentos saúde pública individual e coletiva e para a erradicação de nas questões individuais e coletivas. sobre as doenças nas populações locais e propor ações para a manutenção da saúde individual e doenças. coletiva da comunidade.

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7º

Vida e evolução

Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades como identificar as tecnologias utilizadas no cotidiano, analisar as mudanças de comportamento e hábitos ocasionadas pelo seu uso e Diversidade de ecossistemas Analisar historicamente o uso da .Analisar, nesta habilidade, compreende identificar e reconhecer avanços no tratamento de reconhecer seu impacto no ambiente (como a rede de distribuição de sinal de rádio, torres de Fenômenos naturais e impactos (EF07CI11) tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes doenças, no controle e prevenção de pandemias, endemias, epidemias e nas medidas de prevenção transmissão, entre outros) e na qualidade de vida. Nesse sentido, é importante que o aluno possa ambientais dimensões da vida humana, considerando e aumento da qualidade de vida das pessoas, ocasionadas pelo avanço das ciências e da tecnologia discutir e avaliar o uso da tecnologia, destacando seus pontos positivos e pontos de atenção, para Programas e indicadores de indicadores ambientais e de qualidade de vida. ao longo da história da humanidade, incluindo a intervenção no modo e nos hábitos de vida. que haja um uso consciente e a identificação dos benefícios ou malefícios ocasionados por ela ao saúde pública longo da história humana. Deve-se valorizar o conhecimento prévio do aluno, assim como mobilizar que o aluno possa registrar, discutir, explicar e descrever a respeito do tema.

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7º

Terra e Universo

Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) Placas tectônicas e deriva continental

Demonstrar, nesta habilidade, requer que o aluno possa planejar, realizar e aplicar procedimentos (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura experimentais que lhe permita identificar, reconhecer e ilustrar a composição do ar por oxigênio, de gases, identificando sua composição, e nitrogênio, gás carbônico e outros gases. Nesse sentido, a habilidade trata da composição do ar discutir fenômenos naturais ou antrópicos que pelos diferentes gases e exige que o aluno identifique causas e reconheça as alterações podem alterar essa composição. quantitativas e qualitativas dessa composição pela atuação de fenômenos naturais e de origem antrópica, como a liberação de CO2 na queima de combustíveis fósseis.

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Terra e Universo

Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) Placas tectônicas e deriva continental

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à descrever e explicar modelos (EF07CI13) Descrever o mecanismo natural do que representem a relação entre os fenômenos naturais que provocam o aumento natural da efeito estufa, seu papel fundamental para o Descrever, nesta habilidade, requer identificar e relatar as causas do efeito estufa, reconhecendo temperatura na Terra. É possível, ainda, definir habilidades que permitam ao aluno identificar e desenvolvimento da vida na Terra, discutir as sua influência na temperatura e composição atmosférica da Terra e nas condições para a existência reconhecer evidências sobre o efeito estufa que podem ser associadas à manifestação da vida e à ações humanas responsáveis pelo seu aumento da vida no planeta. Esta habilidade relaciona-se com a (EF07CI12), e tem como foco estimular o formação dos ecossistemas do contexto do aluno. Nesse sentido, pode-se incluir habilidade relativa artificial (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar e aluno a propor, planejar, reconhecer e avaliar ações que contribuam para a redução do impacto da à compreensão de como a intervenção humana pode alterar artificialmente o efeito estufa, ação humana no aumento artificial do efeito estufa. provocando mudanças no clima. Deve-se oportunizar discussões de como podem ser realizadas implementar propostas para a reversão ou ações no cotidiano ou no modo de vida, com vistas à sustentabilidade e a controlar ou reverter os controle desse quadro. fatores que concorrem para agudizar o efeito estufa.

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7º

Terra e Universo

Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) Placas tectônicas e deriva continental

Na elaboração do currículo, levando-se em conta a estreita relação com a habilidade (EF07CI12), (EF07CI14) Justificar a importância da camada J ustificar, nesta habilidade, requer identificar, representar e descrever, com base em evidências, a pode-se propor habilidades que possibilitem ao aluno identificar a composição da atmosfera da de ozônio para a vida na Terra, identificando os ação dos raios solares sobre o planeta Terra e a relação entre a existência da vida e a composição da Terra, compreender a incidência da radiação solar no planeta, descrever como a camada de ozônio fatores que aumentam ou diminuem sua atmosfera, incluindo a camada de ozônio. A habilidade requer, ainda, que o aluno possa reconhecer interage com os raios solares e estabelecer relações entre os raios solares e o aquecimento do presença na atmosfera, e discutir propostas as alterações causadas na camada de ozônio pela ação humana e suas consequências para a vida, planeta na zona habitável do sistema solar. Pode-se complementar com habilidades que mobilizem individuais e coletivas para sua preservação. discutindo propostas de soluções para a preservação dessa camada. discutir, debater e explicar a influência da ação humana na preservação da camada de ozônio e propor hábitos individuais e comportamentos coletivos que concorram para essa preservação.

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7º

Terra e Universo

Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) Placas tectônicas e deriva continental

Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar a valorização dos conhecimentos prévios do aluno (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais a respeito da ocorrência desses fenômenos naturais, desenvolvendo habilidades como identificar, Interpretar, nesta habilidade, envolve identificar, descrever e ilustrar causas e processos de (como vulcões, terremotos e tsunamis) e no Brasil, por meio de textos, artigos e dados, a ocorrência de fenômenos naturais como terremotos justificar a rara ocorrência desses fenômenos no formação de fenômenos naturais que provocam alterações no ambiente, estimulando que o aluno ou compreender a constituição da parte da litosfera do Brasil para explicar a existência ou não possa relacionar as condições de sua ocorrência à constituição e características do território Brasil, com base no modelo das placas desses fenômenos naturais. O trabalho com representações, principalmente as ilustrações, é brasileiro e sua formação geológica. tectônicas. importante para comparar e identificar o formato e modelo das placas tectônicas, incluindo explorar e utilizar representações, em diferentes períodos históricos, da posição dos continentes.

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7º

Terra e Universo

Composição do ar Efeito estufa Camada de ozônio Fenômenos naturais (vulcões, terremotos e tsunamis) Placas tectônicas e deriva continental

(EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e af ricana com base na teoria da deriva dos continentes.

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8º

Matéria e energia

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade contempla atividades relacionadas Fontes e tipos de energia a reconhecer fontes renováveis e não renováveis de energia. A contextualização pode ser Transformação de energia (EF08CI01) Identificar e classificar diferentes Identificar e classificar, nesta habilidade, envolvem reconhecer, compreender e categorizar fontes e desenvolvida por meio de habilidades investigativas, como identificar e reconhecer quais tipos de Cálculo de consumo de energia fontes (renováveis e não renováveis) e tipos de tipos de energia usados nas comunidades ou na cidade de vivência do aluno conforme sua energia são utilizadas na sua casa, trabalho ou escola, de modo que o aluno possa corresponder o elétrica energia utilizados em residências, comunidades produção, analisando aspectos favoráveis e desfavoráveis para o melhor uso de acordo com os tipo de energia à sua fonte (eólica, hidrelétrica, solar, geotérmica, biomassa, entre outras). Outras Circuitos elétricos ou cidades. critérios de sustentabilidade. habilidades referem-se à análise do impacto do uso dos diferentes tipos de energia e ao uso Uso consciente de energia consciente da energia e seu impacto sobre o meio ambiente, conjuntamente com a habilidade elétrica (EF08CI06).

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8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia Transformação de energia (EF08CI02) Construir circuitos elétricos com Cálculo de consumo de energia pilha/bateria, fios e lâmpada ou outros elétrica dispositivos e compará-los a circuitos elétricos Circuitos elétricos residenciais. Uso consciente de energia elétrica

Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o desenvolvimento habilidade envolve a Construir, nesta habilidade, envolve escolher, planejar e elaborar circuitos a partir de diferentes proposição de modelos e representações, a construção de diferentes circuitos elétricos e o teste, materiais, do conhecimento sobre condutores e isolantes e da compreensão a respeito da corrente com segurança, de materiais condutores ou isolantes e seus usos no cotidiano devido a essas elétrica. A habilidade também prevê comparar esses circuitos aos elétricos residenciais, o que propriedades. Pode-se complementar a habilidade identificando e compreendendo a função de significa reconhecer as diferenças e semelhanças entre eles. resistores, capacitores, geradores, condutores e indutores. Ainda, pode-se propor ao aluno diferenciar circuitos simples de paralelos por meio de ilustrações ou em um modelo real.

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8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia (EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos Transformação de energia residenciais (chuveiro, ferro, lâmpadas, TV, Cálculo de consumo de energia rádio, geladeira etc.) de acordo com o tipo de elétrica transformação de energia (da energia elétrica Circuitos elétricos para a térmica, luminosa, sonora e mecânica, Uso consciente de energia por exemplo). elétrica

Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas a identificar e classificar os Classificar, nesta habilidade, requer reconhecer e categorizar equipamentos elétricos, de acordo elétricos mais utilizados no cotidiano, em articulação com as habilidades (EF08CI04) e com o tipo de transformação de energia necessária ao seu funcionamento. A habilidade explora o aparelhos (EF08CI05). ]E possível explicitar , ainda, habilidades como identificar e comparar o consumo de uso da energia elétrica e da tecnologia na vida humana, com destaque para a compreensão do tipo equipamentos elétricos do cotidiano, reconhecendo aqueles que possuem uma melhor eficiência no de energia utilizada em equipamentos e aparelhos elétricos e de uso cotidiano. consumo de energia e discutindo hábitos que poderiam reduzir esse consumo.

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8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades complementares, como reconhecer e Transformação de energia (EF08CI04) Calcular o consumo de compreender a grandeza da potência elétrica e fazer uso da leitura de dados técnicos, bem como Cálculo de consumo de energia eletrodomésticos a partir dos dados de potência Calcular, nesta habilidade, refere-se a analisar dados de potência e tempo de uso para explicar o elétrica (descritos no próprio equipamento) e tempo consumo energético de eletrodomésticos. Envolve, ainda, compreender a eficiência dos aparelhos comparar aparelhos quanto ao consumo necessário para o seu funcionamento, como aquecedores de água, aspirador de pó, batedeiras, chuveiros, computador, vídeogame, televisores, entre outros, Circuitos elétricos médio de uso para avaliar o impacto de cada elétricos e inferir sobre práticas domésticas de economia de energia. identificando e listando sua potência aproximada (WATTS). Isso pode ser feito em articulação com as Uso consciente de energia equipamento no consumo doméstico mensal. habilidades (EF08CI03) e (EF08CI05). elétrica

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8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia (EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar Transformação de energia o uso de energia elétrica em sua escola e/ou Propor, nesta habilidade, requer que o aluno possa analisar, escolher, combinar e planejar ações em Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades que estimulem o aluno a analisar, Cálculo de consumo de energia comunidade, com base na seleção de conjunto para otimização do uso de energia elétrica na comunidade ou na escola. Para isso, o aluno discutir e planejar estratégias para otimização do uso de energia elétrica na sua escola ou elétrica equipamentos segundo critérios de precisa escolher equipamentos mais apropriados, considerando aspectos da sustentabilidade e de comunidade, em articulação com as habilidades (EF08CI03) e (EF08CI04). Pode-se, ainda, explicitar Circuitos elétricos sustentabilidade (consumo de energia e consumo, assim como conscientizar as pessoas para melhorar seus hábitos de consumo de energia habilidades relativas a selecionar e comparar as possibilidade de uso das fontes de energia em cada Uso consciente de energia eficiência energética) e hábitos de consumo elétrica. aparelho, buscando aumentar a eficiência energética em sua casa, escola ou cidade. elétrica responsável.

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8º

Matéria e energia

Fontes e tipos de energia (EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração Transformação de energia de energia elétrica (termelétricas, hidrelétricas, Discutir e avaliar, nesta habilidade, requer identificar, compreender, analisar e debater m Cálculo de consumo de energia eólicas etc.), suas semelhanças e diferenças, elétrica seus impactos socioambientais, e como essa Circuitos elétricos energia chega e é usada em sua cidade, Uso consciente de energia comunidade, casa ou escola. elétrica

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Vida e evolução

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Vida e evolução

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Vida e evolução

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Vida e evolução

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8º

Vida e evolução

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Terra e Universo

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Terra e Universo

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8º

Terra e Universo

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8º

Terra e Universo

Na elaboração do currículo, podem ser propostas habilidades como: identificar a estrutura das Explicar, nesta habilidade, requer identificar a estrutura básica das células, reconhecer a célula como células por meio de ilustrações; relacionar as estruturas das células às suas funções; identificar o número de células de seres unicelulares e pluricelulares; reconhecer os níveis de organização a a unidade básica da vida (teoria celular), diferenciar seres unicelulares e pluricelulares e descrever a partir de sua composição por células em diferentes seres vivos etc. Destaca-se que é importante relação entre os níveis de organização da vida e a sua composição celular. A habilidade solicita, ainda, que o estudante possa relacionar as células e os níveis de organização da vida às escalas de considerar o conhecimento prévio do aluno e , por meio da construção ou exploração de modelos , permitir que identifiquem características comuns aos diferentes tipos celulares e reconheçam a tamanho utilizadas para o mundo micro e macroscópico. organização celular como princípio da vida. Pode-se estimular ainda que o aluno construa modelos das estruturas celulares básicas.

Na elaboração do currículo, podem ser propostas atividades para identificar a organização de diferentes seres vivos por meio de ilustrações ou representações tridimensionais que possibilitem ao aluno reconhecer os níveis de organização de seus organismos, como tecidos, órgãos e sistemas. É desejável também que o aluno desenvolva concepções sobre a organização dos seres vivos e suas f unções vitais básicas em uma perspectiva evolutiva, construindo ou explorando modelos que lhe permita identificar características comuns nessa organização, de modo que os seres vivos analisados possam ser classificados. É possível contextualizar as habilidades partindo da identificação de seres vivos no tipo de bioma regional, como caatinga ou mata atlântica, por exemplo.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades investigativas que envolvem formular hipóteses , simular e realizar previsões sobre a irreversibilidade dos fenômenos que envolvem transferência de calor. Espera-se, dessa maneira, que o aluno , compreenda que os sistemas que envolvem temperatura, movimento e modificações na composição química, tendem a equilibrar-se. Diferenciar, nesta habilidade, envolve reconhecer e classificar modos de transferência de calor Pode-se prever a realização de simulações ou exemplos ilustrativos, para que o aluno possa verificar entre objetos, identificando a existência do fluxo térmico, quando houver, reconhecendo a as temperaturas em diversos pontos dos objetos, compreendendo a transferência de calor (energia) existência do equilíbrio , quando for o caso, além de identificar a temperatura em diferentes entre eles, como a transferência de calor entre dois líquidos com diferentes temperaturas (água tempos . Na compreensão do equilíbrio termodinâmico é necessário diferenciar o equilíbrio térmico quente e água fria). Há, aqui, oportunidade para o aluno compreender a propagação térmica, por do químico e do mecânico, compreendendo que essas variáveis compõem o equilíbrio condução, convecção e irradiação; reconhecer situações em que que estão em equilíbrio químico, termodinâmico quando se apresentam inalteráveis. quando a concentração de reagentes e produtos é constante para que fiquem inalterados; ou reconhecer que forças atuando sobre um objeto, quando somadas, ficam nulas, compreendendo os princípios do equilíbrio mecânico (estático e dinâmico). Há possibilidade de articulação do desenvolvimento desta habilidade com a (EF07CI03).

Na elaboração do currículo, é possível investigar objetos em situações do cotidiano, observar e explorar suas temperaturas e a transferência de calor entre eles, considerando a habilidade (EF07CI02). Uma oportunidade de contextualização local é oferecida tendo como referência o estudo do clima local e quais objetos seriam mais apropriados para uso local, considerando-se a temperatura da região e a finalidade desse uso, incluindo-se as aplicações tecnológicas e de processos de produção econômica e industrial.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidade como identificar as características ambientais necessárias para que a vida ocorra e propor a construção de modelos representativos, Avaliar, nesta habilidade, requer que o aluno possa compreender, analisar e concluir como o nos quais sejam identificadas as condições necessárias para a manutenção da vida. No caso das equilíbrio dinâmico influi na manutenção da vida, na conversão de calor em trabalho mecânico e na máquinas térmicas, é possível propor investigações sobre seu uso a partir de observações no investigação do funcionamento de máquinas térmicas. cotidiano e, por meio de ilustrações ou esquemas, entender seu funcionamento e como elas modificam a vida humana.

Nesta habilidade, discutir e avaliar pressupõe compreender como o desenvolvimento científico e tecnológico interfere em aspectos econômicos, culturais e sociais do trabalho e do dia a dia. Demanda, ainda, que o aluno possa identificar as mudanças ocorridas após a inserção de determinados materiais e tecnologias no cotidiano dos indivíduos e avaliar os reflexos dessas mudanças nas relações do trabalho.

Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades permitam ao aluno identificar, por meio de experimento, a presença de determinados gases no ar (como oxigênio), reconhecer a composição do ar atmosférico, compreender os efeitos da poluição do ar. É possível, ainda, explicitar habilidades relativas a a identificar as fontes de poluição atmosférica, discutir as consequências da poluição para a qualidade de vida e a saúde, além de propor ações para o controle da poluição.

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades como identificar as características J ustificar, nesta habilidade, inclui identificar, selecionar e reconhecer características geológicas, de biogeográficas de biomas costeiros do Brasil e do continente africano, comparar as similaridades e modo que o aluno possa propor e construir modelos explicativos e ilustrativos que relacionem a diferenças entre as características encontradas e construir explicações a partir do levantamento de costa brasileira e a af ricana a partir do movimento das massas continentais, placas tectônicas, ao dados, pesquisas e descrições de diversas fontes de informação sobre a constituição da litosfera em longo do tempo geológ ico do planeta Terra e de evidências paleoclimáticas, geológicas, geofísicas e placas tectônicas, o que relaciona esta habilidade à (EF07CI15). O trabalho com representações, biogeográficas. principalmente as ilustrações, é importante para comparação e identificação do formato das costas, com base nas informações já trabalhadas e na teoria da deriva dos continentes.

Na elaboração do currículo, em complementação às habilidades (EF08CI14) e (EF08CI15), pode-se (EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam propor discutir, com base nas alterações provocadas pela ação humana no clima local em diversos , nesta habilidade, envolve identificar e descrever o clima, o tempo, a poluição atmosférica, para restabelecer o equilíbrio ambiental a partir Discutir as ações humanas que causam poluição e as que minimizam o impacto no ambiente, identificando e períodos, o papel e as consequências da intervenção humana nas mudanças da paisagem, como na da identificação de alterações climáticas agricultura e ocupação do solo pelas cidades. Nesse sentido, pode-se aprofundar o tema regionais e globais provocadas pela intervenção analisando o alcance dessas ações na sustentabilidade, além de propor soluções para as alterações envolvendo a identificação das fontes poluidoras e de quais ações devem ser realizadas para provocadas por elas. humana. minimizar os seus impactos, incluindo atitudes individuais e coletivas. Pode-se, ainda, aprofundar as discussões sobre até que ponto o equilíbrio ambiental é também uma questão de saúde.

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8º

Terra e Universo

Sistema Sol, Terra e Lua Clima

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9º

Matéria e energia

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades como a identificação das propriedades Aspectos quantitativos das dos materiais envolvidos nas mudanças de estado físico investigadas, a construção de modelos (EF09CI01) Investigar as mudanças de estado Investigar, nesta habilidade, envolve reconhecer, testar e explicar as mudanças de estado físico, transformações químicas físico da matéria e explicar essas transformações utilizando modelos e considerando a constituição da matéria por partículas. Requer identificar as explicativos para explicar a interação entre as partículas e o seu comportamento sob o efeito de Estrutura da matéria diferentes agentes, como forças mecânicas e luz, ou, ainda, explicar a interação entre diferentes propriedades da matéria em relação ao comportamento de suas partículas e ao reconhecimento de materiais. Radiações e suas aplicações na com base no modelo de constituição Deve-se valorizar o registro do aluno durante as atividades investigativas, estimulando a submicroscópica. espaços vazios entre elas, bem como da agitação ou alterações provocadas pela temperatura. saúde interpretação de dados para o levantamento e desenvolvimento de hipóteses sobre a aplicação de determinados processos na solução de problemas no cotidiano e no sistema produtivo.

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9º

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das (EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes Comparar, nesta habilidade, pressupõe identificar, relacionar e estabelecer as proporções da transformações químicas e produtos envolvidos em transformações Estrutura da matéria quantidade de substâncias utilizadas e produzidas nas transformações químicas com base em sua Radiações e suas aplicações na químicas, estabelecendo a proporção entre as massa. suas massas. saúde

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Matéria e energia

Na elaboração do currículo, é importante considerar que a habilidade relaciona-se a identificar representações da estrutura da matéria ao longo da história e construir modelos explicativos a partir Aspectos quantitativos das (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a dessas representações, atrelando as diferentes concepções ao conhecimento científico vigente em transformações químicas estrutura da matéria (constituição do átomo e Identificar, nesta habilidade, envolve conhecer e compreender modelos de constituição da matéria. cada período. É possível explicitar habilidades relativas a discutir sobre o processo de construção do Estrutura da matéria conhecimento científico como empreendimento humano, considerando que este conhecimento Radiações e suas aplicações na composição de moléculas simples) e reconhecer Envolve também conhecer e localizar a evolução desses modelos ao longo do tempo. sua evolução histórica. não está pronto e acabado, mas em constante interação com novas descobertas e proposições saúde explicativas. Deve-se, ainda, valorizar o conhecimento prévio dos estudantes e estimular a formulação de hipóteses para a constituição do átomo e a composição das moléculas.

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Matéria e energia

(EF09CI04) Planejar e executar experimentos Aspectos quantitativos das que evidenciem que todas as cores de luz Planejar e executar, nesta habilidade, requer observar, testar, concluir e compreender fenômenos transformações químicas podem ser formadas pela composição das três relacionados à decomposição da luz. A habilidade envolve também investigar o espectro Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na cores primárias da luz e que a cor de um objeto eletromagnético e a sua relação com a mistura de cores da luz e de pigmentações na formação de está relacionada também à cor da luz que o cores. saúde ilumina.

Na elaboração do currículo, pode-se orientar a realização de procedimentos experimentais para observar e compreender a decomposição da luz e a mistura de cores (tanto pela luz quanto pela pigmentação) e, ainda, para formular hipóteses sobre os fenômenos observados nos experimentos realizados. Pode-se, ainda, aprofundar a compreensão dos fenômenos, investigando a percepção das cores e sua relação com a visão, em diferentes materiais do cotidiano quando expostos a fontes de iluminação.

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9º

Matéria e energia

Aspectos quantitativos das (EF09CI05) Investigar os principais mecanismos Investigar, nesta habilidade, requer identificar, analisar, categorizar e explicar os processos de transformações químicas envolvidos na transmissão e recepção de transmissão e recepção de imagem e som, relacionando-os às radiações eletromagnéticas. A Estrutura da matéria Radiações e suas aplicações na imagem e som que revolucionaram os sistemas habilidade prevê que o aluno investigue os mecanismos envolvidos na transmissão e recepção da de comunicação humana. imag em e do som, prioritariamente os que representaram inovações nos meios de comunicação. saúde

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à identificação e caracterização de equipamentos que utilizam a radiação eletromagnética, como os celulares, o controle remoto, o rádio, a televisão e o forno de micro-ondas. É possível contemplar, ainda, habilidades sobre a evolução dos meios de comunicação e suas implicações na vida humana, como o surgimento do telefone, da televisão, da internet, das redes com fio e sem fio ou do uso de satélites na transmissão de dados, por exemplo.

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9º

Matéria e energia

(EF09CI06) Classificar as radiações Aspectos quantitativos das eletromagnéticas por suas frequências, fontes e Classificar, nesta habilidade, requer reconhecer, compreender e categorizar as radiações transformações químicas aplicações, discutindo e avaliando as Estrutura da matéria eletromagnéticas de acordo com suas diferentes características (frequência e fontes). Envolve Radiações e suas aplicações na implicações de seu uso em controle remoto, também relacionar as ondas eletromagnéticas ao seu uso em diferentes tecnologias. telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, saúde fotocélulas etc.

Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas a reconhecer o funcionamento de aparelhos tecnológicos com base nas radiações eletromagnéticas, bem como relacionar os tipos de radiações envolvidas nesses aparelhos considerando sua frequência e fontes. Os procedimentos investigativos indicados para a habilidade (EF09CI05) podem ser ampliados para avaliar os desdobramentos da aplicação tecnológica das radiações em uma perspectiva socioambiental.

Ciências

9º

Matéria e energia

(EF09CI07) Discutir o papel do avanço Aspectos quantitativos das tecnológico na aplicação das radiações na transformações químicas medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, avaliar, comparar e relatar o impacto do Estrutura da matéria ressonância nuclear magnética) e no tratamento desenvolvimento tecnológico na aplicação das radiações eletromagnéticas na área da saúde. Radiações e suas aplicações na de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, saúde infravermelho, ultravioleta etc.).

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a habilidade requer investigar o avanço tecnológico, em uma perspectiva da História da Ciência, destacando as aplicações na medicina e as suas implicações sobre a qualidade de vida e as questões de saúde. É desejável, ainda, que o aluno possa posicionar-se frente aos desdobramentos provenientes dessa aplicação. Esta habilidade deve estar articulada às habilidades (EF09CI05) e (EF09CI06).

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

Associar, nesta habilidade, envolve reconhecer os princípios da hereditariedade, compreendendo o Na elaboração do currículo, pode-se estimular o desenvolvimento de habilidades complementares possibilitem ao aluno identificar, por meio de exemplos e modelos ilustrativos, as estruturas (EF09CI08) Associar os gametas à transmissão papel dos gametas na transmissão de informações genéticas (genes dominantes e recessivos), bem que celulares, do DNA e os cromossomos. É possível também explicitar habilidades como identificar e das características hereditárias, estabelecendo como reconhecer as características como hereditárias, congênitas, adquiridas ou genéticas, para compreender a transmissão de características hereditárias entre pais e filhos, além de investigar a relações entre ancestrais e descendentes. estabelecer relações entre ancestrais e descendentes. Esta habilidade exige que o aluno já conheça transmissão da cor dos olhos ou tipo sanguíneo, por meio de situações ilustrativas, como o estudo as noções básicas sobre a estrutura celular, DNA e cromossomos. de caso.

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envolvendo a transmissão de características hereditárias em diferentes organismos.

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à discussão, em rodas de (EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de conversa, das teorias evolucionistas de Lamarck e Darwin, com destaque para os princípios da teoria Lamarck e Darwin apresentadas em textos Comparar, nesta habilidade, supõe identificar, nas ideias de Darwin, princípios como a variabilidade adaptativa e sua importância para explicar a diversidade biológica. O conceito de biodiversidade é científicos e históricos, identificando da seleção natural e a adaptação, e, nas de Lamarck, princípios como a lei de uso e desuso e a amplo, envolve a variedade de seres vivos, os genes, as populações, os ecossistemas e a interação semelhanças e diferenças entre essas ideias e progressão evolutiva. A habilidade exig e que o aluno reconheça aspectos convergentes e entre espécies, e pode se investir no desenvolvimento de habilidades que permitam ao aluno sua importância para explicar a diversidade divergentes entre essas ideias, no que se refere à explicação do grau de variação da vida. argumentar sobre a importância da classificação biológica para a compreensão da enorme biológica. variedade de seres vivos.

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo reprodutivo.

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

Na elaboração do currículo, pode-se trabalhar com habilidades relativas à identificação das (EF09CI12) Justificar a importância das unidades J ustificar, nesta habilidade, significa selecionar informações e dados sobre parques, reservas e características e da localização das unidades de conservação próximas, por meio de mapas; à de conservação para a preservação da florestas nacionais, de modo que o aluno possa interpretá-los e compreender a função desses classificação das Unidades de Conservação em Unidade de Conservação Integral ou de Uso biodiversidade e do patrimônio nacional, espaços na preservação do patrimônio biológico. Também é foco da habilidade compreender e S ustentável, de acordo com seus objetivos. Pode-se, ainda, explicitar habilidades relativas à considerando os diferentes tipos de unidades explicar as diferenças entre Unidade de Proteção Integral, como estação ecológica, reserva biológica proposição de soluções sustentáveis para o uso do território e para a composição de unidades de (parques, reservas e florestas nacionais), as e parques, e de uso sustentável, como Área de Proteção Ambiental — APA e Reservas de Particular conservação em diferentes ecossistemas. Destaque-se que é importante tratar da importância de populações humanas e as atividades a eles do Patrimônio Natural — RPPN, entre outras. preservar o patrimônio natural e, ao mesmo tempo, de reconhecer as legislações e as relacionados. regulamentações que asseguram a existência das Unidades de Conservação.

Ciências

9º

Vida e evolução

Hereditariedade Ideias evolucionistas Preservação da biodiversidade

Propor, nesta habilidade, envolve criar, projetar e construir formas de interação das comunidades (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e humanas no ambiente, para resolução dos seus problemas ambientais, como, por exemplo, o uso coletivas para a solução de problemas consciente da água e da energ ia, o aproveitamento de alimentos, a melhoria na mobilidade, a ambientais da cidade ou da comunidade, com reutilização e redução de uso de equipamentos e objetos, a reciclagem etc. A habilidade prevê, base na análise de ações de consumo consciente então, a partir de exemplos, que o aluno possa identificar soluções e modelos que possam ser e de sustentabilidade bem-sucedidas. replicados nos âmbitos individual e coletivo.

Ciências

9º

Terra e Universo

Composição, estrutura e Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades relativas à localização do Sistema Solar no (EF09CI14) Descrever a composição e a construção de representações em escala (como mapas, modelos tridimensionais e ilustrações) do estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas Descrever, nesta habilidade, envolve identificar e relatar as características físicas e químicas dos Universo rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos astros do Sistema Solar, reconhecendo aspectos como forma, composição da atmosfera, distância, S istema Solar, a partir do levantamento de informações sobre os diferentes astros. É importante Astronomia e cultura valorizar as concepções prévias do aluno, oportunizando discussões e divulgação dos resultados menores), assim como a localização do Sistema temperatura, entre outras, para depois compará-las. A habilidade prevê também localizar o Sistema alcançados. Vida humana fora da Terra O uso da tecnologia da informação pode auxiliar na construção das representações e Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no S olar na Galáxia e no Universo. Ordem de grandeza astronômica Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões). fornecer elementos que favoreçam a compreensão da localização do S istema Solar na Via Láctea e Evolução estelar no Universo.

Ciências

9º

Terra e Universo

Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no (EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu Universo e explicações sobre a origem da Terra, do Sol ou Astronomia e cultura do Sistema S olar às necessidades de distintas Relacionar, nesta habilidade, envolve identificar e reconhecer a influência e o uso de referências a partir do céu em diferentes culturas e para responder a necessidades distintas. Vida humana fora da Terra culturas (agricultura, caça, mito, orientação Ordem de grandeza astronômica espacial e temporal etc.). Evolução estelar

Ciências

9º

Terra e Universo

Composição, estrutura e S elecionar argumentos sobre a viabilidade de vida humana fora da Terra, nesta habilidade, envolve, Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar o desenvolvimento de habilidades por meio de localização do Sistema Solar no (EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora da de início, identificar os elementos fundamentais para ocorrência na vida no planeta. Além disso, pesquisas sobre os elementos fundamentais para que a vida conhecida na Terra ocorra, Universo Terra, com base nas condições necessárias à analisar se esses elementos podem ser encontrados na zona habitável do sistema solar, a partir de estabelecendo relações com as condições encontradas no Universo em diferentes locais e sobre Astronomia e cultura vida, nas características dos planetas e nas informações obtidas sobre outros astros, considerando aspectos da exploração espacial que diferentes variáveis. As habilidades podem ser desenvolvidas propondo-se a construção de Vida humana fora da Terra distâncias e nos tempos envolv idos em viagens desafiaram o modo de vida que se desenvolveu na Terra sob condições adversas, como radiação, modelos, assim como discussões e debates sobre as condições de suporte à vida em outros Ordem de grandeza astronômica interplanetárias e interestelares. suporte à vida, tempo, entre outros. ambientes fora da Terra. Evolução estelar

Ciências

9º

Terra e Universo

Composição, estrutura e localização do Sistema Solar no (EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol Universo (nascimento, vida e morte) baseado no Astronomia e cultura conhecimento das etapas de evolução de Vida humana fora da Terra estrelas de diferentes dimensões e os efeitos Ordem de grandeza astronômica desse processo no nosso planeta. Evolução estelar

Discutir, nesta habilidade, envolve identificar, reconhecer, selecionar e construir argumentos a respeito das leis de Mendel sobre o monoibridismo (aplicadas a indivíduos híbridos sobre apenas uma característica), e sobre o diibridismo (relacionadas a duas características, considerando diferentes gerações - como geração parental, geração híbrida, segunda geração e assim sucessivamente.

Na elaboração do currículo, para o desenvolvimento da habilidade, recomenda-se contemplar atividades investigativas experimentais a partir de transformações químicas que são realizadas no cotidiano para identificar e representar substâncias simples e compostas e explorar símbolos, fórmulas e equações, com enfoque na proporção em massa e ampliando a habilidade (EF09CI01). Deve-se valorizar o registro e a sistematização das informações observadas pelo aluno, buscando evidências diretas e indiretas que auxiliem na construção de modelos explicativos para os fenômenos relacionados a essas transformações. Pode-se estender a abordagem à importância do tema para o sistema produtivo e a resolução de problemas no uso de reagentes.

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à realização de investigações em situações ilustrativas de cruzamentos, que forneçam elementos para que o aluno possa identificar as características hereditárias em jogo, o tipo de herança em questão, além de definir o resultado dos cruzamentos, utilizando a lei de segregação e o quadro de Punnett. Deve-se valorizar ainda o registro do processo de resolução dos problemas analisados.

Na elaboração do currículo, pode-se oportunizar investigações em diferentes fontes de informações, para o desenvolvimento de habilidades como identificar os principais fatores que atuam no gênico de uma população, diferenciando aqueles que aumentam a variabilidade, como a Discutir, nesta habilidade, envolve selecionar e explicar informações relevantes sobre a variação de conjunto mutação, e aqueles que atuam sobre a variabilidade genética já constituída, como a seleção natural, seres vivos, os genes, as populações e a interação entre espécies, que expliquem a variabilidade que devem ser discutidos a partir do papel da reprodução na transmissão de características g enética resultante da seleção natural. hereditárias e na alteração da frequência de genes. No processo de construção de conhecimentos sobre o surgimento da diversidade de espécies , com base em critérios e evidências científicos, deve-se valorizar o conhecimento prévio do aluno e seu modelo explicativo sobre o assunto.

Na elaboração do currículo, pode-se propor o desenvolvimento de habilidades que envolvam reconhecer as causas dos problemas ambientais e as características de um ambiente poluído, associando-as aos danos causados à saúde. Pode-se, ainda, contemplar habilidades como identificar hábitos individuais e coletivos que tenham impacto no ambiente, bem como atitudes e decisões que os modifiquem. Nesse sentido, buscar informações e identificar modelos de consumo consciente e ações sustentáveis pode contribuir para a construção e a proposição de soluções para os problemas ambientais (como a poluição atmosférica, do solo e das águas) ou aqueles relacionados ao consumo ou atividades realizadas no cotidiano.

Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades que estimulem procedimentos de investigação, como identificar, selecionar e reconhecer representações culturais do céu, da Terra, do S ol e de outros elementos do Sistema Solar, em relatos na cultura local, em histórias, fábulas e contos, entre outras. Sugere-se o aprof undamento do tema por meio da investigação da influência dos astros e dos fenômenos relacionados a eles na história da humanidade, como na construção de calendários em diferentes civilizações.

Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas às atividades investigativas, Analisar, nesta habilidade, envolve identificar e descrever as fases do ciclo de vida das estrelas como identificar e descrever as fases do ciclo evolutivo das estrelas, assim como construir e ilustrar, g randes e pequenas, como o Sol, desde a origem comum em nebulosa molecular, estrela gigante ou por meio de representações, essas fases. No caso específico do Sol, deve-se identificar e reconhecer pequena, gigante ou supergigante vermelha, nebulosa planetária ou supernova, anã branca ou as variáveis que interferem no planeta Terra, as alterações que ocorrem em cada fase e suas buraco negro ou estrela de nêutrons, diferenciando as transformações, as interações e as reações consequências na manutenção da vida no planeta. Pode-se estimular a formulação de perguntas e o nos elementos em cada uma delas. A habilidade prevê também que, a partir dessa análise, o aluno desenvolvimento de modelos explicativos, incluindo simulações de cenários possíveis que poderiam possa compreender e descrever as consequências desse ciclo para o planeta Terra. ocorrer com o nosso planeta em cada uma das fases.

Geografia COMPONENTE ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Geografia

6º

O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural mundo

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

Geografia

6º

O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural mundo

(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos originários.

Geografia

6º

Conexões e escalas

Relações entre os componentes (EF06GE03) Descrever os movimentos do planeta e sua relação com a circulação físico-naturais geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos.

Geografia

6º

Conexões e escalas

(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no Relações entre os componentes ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfolog ia físico-naturais das bacias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.

Geografia

6º

Conexões e escalas

Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos de solo, relevo e formações físico-naturais vegetais.

Geografia

6º

Mundo do trabalho

Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE06) Identificar as características das paisagens transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de industrialização.

Geografia

6º

Mundo do trabalho

Transformação das paisagens naturais e antrópicas

(EF06GE07) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do surgimento das cidades.

Geografia

6º

Formas de representação e pensamento espacial

Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras

(EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos mapas.

Geografia

6º

Formas de representação e pensamento espacial

Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras

(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.

Geografia

6º

Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo qualidade de vida hidrológico

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.

Geografia

6º

Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo qualidade de vida hidrológico

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

Geografia

6º

Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo qualidade de vida hidrológico

(EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes urbanos.

Geografia

6º

Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas qualidade de vida climática humanas na dinâmica climática (ilha de calor etc.).

Geografia

7º

O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a mundo formação territorial do Brasil

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.

Geografia

7º

Conexões e escalas

Formação territorial do Brasil

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

Geografia

7º

Conexões e escalas

Formação territorial do Brasil

(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros g rupos sociais do campo e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.

Geografia

7º

Conexões e escalas

Características da população brasileira

(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.

Geografia

7º

Mundo do trabalho

Produção, circulação e consumo (EF07GE05) Analisar fatos e situações representativas das alterações ocorridas de mercadorias entre o período mercantilista e o advento do capitalismo.

Geografia

7º

Mundo do trabalho

Produção, circulação e consumo (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, a circulação e o consumo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribuição de mercadorias de riquezas, em diferentes lugares.

Geografia

7º

Mundo do trabalho

Desig ualdade social e o trabalho (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro.

Geografia

7º

Mundo do trabalho

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e Desig ualdade social e o trabalho inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

Geografia

7º

Formas de representação e pensamento espacial

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando tecnologias dig itais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartog ramas), identificando padrões espaciais, reg ionalizações e analogias espaciais.

Geografia

7º

Formas de representação e pensamento espacial

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE10) Elaborar e interpretar g ráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.

Geografia

7º

Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira qualidade de vida

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos S ulinos e Matas de Araucária).

Geografia

7º

Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira qualidade de vida

(EF07GE12) Comparar unidades de conservação existentes no Município de residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC).

Geografia

8º

Distribuição da população O sujeito e seu lugar no mundial e deslocamentos mundo populacionais

(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais fluxos migratórios em diferentes períodos da história, discutindo os fatores históricos e condicionantes físico-naturais associados à distribuição da população humana pelos continentes.

Geografia

8º

O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da mundo população mundial e local

(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos mig ratórios da população mundial.

Geografia

8º

O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da mundo população mundial e local

(EF08GE03) Analisar aspectos representativos da dinâmica demográfica, considerando características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial).

Geografia

8º

O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da mundo população mundial e local

(EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina (movimentos voluntários e forçados, assim como fatores e áreas de expulsão e atração) e as principais políticas migratórias da região.

Geografia

8º

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o entendimento de conflitos e tensões na contemporaneidade, com destaque para as situações geopolíticas na América e na África e suas múltiplas regionalizações a partir do pós-guerra.

Geografia

8º

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE06) Analisar a atuação das organizações mundiais nos processos de integração cultural e econômica nos contextos americano e africano, reconhecendo, em seus lugares de vivência, marcas desses processos.

Geografia

8º

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE07) Analisar os impactos geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos da ascensão dos Estados Unidos da América no cenário internacional em sua posição de liderança global e na relação com a China e o Brasil.

Geografia

8º

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da Áf rica, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.

Geografia

8º

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).

Geografia

8º

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE10) Disting uir e analisar conflitos e ações dos movimentos sociais brasileiros, no campo e na cidade, comparando com outros movimentos sociais existentes nos países latino-americanos.

Geografia

8º

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE11) Analisar áreas de conflito e tensões nas reg iões de fronteira do continente latino-americano e o papel de organismos internacionais e regionais de cooperação nesses cenários.

Geografia

8º

Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE12) Compreender os objetivos e analisar a importância dos organismos de integração do território americano (Mercosul, OEA, OEI, Nafta, Unasul, Alba, Comunidade Andina, Aladi, entre outros).

Geografia

8º

Mundo do trabalho

Os diferentes contextos e os (EF08GE13) Analisar a influência do desenvolvimento científico e tecnológico na meios técnico e tecnológico na caracterização dos tipos de trabalho e na economia dos espaços urbanos e rurais produção da América e da África.

Geografia

8º

Mundo do trabalho

Os diferentes contextos e os (EF08GE14) Analisar os processos de desconcentração, descentralização e meios técnico e tecnológico na recentralização das atividades econômicas a partir do capital estadunidense e produção chinês em diferentes regiões no mundo, com destaque para o Brasil.

Geografia

8º

Mundo do trabalho

(EF08GE15) Analisar a importância dos principais recursos hídricos da America Transformações do espaço na Latina (Aquífero Guarani, Bacias do rio da Prata, do Amazonas e do Orinoco, sociedade urbano-industrial na sistemas de nuvens na Amazônia e nos Andes, entre outros) e discutir os desafios América Latina relacionados à gestão e comercialização da água.

Geografia

8º

Mundo do trabalho

Transformações do espaço na (EF08GE16) Analisar as principais problemáticas comuns às grandes cidades sociedade urbano-industrial na latino-americanas, particularmente aquelas relacionadas à distribuição, estrutura América Latina e dinâmica da população e às condições de vida e trabalho.

Geografia

8º

Mundo do trabalho

Transformações do espaço na (EF08GE17) Analisar a segregação socioespacial em ambientes urbanos da sociedade urbano-industrial na América Latina, com atenção especial ao estudo de favelas, alagados e zona de América Latina riscos.

Geografia

8º

Formas de representação e pensamento espacial

Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África

(EF08GE18) Elaborar mapas ou outras formas de representação cartog ráfica para analisar as redes e as dinâmicas urbanas e rurais, ordenamento territorial, contextos culturais, modo de vida e usos e ocupação de solos da África e América.

Geografia

8º

Formas de representação e pensamento espacial

Cartografia: anamorfose, croquis e mapas temáticos da América e África

(EF08GE19) Interpretar cartogramas, mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas com informações geográficas acerca da África e América.

Geografia

8º

Identidades e regionais: Natureza, ambientes e interculturalidades Estados Unidos da América, qualidade de vida América espanhola e portuguesa e África

(EF08GE20) Analisar características de países e grupos de países da América e da Áf rica no que se refere aos aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir as desigualdades sociais e econômicas e as pressões sobre a natureza e suas riquezas (sua apropriação e valoração na produção e circulação), o que resulta na espoliação desses povos.

Geografia

8º

Identidades e Natureza, ambientes e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, qualidade de vida América espanhola e portuguesa e África

(EF08GE21) Analisar o papel ambiental e territorial da Antártica no contexto geopolítico, sua relevância para os países da América do Sul e seu valor como área destinada à pesquisa e à compreensão do ambiente global.

Geografia

8º

Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens qualidade de vida na América Latina

(EF08GE22) Identificar os principais recursos naturais dos países da América Latina, analisando seu uso para a produção de matéria-prima e energia e sua relevância para a cooperação entre os países do Mercosul.

Geografia

8º

Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens qualidade de vida na América Latina

(EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las, por meio da cartog rafia, aos diferentes povos da região, com base em aspectos da geomorfologia, da biogeografia e da climatolog ia.

Geografia

8º

Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens qualidade de vida na América Latina

(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latinoamericanos (como exploração mineral na Venezuela; agricultura de alta especialização e exploração mineira no Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e no Brasil; circuito da cana- de-açúcar em Cuba; polígono industrial do sudeste brasileiro e plantações de soja no centro-oeste; maquiladoras mexicanas, entre outros).

Geografia

9º

O sujeito e seu lugar no A hegemonia europeia na economia, na política e na mundo cultura

(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.

Geografia

9º

O sujeito e seu lugar no Corporações e organismos mundo internacionais

(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade.

Geografia

9º

O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na mundo formação populacional

(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças.

Geografia

9º

O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na mundo formação populacional

(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades regionais.

Geografia

9º

Conexões e escalas

Integ ração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização

(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integ ração mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e mundialização.

Geografia

9º

Conexões e escalas

A divisão do mundo em Ocidente e Oriente

(EF09GE06) Associar o critério de divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias.

Geografia

9º

Conexões e escalas

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

(EF09GE07) Analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.

Geografia

9º

Conexões e escalas

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

(EF09GE08) Analisar transformações territoriais, considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.

Geografia

9º

Conexões e escalas

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

(EF09GE09) Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus ambientes físico- naturais.

Geografia

9º

Mundo do trabalho

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

(EF09GE10) Analisar os impactos do processo de industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.

Geografia

9º

Mundo do trabalho

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil.

Geografia

9º

Mundo do trabalho

Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matérias-primas

(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.

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9º

Mundo do trabalho

Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matérias-primas

(EF09GE13) Analisar a importância da produção agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da desig ualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima.

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9º

Formas de representação e pensamento espacial

Leitura e elaboração de mapas (EF09GE14) Elaborar e interpretar g ráficos de barras e de setores, mapas temáticos, croquis e outras temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geog ráficas para analisar, formas de representação para sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e analisar informações geográficas desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.

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9º

Formas de representação e pensamento espacial

Leitura e elaboração de mapas (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em temáticos, croquis e outras informações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em formas de representação para analisar informações geográficas mapas temáticos e com diferentes projeções cartográficas.

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9º

Diversidade ambiental e as Natureza, ambientes e transformações nas paisagens (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania Europa, da Ásia e da Oceania.

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9º

ambiental e as Natureza, ambientes e Diversidade transformações nas paisagens (EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.

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9º

ambiental e as (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as Natureza, ambientes e Diversidade transformações nas paisagens consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia qualidade de vida na Europa, na Ásia e na Oceania (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.

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MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

COMPONENTE ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

COMENTÁRIO

Geografia

O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural mundo

(EF06GE01) Comparar modificações das paisagens nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que a compreensão de que a dinâmica da paisagem nos lugares é resultado das relações historicamente construídas pela sociedade para se A habilidade diz respeito a interpretar os diferentes usos dos lugares (urbanos, rurais, industriais, apropriar da natureza. Pode-se propor no currículo o desenvolvimento de habilidades segundo as turísticos etc.) em épocas distintas, e comparar as modificações que ocorrem nesses lugares e nos quais o estudante possa descrever elementos representativos de mudanças e permanências em de vivência do aluno. O uso de fotografias pode ser um recurso para apresentar essas comparações. uma dada paisagem, reconhecendo as diferentes formas de manifestações culturais, naturais e sociais presentes no espaço geográfico.

Na elaboração do currículo, é interessante explicitar habilidades que permitam ao estudante identificar semelhanças e diferenças entre espaços urbanos e rurais, considerando o tipo de ocupação econômica, a presença e condição de ocupação dos componentes espaciais do relevo, hidrografia e vegetação, bem como as características das construções levando em conta a habilidade tem relação direta com a (EF06GE01) e espera-se que o aluno possa identificar e verticalização e a proximidade entre elas. Pode-se prever o uso de pinturas, fotografias e imagens (EF06GE02) Analisar modificações de paisagens Esta interpretar as mudanças ocorridas nas paisagens (rurais e urbanas), no tempo e no espaço, do Google Earth que apoiem o questionamento das condições ambientais, bem como a por diferentes tipos de sociedade, com destaque sobretudo a partir das suas transformações pelos povos originários. Como era a sua região antes da problematizando das identidades e multiculturalidades presentes nos espaços e das modificações para os povos originários. colonização? Quem foram os primeiros habitantes e como ocorreu a mudança da paisagem? ao longo do tempo em decorrência da ocupação de diferentes tipos de sociedades. No tocante à análise da paisagem, deve-se interpretar espaços rurais e urbanos considerando as modificações ocorridas. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06HI05), da História, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos originários.

6º

POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

Geografia

6º

O sujeito e seu lugar no Identidade sociocultural mundo

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6º

Conexões e escalas

Como todos os corpos do Universo, a Terra também não está parada; ela realiza inúmeros Na elaboração do currículo, nesta etapa de aprendizagem, deve-se levar em conta que Para que o aluno possa descrever os movimentos do planeta, é necessário inicialmente conhecer os movimentos. é necessário que o aluno compreenda a dinâmica do planeta e a relação com a circulação geral da (EF06GE03) Descrever os movimentos do planetas do sistema solar, nomear os seus movimentos e relacioná-los com a circulação geral da atmosfera. Pode-se considerar propor no currículo habilidades que permitam ao aluno: reconhecer Relações entre os componentes planeta e sua relação com a circulação geral da atmosfera. Espera- se que o aluno possa reconhecer os elementos climáticos que interferem na a atmosfera enquanto um sistema dinâmico bem como suas diferentes camadas; compreender os físico-naturais atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões circulação geral da atmosfera, como latitude, altitude, massas de ar, continentalidade, maritimidade, fluxos atmosféricos e os conceitos de circulação atmosférica, massas de ar, variabilidade climática e climáticos. vegetação, relevo e correntes marítimas e urbanização, para compreender a influência sobre o radiação solar. Isso permite a compreensão da distribuição de temperaturas e zonas climáticas — clima. polar, tropical e temperada. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06CI14), de Ciências, no que se refere a observação e compreensão dos movimentos da Terra.

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6º

Conexões e escalas

(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, Na elaboração do currículo, é possível propor habilidades relativas à compreensão das interações comparando o escoamento superficial no homem/natureza: a impermeabilização dos espaços urbanos diante das formas de relevo e as Esta habilidade diz respeito a identificar e explicar os processos hidrológicos que ocorrem em bacias consequências desse processo para os cursos hídricos, para o solo e para a qualidade de vida das Relações entre os componentes ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das (chuvas em ambientes com vegetação e sem vegetação), listar as diferenças entre escoamento populações. É adequado considerar a relação desta habilidade com a (EF06GE09) para confecção de físico-naturais bacias e das redes hidrográficas e a sua superficial direto e indireto, assim como reconhecer as causas de erosão e alagamento. modelos tridimensionais de microbacias, o que permite que o estudante participe desde o localização no modelado da superfície terrestre planejamento até a execução desses modelos e reconheça os processos de escoamento e formação e da cobertura vegetal. do modelado da superfície terrestre.

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6º

Conexões e escalas

Na elaboração do currículo, é adequado retomar a definição de ambiente e paisagem para a compreensão do conceito de bioma. Pode-se, assim, explicitar habilidades relativas às características físico-climáticas dos seis principais biomas terrestres do Brasil. Espera-se que o A habilidade consiste em estudar a relação dos padrões climáticos, solo, relevo e vegetação, estudante possa compreender o conceito de bioma, identificando fragilidades ambientais a partir Relações entre os componentes (EF06GE05) Relacionar padrões climáticos, tipos apresentando ao aluno os biomas como conjuntos de ecossistemas (vegetal e animal) com uma do reconhecimento de características da distribuição de flora e fauna, associadas a relevo, solos e diversidade biológica própria. Espera-se que ele possa relacionar e identificar as características de macroclimas.. Espera-se, ainda, que compreenda que os biomas são importantes para a físico-naturais de solo, relevo e formações vegetais. cada bioma brasileiro (cerrado, caatinga, mata atlântica, pampa, pantanal, amazônia, entre outros) e manutenção da vida, já que, sem eles, algumas espécies jamais conseguiriam manter-se vivas em conhecer as características dos principais biomas. outras partes da Terra, pois se adaptaram a alguns climas especiais. É desejável que o aluno possa relacionar os padrões de cada bioma brasileiro em particular e conhecer outros biomas existentes no mundo.

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6º

Mundo do trabalho

Transformação das paisagens naturais e antrópicas

Na elaboração do currículo, é adequado explicitar habilidades relativas à compreensão da transformação da natureza em recurso a partir de alguns recortes e escalas: cidade, campo e indústria. Espera-se que o estudante possa identificar e analisar o papel da indústria e atividades agropecuárias frente às questões ambientais, considerando problemas trazidos e as necessidades (EF06GE06) Identificar as características das Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa reconhecer as transformações ocorridas nas dessas atividades para a sociedade, sempre articulando as escalas local/global. A inclusão dos temas paisagens transformadas pelo trabalho humano paisagens a partir do trabalho do homem, seja pelo desenvolvimento da ag ropecuária, seja pela relacionados a esta habilidade pode partir de questões-problema para que o aluno possa a partir do desenvolvimento da agropecuária e indústria. Quais são as características da paisagem rural no campo brasileiro? Ela sempre foi assim? compreender as modificações, os impactos e as transformações na paisagem a partir da ação do processo de industrialização. Como e quais fatores contribuíram para as transformações das paisagens? humana e do desenvolvimento da indústria, da agropecuária e do comércio em geral. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06HI05), da História, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos originários.

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6º

Mundo do trabalho

Transformação das paisagens naturais e antrópicas

habilidade, espera-se que o aluno possa identificar as características da vida urbana e as (EF06GE07) Explicar as mudanças na interação Nesta mudanças que ocorreram com o tempo na relação do homem com a natureza. Qual a relação que humana com a natureza a partir do surg imento os homens tinham com o espaço antes do surgimento das cidades? E como se dá essa relação na das cidades. atualidade? Quais as modificações que ocorreram na vida urbana?

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6º

Formas de representação e pensamento espacial

Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa medir distâncias com o uso de escala. Para tanto, é necessário saber que a escala cartográfica é um importante elemento presente nos mapas, sendo Na elaboração do currículo, espera-se que o aluno possa reconhecer que a escala é a razão entre a (EF06GE08) Medir distâncias na superfície pelas utilizada para representar a relação de proporção entre a área real e a sua representação. É a escala distância medida no mapa e a distância real correspondente e que a escala de um mapa é sempre que indica quanto de um determinado espaço geográfico foi reduzido na representação. Existem uma redução e não uma ampliação. Pode-se incluir no currículo atividades com mapas de pequenas escalas gráficas e numéricas dos mapas. dois tipos de escala, isto é, duas formas diferentes de representá-la: a escala numérica e a escala e grandes escalas, além de representações variadas que permitam ao aluno exercitar a construção e g ráfica. A numérica, como o próprio nome sugere, é utilizada basicamente por números; já a gráfica a interpretação da medida de distâncias na superfície terrestre. utiliza-se de uma esquematização.

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6º

Formas de representação e pensamento espacial

Fenômenos naturais e sociais representados de diferentes maneiras

(EF06GE09) Elaborar modelos tridimensionais, blocos-diagramas e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.

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6º

Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo qualidade de vida hidrológico

(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso Esta habilidade diz respeito a dois dos três principais compartimentos da biosfera: ar (atmosfera), do solo (rotação de terras, terraceamento, água (hidrosfera) e solo (litosfera), que interagem e interferem na qualidade da vida no planeta. aterros etc.) e de apropriação dos recursos Espera-se que o aluno possa compreender a relação dos elementos da biosfera para explicar as hídricos (sistema de irrigação, tratamento e diferentes utilizações do solo e da ág ua ao longo do tempo. É preciso conhecer cada forma de uso redes de distribuição), bem como suas do solo e da água para poder explicar os benefícios e também os prejuízos causados por esse uso vantagens e desvantagens em diferentes épocas em cada lugar e tempo. e lugares.

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6º

Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo qualidade de vida hidrológico

(EF06GE11) Analisar distintas interações das sociedades com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-naturais, incluindo as transformações da biodiversidade local e do mundo.

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6º

Natureza, ambientes e Biodiversidade e ciclo qualidade de vida hidrológico

Na elaboração do currículo, pode-se propor a inclusão de habilidades relativas à construção de Espera-se, nesta habilidade, que o aluno consiga reconhecer a relação de consumo dos recursos hipóteses sobre a associação entre consumo dos recursos hídricos, infiltração, condições do solo e (EF06GE12) Identificar o consumo dos recursos hídricos com o uso das bacias hidrográficas para perceber as transformações nos ambientes e da hidrografia, com base em gráficos e mapas. Pode-se, ainda, comparar como se dá a infiltração hídricos e o uso das principais bacias construir a consciência de que os recursos naturais são de fundamental importância para as áreas rurais e urbanas, e relacionar infiltração da água, poluição, uso de produtos químicos na hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando sociedades, mas podem esgotar-se caso não sejam utilizados corretamente. O aluno pode pensar em as transformações nos ambientes urbanos. em quais são as principais bacias hidrográficas brasileiras, qual a importância dessas bacias e qual o agricultura e as condições da hidrografia e do solo. É importante também pensar em quais são as características de relevo, solo e clima da região do aluno. Pode- se incluir no currículo a questão seu impacto e risco na atualidade. hidrográfica regional e a relação com a rede de bacias hidrográficas (nacional-continental).

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6º

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa associar a construção/estruturação do espaço Natureza, ambientes e Atividades humanas e dinâmica (EF06GE13) Analisar consequências, vantagens e urbano (práticas humanas) à dinâmica climática, como, por exemplo, as mudanças no deslocamento Na elaboração do currículo, pode-se considerar as consequências das práticas humanas na dinâmica desvantagens das práticas humanas na dinâmica do ar quando os prédios formam corredores ou obstruem a passagem do ar. Outro exemplo são as climática a partir da escala local e regional, até que o aluno possa compreendê-las na escala qualidade de vida climática climática (ilha de calor etc.). ilhas de calor, fenômenos de caráter climático que acontecem em razão de altas temperaturas em nacional-mundial.. uma determinada reg ião urbana.

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7º

O sujeito e seu lugar no Ideias e concepções sobre a mundo formação territorial do Brasil

(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, ideias e estereótipos acerca das paisagens e da formação territorial do Brasil.

Esta habilidade diz respeito a analisar os estereótipos que circulam nos meios de comunicação a respeito das paisagens e do processo de formação territorial do país..

Na elaboração do currículo, é possível propor que o aluno reconheça aspectos da formação territorial do Brasil, com destaque para as questões histórico-geográficas, processos migratórios e características populacionais diante da diversidade étnico-cultural nos distintos territórios, utilizando, para isso, a linguagem cartográfica, gráficos e imagens. Pode-se dar ênfase às categorias da paisagem e região, esclarecendo o sentido e as diversas possibilidades de se regionalizar um espaço. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da História, associadas ao estudo da formação territorial do Brasil.

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7º

Conexões e escalas

Formação territorial do Brasil

(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na formação socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões históricas e contemporâneas.

Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer e avaliar criticamente a formação do território brasileiro (povo, nação, país, Estado, sociedade e cidadania) caracterizando os fluxos econômicos e populacionais e suas tensões históricas e contemporâneas. Espera-se, ainda, que identifique as principais características naturais e culturais do território brasileiro, assim como os aspectos do processo histórico de sua formação.

Na elaboração do currículo, é possível propor a investigação da origem e do destino dos movimentos migratórios — internos e aqueles que levam brasileiros para outras partes do mundo —, além das condições, tipos de ocupação econômica e escolaridade da população do país, considerando os diferentes grupos étnicos, os modos de vida das populações urbano-industriais, rurais e das populações tradicionais. É importante considerar a desigualdade social e a diferença entre culturas na organização dos espaços. Deve-se, ainda, privilegiar habilidades relativas à compreensão da relação entre ocupação territorial e disputas intra e inter grupos. Pode-se investir, ainda, nas questões relativas à diversidade étnico-cultural da região de vivência do aluno, destacando quem foram os primeiros habitantes e como ocorreu a ocupação territorial da sua região. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI12), (EF07HI13), (EF07HI14) e (EF07HI16), da História, associadas a investigação, caracterização e análise da influência de diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil.

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7º

Conexões e escalas

Formação territorial do Brasil

Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades relativas às características Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer as principais características dos povos (EF07GE03) Selecionar argumentos que socioespaciais e identitárias dos povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e tradicionais e demais grupos sociais para construir argumentos sobre suas territorialidades. As reconheçam as territorialidades dos povos demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil e que possuem territorialidades territorialidades são compreendidas como o poder exercido por um grupo em dado espaço indígenas originários, das comunidades distintas. Pode- se propor ao aluno compreender onde estão e como vivem esses grupos sociais, g eográfico, resultado da junção das características culturais desse grupo. As comunidades remanescentes de quilombos, de povos das quais as características próprias de cada um, qual a sua contribuição para a formação social e de quilombos são, por exemplo, grupos sociais cuja identidade étnica os distingue territorial do Brasil, bem como quais são os direitos legais de cada comunidade e/ou grupo sobre a florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, remanescentes do restante da sociedade brasileira; sua identidade é base para sua organização, sua relação com os terra entre outros g rupos sociais do campo e da e/ou área ocupada. No desenvolvimento dessa habilidades é possível considerar o uso de demais grupos e sua ação política. A autonomia e a construção da identidade devem ser enaltecidas cidade, como direitos legais dessas nesta habilidade para que o aluno reconheça e diferencie as territorialidades dos povos indígenas, mapas temáticos das comunidades, grupos étnicos, terras indígenas e etnias. Há, aqui, comunidades. oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07HI10) e (EF07HI11), da quilombolas, ribeirinhos, povos das florestas e demais g rupos sociais do campo e da cidade. História, no que se refere ao estudo da formação territorial do Brasil.

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7º

Conexões e escalas

Características da população brasileira

Na elaboração do currículo, pode-se propor habilidades relativas à análise da distribuição da população brasileira no território a partir dos dados de economia e cultura, considerando a (EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da Esta habilidade consiste em compreender e avaliar criticamente a distribuição da população no articulação entre o local de moradia do aluno e outros espaços do país. Sugere-se destacar os fluxos população brasileira, considerando a diversidade espaço brasileiro considerando os diferentes grupos étnicos que constituem o país. A correlação da migratórios contemporâneos, de maneira que o aluno possa identificar a distribuição dos grupos étnico-cultural (indígena, africana, europeia e distribuição da população também deve ser feita com os aspectos de renda, sexo e idade, étnicos pelo território brasileiro e associar origem étnica e desigualdade socioespacial (alocação e asiática), assim como aspectos de renda, sexo e apresentada a partir de gráficos, tabelas e mapas. condição social dos grupos indígenas, quilombolas, caiçaras etc.). Há, aqui, oportunidade para o idade nas regiões brasileiras. trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 07HI10) e (EF07HI11), da História, no que se refere ao estudo da formação territorial do Brasil.

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7º

Mundo do trabalho

Esta habilidade consiste em conhecer, diferenciar e avaliar criticamente as mudanças do período (EF07GE05) Analisar fatos e situações mercantilista para o capitalismo. Considerando que o capitalismo surgiu como um modelo Produção, circulação e consumo representativas das alterações ocorridas entre o econômico na transição do período medieval para a Idade Moderna, espera-se que o aluno possa de mercadorias período mercantilista e o advento do analisar a superação do modo de produção feudal, o renascimento comercial e a expansão do capitalismo. comércio através do mar, para compreender as alterações ocorridas no período de transição do mercantilismo para o capitalismo.

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7º

Mundo do trabalho

A geografia da produção, da circulação e do consumo preocupa-se basicamente com as (EF07GE06) Discutir em que medida a produção, modificações que a atividade econômica produz no espaço, seja na cidade, seja no campo. Na Esta habilidade diz respeito a identificar, analisar e debater os impactos socioambientais das ações elaboração do currículo, pode-se incluir a aprendizagem das repercussões territoriais de tripé Produção, circulação e consumo a circulação e o consumo de mercadorias do homem nas esferas da produção, circulação e consumo, alertando para a necessidade de se provocam impactos ambientais, assim como (produção, circulação e consumo). É importante, ainda, considerar a influência do advento das de mercadorias adotar um uso consciente dos recursos. O aluno deve também relacionar a produção de influem na distribuição de riquezas, em tecnologias no mundo da produção. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a mercadorias com a distribuição desigual de riquezas para o consumo. diferentes lugares. habilidade (EF07HI14), da História, no que se refere à descrição e discussão de atividades econômicas em diferentes sociedades e lugares.

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7º

Mundo do trabalho

(EF07GE07) Analisar a influência e o papel das Desig ualdade social e o trabalho redes de transporte e comunicação na configuração do território brasileiro.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que as redes geográficas envolvem locais da superfície terrestre conectados e/ou interligados, e essas conexões podem ser materiais, digitais e Esta habilidade consiste em entender e avaliar criticamente como transporte e comunicação alteram a config uração do território brasileiro da produção. Para analisar a influência e o papel das culturais, e envolvem o fluxo de informações, mercadorias, conhecimentos, valores culturais, entre outros. É importante que o aluno compreenda que diferentes tipos de redes geográficas dinamizam redes de transporte na configuração do território brasileiro, o aluno precisa compreender que os os sistemas produtivos e redefinem, em escala global, o uso do território, conferindo novas meios de transporte são um dos principais elementos para garantir a infraestrutura, ou seja, o possibilidades aos fluxos materiais (objetos, mercadorias, pessoas) e imateriais (dados, informação, suporte material para o crescimento e expansão das redes. Da mesma forma, que as redes de comunicação). É necessário, ainda, que compreenda o papel das redes de comunicação nesse comunicação permitem o contato com outros e o acesso a qualquer parte do g lobo de forma mundo globalizado: cada vez mais rápidas e eficientes, elas permitem a comunicação e o acesso instantânea. rápido a qualquer parte do globo de forma instantânea, o que facilita a mobilidade da produção pelo território brasileiro.

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7º

Mundo do trabalho

(EF07GE08) Estabelecer relações entre os Desig ualdade social e o trabalho processos de industrialização e inovação tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro.

Na elaboração do currículo, é possível que o aluno esenvolver o conhecimento do aluno sobre as relações entre trabalho e consumo, identificando características dos espaços segundo esses dois componentes. Partindo do local de moradia do aluno, pode-se pretender que o aluno discuta a constituição das cidades brasileiras, tendo como referência o PIB, a distribuição de renda, o IDH e o A habilidade diz respeito a reconhecer, identificar e relacionar a industrialização e a tecnologia com acesso à saúde. Todos esses elementos poderão auxiliar na interpretação do espaço local, das regiões administrativas e geoeconômicas do Brasil. O currículo deve, ainda, destacar a as mudanças socioeconômicas no país. Para isso, o aluno deve compreender as fases e as modernização do território brasileiro com o avanço das técnicas, da agropecuária e da indústria para características do processo de industrialização no Brasil, percebendo que este processo ocorre tratar do Brasil rural e urbano. É possível investir também na compreensão do papel das redes seguindo modelos e formas diferenciadas em todo o mundo, com impacto sobre o território construídas pela produção, circulação e consumo de mercadorias que adotam outro sentido e brasileiro. transformam o território. Pode-se utilizar documentários, mapas e imagens que permitam ao aluno reconhecer as alterações espaciais segundo a lógica econômica. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF 07CI01) e (EF07CI06), de Ciências, no que se refere ao estudo das transformações tecnológicas e suas relações com a história, a sociedade e a economia.

Na elaboração do currículo, pode-se incluir questões relacionadas ao surgimento das cidades e ao início da vida urbana para que o aluno possa reconhecer as características das mudanças que ocorreram com a natureza em relação a isso. As mudanças podem ser percebidas a partir da própria moradia do aluno, ao questionar e pesquisar como eram as casas antes e como elas são hoje, quais os hábitos alimentares e as transformações que ocorreram, entre outros elementos que modificaram a interação do homem com a natureza ao longo do tempo.

Na elaboração do currículo, é possível incluir habilidades que privilegiem a criação de maquetes (modelos tridimensionais) da escola, do bairro ou do entorno. O bloco-diagrama é um dos recursos A habilidade diz respeito a produzir maquetes, associadas a mapas, para que o aluno compreenda a utilizados na representação do relevo — assim, pode-se incluir a elaboração do perfil do relevo (da relação de tridimensionalidade e bidimensionalidade. As maquetes, utilizando preferencialmente cidade, da região e/ou de outra porção do espaço) com o seu uso. Sugere-se que o aluno comece escalas gráficas e partindo de cartas topográficas, favorecerão a compreensão das diferentes com o terreno real do projeto, de modo a fotografar, desenhar (croquis) e observar suas barreiras expressões do relevo, da localização e origem dos cursos de ág ua, da disposição da vegetação, tudo naturais (aclives, declives, ondulações). Com a cópia da planta baixa e dos croquis, é possível isso relacionado à ocupação da superfície da Terra. elaborar a maquete. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06CI11), de Ciências, no que se refere à compreensão e elaboração de representações do planeta Terra e de sua superfície, seus elementos e suas estruturas.

Na elaboração do currículo, é desejável contemplar habilidades relativas aos diferentes tipos de solo, de maneira que o aluno relacione o uso do solo com a oferta e necessidade de água (como o uso dos recursos hídricos para irrigar plantações etc.). Espera-se, ainda, que compreenda: as formas de uso do solo, relacionando-o com as apropriações para o plantio e cultivo; a importância da rotação de culturas para repor os nutrientes do solo e conservar o espaço agrícola: a utilidade da técnica do terraceamento para evitar erosões, ampliar a área de cultivo e intensificar o aproveitamento de água.

Na elaboração do currículo, é recomendável contemplar habilidades relativas à compreensão de Esta habilidade consiste em identificar e refletir sobre como a sociedade se relaciona com a como é feita a distribuição da população na ocupação e na relação com a biodiversidade no seu natureza. Deve-se analisar as práticas humanas e as dinâmicas ambientais e climáticas, local de vivência e no mundo; de como a sociedade se apropriou da natureza na ocupação das áreas considerando a biodiversidade e as relações humanas em escala local, regional, nacional e mundial. e de como se dá a relação do ser humano com a natureza no ambiente onde vive e trabalha. Há, Além disso, pode-se identificar e analisar as áreas de maior ocupação populacional e econômica aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06MA32), da Matemática, no considerando as condições de relevo, hidrografia, vegetação e solo. que se refere à utilização e compreensão de dados socioambientais.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas aos fatos da história que contribuíram para as alterações ocorridas no período mercantilista e no advento do capitalismo. O aluno deve compreender que o surgimento do capitalismo comercial foi marcado principalmente pela expansão ultramarina, colonização do novo mundo (continente africano, asiático e americano), políticas mercantilistas (a estas se vinculava a acumulação primitiva de capital, metalismo, balança comercial favorável) e, por fim, o surgimento das primeiras potências europeias: Portugal e Espanha. Compreender o panorama histórico de formação do capitalismo é necessário para identificar as relações que se seguem no mundo atual. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07HI17), da História, associada ao estudo da passagem do mercantilismo para o capitalismo.

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7º

Formas de representação e pensamento espacial

Mapas temáticos do Brasil

Na elaboração do currículo, é importante considerar a cartografia como linguagem para expressão (EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas Esta habilidade consiste na leitura e interpretação de mapas temáticos e históricos, bem como em dos temas e conteúdos indicados nesta habilidade (Brasil agrário, Brasil urbano, produção e temáticos e históricos, inclusive utilizando saber produzi-los. Espera-se que o aluno possa interpretar e elaborar mapas referentes à população circulação de mercadorias etc.). O desenvolvimento da cartografia pode ser acrescido de análises tecnologias digitais, com informações e à economia brasileiras. Para isso, é necessário que saiba diferenciar os códigos de representação sobre iconografias de diferentes formas de trabalho no campo e na cidade e também para a reflexão demográficas e econômicas do Brasil e leitura de tabelas e gráficos sobre a distribuição de produtos, produção agrícola, distribuição de (cartog ramas), identificando padrões espaciais, cartográfica, a relação entre escala e a possibilidade de representação dos fenômenos, escala e a terras, organização do território a partir dos grupos sociais e comunidades, entre outros. Pode-se expressão de dados espaciais por meio de g ráficos. regionalizações e analogias espaciais. considerar o desenvolvimento integrado desta habilidade com as (EF07GE02), (EF07GE03), (EF07GE05) e (EF07GE06) para identificar padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.

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7º

Formas de representação e pensamento espacial

Mapas temáticos do Brasil

(EF07GE10) Elaborar e interpretar g ráficos de barras, gráficos de setores e histogramas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras.

Na elaboração do currículo, pode-se, a partir de dados socioeconômicos das regiões brasileiras, incentivar a elaboração e a interpretação de gráficos, tabelas e histogramas. Isso objetiva favorecer a interpretação de dados gráficos, o multiletramento e a cultura digital de interpretação de dados. Esta habilidade consiste em produzir e interpretar gráficos, tabelas e histog ramas referentes a dados Assim como a (EF07GE09), esta habilidade pode ser desenvolvida a partir dos temas e conteúdos socioeconômicos, relacionando os temas e conteúdos com a leitura g ráfica. das habilidades (EF07GE02), (EF07GE03), (EF07GE05) e (EF07GE06). Há, ainda, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07MA37), da Matemática, associada a interpretação e análise de gráficos.

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7º

Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira qualidade de vida

(EF07GE11) Caracterizar dinâmicas dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distribuição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e Matas de Araucária).

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas às características dos domínios morfoclimáticos do Brasil a partir dos seus componentes físico-naturais. Quais são as características Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e qualificar as dinâmicas dos componentes de cada domínio? No que essas características diferem? No que elas se assemelham? Como esses físico-naturais do Brasil e associar as alterações desses componentes com a distribuição no território domínios se disgtribuem? e qual a distribuição de cada um. Pode-se apresentar o mapa da nacional. O aluno precisa ainda comparar alterações espaciais ocorridas ao longo do tempo a partir regionalização dos domínios morfoclimáticos no Brasil e as principais características de cada região a das características da biodiversidade dos domínios morfoclimáticos. partir dos seus componentes físico-naturais: clima, solo, fauna, flora, relevo, entre outros. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade(EF07CI07), de Ciências, associada a caracterização dos principais ecossistemas brasileiros.

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7º

Natureza, ambientes e Biodiversidade brasileira qualidade de vida

Na elaboração do currículo, deve-se explicitar habilidades relativas à biodiversidade brasileira, com Esta habilidade consiste em conhecer e diferenciar unidades de conservação existentes no base nas características gerais da distribuição de cada bioma e domínios morfoclimáticos. O currículo pode incluir habilidades sobre as unidades de conservação, parques e áreas do entorno do (EF07GE12) Comparar unidades de conservação município de residência do aluno e em outras partes do Brasil. Para isso, é necessário que o estudante conheça o Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC — LEI 9.985/2000) bem município ou presentes no estado ou na região do aluno. É importante relacionar as formas de existentes no Município de residência e em como o mapa das unidades de conservação no Brasil e as características de cada Unidade. O S NUC é apropriação dos biomas com o avanço urbano-industrial-agropecuário para que o aluno possa outras localidades brasileiras, com base na o conjunto de unidades de conservação (UC) federais, estaduais e municipais, composto por 12 reconhecer e identificar os impactos ambientais desse avanço. Isso deverá permitir a ele localizar, organização do Sistema Nacional de Unidades categorias cujos objetivos específicos se diferenciam quanto à forma de proteção e usos permitidos: diferenciar e questionar a finalidade da criação de Unidades de Conservação, Parques, Reservas de Conservação (SNUC). há aquelas que precisam de maiores cuidados, pela sua f ragilidade e suas particularidades, e Extrativas etc. Deve, ainda, relacionar a criação dessas unidades ambientais à condição aquelas que podem ser utilizadas de forma sustentável e conservadas ao mesmo tempo. socioeconômica e ao respeito cultural das populações do entorno e cumprimento das normas legais do SNUC.

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8º

Distribuição da população O sujeito e seu lugar no mundial e deslocamentos mundo populacionais

(EF08GE01) Descrever as rotas de dispersão da população humana pelo planeta e os principais Esta habilidade consiste em reconhecer, apontar e debater sobre os fatores (condicionantes) que fluxos migratórios em diferentes períodos da impulsionaram os fluxos migratórios, como os conflitos e as guerras, a necessidade de áreas de história, discutindo os fatores históricos e cultivo e pastagens, a busca por melhores condições físico-climáticas etc. O aluno deve, ainda, condicionantes físico-naturais associados à explicar os fatores naturais e humanos que influenciam a repartição mundial da população. A distribuição da população humana pelos habilidade prevê também que isso seja feito considerando diferentes épocas da história. continentes.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas à compreensão do significado da migração: o movimento de uma pessoa ou grupo de pessoas de um lugar para outro através de uma fronteira política ou administrativa, pessoas ou grupos que desejam se instalar definitiva ou temporariamente em um lugar diferente do de origem. É necessário que o aluno compreenda que a migração, , faz parte da história da humanidade, motivada por fatores como: mudanças climáticas, catástrofes naturais, conquistas militares, insegurança em sua terra de origem, perseguição, povoamento de um novo território, insatisfação com o governo de seu país, esperança de encontrar condições de vida melhores em outro local, alguma oportunidade de trabalho ou de estudos, entre outros. Espera-se que o aluno descreva as principais rotas de migração e compreenda a natureza distinta de cada processo: como a diferença entre os processos dos europeus para a América e dos africanos para a América, a migração forçada durante a Segunda Guerra Mundial e as migrações recentes de refugiados na Ásia e na Europa, por exemplo. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF08HI03), da História, no que se refere a descrição e análise dos impactos da Revolução Industrial nos fluxos migratórios.

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8º

O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da mundo população mundial e local

(EF08GE02) Relacionar fatos e situações representativas da história das famílias do Município em que se localiza a escola, considerando a diversidade e os fluxos mig ratórios da população mundial.

Na elaboração do currículo, deve-se relacionar os temas de migração vistos na habilidade (EF08GE01) com as histórias familiares do aluno para que este compreenda a dinâmica de ocupação do lugar e a importância da diversidade na formação territorial e populacional do Brasil. Desse modo, o estudante pode se perguntar de onde vieio sua família e qual a origem dos seus antepassados.

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O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da mundo população mundial e local

Esta habilidade consiste em reconhecer e avaliar a dinâmica demográfica com base em aspectos (EF08GE03) Analisar aspectos representativos da populacionais. Para isso, o aluno deve conhecer os indicadores que compõem a dinâmica, sendo dinâmica demográfica, considerando eles: população absoluta, natalidade, índice sintético de fecundidade, índice de renovação de características da população (perfil etário, crescimento vegetativo e mobilidade espacial). g erações, mortalidade, taxa de mortalidade infantil, crescimento natural, taxa de crescimento natural, saldo migratório, crescimento efetivo, esperança de vida e índice de envelhecimento.

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8º

O sujeito e seu lugar no Diversidade e dinâmica da mundo população mundial e local

Esta habilidade diz respeito a identificar, conhecer e entender os fluxos de migração que acontecem Na elaboração do currículo, é possível caracterizar os grandes ciclos migratórios internacionais, por (EF08GE04) Compreender os fluxos de migração na América Latina. Para isso, o aluno precisa compreender os conceitos de mig ração, de emigração meio da interpretação de mapas com os fluxos migratórios, relacionando esta habilidade com a na América Latina (movimentos voluntários e e de imigração. Deve, ainda, caracterizar diferentes tipos de migração: permanente, temporária e (EF08GE18) e a (EF08GE19). Deve-se explicitar habilidades que permitam ao aluno localizar as forçados, assim como fatores e áreas de sazonal; externa e interna; intracontinental e intercontinental; clandestina e legal; êxodo rural, a fim principais regiões/países de origem e destino da população migrante, assim como caracterizar a expulsão e atração) e as principais políticas de compreender e explicar as principais consequências das migrações nas áreas de partida e nas população migrante, com destaque para a América Latina, e relacionar os fatores mig ratórias da região. áreas de chegada. atrativos/repulsivos que influenciam as migrações.

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Conexões e escalas

Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades relativas a identificar e diferenciar os (EF08GE05) Aplicar os conceitos de Estado, Esta habilidade consiste em compreender e empregar os conceitos de Estado, nação, território, conceitos de Estado, nação e território, relacionando esses conceitos na análise de diferentes nação, território, governo e país para o g overno e país na compreensão de conflitos contemporâneos. Para isso, é necessário que o aluno realidades históricas. É desejável ainda que o aluno aplique esses conceitos a partir da análise de entendimento de conflitos e tensões na compreenda que a geopolítica é o conjunto de ações e práticas realizadas no âmbito do poder, documentos como notícias e/ou reportagens. O desenvolvimento desta habilidade deve ser contemporaneidade, com destaque para as g eralmente envolvendo os Estados Nacionais no sentido de promover o gerenciamento e o controle acompanhado da leitura e interpretação de mapas para conhecer as regionalizações da América e situações geopolíticas na América e na África e de seus territórios. Aplicar os conceitos relacionados na habilidade irá permitir ao aluno entender as da Áf rica. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF08HI06), da suas múltiplas regionalizações a partir do pós- razões dos conflitos e tensões na América e na África. História, associada à aplicação dos conceitos de Estado, nação, território e país para a compreensão guerra. da ordem internacional.

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Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas às características da recente ampliação da integração geoeconômica global, e ao papel das organizações no cenário mundial, (EF08GE06) Analisar a atuação das organizações A habilidade diz respeito a compreender e avaliar criticamente o trabalho das organizações com a missão de estabelecer um ordenamento das relações intranacionais de poder e influência mundiais nos processos de integração cultural e mundiais em relação à realidade da América e da Áf rica. Para isso, convém apresentar as econômica nos contextos americano e africano, instituições no que concerne ao âmbito geopolítico, econômico e humanístico g lobal; algumas delas política. Pode-se contemplar as organizações internacionais, isto é, aquelas instituições formadas por dois ou mais Estados. Porém, no que concerne ao âmbito geopolítico, econômico e humanístico reconhecendo, em seus lugares de vivência, se destacam pela sua importância, como ONU, OMC, Otan, F MI, Banco Mundial, OIT e OCDE. A global, algumas delas se destacam pela sua importância. Dentre elas, podemos citar: ONU, OMC, marcas desses processos. habilidade prevê também que o aluno identifique traços desses processos em seu lugar de vivência. Otan, FMI, Banco Mundial, OIT e OCDE. É importante, ainda, considerar a utilização de notícias e/ou reportagens que circulam cotidianamente para o desenvolvimento da habilidade.

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Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à inserção dos temas (EF08GE07) Analisar os impactos Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e avaliar criticamente os efeitos da ascensão geopolíticos, geoestratégicos e geoeconômicos dos BRICs, associados à habilidade (EF 08GE09), com geoeconômicos, geoestratégicos e geopolíticos dos EUA no mundo e na relação com o Brasil e a China. Para isso, espera-se que o aluno possa destaque para o Brasil e a China, a partir da análise dos impactos da relação que esses países da ascensão dos Estados Unidos da América no analisar, a partir da relação existente no âmbito geoeconômico, geoestratégico e geopolítico dos mantêm com os Estados Unidos da América. Espera-se que o aluno possa levantar os seguintes cenário internacional em sua posição de Estados Unidos da América, a situação e a posição da China e do Brasil. Espera-se que o aluno possa questionamentos, entre outros: qual é a posição, no cenário mundial, de liderança dos Estados liderança global e na relação com a China e o reunir argumentos e conhecimentos sobre a questão geopolítica relacionada às questões políticas, Unidos? Quais as relações existentes entre a China e o Brasil, e entre China, Brasil e Estados Unidos? Brasil. econômicas e estratégicas do cenário mundial. Qual a importância dos Brics? Qual a função e o sentido da regionalização mundial frente às questões estratégicas, políticas e econômicas?

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Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE08) Analisar a situação do Brasil e de outros países da América Latina e da África, assim como da potência estadunidense na ordem mundial do pós-guerra.

Esta habilidade diz respeito a compreender e avaliar criticamente os países da América Latina, incluindo o Brasil e países do continente africano, frente à nova ordem mundial (globalização — meio técnico-científico-informacional). Espera-se que o aluno responda como está o mapa do mundo e o jogo político entre os países latino-americanos e africanos com as grandes potências mundiais, em especial os Estados Unidos.

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Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

(EF08GE09) Analisar os padrões econômicos mundiais de produção, distribuição e intercâmbio dos produtos agrícolas e industrializados, tendo como referência os Estados Unidos da América e os países denominados de Brics (Brasil, Rússia, Índia, China e África do Sul).

Na elaboração do currículo, pode-se considerar a identificação e caracterização dos países que participam dos BRICs (Brasil, Rússia, Índia, China e África do S ul), com atenção às características da Considerando que o aluno já analisou a situação dos BRICs diante da potência estadunidense em produção agrícola e industrial. Espera-se que o aluno possa investigar com detalhes cada país para habilidades anteriores, espera-se que, para o desenvolvimento desta habilidade, ele possa analisar os padrões de produção, distribuição, circulação e intercâmbio de produtos. É importante identificar e compreender a situação da produção, distribuição e comercialização entre os BRICs e os que o aluno possa fazer questionamentos sobre qual a situação dos BRICs diante dos Estados Estados Unidos a partir das referências e padrões econômicos mundiais. Unidos no que se refere à produção agrícola e industrializada, e quais as relações comerciais de distribuição e intercâmbio entre os países dos BRICs e os Estados Unidos.

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Corporações e organismos internacionais e do Brasil na ordem econômica mundial

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Mundo do trabalho

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Considerando o trabalho iniciado na habilidade (EF08GE01) sobre o estudo das migrações, esperase que, nesta habilidade, o aluno possa associar as histórias familiares a partir de movimentos dos fluxos mig ratórios e ocupação de terras do município da escola.

Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidade segundo a qual o aluno possa exercitar a capacidade de analisar os aspectos da dinâmica demográfica e, posteriormente, comparar os dados de um lugar com outro para conhecer o comportamento populacional de um local, região ou país. Para tanto, é necessário que tenham condição de recolher informações demográficas, econômicas e sociais sobre a totalidade da população de uma área definida.

Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à compreensão e análise das características gerais dos países que integram o continente africano, identificando área, população, língua e capital. Habilidades de mesma natureza devem referir-se aos países da América Latina para que o aluno possa comparar e analisar a situação do Brasil e dos países da África e da América Latina diante da ordem mundial (globalização) e da potência estadunidense. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF08HI06) e (EF08HI09), da História, associadas a compreensão da ordem internacional.

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à compreensão da relação entre os movimentos sociais e as pautas de reivindicação por melhores condições de moradia e de trabalho no campo e na cidade. É importante que o aluno conheça a natureza das ações, tensões e (EF08GE10) Disting uir e analisar conflitos e Esta habilidade consiste em identificar, compreender e avaliar criticamente ações dos movimentos conflitos dos movimentos sociais brasileiros e latino-americanos para que possa distinguir e analisar ações dos movimentos sociais brasileiros, no sociais no Brasil, assim como perceber no que se assemelham e se diferenciam dos movimentos as pautas de reivindicações. Essas habilidades favorecem o desenvolvimento das competências campo e na cidade, comparando com outros sociais dos países latino-americanos. Espera-se que o aluno possa analisar os conflitos, tensões e gerais 3 e 10 da BNCC, já que o estudante pode investigar a identidade, a consciência multicultural e movimentos sociais existentes nos países latino- ações dos movimentos, além de distinguir as ações do campo e da cidade, e as pautas e o respeito à diversidade, além de compreender a importância do respeito e da cidadania. Há, a americanos. reivindicações de cada um.

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Identidades e Natureza, ambientes e interculturalidades regionais: Estados Unidos da América, qualidade de vida América espanhola e portuguesa e África

Esta habilidade diz respeito a refletir sobre a importância da Antártica no contexto geopolítico, Na elaboração do currículo, deve-se considerar que a Antártica é uma região com características (EF08GE21) Analisar o papel ambiental e a relevância dos países da América do Sul, juntamente com a Antártica, nas pesquisas peculiares, desempenhando papel fundamental para o equilíbrio ambiental do planeta. Ao estudar territorial da Antártica no contexto geopolítico, ressaltando sobre o ambiente global. Espera-se que o aluno possa compreender a importância desse esse continente, é importante a utilização do mapa-múndi, pois é por meio dele que o estudante sua relevância para os países da América do Sul terá a noção de sua localização. Espera-se que possa analisar o fato de que as geleiras da Antártida e seu valor como área destinada à pesquisa e à continente, que corresponde a aproximadamente 70% das reservas de água doce da Terra. Além dessa disponibilidade de água doce, a preservação dessa região é fundamental tanto para a correspondem a uma porção exponencial das reservas de água doce do planeta, além de sua compreensão do ambiente global. manutenção da vida de espécies que habitam os oceanos quanto para manter o nível dos oceanos. importância para a vida de espécies que habitam os oceanos.

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8º

Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens qualidade de vida na América Latina

Esta habilidade consiste em compreender e reconhecer que a economia dos países da América (EF08GE22) Identificar os principais recursos Latina tem suas principais atividades produtoras voltadas para o setor primário, que corresponde à naturais dos países da América Latina, produção de produtos agropecuários, extração vegetal, animal e mineral. É importante que o aluno analisando seu uso para a produção de matéria- identifique os recursos naturais renováveis e compreenda aspectos relativos à capacidade de prima e energia e sua relevância para a produção de energia (energia hidrelétrica, solar, eólica, geotérmica, maremotriz, biocombustíveis) cooperação entre os países do Mercosul. dos países da América Latina, assim como relacionar a produção de matéria-prima, uso e cooperação entre os países do MERCOS UL.

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Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens qualidade de vida na América Latina

Na elaboração do currículo, é possível incluir as características das paisagens das regiões da América (EF08GE23) Identificar paisagens da América Latina e associá-las aos diferentes povos e lugares. O aluno deve interpretar, por meio da Esta habilidade consiste em reconhecer paisagens da América Latina e relacionar essas paisagens cartografia, a ocupação de regiões com diferentes características físicas: a Cordilheira dos Andes e Latina e associá-las, por meio da cartografia, aos aos seus povos e lugares. São características das paisagens naturais a localização, o clima, o relevo e diferentes povos da região, com base em os povos Mapuches, a paisagem desértica do Atacama e os povos atacamenhos, as diversas etnias e aspectos da geomorfologia, da biogeog rafia e da a vegetação. O aluno deve apresentar as diferentes paisag ens existentes na América Latina: cadeia tribos indígenas das florestas tropicais etc. É preciso também identificar as paisagens e relacioná-las de montanhas (Andes), florestas tropicais (Amazônia), pradarias, desertos etc. climatologia. a com os povos partir das informações físico-naturais das regiões, ainda por meio da base cartográfica.

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8º

Natureza, ambientes e Diversidade ambiental e as transformações nas paisagens qualidade de vida na América Latina

(EF08GE24) Analisar as principais características produtivas dos países latino-americanos (como Esta habilidade diz respeito a reconhecer e avaliar criticamente as características produtivas dos exploração mineral na Venezuela; agricultura de países latino-americanos. Como América Latina, entende-se o conjunto de países marcados pela alta especialização e exploração mineira no herança colonial ibérica. Esses países possuem algumas condições comuns, como o fato de terem Chile; circuito da carne nos pampas argentinos e sido colonizados por países latinos. Considerando que o aluno , em habilidades anteriores, teve a no Brasil; circuito da cana-de-açúcar em Cuba; oportunidade de identificar e caracterizar os países latino-americanos, neste momento, espera-se polígono industrial do sudeste brasileiro e que possa fazer essa análise mais específica (com atenção à dinâmica ag ropecuária, industrial e a plantações de soja no centro-oeste; exploração mineral na Venezuela). maquiladoras mexicanas, entre outros).

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9º

O sujeito e seu lugar no A hegemonia europeia na economia, na política e na mundo cultura

habilidade diz respeito a compreender e avaliar criticamente a hegemonia europeia. O (EF09GE01) Analisar criticamente de que forma Esta Na elaboração do currículo, pode-se incluir habilidades relativas ao histórico de formação e continente europeu teve papel preponderante na organização do mundo contemporâneo, com a hegemonia europeia foi exercida em várias consolidação do mapa da Europa pós Segunda Guerra Mundial. A , que auxilia a compreender o regiões do planeta, notadamente em situações relevante atuação na Guerra Fria e nos momentos posteriores. Espera-se que o aluno possa analisar panorama atual, para analisar a hegemonia que a Europa exerce em outras regiões do mundo. É a reestruturação da economia g lobal após os anos 1980, da organização toyotista da produção e da de conflito, intervenções militares e/ou organização da economia atual (que inclui blocos econômicos, hegemonia compartilhada e domínio importante introduzir a formação e a organização da economia global a partir do continente influência cultural em diferentes tempos e europeu para que o aluno possa conhecer o percurso de consolidação da hegemonia e a formação do capital financeiro), a fim de reconhecer o percurso do continente europeu diante das lugares. da União Europeia. adversidades de conflitos, guerras e disputas e sua influência cultural.

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O sujeito e seu lugar no Corporações e organismos mundo internacionais

(EF09GE02) Analisar a atuação das corporações Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa compreender e avaliar criticamente a atuação das internacionais e das organizações econômicas corporações internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da população. As mundiais na vida da população em relação ao organizações internacionais são órgãos multilaterais responsáveis pela integração, inter-relação e consumo, à cultura e à mobilidade. acordos envolvendo diversos países.

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O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na mundo formação populacional

Na elaboração do currículo, tendo como referência a busca pela hegemonia do poder por potências europeias, desenvolvida nas habilidades anteriores, é possível explicitar habilidades relativas a questionar situações socioespaciais relacionadas, por exemplo, aos atuais fluxos migratórios, para (EF09GE03) Identificar diferentes manifestações Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa conhecer os diferentes g rupos sociais e as que o aluno identifique as diferenças entre os grupos existentes, com manifestações culturais manifestações culturais de cada um, a fim de reconhecer a multiplicidade cultural desses grupos em distintas e minorias étnicas. Há muitos grupos sociais minoritários, que podem ser étnicos, culturais de minorias étnicas como forma de escala mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Grupos étnicos e raciais cujos compreender a multiplicidade cultural na escala religiosos, sexuais, políticos etc. Muitas minorias sofrem exclusão social, desigualdade, preconceito mundial, defendendo o princípio do respeito às membros podem vir a sofrer qualquer tipo de discriminação são chamados de minorias. O termo e discriminação e tais desigualdades sociais podem causar hostilidades entre setores de uma “minoria” está associado a fatores sociais e não ao número de pessoas que constitui um segmento sociedade. Esta habilidade é uma oportunidade de compreender a multiplicidade cultural na escala diferenças. da sociedade. mundial e defender o princípio do respeito às diferenças. Ela favorece o desenvolvimento das competências gerais 3, 9 e 10 da BNCC, relacionadas, respectivamente, à empatia, à cooperação e à responsabilidade e cidadania.

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O sujeito e seu lugar no As manifestações culturais na mundo formação populacional

Na elaboração do currículo, é possível explicitar habilidades relativas à compreensão das matrizes dos grupos sociais da Europa, Ásia e Oceania para que o aluno possa relacionar as diferenças de paisagens aos modos de viver desses povos. A Europa é marcada por territórios independentes, Esta habilidade diz respeito a associar as diferenças de paisagens aos modos de vida dos distintos f ruto das relações históricas de disputas de poder. A população europeia é constituída por diversos (EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens povos na Europa, na Ásia e na Oceania. Considere-se que um grupo étnico é uma categoria social de grupos étnicos, com destaque para anglo-saxões, escandinavos, eslavos, germânicos e latinos. A aos modos de viver de diferentes povos na pessoas que têm a mesma ancestralidade e cultura: língua, religião, normas, práticas, valores, Europa possui mais de 50 países, sendo que dois deles também fazem parte da Ásia: A Turquia e a Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades história etc. Os grupos étnicos possuem um senso de identidade – o sentimento de pertencer a Rússia. Essa grande concentração de pequenos territórios na Europa e na Ásia explica-se pelas e interculturalidades regionais. algum subgrupo – e se diferenciam de outros subg rupos pelos distintos valores, crenças e disputas de independência e ampliação de território. Essa luta, vale lembrar, ainda está presente em comportamentos. muitos locais, com destaque para a Espanha, onde catalães, bascos, navarros e outros povos buscam pela formação de seus próprios países. Para relacionar as diferenças, pode- se incluir o trabalho cartográfico para espacializar os diferentes povos em diferentes paisagens e regiões da Europa, Ásia e Oceania.

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Conexões e escalas

Integ ração mundial e suas interpretações: globalização e mundialização

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à compreensão das características da Nova Ordem Mundial, pós Guerra Fria, e as transformações geopolíticas no leste europeu. Para que o aluno possa analisar as situações atuais, é importante incluir os conflitos de Esta habilidade consiste em conhecer e avaliar criticamente os aspectos da Nova Ordem Mundial e caráter étnico e separatista que estão no mapa do mundo e, principalmente, a questão sobre a suas consequências no mundo, além de identificar as diferenças e semelhanças entre suas Europa na globalização econômica, frente às políticas neoliberais. Considerando que o aluno já (EF09GE05) Analisar fatos e situações para estudou as organizações econômicas internacionais (EF08GE11), é importante retomar o papel compreender a integração mundial (econômica, interpretações distintas. Para fazer essa análise, é importante que o aluno reconheça as política e cultural), comparando as diferentes características do meio técnico-científico-informacional. É preciso compreender que a globalização é dessas organizações e corporações no contexto globalizado. A Nova Ordem Mundial corresponde ao interpretações: globalização e mundialização. o ápice do capitalismo e de um processo de internacionalização do mundo. Os fatores que levaram a surgimento de duas potências mundiais: de um lado, os Estados Unidos (capitalista) e, do outro, a esse processo de g lobalização são: a unicidade da técnica, a convergência dos momentos, o União Soviética (socialista), consolidando, assim, o mundo Bipolar. Após conhecer os aspectos da conhecimento do planeta e a mais-valia globalizada. Nova Ordem Mundial, o aluno deve compreender os fatos e os arranjos da consolidação mundial (econômica, política e cultural) para poder comparar as mudanças que ocorrem no mundo por conta dos conflitos. Internacionalização pode designar qualquer coisa que escape ao âmbito do Estado nacional.

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Conexões e escalas

A divisão do mundo em Ocidente e Oriente

Para associar a divisão do mundo em ocidente e oriente ao Sistema Colonial implantado pelas potências europeias, é necessário considerar não apenas a divisão geográfica, mas também a (EF09GE06) Associar o critério de divisão do religião, valores e cultura. O aluno deve compreender que o colonialismo consistia em um sistema mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema onde o polo colonizador era a Metrópole e o polo colonizado, as Colônias. Portanto, as Colonial implantado pelas potências europeias. bipolar, origens, as estruturas econômicas, sociais, políticas e ideológicas e o significado das formações coloniais foram condicionados pelos interesses e ações de suas Metrópoles.

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Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

Esta habilidade diz respeito a reconhecer e compreender que a Eurásia é o conjunto de países que Na elaboração do currículo, é importante explicitar primeiramente a necessidade de compreensão formam a Europa e a Ásia. Pode ser considerada como um continente, ou mesmo um de conceito de Eurásia, um termo usado para se referir à grande massa continental constituída por (EF09GE07) Analisar os componentes físicosupercontinente, composto pelos continentes europeu e asiático, separados pela cordilheira dos dois continentes que estão ligados geograficamente — a Europa e a Ásia. No desenvolvimento desta naturais da Eurásia e os determinantes histórico- Montes Urais, localizado na Rússia. Para analisar o quadro físico da Eurásia, é necessário comparar habilidade, a partir do quadro físico-natural da Eurásia, espera-se que o aluno possa conhecer, geog ráficos de sua divisão em Europa e Ásia. as diversas paisagens naturais que se estabelecem ao longo do continente europeu e conhecer os distinguir, caracterizar e comparar os componentes — relevo, hidrografia, clima, vegetação — dessa significados dos acidentes geográficos que ocorrem no litoral, além de caracterizar o relevo, a extensa área para poder analisar os determinantes das divisões e regionalizações. hidrografia, o clima e a vegetação presentes na Eurásia.

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Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à compreensão de que no mundo existem regiões que vivem intensos conflitos oriundos de vários motivos, como luta por Nesta habilidade, espera-se que o aluno possa compreender e avaliar criticamente as territórios, pela independência, por questões religiosas, recursos minerais, entre outros. É possível (EF09GE08) Analisar transformações territoriais, transformações territoriais ocorridas na Europa, na Ásia e na Oceania, com base nas tensões e no contemplar os principais conflitos que impactam o uso do território na Europa, Ásia e Oceania: os considerando o movimento de fronteiras, mapa dos conflitos desses locais. Em todos os continentes, é possível identificar focos de tensão que de refugiados, as migrações por melhores condições de vida e por trabalho, a questão do tensões, conflitos e múltiplas regionalidades na colocam em risco a paz daqueles que ali vivem. As divergências estão ligadas às questões religiosas, fluxos Europa, na Ásia e na Oceania. econômicas, territoriais e étnicas, e os conflitos, movimentos de fronteiras e as tensões regionais povo Basco localizado na Espanha e na França, as tensões nas fronteiras entre os países da Europa e da Ásia, os conflitos do povo curdo, na península balcânica e os conflitos armados entre palestinos e acabam transformando o mapa. israelenses. É importante que o aluno reconheça que as divergências estão ligadas às questões religiosas, econômicas, territoriais e étnicas.

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Conexões e escalas

Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, Ásia e Oceania

Na elaboração do currículo, podem ser explicitadas habilidades relativas ao conjunto de temas (EF09GE09) Analisar características de países e Considerando o desenvolvimento da habilidade (EF09GE08), espera-se que o aluno possa identificar reunidos nesta habilidade: aspectos populacionais, econômicos, situação de vida e moradia, grupos de países europeus, asiáticos e da e avaliar criticamente as características dos países europeus, asiáticos e da Oceania sobre as produção agrícola, industrial, distribuição de renda e desigualdades e a relação da população com o Oceania em seus aspectos populacionais, uso da natureza, no conjunto de países da Europa, Ásia e Oceania. Ao analisá-los, o aluno deve, ao urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas questões sociais, políticas e econômicas. Deve, ainda, compreender os fatores desses países no que final, conseguir compreender a situação atual dessas regiões e comparar as características dos desigualdades sociais e econômicas e pressões se refere à situação urbana e rural, características da população, aspectos do desenvolvimento econômico e também as marcas da desigualdade socioespacial presente nessas regiões. grupos de países. Deve, ainda, refletir sobre as condições de vida da população e a desigual sobre seus ambientes físico-naturais. distribuição de riqueza no mundo.

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Mundo do trabalho

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Na elaboração do currículo, é importante considerar que, nesta habilidade, trata-se de entender a Esta habilidade diz respeito a identificar, compreender e avaliar criticamente o impacto do processo produção, a circulação e o consumo em uma perspectiva territorial integrada entre os países da (EF09GE10) Analisar os impactos do processo de de industrialização na Europa, na Ásia e na Oceania. Para isso, é necessário identificar o papel dos Europa, Ásia e Oceania. Deve-se levar o aluno a perceber que o desenvolvimento do capitalismo industrialização na produção e circulação de setores primário, secundário e terciário na economia dessas regiões, compreender a importância da industrial na Europa, inicialmente na Inglaterra, gerou transformações intensas, que passaram a produtos e culturas na Europa, na Ásia e na tecnologia para o desenvolvimento econômico dos países europeus e asiáticos, assim como ocorrer de modo mais amplo no espaço geográfico, incluindo o aumento da exploração de recursos Oceania. relacionar a estrutura econômica ao desenvolvimento regional da Ásia e o perfil produtivo dos naturais, com o uso cada vez maior de máquinas. Pode-se, ainda, privilegiar a análise dos impactos Tigres Asiáticos no contexto global. da produção e conhecer as características da produção, industrialização, circulação e consumo da atualidade entre os países da Europa, na Ásia e na Oceania.

Geografia

9º

Mundo do trabalho

Transformações do espaço na sociedade urbano-industrial

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta habilidade deve permitir que o aluno compare a concepção de trabalho nas diversas épocas e nas distintas regiões (EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e Esta habilidade consiste em associar a industrialização com as mudanças no trabalho. Para isso, é do mundo. Quais são as características do mundo do trabalho na atualidade? É importante que o aluno reconheça que a inovação tecnológica e comunicacional impõe mudanças e transformações científicas decorrentes do processo de necessário conhecer os novos formatos de trabalho do mundo frente às exigências da indústria, não só nas atividades, mas, sobretudo, nas relações trabalhistas. Para tanto, é necessário identificar industrialização com as transformações no identificar e comparar a concepção de trabalho nas diversas épocas e identificar a especificidade do a especificidade do trabalho na sociedade capitalista, o modo de produção flexível e o novo perfil do trabalho em diferentes regiões do mundo e suas trabalho na sociedade capitalista. Deve-se, ainda, distinguir o trabalho atual e suas diversas trabalhador. A habilidade favorece também a discussão sobre o trabalho atual e suas diversas consequências no Brasil. modalidades no Brasil e no mundo. modalidades, fazendo com que o aluno seja capaz de compreender a importância do trabalho na sociedade e suas diferentes formas de organização, bem como refletir sobre as relações de trabalho na sociedade capitalista e sobre sua própria condição nessas relações.

Geografia

9º

Mundo do trabalho

Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matérias-primas

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que, na habilidade (EF09GE11), o aluno iniciou a compreensão sobre as novas características do mundo do trabalho. Portanto, é possível que relacione as mudanças ocorridas na técnica e na ciência aos processos de produção em geral e , (EF09GE12) Relacionar o processo de Esta habilidade se refere a associar as questões atuais que configuram a produção agropecuária no ainda, as transformações da produção agropecuária ao novo rural. Pode-se contemplar habilidades urbanização às transformações da produção Brasil e no mundo: o crescimento das cidades e da vida urbana, a informatização da produção relativas ao reconhecimento do campo tecnológico que temos na atualidade e que opera a partir agropecuária, à expansão do desemprego agropecuária e a diminuição dos empregos no campo, os avanços e as transformações das indústrias dos avanços tecnológicos com cada vez menos trabalhadores. É importante que o aluno relacione o estrutural e ao papel crescente do capital associados ao capital financeiro e internacional. Deve-se conectar esses elementos também à crescimento urbano e as inovações tecnológicas com o aumento da produção agropecuária, o financeiro em diferentes países, com destaque expansão do desemprego estrutural no mundo e, especialmente, no Brasil, com a extinção de aumento do desemprego e a extinção de postos de trabalho, e identifique o papel do capital para o Brasil. postos de trabalhos a partir da automação de algumas atividades. financeiro na produção e na circulação. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF09HI05), da História, no que de refere à identificação e análise do processo de urbanização.

Geografia

9º

Mundo do trabalho

Cadeias industriais e inovação no uso dos recursos naturais e matérias-primas

Na elaboração do currículo, é importante contemplar habilidades que permitam a compreensão de que a produção rural possui, na atualidade, características que são próprias da sociedade urbanoNesta habilidade, espera-se que o aluno reconheça que as mudanças e as transformações técnicas e industrial: desenvolvimento das ciências, das técnicas, da informação e da comunicação. A produção (EF09GE13) Analisar a importância da produção científicas trouxeram ao mundo rural aumento significativo da produção agropecuária na sociedade agropecuária no Brasil e no mundo aumentou significativamente com o avanço tecnológico, mas, agropecuária na sociedade urbano-industrial urbano-industrial, mas que esse aumento de produção de alimentos não se traduziu na extinção da apesar de se produzir mais alimentos no mundo, os problemas sociais de acesso aos recursos ante o problema da desig ualdade mundial de fome, ou da desigualdade de acesso aos recursos alimentares e à matéria-prima pela população em alimentares e à matéria-prima permanecem. É necessário que o aluno analise os problemas da acesso aos recursos alimentares e à matériag eral. Ao analisar o problema da desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares, deve-se desigualdade social, da fome e da pobreza na sociedade urbano-industrial a partir da concentração prima. considerar o problema da concentração de renda e da produção como uma das causas do aumento de renda, dos meios de produção, de acesso aos recursos naturais e da segregação socioespacial. O da pobreza estrutural e da falta de condições dignas de vida e moradia para a população em geral. estudo do meio técnico-científico-informacional e das novas configurações da produção irá permitir ao estudante desenvolver a análise sobre a situação da agricultura, pecuária, produção industrial e extrativista.

Geografia

9º

Formas de representação e pensamento espacial

Na elaboração do currículo, a partir de informações das habilidades anteriores sobre as indústrias (EF09GE14) Elaborar e interpretar g ráficos de na Europa, Ásia e Oceania (localização dos centros produtivos, tipo de produtos produzidos, origem barras e de setores, mapas temáticos e Esta habilidade diz respeito a produzir e ler informações geog ráficas em representações e condição de trabalho da mão de obra, destino da produção), pode-se favorecer a compreensão Leitura e elaboração de mapas esquemáticos (croquis) e anamorfoses cartográficas, gráficos, tabelas, esquemas e outras formas de representação a partir de dados sobre acerca das desigualdades intra e intercontinentais. É desejável também que o aluno produza temáticos, croquis e outras geog ráficas para analisar, sintetizar e apresentar desigualdade social, produção agropecuária, concentração de renda etc. Deve-se analisar mapas cartogramas que expressem o resultado das investigações realizadas. É possível considerar, no formas de representação para temáticos e anamorfoses geográficas que apresentam informações sobre diversidade, trabalho cartográfico, o uso de diferentes representações para distintas informações: mapa para analisar informações geográficas dados e informações sobre diversidade, diferenças e desig ualdades sociopolíticas e desigualdades sociopolíticas e g eopolíticas no mundo. fluxos de produção (onde se produz? onde se comercializa? onde se consome?), tabelas sobre os geopolíticas mundiais. dados da produção de alimentos no Brasil e no mundo, e anamorfoses sobre a concentração de renda e produção industrial.

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9º

Formas de representação e pensamento espacial

(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes Leitura e elaboração de mapas regiões do mundo com base em informações temáticos, croquis e outras populacionais, econômicas e socioambientais formas de representação para analisar informações geográficas representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções cartog ráficas.

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9º

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que se trata, nesta habilidade, de apresentar o mapa dos biomas das regiões da Europa, Ásia e Oceania, relacionando os vários elementos que os Esta habilidade consiste em reconhecer e listar diferenças e semelhanças entre os diversos domínios compõem: vegetação, clima e relevo. Pode-se considerar o uso de mapas físicos, que auxiliam na Diversidade ambiental e as (EF09GE16) Identificar e comparar diferentes Natureza, ambientes e transformações espacialização das áreas e ocorrências dos domínios. Pode-se, ainda, aprofundar a habilidade ao nas paisagens domínios morfoclimáticos da Europa, da Ásia e morfoclimáticos e os aspectos físico-naturais dos biomas existentes na Europa, Ásia e Oceania, qualidade de vida como as Florestas Tropicais (Ásia), as Florestas Temperadas (Europa), as Savanas (Oceania), questionar quais são as características físico-naturais dos domínios morfoclimáticos existentes no na Europa, na Ásia e na Oceania da Oceania. Desertos (Oceania e Ásia), entre outros. mundo, e pensar se há ocorrência dos mesmos domínios brasileiros nas regiões da Europa, Ásia e Oceania para que o aluno reconheça a existência das Savanas no Brasil e na Austrália, e a Floresta Tropical no Brasil e na Índia.

Geografia

9º

Na elaboração do currículo, considerando que as habilidades anteriores apresentaram as características físico-naturais das regiões da Europa, Ásia e Oceania, esta habilidade deverá ser desenvolvida a partir da análise da forma de ocupação e do uso da terra. Espera-se que o aluno possa, por exemplo, explicar o uso da terra na Ásia , em relação com suas características físico(EF09GE17) Explicar as características físicoEsta habilidade é complementar à (EF09GE16), em que o aluno consegue identificar as ambiental e as naturais: solos férteis, grande produtora de alimentos, baixa mecanização, agricultura concentrada Natureza, ambientes e Diversidade transformações nas paisagens naturais e a forma de ocupação e usos da terra características físico-naturais das regiões referidas na habilidade. Deve-se compreender e esclarecer nas planícies. Já na Europa, há agricultura e pecuária mecanizada, pecuária intensiva de leite etc. Na qualidade de vida diferentes regiões da Europa, da Ásia e da o fato de que o uso da terra, a ocupação e a produção estão relacionados com as características na Europa, na Ásia e na Oceania em Oceania, o destaque é para a produção de Ovinos na Austrália. A Nova Zelândia é um país Oceania. físico-naturais em diversas regiões da Europa, da Ásia e da Oceania. acidentado, com pequenas áreas próprias para o cultivo arável, por isso, o investimento é na pecuária com gado, caprinos, veados, suínos, aves e apicultura, além do cultivo de frutas. As plantações de uva são, atualmente, uma grande fonte de renda, com o vinho neozelandês sendo reconhecido mundialmente pela qualidade.

Geografia

9º

(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequências dos Esta habilidade diz respeito a reconhecer, compreender e avaliar criticamente os usos de recursos ambiental e as Natureza, ambientes e Diversidade transformações nas paisagens usos de recursos naturais e das diferentes fontes naturais a partir das diferentes fontes de energia (termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em qualidade de vida energia (tais como termoelétrica, diferentes países, a fim de analisar os impactos e as consequências desses usos na produção na Europa, na Ásia e na Oceania de hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes industrial e de inovação. países.

Na elaboração do currículo, é importante considerar a relação entre as escolhas produtivas dos diferentes países latino-americanos e a condição socioeconômica da população. É importante considerar, ainda, as características produtivas diante das necessidades do mercado interno dos países, as condições de trabalho e a distribuição de renda. É desejável, ainda, que o aluno possa realizar questionamentos relativos ao tema com destaque para as questões produtivas dos países latino-americanos e os circuitos de produção agrícola e industrial.

Na elaboração do currículo, pode-se incluir a aprendizagem do escopo e rede de atuação das corporações e organizações internacionais. Além disso, o aluno deve compreender que as organizações internacionais surgiram, em sua maioria, na segunda metade do século XX, e se consolidaram como importantes atores no cenário internacional de integração geoeconômica global, com a missão de estabelecer um ordenamento das relações intranacionais de poder e influência política.

Na elaboração do currículo, é possível utilizar os questionamentos de onde começa e onde termina o Oriente e por qual motivo essa divisão não obedece aos limites do Meridiano de Greenwich, que divide o planeta em Leste e Oeste. Essas são questões que orientam o desenvolvimento desta habilidade, que pode ser iniciado pelo resgate da história e da divisão do mundo a partir do colonialismo: polo colonizador (a Metrópole) e polo colonizado (a Colônia). Portanto, a divisão do mundo em dois polos tem sua origem nas estruturas econômicas, sociais, políticas e ideológicas. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF09LI17), da Língua Inglesa, e (EF09HI14), da História, associadas à caracterização e discussão do processo de colonização em diferentes partes do mundo e suas implicações.

Na elaboração do currículo, pode-se contemplar habilidades relativas à interpretação de diferentes Esta habilidade diz respeito a estabelecer diferenças e semelhanças entre lugares do mundo no que projeções cartográficas. É possível comparar países e/ou regiões do mundo a partir de dados e concerne a informações populacionais, econômicas e socioambientais. Deve-se analisar mapas de informações populacionais, econômicas, políticas e ambientais, com base em mapas e diferentes projeções cartográficas a fim de encontrar a melhor para cada finalidade de representações. Pode-se considerar esta habilidade complementar ao desenvolvimento das representação. habilidades (EF09GE08) e (EF09GE09).

Na elaboração do currículo, pode-se investir na compreensão entre as características dos aspectos físico-naturais (relevo, hidrografia e clima), a oferta de recursos naturais e energéticos, bem como a concentração, desconcentração ou reconcentração das atividades industriais na Europa, Ásia, Oceania e Brasil. É necessário reconhecer as relações entre características físico-naturais de um país ou de um continente e as opções de produção industrial. Por meio de mapas temáticos contendo diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, Ásia e Oceania, é possível associar os componentes físico-naturais à qualidade de vida da população local. Pode-se, por exemplo, relacionar a ocorrência de tectonismos e vulcanismos às características socioeconômicas e aos modos de reação dos diferentes espaços frente a esses fenômenos. É importante promover, no currículo, a organização de conteúdos que permitam compreender a questão ambiental em articulação com as cadeias produtivas e os recursos naturais disponíveis.

História COMPONENTE ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

História

6º

História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas). e formas de registros esentido das cronologias

HABILIDADES

História

6º

História: tempo, espaço Formas de registro da história e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o produção do conhecimento significado das fontes que originaram determinadas formas de reg istro em e formas de registros da histórico sociedades e épocas distintas.

História

6º

História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie deslocamentos e os processos humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação. e formas de registros de sedentarização

História

6º

História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano. deslocamentos e os processos e formas de registros de sedentarização

História

6º

História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por e os processos diferentes tipos de sociedade, com destaque para os povos indígenas originários e e formas de registros deslocamentos de sedentarização povos africanos, e discutir a natureza e a lóg ica das transformações ocorridas.

História

6º

História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de povoamento no território deslocamentos e os processos americano. e formas de registros de sedentarização

História

6º

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na Américas (pré-colombianos) Áf rica, no Oriente Médio e nas Américas, disting uindo alguns significados Os povos indígenas originários presentes na cultura material e na tradição oral dessas sociedades. do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais

História

6º

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (mesopotâmicos) e nas (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, Américas (pré-colombianos) científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas Os povos indígenas originários de diversas regiões brasileiras. do atual território brasileiro e seus hábitos culturais e sociais

História

6º

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

O Ocidente Clássico: aspectos (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na da cultura na Grécia e em Roma tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.

História

6º

História

6º

História

6º

História

6º

História

6º

A passagem do mundo antigo Lógicas de organização para o mundo medieval política A fragmentação do poder político na Idade Média

História

6º

O Mediterrâneo como espaço Lógicas de organização de interação entre as (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas política sociedades da Europa, da África no Mediterrâneo e seu sig nificado. e do Oriente Médio

História

6º

Trabalho e formas de organização social e cultural

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e Áf rica) Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval

(EF06HI16) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com destaque para as relações entre senhores e servos.

História

6º

Trabalho e formas de organização social e cultural

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e Áf rica) Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval

(EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

História

6º

Trabalho e formas de organização social e cultural

O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de mosteiros e da cultura na Idade organização social no período medieval. Média

História

6º

Trabalho e formas de organização social e cultural

O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período medieval

História

7º

A construção da ideia de modernidade e seus impactos O mundo moderno e a na concepção de História conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o (EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção europeia. americanas e europeias rupturas de saberes e práticas na emergência do mundo moderno

História

7º

A construção da ideia de modernidade e seus impactos O mundo moderno e a na concepção de História (EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e complexidade e as interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e americanas e europeias rupturas de saberes e práticas Pacífico. na emergência do mundo moderno

História

7º

O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e conexão entre pré-colombianos expressos na sociedades africanas, americanas e europeias cultura material e imaterial

História

7º

Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo Renascimentos artísticos e culturais

(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados.

História

7º

Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

Reformas religiosas: a cristandade fragmentada

(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas relig iosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.

História

7º

Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

As descobertas científicas e a expansão marítima

(EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

História

7º

A organização do poder A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e e as dinâmicas do das monarquias europeias: a suas principais características com vistas à compreensão das razões da mundo colonial lógica da centralização política e centralização política. americano os conflitos na Europa

História

7º

A conquista da América e as A organização do poder formas de organização política e as dinâmicas do dos indígenas e europeus: mundo colonial conflitos, dominação e americano conciliação

(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e resistências.

História

7º

A conquista da América e as A organização do poder formas de organização política e as dinâmicas do dos indígenas e europeus: mundo colonial conflitos, dominação e americano conciliação

(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.

História

7º

A organização do poder A estruturação dos vice-reinos nas Américas (EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes e as dinâmicas do Resistências indígenas, invasões interpretações sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período mundo colonial e expansão na América colonial. americano portuguesa

História

7º

A organização do poder A estruturação dos vice-reinos nas Américas e as dinâmicas do Resistências indígenas, invasões (EF07HI11) Analisar a formação histórico-g eográfica do território da América mundo colonial portuguesa por meio de mapas históricos. e expansão na América americano portuguesa

História

7º

A organização do poder A estruturação dos vice-reinos nas Américas (EF07HI12) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em e as dinâmicas do Resistências indígenas, invasões diferentes épocas, considerando a diversidade étnico- racial e étnico-cultural mundo colonial e expansão na América (indígena, africana, europeia e asiática). americano portuguesa

História

7º

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI13) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao europeu sobre os mares e o domínio no mundo atlântico. contraponto Oriental

História

7º

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

As lógicas mercantis e o domínio (EF07HI14) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e europeu sobre os mares e o africanas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do contraponto Oriental Oriente.

História

7º

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

As lógicas internas das sociedades africanas As formas de organização das sociedades ameríndias A escravidão moderna e o tráfico de escravizados

(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à servidão medieval.

História

7º

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

As lógicas internas das sociedades africanas As formas de organização das sociedades ameríndias A escravidão moderna e o tráfico de escravizados

(EF07HI16) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e zonas africanas de procedência dos escravizados.

História

7º

Lógicas comerciais e mercantis da modernidade

A emergência do capitalismo

(EF07HI17) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo.

História

8º

O mundo A questão do iluminismo e da contemporâneo: o Antigo Regime em crise ilustração

(EF08HI01) Identificar os principais aspectos conceituais do iluminismo e do liberalismo e discutir a relação entre eles e a organização do mundo contemporâneo.

História

8º

O mundo As revoluções inglesas e os contemporâneo: o Antigo Regime em crise princípios do liberalismo

(EF08HI02) Identificar as particularidades político-sociais da Inglaterra do século XVII e analisar os desdobramentos posteriores à Revolução Gloriosa.

História

8º

Revolução Industrial e seus O mundo impactos na produção e (EF08HI03) Analisar os impactos da Revolução Industrial na produção e circulação contemporâneo: o circulação de povos, produtos e de povos, produtos e culturas. Antigo Regime em crise culturas

História

8º

O mundo Revolução Francesa e seus contemporâneo: o Antigo Regime em crise desdobramentos

(EF08HI04) Identificar e relacionar os processos da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa e no mundo.

História

8º

O mundo Rebeliões na América contemporâneo: o portuguesa: as conjurações Antigo Regime em crise mineira e baiana

(EF08HI05) Explicar os movimentos e as rebeliões da América portuguesa, articulando as temáticas locais e suas interfaces com processos ocorridos na Europa e nas Américas.

História

8º

Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola • A revolução dos escravizados (EF08HI06) Aplicar os conceitos de Estado, nação, território, governo e país para o em São Domingo e seus entendimento de conflitos e tensões. múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

História

8º

Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola • A revolução dos escravizados (EF08HI07) Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos em São Domingo e seus de independência nas Américas, seus aspectos populacionais e suas múltiplos significados e conformações territoriais. desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

História

8º

Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola • A revolução dos escravizados (EF08HI08) Conhecer o ideário dos líderes dos movimentos independentistas e em São Domingo e seus seu papel nas revoluções que levaram à independência das colônias hispanomúltiplos significados e americanas. desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

História

8º

Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola • A revolução dos escravizados (EF08HI09) Conhecer as características e os principais pensadores do Panem São Domingo e seus americanismo. múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma • Domínios e expansão das culturas grega e romana • Significados do conceito de “império” e as lógicas de Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da política dessa forma de organização pólis e nas transformações políticas, sociais e culturais. política As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma • Domínios e expansão das culturas grega e romana • Significados do conceito de “império” e as lógicas de Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas política dessa forma de organização configurações sociais e políticas nos períodos monárquico e republicano. política As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma

• Domínios e expansão das culturas grega e romana • Significados do conceito de “império” e as lógicas de Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão política dessa forma de organização na Grécia e Roma antigas. política As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma • Domínios e expansão das culturas grega e romana • Significados do conceito de “império” e as lógicas de Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das política dessa forma de organização diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas. política As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias

(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.

(EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais.

(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.

História

8º

Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola • A revolução dos escravizados (EF08HI10) Identificar a Revolução de São Domingo como evento singular e em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar suas implicações. múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

História

8º

Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola • A revolução dos escravizados (EF08HI11) Identificar e explicar os protagonismos e a atuação de diferentes em São Domingo e seus grupos sociais e étnicos nas lutas de independência no Brasil, na América múltiplos significados e espanhola e no Haiti. desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

História

8º

Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola • A revolução dos escravizados (EF08HI12) Caracterizar a organização política e social no Brasil desde a chegada em São Domingo e seus da Corte portuguesa, em 1808, até 1822 e seus desdobramentos para a história múltiplos significados e política brasileira. desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

História

8º

Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola • A revolução dos escravizados (EF08HI13) Analisar o processo de independência em diferentes países latinoem São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo neles adotadas. múltiplos significados e desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

História

8º

Os processos de independência nas Américas

A tutela da população indígena, (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos indíg enas e a participação dos a escravidão dos negros e a neg ros na sociedade brasileira do final do período colonial, identificando tutela dos egressos da permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as escravidão populações indígenas e neg ras no Brasil e nas Américas.

História

8º

O Brasil no século XIX

Brasil: Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado: política e economia (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das forças e os sujeitos envolvidos • A Lei de Terras e seus nas disputas políticas durante o Primeiro e o Segundo Reinado. desdobramentos na política do Segundo Reinado • Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

História

8º

O Brasil no século XIX

Brasil: Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado: política e economia (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a diversidade política, social e regional • A Lei de Terras e seus nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao poder centralizado. desdobramentos na política do Segundo Reinado • Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

História

8º

O Brasil no século XIX

Brasil: Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado: política e economia (EF08HI17) Relacionar as transformações territoriais, em razão de questões de • A Lei de Terras e seus fronteiras, com as tensões e conflitos durante o Império. desdobramentos na política do Segundo Reinado • Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

História

8º

O Brasil no século XIX

Brasil: Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado: política e economia (EF08HI18) Identificar as questões internas e externas sobre a atuação do Brasil • A Lei de Terras e seus na Guerra do Paraguai e discutir diferentes versões sobre o conflito. desdobramentos na política do Segundo Reinado • Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

História

8º

O Brasil no século XIX

O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e revoltas de (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o legado da escravidão nas escravizados, abolicionismo e políticas mig ratórias no Brasil Américas, com base na seleção e consulta de fontes de diferentes naturezas. Imperial

História

8º

O Brasil no século XIX

O escravismo no Brasil do século XIX: plantations e revoltas de (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das estruturas sociais da atualidade escravizados, abolicionismo e com os legados da escravidão no Brasil e discutir a importância de ações políticas mig ratórias no Brasil afirmativas. Imperial

História

8º

O Brasil no século XIX

Políticas de extermínio do indígena durante o Império

História

8º

O Brasil no século XIX

A produção do imaginário nacional brasileiro: cultura (EF08HI22) Discutir o papel das culturas letradas, não letradas e das artes na popular, representações visuais, produção das identidades no Brasil do século XIX. letras e o Romantismo no Brasil

História

8º

Configurações do mundo no século XIX

Nacionalismo, revoluções e as novas nações europeias

História

8º

Configurações do mundo no século XIX

Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, demandas do capitalismo procedentes do continente africano durante o imperialismo e analisar os industrial e o lugar das impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração economias africanas e asiáticas econômica. nas dinâmicas globais

História

8º

Configurações do mundo no século XIX

Os Estados Unidos da América e (EF08HI25) Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados a América Latina no século XIX Unidos da América e a América Latina no século XIX.

História

8º

Configurações do mundo no século XIX

O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia

História

8º

Configurações do mundo no século XIX

Pensamento e cultura no século XIX: darwinismo e racismo O discurso civilizatório nas Américas, o silenciamento dos (EF08HI27) Identificar as tensões e os significados dos discursos civilizatórios, saberes indígenas e as formas avaliando seus impactos negativos para os povos indígenas originários e as de integração e destruição de comunidades e povos indígenas populações negras nas Américas. A resistência dos povos e comunidades indíg enas diante da ofensiva civilizatória

História

9º

Experiências republicanas e O nascimento da práticas autoritárias: as tensões República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI01) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da República no Brasil. a metade do século XX A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos

História

9º

Experiências republicanas e O nascimento da práticas autoritárias: as tensões República no Brasil e os e disputas do mundo (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, processos históricos até contemporâneo identificando particularidades da história local e regional até 1954. a metade do século XX A proclamação da República e seus primeiros desdobramentos

História

9º

A questão da inserção dos negros no período republicano O nascimento da do pós-abolição República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI03) Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados. a metade do século XX brasileira como elemento de resistência e superação das discriminações

História

9º

A questão da inserção dos negros no período republicano O nascimento da do pós-abolição República no Brasil e os Os movimentos sociais e a (EF09HI04) Discutir a importância da participação da população negra na processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- formação econômica, política e social do Brasil. a metade do século XX brasileira como elemento de resistência e superação das discriminações

História

9º

Primeira República e suas O nascimento da República no Brasil e os características Contestações e dinâmicas da processos históricos até a metade do século XX vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930

História

9º

O período varguista e suas O nascimento da contradições Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social República no Brasil e os A emergência da vida urbana e e(EF09HI06) cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, processos históricos até a segregação espacial comunidade). a metade do século XX O trabalhismo e seu protagonismo político

História

9º

O nascimento da República no Brasil e os A questão indígena durante a processos históricos até República (até 1964) a metade do século XX

(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indíg enas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.

História

9º

O nascimento da República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo processos históricos até feminino a metade do século XX

(EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças de abordagem em relação ao tema.

História

9º

O nascimento da República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo processos históricos até feminino a metade do século XX

(EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de movimentos sociais.

História

9º

Totalitarismos e conflitos mundiais

O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial A questão da (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os Palestina grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. A Revolução Russa A crise capitalista de 1929

História

9º

Totalitarismos e conflitos mundiais

O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial A questão da (EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Palestina Revolução Russa e seu significado histórico. A Revolução Russa A crise capitalista de 1929

História

9º

Totalitarismos e conflitos mundiais

O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial A questão da (EF09HI12) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação Palestina à economia global. A Revolução Russa A crise capitalista de 1929

História

9º

Totalitarismos e conflitos mundiais

A emergência do fascismo e do nazismo (EF09HI13) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e A Segunda Guerra Mundial do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio Judeus e outras vítimas do (como o holocausto). holocausto

História

9º

Totalitarismos e conflitos mundiais

O colonialismo na África As guerras mundiais, a crise do (EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente colonialismo e o advento dos africano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das nacionalismos africanos e questões internacionais. asiáticos

História

9º

Totalitarismos e conflitos mundiais

A Organização das Nações Unidas (ONU) e a questão dos Direitos Humanos

(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-g uerra e os propósitos dessa organização.

História

9º

Totalitarismos e conflitos mundiais

A Organização das Nações Unidas (ONU) e a questão dos Direitos Humanos

(EF09HI16) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando as instituições voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes responsáveis por sua violação.

História

9º

Modernização, ditadura O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna: a civil-militar e urbanização e seus redemocratização: o desdobramentos em um país Brasil após 1946 em transformação

(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos do Brasil a partir de 1946.

História

9º

Modernização, ditadura O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moderna: a civil-militar e urbanização e seus redemocratização: o desdobramentos em um país Brasil após 1946 em transformação

(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades regionais e sociais.

História

9º

Os anos 1960: revolução Modernização, ditadura cultural? (EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civilcivil-militar e A ditadura civil-militar e os militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à redemocratização: o processos de resistência Brasil após 1946 As questões indígena e negra e justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos. a ditadura

História

9º

Os anos 1960: revolução Modernização, ditadura cultural? civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI20) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização redemocratização: o processos de resistência da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar. Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a ditadura

História

9º

Os anos 1960: revolução Modernização, ditadura cultural? civil-militar e A ditadura civil-militar e os (EF09HI21) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como redemocratização: o processos de resistência forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura. Brasil após 1946 As questões indígena e negra e a ditadura

História

9º

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História

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História

9º

(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império.

(EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as ideolog ias raciais e o determinismo no contexto do imperialismo europeu e seus impactos na África e na Ásia.

(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.

(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.

O processo de redemocratização A Constituição de 1988 e a emancipação das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.) A história recente do Brasil: Modernização, ditadura transformações políticas, econômicas, sociais e culturais (EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do civil-militar e de 1989 aos dias atuais redemocratização: o Os protagonismos da sociedade período ditatorial até a Constituição de 1988. Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil processo de redemocratização O e suas relações A Constituição na deera 1988 internacionais dae a emancipação globalização das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.) A história recente do Brasil: Modernização, ditadura transformações políticas, econômicas, sociais e culturais (EF09HI23) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição civil-militar e de 1989 aos dias atuais de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira redemocratização: o Os protagonismos da sociedade de combate a diversas formas de preconceito, como o racismo. Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil processo de redemocratização O e suas relações A Constituição na deera 1988 internacionais dae a emancipação globalização das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.) A história recente do Brasil: Modernização, ditadura transformações políticas, econômicas, sociais e culturais (EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de civil-militar e de 1989 aos dias atuais 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da redemocratização: o Os protagonismos da sociedade cidadania e dos valores democráticos. Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil processo de redemocratização O e suas relações A Constituição na deera 1988 internacionais dae a emancipação globalização das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.) A história recente do Brasil: Modernização, ditadura transformações políticas, econômicas, sociais e culturais (EF09HI25) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos civil-militar e de 1989 aos dias atuais redemocratização: o protagonismos da sociedade civil após 1989. Os protagonismos da sociedade Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil processo de redemocratização O e suas relações A Constituição na deera 1988 internacionais dae a emancipação globalização das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.) A história recente do Brasil: Modernização, ditadura transformações políticas, (EF09HI26) Discutir e analisar as causas da violência contra populações econômicas, sociais e culturais marginalizadas (negros, indígenas, mulheres, homossexuais, camponeses, pobres civil-militar e de 1989 aos dias atuais redemocratização: o etc.) com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz, Os protagonismos da sociedade empatia e respeito às pessoas. Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil processo de redemocratização O e suas relações A Constituição na deera 1988 internacionais dae a emancipação globalização das cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens etc.) A história recente do Brasil: Modernização, ditadura transformações políticas, econômicas, sociais e culturais (EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais civil-militar e de 1989 aos dias atuais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário redemocratização: o Os protagonismos da sociedade internacional na era da globalização. Brasil após 1946 civil e as alterações da sociedade brasileira A questão da violência contra populações marginalizadas O Brasil e suas relações internacionais na era da globalização

A história recente

A Guerra Fria: confrontos de dois modelos políticos A Revolução Chinesa e as (EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos tensões entre China e Rússia e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e A Revolução Cubana e as estadunidenses. tensões entre Estados Unidos da América e Cuba

História

9º

A história recente

As experiências ditatoriais na América Latina

(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras.

História

9º

A história recente

As experiências ditatoriais na América Latina

(EF09HI30) Comparar as características dos regimes ditatoriais latino-americanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.

História

9º

A história recente

Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na na África e na Ásia Ásia.

História

9º

A história recente

O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de processo de globalização considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas Políticas econômicas na América globalização, globais. Latina

História

9º

A história recente

O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais processo de globalização geradas pelo desenvolvimento das tecnologias dig itais de informação e Políticas econômicas na América comunicação. Latina

História

9º

A história recente

O fim da Guerra Fria e o processo de globalização (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas Políticas econômicas na América na América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região. Latina

História

9º

A história recente

Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre no século XXI e suas formas de diferentes grupos e culturas. inserção no debate local, reg ional, nacional e internacional

História

9º

A história recente

Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo Pluralidades e diversidades identitárias na atualidade (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados As pautas dos povos indígenas históricos no início do século XXI, combatendo qualquer forma de preconceito e no século XXI e suas formas de violência. inserção no debate local, reg ional, nacional e internacional

História

MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

COMPONENTE ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

História

6º

(EF06HI01) Identificar diferentes formas de História: tempo, espaço A questão do tempo, sincronias compreensão da noção de tempo e de diacronias: reflexões sobre o periodização dos processos históricos e formas de registros esentido das cronologias (continuidades e rupturas).

HABILIDADES

História

6º

Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades relativas à pesquisa pelos alunos de livros didáticos antigos de História (edições anteriores a 1970) na biblioteca da escola ou da cidade. Esta habilidade consiste em compreender que a construção da narrativa histórica está relacionada Espera-se que o aluno colete textos e imagens de determinado tema e/ou conteúdo (por exemplo, às fontes e às formas de registro que as sociedades, em diferentes épocas, realizaram. Cada informações sobre povos indígenas e escravos africanos) para confrontar narrativas históricas e sociedade possui uma forma de reg istrar sua história e isso interfere na sua maneira de abordagens e, com isso, compreender que o saber histórico não é estanque, mas sofre alterações e (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do compreender a narrativa histórica, o espaço histórico e o tempo histórico. Portanto, a História tem reavaliações. Pode-se confrontar informações de documentos (escrito ou imagem) que expressem História: tempo, espaço Formas de registro da história e saber histórico e analisar o significado das fontes também a sua história, e cada produção histórica pertence a um tempo. Identificar diferentes fontes opinião ou versões diferentes sobre um mesmo fato (por exemplo, relatos de colonizadores e povos da produção do conhecimento que originaram determinadas formas de reg istro históricas (documentos escritos, depoimentos orais, fotografias, objetos, edificações etc.) significa colonizados). É possível, ainda, explorar outras formas de registro da história coletadas na região ou e formas de registros histórico em sociedades e épocas distintas. perceber que a diversidade de documentos históricos possibilita conhecer outras dimensões da vida comunidade (literatura de cordel, cantigas, histórias populares, anedotário, monumento histórico humana. Deve-se reconhecer, ainda, que o documento não é a expressão da verdade absoluta e etc.) , investigando a história que essas fontes contam, sobre quem ou, ainda, a visão de mundo que indiscutível e, por isso, ele deve ser contextualizado e criticado (por que, quando, como, por quem e expressam. É importante também discutir a questão da “verdade” da história, de maneira a que o para quem foi produzido) e confrontado com outros documentos. aluno possa compreender que não existe verdade absoluta, mas diferentes interpretações do passado, e que cada narrativa tem a sua própria verdade, que resulta da coerência e da integridade da atividade do historiador.

COMENTÁRIO

POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

História

6º

Na elaboração do currículo, é necessário ter clareza que o surgimento da espécie humana ainda é A habilidade diz respeito a examinar o que os cientistas sabem a respeito da orig em do homem e um tema aberto, sem respostas definitivas. Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem que provas ou informações sustentam suas hipóteses. Suas pesquisas respondem a todas as abordagens completamente distintas, são teorias que não podem ser comprovadas em laboratório. (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas perg untas? As hipóteses já foram refutadas? Como os povos antigos explicavam o surgimento do O tema é polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido, sugere-se História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sobre o surgimento da espécie humana e sua deslocamentos e os processos historicidade e analisar os significados dos mitos homem? A orig em da humanidade é ainda uma grande interrogação, apesar de todo conhecimento privilegiar a compreensão sobre o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade em uma e formas de registros de sedentarização científico acumulado. Os mitos cosmogônicos ou de f undação trazem explicações distintas sobre a única espécie. Pode-se, ainda, considerar a pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições de fundação. origem dos seres humanos: ela se deve a um deus criador, a um espírito, a um animal, ao céu, à religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia, grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca, terra, a uma árvore, a uma rocha, ao ovo primordial ou simplesmente ao nada. maia, tupi-guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o aluno possa analisar de que maneira esses mitos explicam a origem da humanidade.

História

6º

A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a origem do homem americano se Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens sobre as descobertas arqueológicas no História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a orig em baseiam em fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas, Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa S anta, deslocamentos e os processos do homem americano. estudos ling uísticos etc.), porém, elas não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e por Minas Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí). Há aqui uma e formas de registros de sedentarização que a América foi povoada devido à pequena quantidade de vestígios fósseis encontrados no oportunidade para que o aluno reflita sobre o patrimônio arqueológico do Brasil, debatendo sobre a continente. importância de sua preservação, bem como a do meio natural em que ele está inserido.

História

6º

A habilidade consiste em reconhecer que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisa sobre patrimônio paisagem (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, gravações arqueológico pré-colonial do Brasil, por meio, por exemplo, da visita a um sítio arqueológico, como (EF06HI05) Descrever modificações da natureza rupestres, acúmulo de artefatos etc.), entendendo que essas transformações servem de indícios um sambaqui, a um museu arqueológico ou, ainda, por meio do site do IPHAN (Instituto do e da paisagem realizadas por diferentes tipos de para a elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus sociedade, com destaque para os povos humanos. Assim, por exemplo, os vestígios de roças indígenas, os sambaquis, as colinas artificiais da Patrimônio Histórico e Artístico Nacional). Há, assim, oportunidade para refletir sobre o patrimônio e os processos indígenas originários e povos africanos, e do Brasil e debater a importância de sua preservação, bem como o meio natural em e formas de registros deslocamentos ilha do Marajó, os restos de paliçadas de quilombos extintos etc. dão informações ou pistas sobre a arqueológico de sedentarização que ele está inserido e as modificações ocorridas no meio. discutir a natureza e a lógica das transformações dieta daqueles grupos humanos, seu modo de vida nômade ou sedentário, técnicas de fabricação Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF06GE02) e (EF06GE06), da ocorridas. de artefatos, densidade populacional etc. A habilidade supõe ainda a descrição e análise das Geografia, no que se refere à descrição e análise das modificações na natureza e paisagem causadas modificações na natureza e paisagem causadas por diferentes sociedades, em especial os povos por diferentes sociedades, em especial os povos originários. originários.

História

6º

História: tempo, espaço As origens da humanidade, seus (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas A habilidade diz respeito a mapear as possíveis rotas de povoamento da América, identificando os deslocamentos e os processos de povoamento no território americano. e formas de registros de espaços geográficos e a direção percorrida pelos primeiros povoadores do continente. sedentarização

História

6º

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

História

6º

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

História

6º

A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras sociedades

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas ao trabalho com calendários de diferentes sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica, chinesa etc.), tomando-se por A habilidade se refere a perceber que as sociedades humanas têm maneiras diferentes de referência a contagem dos anos, o marco de início da contagem do tempo e a comemoração do Ano compreender o tempo e de marcar sua História. Assim, por exemplo, a divisão da história em antes Novo. É possível, ainda, prever a elaboração de linha de tempo com a periodização tradicional de Cristo (a.C.) e depois de Cristo (d.C.) tem sentido para os povos ocidentais cristãos e não diz (Idade Antiga, Média, Moderna e Contemporânea), com a indicação de alguns marcos referenciais respeito aos muçulmanos e aos judeus, que têm outra noção de tempo histórico e adotam outra desses períodos (escrita, pirâmides, castelos medievais, caravelas, ferrovias etc.) e contrapor com periodização. Alguns marcos históricos, contudo, são convencionalmente aceitos pelos outros períodos históricos que contemplem civilizações dos demais continentes (asiático, africano e pesquisadores. Identificar, nessa habilidade, supõe comparar, disting uir e avaliar. americano), bem como aos períodos históricos do Brasil (colônia, independência, república etc.), observando sincronias e diacronias.

Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno compreenda que não há uma teoria verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de Bering foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chegaram à América) seja atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas Gerais), e a morfologia do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América tenha sido muito anterior, feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes. É possível explicitar a habilidade de avaliar informações, discutir argumentos e considerar contraargumentos.

Na elaboração do currículo, é interessante propor que o aluno possa compreender a invenção da A habilidade supõe que o aluno possa perceber que os vestígios do passado podem ser Povos da Antiguidade na África escrita como um marco divisor da Pré-História para a História – marco escolhido por historiadores transformados em documentos, pois são registros (escritos ou não) das sociedades antigas. Para (egípcios), no Oriente Médio (EF06HI07) Identificar aspectos e formas de europeus do século XIX em um contexto social de valorização da cultura letrada e que, portanto, esse grupo etário, basta reconhecer a diversidade de reg istros, onde se incluem documentos (mesopotâmicos) e nas registro das sociedades antigas na África, no escritos, orais, pictográficos e imag éticos. Deve-se considerar, também, os modos como eles foram excluía outras formas de comunicação e registro e considerava as culturas sem escrita como préAméricas (pré-colombianos) Oriente Médio e nas Américas, distinguindo históricas. É possível, ainda, que possa estabelecer analogia entre a pictografia (desenhos figurativos Os povos indígenas originários alguns significados presentes na cultura material produzidos. Assim, por exemplo, os hieróg lifos sobre papiros do Egito Antigo, o cuneiforme da e estilizados) – forma de escrita usada por muitos povos do passado – e a representação do design Mesopotâmia talhado na pedra, os desenhos feitos na cerâmica pelos povos da América andina e gráfico atual na sinalização do trânsito, na identificação de locais, nos avisos de segurança e até na do atual território brasileiro e e na tradição oral dessas sociedades. até mesmo a maneira como a história oral dos povos africanos era transmitida fornecem indícios seus hábitos culturais e sociais comunicação dos usuários de redes sociais, uma vez que estes são símbolos autoexplicativos e sobre a época, o domínio técnico e a tecnologia do período. universais.

Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades de localização das áreas ocupadas pelos povos pré-coloniais no mapa do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre eventuais contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, distâncias e Povos da Antiguidade na África (egípcios), no Oriente Médio (EF06HI08) Identificar os espaços territoriais A habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) diversidade de paisagens. O aluno pode-se, ainda, reconhecer o isolamento do continente em relação ao resto do mundo e avaliar a inventividade desses povos que não tiveram influências (mesopotâmicos) e nas ocupados e os aportes culturais, científicos, e os povos indígenas do território brasileiro e reconhecer a herança cultural, social, econômica e externas. É possível também reconhecer os conhecimentos desenvolvidos por esses povos na Américas (pré-colombianos) sociais e econômicos dos astecas, maias e incas científica desses povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e astronomia, matemática, engenharia, cantaria e metalurgia mesmo sem o desenvolvimento da Os povos indígenas originários e dos povos indígenas de diversas regiões os recursos disponíveis, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das escrita (pela maioria deles), da metalurgia do ferro e do uso da roda. Esse conhecimento vai servir do atual território brasileiro e brasileiras. técnicas e tecnologia dessas culturas. de referência para o aluno trabalhar a habilidade seguinte (EF06HI09). Além disso, é importante seus hábitos culturais e sociais destacar a descoberta da agricultura do milho e de outros cultivos como fator da sedentarização e crescimento populacional. Pode-se destacar culturas indígenas brasileiras extintas, como a marajoara e a tapajônica, bem como grupos atuais, como Karajá, Kaiapó, Terena etc.

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens relativas à Antiguidade Clássica: Quais os aspectos marcantes da cultura da Grécia e da Roma antigas? Que legado nos deixaram? Por que A habilidade diz respeito a compreender que o conceito de Antiguidade Clássica é uma construção usamos o termo Antiguidade? Os gregos e os romanos se consideravam “antigos”? Quem os (EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade muito posterior à própria antiguidade, feita por humanistas e estudiosos europeus para os quais a considerou assim? Pode-se considerar que um povo é mais evoluído do que outro? Por quê? Que O Ocidente Clássico: aspectos Clássica, seu alcance e limite na tradição herança cultural do Ocidente era tributária unicamente do mundo greco-romano. É um conceito se usa para fazer essa avaliação? O aluno pode, ainda, investigar a influência dos padrões da cultura na Grécia e em Roma ocidental, assim como os impactos sobre outras excludente, que desconsidera outras sociedades complexas (inclusive europeias, como os etruscos e critérios estéticos da Antiguidade Clássica na atualidade, especialmente na arquitetura de edifícios e sociedades e culturas. celtas) e limitante, pois avalia as culturas humanas sob um mesmo padrão material e cultural. A mansões, para debater por que essas linhas arquitetônicas ainda fascinam e questionar que outros discussão do conceito requer o conhecimento dos aportes culturais da Grécia e da Roma antigas. povos antigos ergueram construções tão monumentais quanto os gregos e os romanos. As referências para debater essa questão foram desenvolvidas na habilidade anterior (EF06HI08).

As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma • Domínios e expansão das Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa do culturas grega e romana Mediterrâneo Oriental, para que o aluno possa realizar uma investigação geográfica da Península • Significados do conceito de Balcânica e regiões no entorno do mar Egeu. Pode-se, ainda, explicitar habilidades como : identificar “império” e as lógicas de A habilidade refere-se a explicar como a dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de uso os aspectos geográficos que contribuíram para a formação das cidades-estados gregas e as relações Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI10) Explicar a formação da Grécia Antiga, coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou à formação das cidades-estados gregas marítimas com regiões vizinhas que possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega: com ênfase na formação da pólis e nas política dessa forma de organização (pólis), com hierarquia social complexa, propriedade privada, economia mercantil dinâmica e vida compreender que a Grécia atual não corresponde ao que era a Grécia antiga, que ocupava um transformações políticas, sociais e culturais. política política com participação dos cidadãos. território muito mais extenso do que hoje, e não era um estado unificado, além de compreender As diferentes formas de que as cidades-estados gregas não eram iguais, mas diferiam nas dimensões territoriais, na forma organização política na África: de autogoverno, nas realizações artísticas e culturais etc. Fazer um contraponto com outras reinos, impérios, cidadescivilizações diferentes. estados e sociedades linhageiras ou aldeias As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma

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6º

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A passagem do mundo antigo Lógicas de organização para o mundo medieval política A fragmentação do poder político na Idade Média

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Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com mapas econômicos que representem Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte foram não apenas a região mediterrânea e o comércio europeu (rotas bizantinas e venezianas), mas O Mediterrâneo como espaço (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação utilizados e que regiões e/ou continentes o comércio envolvia. Para responder a essas e outras também as rotas que atravessavam o continente africano e o asiático: rotas transaarianas por onde Lógicas de organização de interação entre as de pessoas, produtos e culturas no perg untas, o aluno deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que circulavam ouro, marfim e escravos provenientes da Guiné e das sociedades do S ahel, e a rota da política sociedades da Europa, da África Mediterrâneo e seu significado. envolve a observação atenta da representação gráfica de rotas comerciais, a identificação do espaço seda que conectava a Ásia ao Oriente Médio. Pode-se, ainda, aprofundar o tema incluindo e do Oriente Médio g eográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao aluno compreender e descrever, aprendizagens relativas à expansão muçulmana na África e à ocupação da Península Ibérica, bem por escrito ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas por aquelas vias. como às relações comerciais estabelecidas pelos árabes com a Europa, África e Oriente.

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6º

Trabalho e formas de organização social e cultural

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e Áf rica) Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval

Na elaboração do currículo, pode-se prever o trabalho com linhas de tempo, mapas políticos e Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de trabalho no mundo antigo e econômicos do mundo antigo e medieval e documentos históricos (fragmentos de textos e (EF06HI16) Caracterizar e comparar as medieval exigem do aluno mobilizar aprendizagens que lhe permitam elaborar uma análise mais iluminuras medievais) que permitam ao aluno confrontar informações e identificar diferenças entre dinâmicas de abastecimento e as formas de abrangente e na qual ele possa identificar os marcos principais desses períodos históricos (apogeu os períodos históricos. O abastecimento das cidades romanas e medievais, de outras partes do organização do trabalho e da vida social em do Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento comercial) e mundo, com suas rotas marítimas e terrestres, fluxo de mercadorias e pessoas de diferentes locais, diferentes sociedades e períodos, com destaque diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e pode suscitar reflexões e analogias interessantes relativas aos tempos atuais, de modo que o aluno para as relações entre senhores e servos. servidão) naqueles momentos. A habilidade complementa a anterior (EF06HI15) e fornece avalie a interdependência entre produtores e consumidores, e a logística e importância da produção referências históricas para trabalhar a próxima (EF06HI17). e distribuição em escala nacional e mundial.

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Trabalho e formas de organização social e cultural

Senhores e servos no mundo antigo e no medieval Escravidão e trabalho livre em diferentes temporalidades e espaços (Roma Antiga, Europa medieval e Áf rica) Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no mundo medieval

(EF06HI17) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo.

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Trabalho e formas de organização social e cultural

Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens relativas à exploração dos traços do cristianismo medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores portugueses, relativas aos seguintes Analisar o papel do cristianismo na cultura e sociedade medieval significa avaliar o poder da Igreja aspectos, entre outros : (a) As cidades brasileiras cresceram à volta de uma igreja cujo santo O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião cristã na no controle e manutenção da unidade religiosa e mental da época. Para além desse aspecto, o padroeiro é festejado em feriado local. A devoção a determinados santos e o calendário religioso do mosteiros e da cultura na Idade cultura e nos modos de organização social no aluno deve compreender o papel da Igreja medieval, em especial dos mosteiros, na preservação de país são, também, heranças do catolicismo medieval. (b) As Santas Casas, surgidas na Europa Média período medieval. manuscritos do mundo clássico e oriental, no desenvolvimento do pensamento filosófico e das medieval, se multiplicaram no Brasil e continuam atuantes. Além disso, pode-se privilegiar a ciências, na formação das primeiras universidades e nos avanços tecnológicos dos séculos XI e XII. discussão sobre até que ponto o predomínio da religião cristã encobriu outras expressões religiosas, como as nativas indígenas e africanas, destacando a necessidade de que esta se faça, sem preconceitos de qualquer natureza (exercitando, assim, a competência geral 9).

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O papel da mulher na Grécia e em Roma, e no período medieval

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A construção da ideia de modernidade e seus impactos O mundo moderno e a na concepção de História (EF07HI01) Explicar o significado de conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o “modernidade” e suas lógicas de inclusão e sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e exclusão, com base em uma concepção americanas e europeias rupturas de saberes e práticas europeia. na emergência do mundo moderno

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7º

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens que permitam ao aluno trabalhar com mapas antigos (planisférios, portulanos, globos), de diferentes datas, para averiguar como as viagens oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes. As ilustrações dos A construção da ideia de mapas antigos, com suas figuras de monstros-marinhos, natureza, animais e povos exóticos, modernidade e seus impactos (EF07HI02) Identificar conexões e interações A habilidade consiste em apontar as conexões entre Europa e os povos da América, África e Ásia à mostram o imaginário europeu sobre as novas terras – imaginário ainda preso à mentalidade cristã O mundo moderno e a na concepção de História entre as sociedades do Novo Mundo, da Europa, época das grandes navegações, bem como a complexa rede estabelecida de trocas econômicas, medieval e que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo. É possível, ainda, propor que conexão entre A ideia de “Novo Mundo” ante o da África e da Ásia no contexto das navegações e políticas e culturais. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de se discuta o fato que as interações dos navegadores com os povos limitavam-se, em grande parte, sociedades africanas, Mundo Antigo: permanências e indicar a complexidade e as interações que todos os continentes do planeta, ampliou os objetivos da nova economia mundial, ao mesmo tempo às áreas litorâneas, o que manteve o interior dos continentes desconhecido e distante das americanas e europeias rupturas de saberes e práticas ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e em que desencadeou competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. influências e do domínio europeu. É importante, ainda, destacar que a intensificação dos contatos na emergência do mundo Pacífico. mudou a concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rompeu com padrões mentais e reforçou moderno os elementos característicos do Renascimento. Na elaboração do currículo, é possível considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para a análise do poema “Os Lusíadas”, de Camões, destacando os trechos que descrevem o encontro com os novos mundos.

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O mundo moderno e a Saberes dos povos africanos e conexão entre pré-colombianos expressos na sociedades africanas, americanas e europeias cultura material e imaterial

(EF07HI03) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades af ricanas e americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organização social e o desenvolvimento de saberes e técnicas.

Esta habilidade refere-se a perceber que, antes da chegada dos europeus, as Américas e a África possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas, religiões estruturadas e uma cultura sofisticada. Esses mundos tinham uma dinâmica própria e, em muitos sentidos, eram mais desenvolvidos cientificamente que os europeus.

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Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

Humanismos: uma nova visão de ser humano e de mundo Renascimentos artísticos e culturais

(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renascimentos e analisar seus significados.

Na elaboração do currículo, é importante propor habilidades que retomem o conceito de Antiguidade Clássica discutido no 6º ano (habilidade EF06HI09) e o de Modernidade (habilidade A habilidade consiste em reconhecer o Humanismo e o Renascimento como movimentos que EF07HI01) para aprofundar a compreensão do significado do Renascimento e do Humanismo. Nessa romperam com a mentalidade medieval, difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo linha, pode- se incluir a discussão sobre a denominação Idade das Trevas, que os próprios que influenciou todos os setores da vida do Ocidente. Nesse sentido, a habilidade não se reduz a renascentistas deram à Idade Média em contraponto às mudanças de mentalidade e de formas de apontar nomes de autores, artistas e obras do Renascimento e Humanismo, mas reconhecer esses expressão artística anunciadas pelo Renascimento e Humanismo. A habilidade permite, ainda, um movimentos como fundadores da própria modernidade. trabalho interdisciplinar com Arte, Ciências e Língua Portuguesa, explorando a produção artística, intelectual e científica dos grandes humanistas e renascentistas.

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Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

Reformas religiosas: a cristandade fragmentada

(EF07HI05) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América.

A habilidade consiste em perceber e relacionar o movimento das reformas relig iosas (incluindo a Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de propor aprendizagens que Contra Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colonização da América. permitam ao aluno debater e confrontar pontos de vista diferentes relativos a questões religiosas Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da que ainda hoje dividem a sociedade. Há uma oportunidade de que possa refletir sobre o fanatismo Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e cristãos novos na península religioso e as perseguições de fiéis de outros credos, exercitando a argumentação fundamentada e Ibérica e nas Américas. o respeito à diversidade de ideias e sentimentos.

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Humanismos, Renascimentos e o Novo Mundo

As descobertas científicas e a expansão marítima

(EF07HI06) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI.

Na elaboração do currículo, pode-se propor um trabalho interdisciplinar com Geografia em que o aluno exercite noções espaciais, investigando as rotas marítimas realizadas pelos navegadores europeus. É possível também privilegiar rotas e caminhos mais antigos da África percorridos por A habilidade consiste em relacionar as descobertas científicas ao expansionismo marítimo do início árabes, indonésios, chineses (rota transaariana, rota da seda, rota do marfim, rota da noz-de-cola e dos tempos modernos, diferenciar as navegações portuguesas e espanholas (rotas, objetivos, áreas do sal, rota das especiarias etc.). Que distâncias percorriam? Que paisagens atravessavam? Que atingidas e conquistadas) e reconhecer as disputas e tensões entre as monarquias ibéricas pelo mercadorias trocavam? A habilidade permite discutir o eurocentrismo do termo “descobrimento”, domínio de rotas e acessos. tradicionalmente empregado para designar o “achamento” da América, Oceania, Ásia e África, e que desconsidera por completo a existência de povos nativos nesses territórios. Nessa mesma linha, pode-se discutir os termos “povoamento” e “ocupação”, que dão a ideia de terras vazias que teriam sido ocupadas pela primeira vez pelos europeus.

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A habilidade consiste em analisar, diferenciar e relatar os processos de centralização do poder nas A organização do poder A formação e o funcionamento (EF07HI07) Descrever os processos de formação mãos dos soberanos que levaram à formação das monarquias europeias. Deve-se reconhecer que e as dinâmicas do das monarquias europeias: a e consolidação das monarquias e suas principais tais processos não foram iguais e, portanto, não se pode incorrer no erro de generalizar as mundo colonial lógica da centralização política e características com vistas à compreensão das características de um modelo (como o absolutismo francês) para todas as monarquias. Para isso, americano os conflitos na Europa razões da centralização política. deve-se conf rontar processos históricos diferentes, como, por exemplo, as monarquias francesa, ing lesa e portug uesa.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar retomar conteúdos de habilidades anteriores – Renascimento e Humanismo (EF07HI04), Reformas Religiosas (EF07HI05) e Grandes Navegações (EF07HI06) – para destacar que foi no contexto desses movimentos que ocorreu a centralização e consolidação das monarquias europeias. A habilidade mobiliza aprendizagens adquiridas no 5º ano (habilidade EF05HI02), permitindo retomar e aprofundar a ideia de Estado, nação e território, e garantindo formar um conhecimento que ajuda a aplicar esses conceitos nos processos de independência nas Américas (habilidade EF08HI06).

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A conquista da América e as A organização do poder formas de organização política e as dinâmicas do dos indígenas e europeus: mundo colonial conflitos, dominação e americano conciliação

(EF07HI08) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tempo da Esta habilidade consiste em compreender e relatar como as sociedades americanas estavam conquista com vistas à compreensão dos organizadas à época das conquistas e em que medida essa organização acabou servindo aos mecanismos de alianças, confrontos e conquistadores para impor seu domínio e explorar o trabalho desses povos. resistências.

Na elaboração do currículo, é possível destacar as tensões e disputas internas das sociedades americanas pré-coloniais como fatores que fragilizaram o poder central e contribuíram para sua derrocada. No México, foram os povos submetidos pelos astecas que se aliaram aos espanhóis por considerá-los seus libertadores. No Peru, a guerra entre dois herdeiros rivais do Império Inca favoreceu a conquista espanhola. Desmantelada a estrutura política dessas sociedades, os espanhóis escravizaram os indígenas, transformando costumes e tradições desses povos em trabalho compulsório, como foi o caso da “mita” inca. Pode-se considerar estender o tema para os povos nativos da América portuguesa, evidenciando que as rivalidades entre grupos indígenas também serviram aos colonizadores para cooptar aliados e dominar territórios.

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A conquista da América e as A organização do poder formas de organização política e as dinâmicas do dos indígenas e europeus: mundo colonial conflitos, dominação e americano conciliação

(EF07HI09) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para as populações ameríndias e identificar as formas de resistência.

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7º

Na elaboração do currículo, pode-se considerar trabalhar sob uma abordagem comparativa, que permita ao aluno perceber especificidades e semelhanças entre a América Espanhola e a América Portuguesa. O tema permite analisar e traçar paralelos de aspectos variados da colonização na América: a administração colonial, a exploração econômica das colônias, o papel da Igreja, as A organização do poder A estruturação dos vice-reinos (EF07HI10) Analisar, com base em documentos A habilidade consiste em avaliar diferentes pontos de vista sobre a organização e o funcionamento formas de tributação, a distribuição da população, o desenvolvimento urbano, a exploração da mão nas Américas das sociedades coloniais da América espanhola e/ou portug uesa. A habilidade requer que se reúna de obra indígena e africana, o comércio atlântico etc. Outra possibilidade é interpretar gravuras e e as dinâmicas do Resistências indígenas, invasões históricos, diferentes interpretações sobre as um conjunto de documentos históricos escritos e/ou visuais (gravuras e aquarelas, em especial), mundo colonial dinâmicas das sociedades americanas no aquarelas que representam costumes dos povos nativos americanos sob o traço e a visão europeia. e expansão na América levantados em coletâneas escolares de textos e documentos e nas redes sociais, em sites de revistas Nesse americano período colonial. caso, é pertinente trazer a discussão sobre o conceito de “civilização”, uma construção portuguesa acadêmicas, universidades e museus etnológicos. intelectual europeia que serviu aos colonizadores para qualificar os índios como selvagens, preguiçosos, canibais, violentos etc. Pode-se considerar, também, estender o tema incluindo a colonização inglesa na América do Norte.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE01), da Geografia, associada ao estudo da formação territorial do Brasil.

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• Domínios e expansão das culturas grega e romana • Significados do conceito de “império” e as lógicas de (EF06HI11) Caracterizar o processo de formação Lógicas de organização conquista, conflito e negociação da Roma Antiga e suas config urações sociais e Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial g overnada por um política dessa forma de organização políticas nos períodos monárquico e S enado, e compreender o funcionamento da República romana. republicano. política As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma • Domínios e expansão das culturas grega e romana • Significados do conceito de “império” e as lógicas de Lógicas de organização conquista, conflito e negociação (EF06HI12) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na Grécia e política dessa forma de organização Roma antigas. política As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias As noções de cidadania e política na Grécia e em Roma • Domínios e expansão das culturas grega e romana • Significados do conceito de “império” e as lógicas de (EF06HI13) Conceituar “império” no mundo Lógicas de organização conquista, conflito e negociação antigo, com vistas à análise das diferentes política dessa forma de organização formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as política partes envolvidas. As diferentes formas de organização política na África: reinos, impérios, cidadesestados e sociedades linhageiras ou aldeias

Na elaboração do currículo, as aprendizagens podem ser desenvolvidas por meio do mapa da bacia do Mediterrâneo, para que o aluno possa localizar Roma, perceber a proximidade geográfica com a Grécia e a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros povos (Egito, Palestina etc.). Pode-se, ainda, aprofundar o conteúdo da habilidade, explicitando que o aluno deve compreender como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões sociais e políticas que acabaram por transformar a República em Império.

Na elaboração do currículo, é importante definir aprendizagens que permitam ao aluno compreender que, na História, a comunidade cidadã nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao contrário, sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e disputas internas. Deve compreender, ainda, que a cidadania implica sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no conjunto de A habilidade diz respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque, mas um direitos civis, políticos e econômicos – são esses fatores que possibilitam aproximar as distâncias conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no tempo e no espaço, incluindo sua sociais e reduzir as tensões. O tema permite estabelecer conexões com o presente, destacando a abrangência e permeabilidade. Em Atenas do século V a.C., a cidadania limitava-se à minoria dos habitantes da cidade, incluindo apenas homens livres filhos de pais e mães atenienses. Em Roma, a longa luta pela extensão da cidadania às mulheres, aos sem-renda, aos ex-escravos e aos povos cidadania era mais aberta, incluindo habitantes de cidades conquistadas na Itália, e chegou à plena indígenas, demonstrando o quanto essa conquista é recente. O currículo local pode prever formas de relacionar o tema a questões relativas à cidadania na sociedade brasileira atual: o significado de cidadania, em 89 a.C., quando integrou os escravos libertos por seus senhores ao corpo de cidadãos. cidadania hoje, a política de cotas nas universidades, a demarcação de terras indígenas e quilombolas etc. Pode-se considerar comparar a democracia direta da Grécia Antiga e a República senatorial romana com a forma representativa de governo do Brasil de hoje: como o passado explica o presente? O que legitimava o poder no passado? E hoje? Na elaboração do currículo, é importante explicitar habilidades como: identificar as variadas formas em que o termo império é utilizado, inclusive para denominar diferentes experiências históricas; compreender a origem do termo (do latim imperium. designando, em Roma Antiga, o poder de comandar exércitos, inicialmente do rei, depois dos magistrados durante a República e, a partir de Conceituar é uma habilidade complexa, que demanda referências históricas sólidas e outras 23 a.C., o poder militar exclusivo do imperador), bem como os diferentes significados com que este habilidades, como generalizar, julgar e avaliar. Para esse grupo etário, espera-se que o aluno termo foi empregado. Assim, por exemplo, nenhuma outra sociedade antiga chamou suas identifique a origem histórica do termo império e compreenda o significado primário do conceito: conquistas de império; foram os historiadores que o fizeram, denominando império até formações império é conquista e domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com suas províncias políticas anteriores ao Império Romano (Império Assírio, Babilônio, Helenístico etc.). O termo foi permite ao aluno analisar como o império se estruturava. Nesse sentido, pode-se estabelecer uma empregado, também, para denominar relações políticas, econômicas ou culturais marcadas pelo conexão com a habilidade anterior (EF06HI12), mostrando como a extensão da cidadania a todos os domínio ou poder de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um consenso de que o termo súditos do império (Edito de Caracala, 212 d.C.) estabeleceu um novo equilíbrio no império. império indica um território geográfico extenso, não necessariamente contíguo, composto por sociedades ou culturas diversas sob a autoridade de um soberano (denominado imperador). Para o desenvolvimento dessas aprendizagens , recomenda-se o trabalho com mapas históricos de diferentes impérios (Romano, Bizantino, Helenístico, Otomano etc.) para comparar espaços abrangidos, povos dominados e os períodos históricos envolvidos.

Identificar e analisar sig nifica que o aluno deve constatar as relações entre os grupos populacionais Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens segundo as quais o aluno possa envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos, germânicos, hunos e, estabelecer uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V e a questão atual da crise dos posteriormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas relações foram se para a Europa, para compreender que a migração de povos faz parte da História e (EF06HI14) Identificar e analisar diferentes alterando com o declínio do Império Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Para desenvolver refugiados conhecer suas motivações e desdobramentos pode servir de referência para as políticas formas de contato, adaptação ou exclusão entre essa habilidade, espera-se que o aluno, por meio de fontes diversas (documentos, mapas, trechos internacionais contemporâneas. A questão da mobilidade das populações e suas diferentes formas populações em diferentes tempos e espaços. historiográficos etc.), possa extrair informações: identificar os grupos populacionais, localizar suas de inserção ou marginalização nas sociedades que as acolhem remete, também, para o drama dos áreas de origem, descrever as rotas das invasões, contextualizar os contatos entre romanos e g ermânicos e as concessões feitas pelo Império a esses povos, bem como identificar os motivos do refugiados no Brasil: bolivianos, venezuelanos, nigerianos, haitianos etc. A discussão sobre essas questões permite contemplar a competência geral 7. desencadeamento das invasões.

Diferenciar essas formas de trabalho no mundo antigo significa compreender os conceitos no contexto histórico da época a qual se referem (esses termos recebem conceitos diferentes quando tratados no contexto da Idade Moderna). Trata-se de uma habilidade complexa, que pode suscitar Na elaboração do currículo, é possível prever que essas aprendizagens sejam realizadas por meio de estereótipos do tipo “escrava é a pessoa que não tem liberdade e trabalha sem receber salário”. consultas a dicionários e do levantamento de ideias pré-concebidas que devem ser confrontadas Para esse grupo etário, importa entender que o trabalho compulsório não define a escravidão e que, com trechos de textos historiográficos e/ou documentos históricos que forneçam subsídios para a no mundo antigo, havia trabalho livre não remunerado. Importa, também, que o aluno perceba que reflexão e o debate dos conceitos pelo aluno. A questão do trabalho escravo pode ser trazida para o o escravo antigo não era, necessariamente, um neg ro africano (a escravidão antiga não tinha uma presente: pesquisar as convenções internacionais e nacionais que proíbem a servidão por dívida, o identidade étnica nem racial), que a escravidão antiga sempre conviveu com outras formas de trabalho forçado, a intimidação, a violência física e psicológica, o tráfico de mulheres e crianças, o trabalho e que o poder do senhor sobre seu escravo era g rande, mas não ilimitado. Essas distinções trabalho degradante, coação e privação de liberdade. são importantes para o aluno adquirir uma visão das sociedades humanas menos rígida e dualista, e que perceba nuances e relativize situações.

Descrever e analisar os papéis sociais das mulheres na Grécia e Roma antigas e no mundo medieval exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas entrelinhas de poemas, contos populares, Na elaboração do currículo, é possível considerar expandir as aprendizagens relativas a considerar peças teatrais, e na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e iluminuras), uma vez mulheres nas diversas sociedades, para além da europeia, à situação da mulher hoje no Brasil e em (EF06HI19) Descrever e analisar os diferentes que, nesses períodos, cabia à mulher o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação existente papéis sociais das mulheres no mundo antig o e desses períodos priorizar as mulheres dos altos estratos sociais, pode-se abranger mulheres de outras sociedades contemporâneas em âmbitos diversos: direitos políticos, acesso à educação e nas sociedades medievais. outros segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio da análise de fontes diversas, como saúde, autonomia de decisão, profissão etc. Pode-se, por exemplo, pesquisar e discutir sobre que desenhos, pinturas, esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares, relatando, depois, o que países têm ou tiveram mulheres na chefia do governo. se aprendeu.

A habilidade consiste em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo como uma construção intelectual de uma determinada época e estritamente vinculado às sociedades europeias e que, portanto, excluía os demais povos. Trata-se de uma habilidade complexa, pois exige abstração e aprendizagens para a contextualização do conceito.

Na elaboração do currículo, é possível explicitar aprendizagens que permitam ao aluno discutir o significado das palavras “moderno” e “modernidade”, a partir de questões como : quem determina o que é moderno? A quem ou a qual grupo interessa isso? É preciso destruir o antigo para dar lugar ao moderno? É possível ambos coexistirem? É possível, ainda, propor a discussão de temas como ética, meio ambiente, tradições populares, valores, costumes, tecnologia, choque de culturas, além dos avanços da época: humanismo, invenções, grandes navegações e descobrimentos etc.

Na elaboração do currículo, pode-se especificar habilidades relativas à abordagem dos grandes reinos e impérios africanos (Gana, Mali, Songai e Congo), das sociedades iorubás de Benin e Ifé, à primeira universidade, Tombuctu, às rotas transaarianas e ao comércio do sal. É importante que o aluno identifique os grupos africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive. Pode-se, ainda, incluir as grandes culturas americanas (astecas, maias e incas), destacando seus conhecimentos e técnicas na astronomia, cantaria, construção, agricultura e comércio.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de organizar um fórum de debates A habilidade consiste em avaliar as consequências da conquista europeia para os povos nativos da sobre os impactos da conquista europeia da América e as formas de resistência das populações América e em reconhecer a forte resistência dessas populações ao domínio europeu. É importante indígenas. Há muito material na bibliografia especializada e também artigos disponíveis nos sites de que o aluno possa compreender que a enorme diferença populacional entre conquistadores (algumas dezenas) e indígenas (contados aos milhares) tornava desvantajosas as armas de fogo dos universidades e de revistas acadêmicas, incluindo trabalhos recentes que investigam como a drástica da população nativa afetou o meio ambiente devido ao abandono de áreas de cultivo. Na espanhóis que, a cada disparo, precisavam ser recarregadas. Além disso, que o extermínio indígena redução elaboração do currículo, pode-se, ainda, prever a pesquisa sobre populações indígenas no Brasil de deveu-se, em grande parte, às epidemias e doenças trazidas pelos europeus, para além da hoje, buscando informações em sites oficiais, como Pib Socioambiental, Portal Brasil e IBGE. A propalada superioridade tecnológica, pesquisa ganha maior significado ao aluno se priorizar os povos da região em que eles vivem.

Na elaboração do currículo, é importante priorizar os aspectos da formação histórico-geográfica do país que dizem respeito à região em que se vive e que podem estar relacionados a motivações A organização do poder A estruturação dos vice-reinos A habilidade consiste em investigar e compreender como a colonização portuguesa, iniciada na área econômicas (busca e exploração do ouro, exploração das drogas do sertão, criação de gado, nas Américas (EF07HI11) Analisar a formação históricoe as dinâmicas do Resistências indígenas, invasões geog ráfica do território da América portuguesa costeira, foi avançando para o interior, conquistando territórios dos indígenas e dando ao Brasil sua escravização indígena e a mundo colonial atual configuração geográfica. A análise deve ser feita por meio de mapas históricos que podem ser e expansão na América por meio de mapas históricos. americano buscados em Atlas históricos escolares. portuguesa

A emergência do capitalismo

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Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Na elaboração do currículo, pode-se explicitar aprendizagens para que o aluno possa discutir Independências na América A habilidade consiste em destacar os múltiplos sentidos da Revolução de São Domingo: a primeira aspectos como : por que a história do Haiti é pouco conhecida? Que país europeu colonizou a ilha? espanhola Identificar a Revolução de São colônia a se tornar independente nas Américas depois dos Estados Unidos, a primeira república Qual a composição étnica da população haitiana? Por que os livros dedicam mais espaço para a • A revolução dos escravizados (EF08HI10) Doming o como evento sing ular e negra do mundo, uma das maiores rebeliões de escravos da história e a única vitoriosa, e o primeiro Revolução F rancesa e pouco ou nada falam sobre o Haiti? Dessa maneira, espera-se que o aluno em São Domingo e seus desdobramento da Revolução Francesa e avaliar país americano a abolir a escravidão. O aluno deve avaliar o impacto do haitianismo na América, em possa compreender a visão eurocêntrica da História ocidental, bem como o preconceito e o racismo múltiplos significados e suas implicações. especial na sociedade brasileira, que, durante todo o século XIX, foi amedrontada pelo temor da ocultos pelo apagamento da memória. É possível, ainda, a abordagem das revoltas escravas no desdobramentos: o caso do “onda negra”, isto é, a repetição dos eventos do Haiti. Brasil, como, por exemplo, a de Carrancas (Minas Gerais, 1833) e a Revolta dos Malês (Bahia, 1835), Haiti que fizeram os senhores temerem uma rebelião do tipo haitiana. Os caminhos até a independência do Brasil

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Os processos de independência nas Américas

Na elaboração do currículo, pode-se complementar a habilidade (EF08HI07), explicitando Independência dos Estados habilidades relativas à composição social das colônias e à presença majoritária dos segmentos Unidos da América populares (africanos escravizados, indígenas, mestiços, lavradores pobres). É importante , ainda, que Independências na América o aluno discuta questões como: essa camada tão numerosa se manteve submissa e distante dos A habilidade consiste em reconhecer a atuação de todos os seg mentos sociais e étnicos – espanhola acontecimentos políticos? O que pretendiam líderes como o indígena Juan Santos Atahualpa (Peru, (EF08HI11) Identificar e explicar os camponeses, africanos escravizados, libertos, indígenas, mestiços, grandes proprietários – nos • A revolução dos escravizados protagonismos 1710-1756) e Tupac Amaru (Peru, 1780).? Qual foi o desfecho desses movimentos? As e a atuação de diferentes grupos movimentos pela independência nas Américas (Brasil, Haiti e colônias espanholas). A habilidade em São Domingo e seus independências beneficiaram as camadas populares? O ideal de liberdade dos heróis fundadores sociais e étnicos nas lutas de independência no supõe romper com a visão tradicional e elitista de uma história construída exclusivamente por múltiplos significados e incluía a abolição dos escravos e a cidadania de toda a população? É possível propor pesquisas Brasil, na América espanhola e no Haiti. heróis f undadores. Trata-se, aqui, de destacar a participação de outros grupos sociais nos processos sobre escravos e libertos na América que lutaram pela liberdade, como Olaudah Equiano, Ottobah desdobramentos: o caso do de independência. Haiti Cugoano, Leonard Parkinson, líder Maroon, Toussaint L'Ouverture e as mulheres negras Phyllis Os caminhos até a Wheatly e Nanny Maroon. Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade independência do Brasil (EF08GE10), da Geografia, no que se refere à compreensão de ações de diferentes movimentos sociais latino-americanos, atual e historicamente.

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Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à pesquisar o patrimônio Unidos da América histórico cultural relativo ao governo joanino: largo do Paço (atual Praça XV de Novembro), Paço Independências na América Imperial (atual Centro Cultural), Chafariz do Mestre Valentin, igreja e convento do Carmo, Quinta da espanhola (EF08HI12) Caracterizar a organização política e A habilidade consiste em explicar como o governo joanino no Brasil preparou o caminho para a Boa Vista (atual Museu Nacional), Palácio Tiradentes, Biblioteca Nacional etc. Pode-se explicitar, • A revolução dos escravizados social no Brasil desde a chegada da Corte independência ao quebrar o pacto colonial e permitir o livre comércio, criar uma estrutura ainda, habilidades segundo as quais o aluno possa confrontar fotografias atuais com as aquarelas de em São Domingo e seus portuguesa, em 1808, até 1822 e seus burocrática-administrativa de Reino Unido (impressão rég ia, Conselho de Estado, Erário Real, Banco Debret e outros viajantes mostrando os mesmos locais à época de D. João VI e D. Pedro I, múltiplos significados e desdobramentos para a história política do Brasil etc.) e promover a urbanização da Corte. reconhecer, na organização política e social do governo joanino, os primeiros passos para a desdobramentos: o caso do brasileira. formação do Estado e da nação brasileira e, ainda, analisar o quadro de Pedro Américo, “O Grito do Haiti Ipiranga”, 1888, identificando-o como uma representação idealizada e heroica da independência, Os caminhos até a construída décadas depois do fato retratado. independência do Brasil

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Os processos de independência nas Américas

Independência dos Estados Unidos da América Independências na América espanhola (EF08HI13) Analisar o processo de • A revolução dos escravizados independência em diferentes países latinoem São Domingo e seus americanos e comparar as formas de governo múltiplos significados e neles adotadas. desdobramentos: o caso do Haiti Os caminhos até a independência do Brasil

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Os processos de independência nas Américas

Na elaboração do currículo, pode-se propor o debate sobre a questão indígena, com destaque para (EF08HI14) Discutir a noção da tutela dos grupos os estereótipos e preconceitos sobre as populações indígenas, de maneira que o aluno possa indígenas e a participação dos negros na A habilidade desdobra- se em três: 1) compreender que as populações indígenas foram escravizadas analisar criticamente o estigma do “índio preguiçoso”. Pode-se, ainda, explicitar habilidades A tutela da população indígena, sociedade brasileira do final do período colonial, tanto quanto os negros africanos e que os governos ibéricos criaram um aparato jurídicorelativas, entre outros aspectos: à discussão sobre as populações negras, em especial sobre a a escravidão dos negros e a identificando permanências na forma de administrativo que considerava as populações incapazes e, portanto, mantidas sob a tutela do escravidão africana no Brasil e na América Espanhola; ao levantamento dos contingentes tutela dos egressos da preconceitos, estereótipos e violências sobre as Estado; 2) reconhecer a participação dos negros na sociedade brasileira; 3) identificar os estigmas populacionais negros nos países do Caribe, onde são majoritários e, em menor quantidade, na escravidão populações indígenas e neg ras no Brasil e nas de preconceitos enraizados em torno do indígena e do negro em toda a América. Colômbia, Peru e Equador e, ainda, à pesquisa sobre o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) Américas. das populações indígenas e afrodescendentes nos países latino-americanos, para que o aluno possa reconhecer a grande desigualdade que atinge as populações negras e indígenas.

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O Brasil no século XIX

Brasil: Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central Esta habilidade consiste em perceber as disputas partidárias entre liberais e conservadores e seus O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI15) Identificar e analisar o equilíbrio das projetos políticos de federalismo e centralismo. Implica reconhecer que a origem social dessas política e economia forças e os sujeitos envolvidos nas disputas forças, advinda do grande comércio e da grande propriedade de terra, e os mecanismos de • A Lei de Terras e seus políticas durante o Primeiro e o Segundo alternância no poder, acabaram favorecendo o equilíbrio entre elas e, portanto, não causando desdobramentos na política do Reinado. transformações significativas na estrutura social e econômica do país. Segundo Reinado • Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

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O Brasil no século XIX

Brasil: Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI16) Identificar, comparar e analisar a política e economia diversidade política, social e reg ional nas • A Lei de Terras e seus rebeliões e nos movimentos contestatórios ao desdobramentos na política do poder centralizado. Segundo Reinado • Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

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O Brasil no século XIX

Brasil: Primeiro Reinado A habilidade diz respeito a identificar as mudanças na configuração geográfica por que passou o O Período Regencial e as Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas à análise e discussão de Brasil ao longo do século XIX, incorporando e perdendo territórios (Guiana Francesa e Província contestações ao poder central questões atuais de brasileiros que atravessam fronteiras para trabalhar em países vizinhos Cisplatina) e disputando com os países vizinhos (questões platinas, o caso do Acre etc.). Implica, O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI17) Relacionar as transformações (Argentina e Paraguai, em especial) ou mesmo para abrir negócios e comprar terras, aproveitando ainda, perceber que as questões de fronteiras só foram resolvidas, em boa parte, na República. É política e economia as facilidades e baixos custos desses países. Pode-se incorporar, também, o estudo das fronteiras territoriais, em razão de questões de fronteiras, preciso cuidado no desenvolvimento da habilidade, evitando uma lista enfadonha de datas, disputas estaduais, em especial do estado em que se vive: como o meu estado adquiriu sua atual • A Lei de Terras e seus desdobramentos na política do com as tensões e conflitos durante o Império. e tratados de fronteiras. Para essa faixa etária, é importante perceber que o Brasil não “nasceu configuração? Que grupos sociais (colonizadores, aventureiros, escravizados, indígenas, imigrantes pronto”, mas foi adquirindo, pouco a pouco, a atual configuração geográfica e, ainda, a expansão Segundo Reinado etc.) interferiram nesse processo? Isso foi motivo de tensões e conflitos? Abordar questões atuais territorial não foi um movimento planejado pelo Estado, mas o resultado de deslocamentos • Territórios e fronteiras: a como a imigração dos venezuelanos. populacionais para além das fronteiras. Guerra do Paraguai

Na elaboração do currículo, pode-se explicitar habilidades relativas a comparar os processos de independência com relação a três aspectos: a) a presença da corte portuguesa no Brasil e o isolamento das demais colônias em relação à metrópole espanhola; b) a independência do Brasil feita pelo herdeiro da coroa (portanto, feita “pelo alto”) e a das colônias espanholas feita pela A habilidade dá sequência à habilidade (EF08HI07), destacando, agora, as formas de governo população e lideradas por um criollo; c) a adoção da monarquia no Brasil, denotando uma adotadas nos países latino=americanos independentes. O caso do Brasil, o único país da América a continuidade política e a adoção da república nos demais países, indicando um rompimento com a adotar o regime monárquico (sem considerar a breve experiência monárquica do México), serve de Europa. Por que o Brasil foi o único país a manter o regime monárquico? Quais as consequências contraponto para refletir a posição do Brasil frente às repúblicas latino-americanas. dessa particularidade em relação às outras nações latino-americanas? Pode-se prever, ainda, habilidades relativas à pesquisa para identificar monarquias americanas atuais: Antigua, Barbuda, Bahamas, Barbados, Belize, Canadá, Granada, Jamaica etc. É possível, também, prever a análise de cartas de Simón Bolívar, textos de autores como Eduardo Galeano, poemas de José Martí e charges da época do governo joanino no Brasil sobre a liberdade e seus significados.

Na elaboração do currículo, pode-se propor que o aluno discuta sobre o que é um partido político e sua importância no jogo democrático, destacando seu programa, liderança, métodos de recrutamento, objetivos, alianças, campanhas eleitorais e seu comportamento político ao assumir o poder (se executou ou não seu programa político). Essas questões ganham relevância no contexto político contemporâneo nacional, em que a democracia e a participação popular nas disputas partidárias ainda são recentes. Nessa linha, os acontecimentos políticos do Período Monárquico ganham uma dimensão maior, permitindo ao aluno estabelecer comparações com situações do presente.

Na elaboração do currículo, pode-se privilegiar habilidades para que, utilizando mapas econômicos e demográficos do século XIX, o aluno possa reconhecer e distinguir as regiões produtoras, a densidade e a composição populacional do país, inferindo, a partir daí, a diversidade étnico-racial, social e econômica entre as regiões. Pode-se explicitar , ainda, habilidades como: discutir a noção de espaço histórico, destacando as enormes distâncias entre a capital e as províncias, a demora em Esta habilidade diz respeito a reconhecer, contrastar e avaliar as especificidades regionais do país a estabelecer contatos feitos quase exclusivamente por via marítima e como isso afetava as fim de compreender as revoltas ocorridas no período monárquico, especialmente durante as populações das regiões mais distantes, dando-lhes a impressão de isolamento e abandono; regências, em seus contextos sociais e econômicos, percebendo seus limites, alcances e compreender a fragilidade política do Brasil império, ameaçado de desagregação pelas numerosas desdobramentos. rebeliões separatistas (Ceará, 1831-32; Pernambuco, 1832-35; Pará, 1835-37; Bahia, 1837-38; Maranhão, 1838-41; Rio Grande do Sul, 1835-45). Dessa maneira, espera-se que o aluno compreenda que o período monárquico não foi um período de paz e estabilidade. A habilidade está intrinsecamente vinculada à anterior (EF 08HI15) , permitindo que o aluno reconheça a relação entre as disputas políticas na capital e os movimentos contestatórios ao poder centralizado.

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O Brasil no século XIX

Brasil: Primeiro Reinado O Período Regencial e as contestações ao poder central Na elaboração do currículo, pode-se abordar a participação de indígenas (os Terenas e os Guarani) e O Brasil do Segundo Reinado: (EF08HI18) Identificar as questões internas e de negros escravizados nos conflitos, de ambos os lados, destacando os anseios dessas populações política e economia externas sobre a atuação do Brasil na Guerra do Esta habilidade refere-se a identificar as causas que resultaram na Guerra do Paraguai, destacando e seus dramas no desenrolar da guerra. O tema permite, também, o trabalho interdisciplinar com os interesses internos e externos nesse conflito, além de reconhecer a participação do Brasil dos • A Lei de Terras e seus Paraguai e discutir diferentes versões sobre o escravos, Geografia (estudo de fronteiras por meio de mapas, maquetes etc.) e com Língua Portuguesa na guerra, bem como as diferentes versões sobre o ocorrido. desdobramentos na política do conflito. (influências linguísticas, obras literárias etc.). É possível, ainda, utilizar-se de textos historiográficos Segundo Reinado que mostram diferentes interpretações sobre o conflito. • Territórios e fronteiras: a Guerra do Paraguai

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O Brasil no século XIX

O escravismo no Brasil do século A habilidade consiste em discutir o legado da escravidão nas Américas, questionando as (EF08HI19) Formular questionamentos sobre o XIX: plantations e revoltas de legado da escravidão nas Américas, com base na “justificativas” da escravidão negra e sua existência por tempo tão demorado no Brasil e também escravizados, abolicionismo e em Cuba (1888 e 1886, respectivamente). O aluno deve perceber a presença de grandes seleção e consulta de fontes de diferentes políticas mig ratórias no Brasil naturezas. contingentes populacionais negros nos países do Caribe e, em menor número, mas ainda assim Imperial significativo, na Colômbia, Peru e Equador.

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O Brasil no século XIX

Na elaboração do currículo, é importante que o aluno possa identificar as marcas da escravidão na sociedade local, o que pode ser feito de várias maneiras: - identificar apelidos com carga negativa (“negão”, “tição” etc.): as pessoas que recebem esses apelidos se sentem confortáveis com esse tipo de identificação? - mapear os bairros com maior concentração de população negra: qual é o nível O escravismo no Brasil do século Esta habilidade diz espeito a reconhecer e associar a herança da escravidão ao preconceito (EF08HI20) Identificar e relacionar aspectos das socioeconômico de seus moradores? Por que o negro é relacionado à periferia? - detectar a XIX: plantations e revoltas de estruturas sociais da atualidade com os legados enraizado na sociedade brasileira, bem como perceber que a consequente desigualdade e pobreza presença de negros em propagandas ou programas de televisão, e anúncios de revistas, escravizados, abolicionismo e que assola a maioria da população nacional precisa ser compreendida em sua dimensão etnorracial, comparando com a presença de brancos: qual a porcentagem de participação de cada grupo? Em da escravidão no Brasil e discutir a importância daí políticas mig ratórias no Brasil de a importância das ações afirmativas. A habilidade dá continuidade à anterior (EF 08HI19) ao ações afirmativas. que contexto os negros aparecem como protagonistas ou coadjuvantes? - verificar, em sua cidade Imperial trazer a questão para a atualidade. de vivência, como é o convívio com pessoas de religião de matriz africana: há preconceito religioso? É importante explicitar, no currículo, que o debate dessas e outras questões deve ser conduzido em defesa de ações afirmativas, de maneira que o aluno compreenda que toda discussão sobre justiça social no Brasil passa pelo enfoque étnico-racial.

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O Brasil no século XIX

Políticas de extermínio do indígena durante o Império

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O Brasil no século XIX

A produção do imaginário (EF08HI22) Discutir o papel das culturas nacional brasileiro: cultura popular, representações visuais, letradas, não letradas e das artes na produção letras e o Romantismo no Brasil das identidades no Brasil do século XIX.

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Configurações do mundo no século XIX

Nacionalismo, revoluções e as novas nações europeias

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Configurações do mundo no século XIX

A habilidade consiste em identificar as riquezas minerais extraídas da África (minérios como ferro, ouro, diamantes, carvão, estanho, zinco etc.) e sua importância para as indústrias europeias, bem Uma nova ordem econômica: as (EF08HI24) Reconhecer os principais produtos, como reconhecer que a infraestrutura moderna introduzida pelos europeus na África (estradas, vias Na elaboração do currículo, pode-se prever que o aluno utilize mapas econômicos da África do utilizados pelos europeus, procedentes do demandas do capitalismo férreas, portos etc.) estava a serviço dos interesses econômicos imperialistas e pouco contribuiu século XIX para identificar as regiões produtoras de minérios, produtos oleaginosos e noz de cola continente africano durante o imperialismo e industrial e o lugar das para o desenvolvimento do continente. O aluno deve compreender que as indústrias, atividades (matéria-prima para a indústria de bebidas). É possível, ainda, que o aluno estabeleça relações com os impactos sobre as comunidades economias africanas e asiáticas analisar artesanais e a produção local de alimentos foram praticamente destruídas pela importação de o presente, mostrando que as riquezas africanas ainda são disputadas por nações estrangeiras, locais na forma de organização e exploração nas dinâmicas globais g êneros europeus baratos produzidos em série e, ainda, que a monocultura, o trabalho forçado e o como a China e o Japão. econômica. abandono da produção alimentar provocaram subnutrição, fome e epidemias, destruíram o comércio interno no continente e tornaram os Estados africanos dependentes do mercado externo.

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Configurações do mundo no século XIX

(EF08HI25) Caracterizar e contextualizar Os Estados Unidos da América e aspectos das relações entre os Estados Unidos a América Latina no século XIX da América e a América Latina no século XIX.

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Configurações do mundo no século XIX

O imperialismo europeu e a partilha da África e da Ásia

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Configurações do mundo no século XIX

Na elaboração do currículo, é importante explicitar aprendizagens relativas aos povos latinoamericanos: o que comumente se pensa dos bolivianos, peruanos, argentinos e mexicanos? Por que os países latino-americanos tiveram um desenvolvimento diferente dos Estados Unidos? Isso inclui Pensamento e cultura no século os brasileiros? Por que existiram mais ditaduras na América Latina do que nos Estados Unidos? XIX: darwinismo e racismo Dessa maneira, o aluno pode identificar desconhecimentos, distorções e estereótipos que são, em O discurso civilizatório nas boa parte, herdados das ideologias raciais disseminadas nos países latino-americanos entre 1890 e (EF08HI27) Identificar as tensões e os Américas, o silenciamento dos significados dos discursos civilizatórios, A habilidade consiste em reconhecer e avaliar os efeitos dos discursos civilizatórios, nascidos no 1920. A análise de alguns excertos extraídos de obras como “Pueblo enfermo” (1909), de Alcides saberes indígenas e as formas avaliando seus impactos negativos para os povos contexto das ideologias raciais, para as populações indígenas e negras nas Américas. A habilidade Arguedas e “Nuestra América” (1903), de Carlos Otávio Bunge, podem contribuir para compreender de integração e destruição de requer a retomada do aprendizado anterior, realizado na habilidade (EF08HI23), focando, agora, os o pensamento racial da época, que influenciou a elite dos países latino-americanos, daí inferindo comunidades e povos indígenas indígenas originários e as populações negras nas impactos negativos do determinismo social e racial para a América Latina. sua repulsa à democracia, à sociedade de massas e à mistura de povos, bem como o pensamento Américas. A resistência dos povos e autodepreciativo das populações latino- americanas, que se veem como povos preguiçosos, comunidades indíg enas diante incapazes, avessos ao trabalho, sem espírito empreendedor e sem caráter (trapaceiros). Há a da ofensiva civilizatória oportunidade de discutir as políticas migratórias no Brasil Imperial, no contexto das ideologias raciais, como meio de “branqueamento” da população brasileira. Pode-se, ainda, investigar o racismo e o darwinismo social de Sílvio Romero e Nina Rodrigues, bem como as contradições de Euclides da Cunha, surpreendido com a resistência dos sertanejos de Canudos.

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Experiências republicanas e O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI01) Descrever e contextualizar os República no Brasil e os e disputas do mundo principais aspectos sociais, culturais, processos históricos até contemporâneo econômicos e políticos da emergência da a metade do século XX A proclamação da República e República no Brasil. seus primeiros desdobramentos

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Experiências republicanas e O nascimento da práticas autoritárias: as tensões (EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos Esta habilidade se refere a entender a História Republicana como um todo, diferenciando fases República no Brasil e os e disputas do mundo da história republicana, identificando distintas: República Velha, Era Vargas, estendendo-se até o Segundo Governo de Vargas, e processos históricos até contemporâneo particularidades da história local e regional até reconhecendo as mudanças sociais, políticas e econômicas que o país passou nesse período. a metade do século XX A proclamação da República e 1954. seus primeiros desdobramentos

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Na elaboração do currículo, é possível destacar que a população negra não permaneceu inerte e afastada da vida nacional à espera de concessões do governo. Nesse sentido, vale sublinhar que a abolição não se deveu a uma generosidade da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos sociais em que escravos, libertos e livres participaram ativamente. É importante ao aluno A questão da inserção dos compreender que a mudança de status de escravo para homem livre não muda a mentalidade social negros no período republicano da inferioridade do negro, nem apaga o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o advento O nascimento da do pós-abolição A habilidade consiste em compreender que a inserção da população negra na sociedade brasileira da República à disseminação das teorias racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de (EF09HI03) Identificar os mecanismos de República no Brasil e os Os movimentos sociais e a inserção dos neg ros na sociedade brasileira pós- urbana e rural se deu por diversos caminhos (migração para os grandes centros, permanência nas branqueamento como um projeto nacional, inferindo, a partir daí, a construção do mito da processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- abolição e avaliar os seus resultados. fazendas, trabalho de parceria no campo), sem que houvesse efetiva melhoria nas condições de vida democracia racial, que contribuiu ainda mais para a exclusão das populações negras. Pode-se a metade do século XX brasileira como elemento de dessa parcela da população brasileira. debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei resistência e superação das contra o racismo. Pode-se, também, propor habilidades ligadas a pesquisar o fato que motivou a discriminações promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela. É possível, ainda, relacionar a situação de pobreza e abandono da maioria da população negra nas cidades às revoltas populares: Vintém (Rio de J aneiro, 1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906) e Chibata (Rio de Janeiro, 1910).

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A questão da inserção dos negros no período republicano O nascimento da do pós-abolição (EF09HI04) Discutir a importância da República no Brasil e os Os movimentos sociais e a participação da população negra na formação processos históricos até imprensa negra; a cultura afro- econômica, política e social do Brasil. a metade do século XX brasileira como elemento de resistência e superação das discriminações

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Primeira República e suas O nascimento da República no Brasil e os características Contestações e dinâmicas da processos históricos até a metade do século XX vida cultural no Brasil entre 1900 e 1930

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Na elaboração do currículo, pode-se prever habilidades relacionadas à pesquisa, em fontes diversas O período varguista e suas A habilidade consiste em conhecer e discutir o significado histórico do trabalhismo para a conquista (internet, arquivos de sindicatos, relatos orais de aposentados idosos etc.), sobre o movimento O nascimento da contradições (EF09HI06) Identificar e discutir o papel do dos direitos sociais e, por conseguinte, da própria cidadania, o que envolve a formação da classe operário na Primeira República e o trabalhismo na Era Vargas. Há oportunidade, também, para República no Brasil e os A emergência da vida urbana e trabalhismo como força política, social e cultural trabalhadora e suas relações com o Estado. Compreender, também, o protagonismo político do refletir as relações no campo onde foi mantida a dominação dos coronéis sobre os trabalhadores processos históricos até a segregação espacial no Brasil, em diferentes escalas (nacional, trabalhismo, destacando que a luta pela jornada de 8 horas e outros direitos trabalhistas é muito rurais (excluídos das leis trabalhistas). Pode-se, ainda, relacionar a implantação das leis trabalhistas a metade do século XX O trabalhismo e seu regional, cidade, comunidade). anterior à criação do Ministério do Trabalho (1930), da CLT (1943) e do próprio “trabalhismo” da Era Vargas com a recente reforma da CLT (2017), considerando seus contextos históricos, protagonismo político ocorridos no governo Vargas. interesses envolvidos, perdas e ganhos.

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O nascimento da República no Brasil e os A questão indígena durante a processos históricos até República (até 1964) a metade do século XX

(EF09HI07) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodescendentes.

A habilidade consiste em explicar a situação dos povos indígenas e das populações Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de investigar particularidades da afrodescendentes, identificando ações (governamentais ou não) de inclusão ou exclusão desses g rupos na sociedade brasileira durante a República (até 1964). Em relação aos afrodescendentes, história local ou regional relativas a conflitos entre indígenas e fazendeiros, pecuaristas, deve-se retomar as habilidades (EF09HI03) e (EF 09HI04), uma vez que o contexto histórico não se mineradores, extrativistas, construtoras e empreiteiras de obras públicas. Pode-se debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo. É alterou para esses g rupos, atualizando, porém, o protagonismo de personalidades negras do possível pesquisar o fato que motivou a promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso período. A questão indígena pode ser entendida no âmbito da expansão das atividades econômicas em direção às regiões tradicionalmente ocupadas por povos indígenas, resultando em conflitos com com base nela. É importante, ainda, pesquisar o protagonismo negro em diversos setores, como no fazendeiros, pecuaristas etc. A criação do Serviço de Proteção aos Índios (SPI), em 1910, inspirada Teatro Experimental do Negro, criado por Abdias Nascimento, em 1944, e diversos clubes sociais na “proteção fraternal” proposta por Rondon, fortaleceu a tutela do Estado, resultando na criação surgidos em todo o Brasil, como o carioca Renascença Clube, de 1951, e o paulistano Aristocrata, f undado em 1961. de reservas indígenas e na sedentarização de povos errantes.

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O nascimento da República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo processos históricos até feminino a metade do século XX

(EF09HI08) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o sig nificado das mudanças de abordagem em relação ao tema.

Na elaboração do currículo, pode-se prever uma problematização inicial para verificar conhecimentos prévios e estereótipos a respeito da formação da sociedade brasileira: existe um brasileiro típico? Que características físicas e culturais são tipicamente brasileiras? É possível pensar A habilidade diz respeito a identificar mudanças que a ideia ou o conceito de diversidade sofreu em um tipo único de brasileiro? Por quê? Do século XIX até a década de 1970, o discurso sobre a durante o século XX, que podem ser sintetizadas como, por exemplo: 1) reconhecimento da nacionalidade pautava-se pela ótica da mistura, segundo a qual a sociedade brasileira era existência de “outras culturas”, coadjuvantes e inferiores frente a uma cultura superior e dominante; constituída pela mistura das três raças: o branco como protagonista, e o indígena e o negro como 2) movimento multicultural que enfatiza as diferenças e as considera um produto da história, do coadjuvantes na formação da nação. Portanto, definia- se a nacionalidade por aquilo que nos unifica. poder e das ideologias. Trata-se de uma habilidade complexa, que exige conhecimentos prévios e Essa mistura, idealmente, anularia as diferenças, daí resultando a construção do “mito da raciocínio abstrato para trabalhar categorias teóricas. Para essa faixa etária, importa destacar que a democracia racial” e de seu desdobramento, a “ideologia da mestiçagem”, que consideram o povo sociedade brasileira não é uma mistura de raças que anula as diferenças, nem é um todo brasileiro um todo homogêneo. Hoje, a ideia de nacionalidade se constitui pela valorização do que homogêneo, mas é constituída por um mosaico étnico-racial, no qual as diferenças são produzidas nos diferencia. É importante compreender que somos uma nação multirracial e pluriétnica, e daí a em relações assimétricas e desiguais. importância do respeito mútuo, do reconhecimento das diferenças e de falar sobre elas sem medo ou preconceito. O aluno deve compreender a cultura brasileira em suas múltiplas dimensões, entendendo-a no plural, “culturas brasileiras”. O tema pode se estender para além da diversidade étnico-racial, abordando também a diversidade de gênero, por exemplo.

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O nascimento da República no Brasil e os Anarquismo e protagonismo processos históricos até feminino a metade do século XX

Na elaboração do currículo, é possível trabalhar o conceito de anarquismo e anarcossindicalismo em A habilidade se refere a relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis e a ação de seu contexto histórico, destacando seu papel no movimento operário. Pode-se, ainda, relacionar movimentos sociais, como os surgidos no final do século XIX, entre os quais, o anarquismo e o com a visão estereotipada com que o termo chegou aos nossos dias. É possível retomar a habilidade anarcossindicalismo. O anarquismo e a luta das mulheres por direitos são fenômenos (EF09HI09) Relacionar as conquistas de direitos historicamente distintos. Contudo, ambos acabaram se ligando quando mulheres militantes (EF08HI01) para discutir qual o alcance da igualdade defendida pelo Iluminismo. Ela se estendia às políticos, sociais e civis à atuação de mulheres e à população negra? Há oportunidade de pesquisar a biografia de mulheres, anarquistas anarquistas se colocaram contra a posição subalterna feminina frente aos homens, entendendo que ou não, mas pioneiras em diversos campos: pelo direito ao voto, pelo acesso ao ensino superior, movimentos sociais. a libertação da mulher era intrínseca à destruição do Estado, do sistema capitalista, do patriarcado, pela afirmação nas artes, música, literatura, teatro, cinema, em cargos executivos e na conquista do das classes e da burguesia. Daí a importância do anarquismo para a pauta, também, da igualdade de poder político. Pode-se ainda, propor ao aluno investigar, na comunidade ou região, exemplos de direitos entre homens e mulheres. mulheres pioneiras ou transgressoras de barreiras sociais impostas pelas tradições e pelas leis.

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Totalitarismos e conflitos mundiais

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A história recente

(EF08HI21) Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império.

Na elaboração do currículo, é possível contemplar habilidades para que o aluno possa reconhecer a grande desigualdade que atinge as populações afrodescendentes nos países latino-americanos , por meio de pesquisa e análise do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH). Pode-se, ainda, propor que o aluno levante informações sobre a Lei de Terras (1850) compreendendo que, na contramão de uma reforma agrária, esta legislação tornou praticamente inviável aos pobres (negros libertos, mestiços, indígenas e quilombolas) a propriedade da terra, o que trouxe insegurança e desamparo a essas populações.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de debater a questão indígena, prevendo aprendizagens relativas a aspectos como: Onde estão as populações indígenas do Brasil? Índio tem história? Dessa maneira, pode-se especificar habilidades relativas a que o aluno possa A habilidade consiste em analisar o decreto imperial de 1845, praticamente o único documento constatar o desconhecimento e os estereótipos sobre os povos indígenas, como, por exemplo, eles indig enista do Império, reconhecendo que ele não representou uma ruptura profunda em relação às estão “desaparecendo”, são “preguiçosos” ou não existem mais “índios puros”. O próprio legislações do período colonial, mas trouxe algumas mudanças significativas, entre elas, a política de pensamento de intelectuais ligados ao Instituto Histórico e Geográfico Brasileiro (IHGB), durante o “assimilação”, com o objetivo de integrar o índio na sociedade brasileira, desde que ele deixasse de século XIX, foi pautado pela ideia de que os índios não teriam história e que estavam em um estágio ser indígena. Daí a presença dominante das ordens religiosas que dividiram com o Estado os inferior da escala civilizacional. É importante destacar que a cultura indígena, como outras culturas, encargos relativos à questão indígena. A habilidade dá sequência e aprofunda a (EF08HI14). não é estática e imutável, mas está sujeita a transformações, e que elas vêm acontecendo desde os primeiros contatos com os colonizadores.. É a diversidade da sociedade brasileira que deve ser reconhecida e respeitada, sobretudo a dos povos indígenas, que apresentam diferenças culturais significativas entre si.

Na elaboração do currículo, é importante assegurar que o aluno compreenda as diferentes formas de manifestações artísticas brasileiras: uma acadêmica, tendo como fonte de referência o modelo adaptado ao arquétipo nacional e outra popular, negra e mestiça, que circulava fora dos A habilidade consiste em compreender e debater sobre a diversificada produção cultural do período europeu salões da Corte. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de conhecer festejos populares da região imperial no bojo da formação do nacionalismo e das identidades brasileiras. Estende-se às obras e – Congada, Reisado, Boi Bumbá, Festa de Reis, Entrudos, Festa do Divino, Cavalhadas etc. –, festejos populares que traziam em si conjuntos de valores negros, indígenas e portug ueses. buscando identificar suas origens e acréscimos de elementos negros e indígenas. A habilidade permite, ainda, um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa para o estudo de obras clássicas românticas.

A habilidade diz respeito a reconhecer o papel das ideologias raciais (darwinismo social) para Na elaboração do currículo, pode-se considerar a possibilidade de um trabalho interdisciplinar com justificar o domínio do Ocidente, entendido, então, como “civilização superior”, sobre a Ásia e a Ciências para discutir o evolucionismo de Darwin e como ele se desdobrou em ideologias raciais. É África, ajudando a construir a ideia de “missão civilizatória” das potências imperialistas.. O aluno importante também que o aluno possa analisar de que maneira a ciência trata a questão racial (EF08HI23) Estabelecer relações causais entre as deve perceber que, na esteira desse pensamento, formou-se a doutrina do racismo científico e da hoje, identificando, em revistas em quadrinhos como “O Fantasma”, “Tarzan” e “Tintim no Congo”, ideolog ias raciais e o determinismo no contexto eugenia: além disso, que as ideologias raciais encobriram a intensa exploração econômica da África como são mostrados os protagonistas brancos (os dois primeiros, norte-americanos e o terceiro, do imperialismo europeu e seus impactos na e da Ásia como fontes de matérias-primas e mercado consumidor dos produtos europeus. Deve-se, belga) - mais inteligentes e fortes – e os nativos, mostrados como subservientes e ingênuos. O aluno Áf rica e na Ásia. ainda, descrever os efeitos da dominação europeia nos países africanos e asiáticos, onde os deve reconhecer, nos episódios, a mensagem racista e preconceituosa em relação aos povos territórios foram divididos arbitrariamente, sem considerar as divisões étnicas e culturais, o que africanos. Há, ainda, a oportunidade de discutir os conceitos de imperialismo, racismo e forçou aproximações de grupos rivais e destruiu tradições, costumes e crenças religiosas. determinismo, ainda hoje presentes no senso comum.

(EF08HI26) Identificar e contextualizar o protagonismo das populações locais na resistência ao imperialismo na África e Ásia.

Na elaboração do currículo, pode-se prever a utilização de mapas políticos e econômicos do continente americano, de maneira que o aluno possa destacar os países detentores de matériasprimas e produtores de gêneros tropicais e o destino desses produtos para os Estados Unidos e A habilidade refere-se a compreender a política externa dos Estados Unidos em relação à América também para a Inglaterra. É importante, ainda, que possa identificar o papel do Brasil nesse contexto, cuja produção de café, cacau, borracha, algodão, couro, carne e tabaco também foi Latina no contexto do imperialismo do século XIX, reconhecendo suas intervenções militares na América Central e no México realizadas sob os lemas da Doutrina Monroe e do Destino Manifesto. destinada ao mercado externo, com a intermediação de capitalistas britânicos e norte-americanos. Deve analisar também as guerras e intervenções dos Estados Unidos na América Latina, destacando: S upõe, ainda, identificar e compreender as anexações de territórios e a exploração de minérios, a) A Guerra Mexicano-Americana (1846-1848), na qual o México perdeu quase metade do seu petróleo, carvão e g êneros tropicais em proveito do desenvolvimento industrial norte-americano. território e os Estados Unidos ampliaram o seu em cerca de um quarto; b) O interesse dos Estados na independência do Panamá (Guerra dos Mil Dias, 1899- 1902) para obter o controle da zona do canal; c) A participação dos Estados Unidos na independência de Cuba (Guerra HispanoAmericana, 1898), que levou à ocupação colonialista da ilha pelos norte-americanos. Na elaboração do currículo, é importante contemplar habilidades relativas a identificar o protagonismo de africanos e asiáticos na luta contra o imperialismo europeu, em que se pode destacar: as Guerras do Ópio (China, 1839-42 e 1856-60), a Guerra dos Sipaios (Índia, 1857), a dos Boxers (China, 1899-1900), a Guerra Anglo-Zulu (sul da África, 1879), a Guerra de Esta habilidade diz respeito a reconhecer as várias formas de resistência das populações africanas e Guerra asiáticas contra os dominadores estrangeiros no contexto do imperialismo do século XIX: guerras, Gungunhana (Moçambique, 1894-1906), bem como os levantes em Serra Leoa, Zimbábue, Angola, Namíbia, Tanzânia, Costa do Marfim, Gana etc. O aluno deve, ainda, reconhecer que as populações sabotag ens, guerrilhas, manifestações populares etc. nativas não ficaram impassíveis ante a invasão e a exploração de seus territórios pelas potências imperialistas e que resistiram como puderam, seja pelas armas, por sabotagens, fugas e, inclusive, por ações de líderes messiânicos e profetas anti europeus que pregavam a desobediência às autoridades brancas.

Na elaboração do currículo, é possível trabalhar os mecanismos de poder da República Velha, consolidados pela “política dos governadores”, o voto de cabresto e o coronelismo. Analisar a A habilidade diz respeito a caracterizar a sociedade brasileira na época da Proclamação da Constituição de 1891 relacionando o federalismo com o fortalecimento das oligarquias regionais, República, no que tange à cultura, economia e política, no contexto do final do século XIX e começo avaliando os motivos pelos quais a extensão do direito de voto (universal, masculino e aberto) não do XX. Destaca-se, neste período, dentre outros aspectos, a enorme desigualdade social entre as significou a efetiva participação política da população. É importante contextualizar a emergência da elites (fazendeiros e grandes comerciantes) e a população pobre. República ao período da Belle Époque com sua visão otimista e modernizadora que, no Brasil, se traduziu na execução, nas grandes capitais, de obras urbanas grandiosas, de inspiração europeia, financiadas pela riqueza da borracha, do cacau e do café.

Na elaboração do currículo, há oportunidade de investigar elementos da história local ou regional que permitam relacionar com aspectos da República brasileira do período: instalações urbanas da primeira metade do século XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.), nomes de ruas e praças que rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação com o poder local e regional, moradores que participaram da Segunda Guerra Mundial, de revoltas urbanas ou movimentos sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos sobre fatos ou personagens da história republicana.

Na elaboração do currículo, é possível pesquisar a participação da população negra durante a primeira metade do século XX nos movimentos operários e sindicais, no teatro, na educação A habilidade consiste em compreender e destacar o papel da população negra na história do Brasil, (f undação de escolas para negros), em associações carnavalescas, na música e no futebol. Todos percebendo sua atuação em movimentos sociais, na criação de uma imprensa especializada e em esses setores lutaram contra a discriminação e o preconceito, como, por exemplo, na proibição manifestações artísticas e culturais durante a primeira metade do século XX. Para essa faixa etária, governamental da inclusão de jogadores negros na seleção nacional em 1920 e na tentativa de importa destacar que a população negra não ficou passiva diante de todas as dificuldades impedir a viagem à Paris do grupo musical Oito Batutas, liderado por Pixinguinha, em 1922. É enfrentadas, mas atuou em diversos setores da vida nacional, demonstrando união e autoestima importante, ainda, conhecer o trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB), associação que existiu de mesmo diante de uma sociedade preconceituosa e discriminadora. 1931 a 1937 e mobilizou milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos, especialmente quanto ao acesso à educação. A imprensa negra pode ser acessada online no portal do Arquivo Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da Universidade de São Paulo.

Na elaboração do currículo, pode-se destacar a história da capital ou de uma grande cidade do estado em que vive o aluno, mapeando as reformas e transformações pelas quais ela passou (abertura de ruas e avenidas, praças, calçamentos, rede de luz, telefone, agência de correios e telégrafo, salas de cinema etc.) e identificando que grupo social era beneficiado pela política A habilidade consiste em compreender os “projetos modernizadores” que, entre o final do século modernizadora e a contradição entre urbanização e expansão da pobreza e do subemprego. No caso XIX e começo do século XX, transformaram vários centros urbanos nas primeiras metrópoles do (EF09HI05) Identificar os processos de do Rio de Janeiro, por exemplo, é emblemática a reforma de Pereira Passos, que, atrelada ao país, bem como avaliar suas contradições (falta de moradia, infraestrutura insuficiente, falta de urbanização e modernização da sociedade transporte, problemas com o abastecimento de água e alimentos, subemprego, mendicância etc.), saneamento da cidade, mudou a paisagem urbana com a operação “Bota Abaixo”, que afetou a vida brasileira e avaliar suas contradições e impactos tendo por referência a região em que vive o aluno. Deve-se destacar que a urbanização afetou da população pobre e negra da cidade, resultando na Revolta da Vacina. A habilidade permite na região em que vive. discutir a importância do saneamento básico e da saúde pública no controle de doenças e apenas as g randes cidades e não alterou o resto do país, sendo que o Brasil permaneceu sendo um epidemias, destacando diversos aspectos da infraestrutura da cidade: rede de água e esgoto, país rural. galerias pluviais, coleta de lixo etc. Há oportunidade de um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa, no estudo de obras literárias relacionadas à sociedade urbana ou rural do período; com Biologia, na investigação de doenças e epidemias da época; e com Geografia, na análise do processo de urbanização e estudo do mapa da cidade.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar diferentes temas relacionados ao período de 1870 a A habilidade consiste em relacionar a evolução do capitalismo com crises cíclicas que atingem diversos países, acirram as disputas econômicas e as rivalidades políticas. Por exemplo, por volta de 1914, apresentando uma visão panorâmica e diversificada do mundo da época. Pode-se, por 1870, o capitalismo caracterizava-se pela concentração de capitais, pela luta por mercados, pelas exemplo, explorar os seguintes conteúdos: invenções e descobertas, a Segunda Revolução O mundo em conflito: a Primeira barreiras protecionistas dos países industrializados e por intensa internacionalização de produtos, Industrial, a Belle Époque, a vida nas grandes cidades europeias, fluxos migratórios europeus para a Guerra Mundial A questão da (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas capitais e pessoas, graças ao aperfeiçoamento nos transportes e nas comunicações (navios a vapor, América, movimentos nacionalistas e separatistas europeus etc. A Primeira Guerra Mundial foi um Palestina do capitalismo e suas crises, os grandes conflitos divisor de águas na História Ocidental, cujos efeitos perduram até hoje em termos de territórios, telégrafo). A Grande Depressão (1873-1896), a primeira grande crise do capitalismo, levou povos e nações, pelas grandes mudanças culturais e nos padrões sociais, ao colocar milhões de A Revolução Russa mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. àferrovias, concentração de capital nos grandes bancos, à expansão colonialista na África e Ásia e ao A crise capitalista de 1929 mulheres na força de trabalho, pela ascensão da hegemonia mundial dos Estados Unidos. Até surgimento de monopólios internacionais. É nesse contexto que crescem as tensões entre as potências europeias que disputam o controle por regiões na Europa (Alsácia-Lorena, Balcãs, estreito mesmo a Declaração de Balfour, que deu o apoio britânico a um Estado judaico na Palestina, foi durante a guerra, em novembro de 1917. A habilidade possibilita trabalhar a Competência de Bósforo etc.) e fora dela (Marrocos), levando à eclosão da Primeira Guerra Mundial (1914-1918). assinado Geral 9, da alteridade, do diálogo e da convivência.

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As experiências ditatoriais na América Latina

Na elaboração do currículo, pode-se propor ao aluno pesquisar sobre as ditaduras e os golpes na América Latina no período de 1945 a 1990, que permita traçar uma visão integrada e cronológica Esta habilidade consiste em analisar as ocorrências de ditaduras na América Latina no período da dos acontecimentos no contexto da Guerra Fria. Deve-se observar que foi no período de 1960 a Guerra F ria, como resultado de interferências da política norte-americana na região sob o pretexto 1980 que a América Latina esteve basicamente dominada por regimes ditatoriais militares, onde são (EF09HI29) Descrever e analisar as experiências de combate ao comunismo. A habilidade abrange toda a complexidade do processo políticoexemplos: Paraguai (Alfredo Stroessner, 1954-1989), Argentina (Rafael Videla, 1976-1981), Chile ditatoriais na América Latina, seus institucional latino-americano do período, onde se sucederam governos e regimes ditatoriais e (Augusto Pinochet, 1973-1990), Peru (Velasco Alvarado, 1968-1975), Uruguai (1973-1985), Bolívia procedimentos e vínculos com o poder, em nível democráticos, golpes e contragolpes. Deve- se destacar os movimentos de resistência às ditaduras (1964-1982) e Brasil (1964-1985). É importante compreender que as elites agrárias e empresários nacional e internacional, e a atuação de que mobilizaram uma geração de jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os capitalistas latino-americanos se aliaram ao capital estadunidense para se firmarem e consolidarem movimentos de contestação às ditaduras. Montoneros e o ERP (Exército Revolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de no poder. Pode-se, ainda, identificar a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às ditaduras Esquerda Revolucionário), do Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o ELN com a vitória da Revolução Cubana, que serviu de inspiração aos movimentos de contestação. (Exército de Libertação Nacional), da Colômbia – estas últimas ainda em atuação. Exemplo disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos, que contou com o apoio da guerrilha de Che Guevara, culminando com o massacre de “Siglo XX”, com centenas de mineiros mortos e a captura e assassinato de Che Guevara (1967).

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As experiências ditatoriais na América Latina

O conceito de ditadura não pode ser generalizado e, sim, contextualizado. Assim, não foram iguais a Esta habilidade se refere a comparar os reg imes ditatoriais latino-americanos naquilo que eles têm ditadura de Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de Juan Velasco (Peru, 1968- 1975) — a em comum (censura à imprensa, opressão e uso da força contra opositores) e no que se primeira ditadura militar no continente a promover uma considerável reforma agrária e a (EF09HI30) Comparar as características dos diferenciam, em especial na política econômica adotada. Trata-se de uma habilidade complexa, que, nacionalizar empresas petrolíferas estadunidenses. Há, contudo, alguns pontos em comum nos regimes ditatoriais latino-americanos, com como a anterior (EF09HI29), abrange o amplo e diverso processo político latino-americano. Para regimes militares: dissolução das instituições representativas, falência dos partidos políticos especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, bem como para as essa faixa etária, interessa perceber que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que tradicionais, militarização da vida política e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra ser consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, F ria, que a democracia era “incapaz de conter o comunismo”. Na elaboração do currículo, pode-se reformas econômicas e sociais e seus impactos. devem 1968), nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet propor o debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar com objetivos políticos, e o “golpe (Chile, 1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-1981). branco”, não-militar, que usa a mídia para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode-se, ainda, relacionar as ditaduras com a Operação Condor, sob direção dos Estados Unidos.

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Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como países africanos e asiáticos se separaram de Na elaboração do currículo, pode-se propor a reflexão do significado do termo “descolonização”, suas metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto da Guerra Fria comumente usado pelos autores. Por que não se usa o termo “independência” para se referir ao interferiu nesse processo. As independências africanas desdobraram-se, em alguns casos, em processo separatista das colônias africanas, tal como é usado para as colônias da América? Pode-se Os processos de descolonização (EF09HI31) Descrever e avaliar os processos de g uerras contra a metrópole, como foi o caso da Argélia (1954-1962), do Congo (1960-1963), de relacionar as guerras de independências africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses Moçambique (1964-1974) e de Angola (1961- 1974, seguida de uma guerra civil). Já na África do Sul, internacionais na exploração dos recursos minerais e petrolíferos existentes no continente africano na África e na Ásia descolonização na África e na Ásia. o movimento de libertação foi interno, contra o regime de apartheid implantado no país em 1948. Na Ásia, vale destacar a independência da Índia, do Paquistão e do Vietnã e, no Oriente Médio, a do avaliando o caso do Congo. O regime do apartheid na África do Sul, vigente entre 1948 e 1994, Líbano e da Síria. A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi trabalhado na habilidade permite refletir sobre as diferenças entre segregação, discriminação e preconceito racial. É relevante destacar o papel de Nelson Mandela e Desmond Tutu na luta contra o apartheid. (EF09HI14).

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Na elaboração do currículo, é possível propor ao aluno comparar os principais blocos econômicos e

seus países membros: o que negociam, com quem negociam, quais as regras de entrada em um A habilidade consiste em identificar e analisar mudanças e permanências dentro do processo de bloco econômico e quais os benefícios para os países. O tema da globalização está articulado ao g lobalização, iniciado nos anos 1980, onde os mercados mundiais formam uma aldeia global. O neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970 pelos governos Margareth Thatcher (1979-1990, comércio não é mais feito por um país ou potência, mas por blocos regionais, fortalecendo a Reino Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e depois por outros países da Europa O fim da Guerra Fria e o (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências interdependência econômica entre os países, mas, por outro lado, deixando-os sob o risco da crise ocidental. O que preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as populações dos países processo de globalização associadas ao processo de globalização, em um país abalar toda a cadeia de países interligados. Outras críticas às políticas globais dizem que os adotaram? É importante considerar novos cenários da globalização com a abertura Políticas econômicas na América considerando os argumentos dos movimentos respeito aos custos humanos e ambientais do processo, a partilha desig ual dos benefícios, a econômica da China comunista e sua entrada no mercado ocidental e, a partir de 1990, dos países Latina críticos às políticas globais. insegurança no trabalho e consequente desemprego, a perda da autonomia dos governos, a da Europa central e oriental que, com o colapso do bloco soviético, passaram a participar da especulação financeira mundial etc. A integ ração econômica g lobal foi acompanhada de outros dois economia de mercado. O trabalho interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o tema. processos integrados e simultâneos: a revolução tecnológica e a liberalização dos mercados – ambos S eria interessante, ainda, pesquisar os protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e serão desenvolvidos nas habilidades seguintes: (EF09HI33) e (EF09HI34). nos encontros do G8, em que manifestantes de todo o mundo representavam interesses distintos com motivações ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.

Na elaboração do currículo, pode-se considerar inserir o avanço da tecnologia em outras áreas: a pesquisa e criação de novos materiais (cerâmicas industriais, materiais compostos, fibras óticas inteligência artificial, robôs industriais, engenharia genética, prevenção de doenças etc. O A habilidade diz respeito a identificar e avaliar o alcance dos avanços nas tecnolog ias de informação etc.), tema permite um trabalho interdisciplinar com Geografia e Ciências. Outra possibilidade é discutir o e comunicação (TICs) que, junto com os transportes, dinamizaram as transações internacionais, consumo desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua busca por modelos novos e suas movimentando com rapidez grandes recursos financeiros, pessoas, materiais e informações. consequências para o meio ambiente, com o desperdício de materiais, recursos naturais e de energia. Qual o custo social da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo? O que fazer com o lixo eletrônico que se avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?

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O fim da Guerra Fria e o (EF09HI33) Analisar as transformações nas processo de globalização relações políticas locais e globais geradas pelo Políticas econômicas na América desenvolvimento das tecnologias digitais de Latina informação e comunicação.

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9º

A história recente

Esta habilidade se refere a compreender que a adoção do neoliberalismo – em que o Chile de elaboração do currículo, pode-se propor analisar e comparar comentários de economistas e Augusto Pinochet foi pioneiro – não seguiu a mesma lóg ica em toda a América Latina, inclusive por Na jornalistas especialistas publicados em jornais e revistas de grande veiculação. É possível, ainda, O fim da Guerra Fria e o (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de conta de movimentos populares que se opuseram à abertura comercial, às privatizações e à comparar com os dados do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) medido anualmente pela processo de globalização diferentes políticas econômicas na América flexibilização dos direitos trabalhistas. Alguns países adotaram medidas neodesenvolvimentistas, ONU e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). O site oficial da Políticas econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos que, contudo, não romperam com o neoliberalismo. Deve-se destacar que os investimentos na CEPAL (Comissão Econômica para a América Latina e o Caribe) publica anualmente um balanço dos Latina países da reg ião. América Latina provêm do capital financeiro internacional para exploração dos recursos naturais, resultados econômicos dos países latino-americanos. Pode-se coletar dados buscando reconhecer sobretudo no setor ag romineral, perpetuando, dessa forma, a posição dos países latino-americanos avanços e recuos nas desigualdades sociais, no acesso à educação, no padrão de vida e na saúde. como fornecedores de matérias-primas.

História

9º

A história recente

Os conflitos do século XXI e a questão do terrorismo Na elaboração do currículo, pode-se pesquisar sobre as organizações fundamentalistas mais Pluralidades e diversidades (EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao Esta habilidade se refere a identificar os movimentos terroristas mundiais, relacionando o aumento atuantes no século XXI, como Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para das violências em certas áreas do globo como uma manifestação das mudanças geopolíticas identitárias na atualidade fenômeno do terrorismo na identificar sua origem, objetivos e ações. Por que essas organizações têm como alvo principal os regionais, surgimento de ideias de intolerância religiosa e manifestação de poder de grupos As pautas dos povos indígenas contemporaneidade, incluindo os movimentos armados, que não participam do mundo globalizado. É importante desvincular a religião Estados Unidos? Qual a relação entre essas organizações terroristas e o processo de globalização? no século XXI e suas formas de mig ratórios e os choques entre diferentes Uma fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for Economics & Peace, que, desde 2012, muçulmana das ações terroristas, destacando que o fundamentalismo não é parte do islamismo, inserção no debate local, grupos e culturas. publica o Índice Global de Terrorismo, um estudo detalhado que informa números e dados inéditos afinal, há grupos fundamentalistas em todas as religiões. reg ional, nacional e sobre a atuação de organizações terroristas ao redor do globo. internacional

História

9º

A história recente

Os conflitos do século XXI e a A habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados por questão do terrorismo segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não exclusivamente), que Na elaboração do currículo, pode-se propor pesquisar sobre alguns movimentos sociais da América Pluralidades e diversidades (EF09HI36) Identificar e discutir as diversidades podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens, idosos), Latina, como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e identitárias na atualidade identitárias e seus significados históricos no deficientes, seguidores de uma determinada relig ião etc., que lutam por direitos sociais, culturais, a Revolução dos Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar As pautas dos povos indígenas início do século XXI, combatendo qualquer melhores condições de vida, acesso à terra, moradia, serviços públicos, reconhecimento e sobre os movimentos indígenas na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile, Colômbia, no século XXI e suas formas de forma de preconceito e violência. visibilidade social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial, Peru, Venezuela e México), que lutam pela defesa e promoção dos direitos territoriais e da inserção no debate local, que anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo de elaborar autodeterminação dos povos indígenas. reg ional, nacional e alternativas para uma transformação social global. internacional

Ensino Religioso COMPONENTE

ANO/FAIXA

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Tradição escrita: registro dos ensinamentos sagrados

(EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias, acontecimentos e ensinamentos religiosos.

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Tradição escrita: registro dos ensinamentos sagrados

(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre outros).

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Ensinamentos da tradição escrita

(EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Ensinamentos da tradição escrita

(EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições religiosas de maneiras diversas.

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Ensinamentos da tradição escrita

(EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

(EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na Símbolos, ritos e mitos religiosos estruturação das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

(EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, rito e símbolo nas práticas Símbolos, ritos e mitos religiosos celebrativas de diferentes tradições religiosas.

Ensino Religioso 7º

Manifestações religiosas

Místicas e espiritualidades

(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades em distintas manifestações e tradições religiosas.

Ensino Religioso 7º

Manifestações religiosas

Místicas e espiritualidades

(EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).

Ensino Religioso 7º

Manifestações religiosas

Lideranças religiosas

(EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições religiosas.

Ensino Religioso 7º

Manifestações religiosas

Lideranças religiosas

(EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas contribuições à sociedade.

Ensino Religioso 7º

Manifestações religiosas

Lideranças religiosas

(EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa entre as religiões.

Ensino Religioso 7º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Princípios éticos e valores religiosos

(EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.

Ensino Religioso 7º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Liderança e direitos humanos

(EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos humanos.

Ensino Religioso 7º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Liderança e direitos humanos

(EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção, questionando concepções e práticas sociais que a violam.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, convicções e atitudes

(EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, convicções e atitudes

(EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas destacando seus princípios éticos.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Doutrinas religiosas

(EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, filosofias de vida e esfera pública

(EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação, economia).

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, filosofias de vida e esfera pública

(EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições religiosas na esfera pública.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, filosofias de vida e esfera pública

(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Tradições religiosas, mídias e tecnologias

(EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes denominações religiosas.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Imanência e transcendência

(EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas e filosofias de vida.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Imanência e transcendência

(EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Vida e morte

(EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições religiosas, através do estudo de mitos fundantes.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Vida e morte

(EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Vida e morte

(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Princípios e valores éticos

(EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Princípios e valores éticos

(EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção de projetos de vida.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Princípios e valores éticos

(EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos.

Ensino Religioso COMPONENTE

ANO/FAIXA

MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

HABILIDADES

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Tradição escrita: registro dos ensinamentos sagrados

(EF06ER01) Reconhecer o papel da tradição escrita na preservação de memórias, acontecimentos e ensinamentos religiosos.

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Tradição escrita: registro dos ensinamentos sagrados

(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre outros).

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Ensinamentos da tradição escrita

(EF06ER03) Reconhecer, em textos escritos, ensinamentos relacionados a modos de ser e viver.

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Ensinamentos da tradição escrita

(EF06ER04) Reconhecer que os textos escritos são utilizados pelas tradições religiosas de maneiras diversas.

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Ensinamentos da tradição escrita

(EF06ER05) Discutir como o estudo e a interpretação dos textos religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições religiosas.

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

(EF06ER06) Reconhecer a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos na estruturação Símbolos, ritos e mitos religiosos das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos.

Ensino Religioso 6º

Crenças religiosas e filosofias de vida

(EF06ER07) Exemplificar a relação entre mito, Símbolos, ritos e mitos religiosos rito e símbolo nas práticas celebrativas de diferentes tradições religiosas.

Ensino Religioso 7º

Manifestações religiosas

Místicas e espiritualidades

(EF07ER01) Reconhecer e respeitar as práticas de comunicação com as divindades em distintas manifestações e tradições religiosas.

Ensino Religioso 7º

Manifestações religiosas

Místicas e espiritualidades

(EF07ER02) Identificar práticas de espiritualidade utilizadas pelas pessoas em determinadas situações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).

Ensino Religioso 7º

Manifestações religiosas

Lideranças religiosas

(EF07ER03) Reconhecer os papéis atribuídos às lideranças de diferentes tradições religiosas.

Ensino Religioso 7º

Manifestações religiosas

Lideranças religiosas

(EF07ER04) Exemplificar líderes religiosos que se destacaram por suas contribuições à sociedade.

Ensino Religioso 7º

Manifestações religiosas

Lideranças religiosas

(EF07ER05) Discutir estratégias que promovam a convivência ética e respeitosa entre as religiões.

Ensino Religioso 7º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Princípios éticos e valores religiosos

(EF07ER06) Identificar princípios éticos em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais e práticas sociais.

Ensino Religioso 7º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Liderança e direitos humanos

(EF07ER07) Identificar e discutir o papel das lideranças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos humanos.

Ensino Religioso 7º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Liderança e direitos humanos

(EF07ER08) Reconhecer o direito à liberdade de consciência, crença ou convicção, questionando concepções e práticas sociais que a violam.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, convicções e atitudes

(EF08ER01) Discutir como as crenças e convicções podem influenciar escolhas e atitudes pessoais e coletivas.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, convicções e atitudes

(EF08ER02) Analisar filosofias de vida, manifestações e tradições religiosas destacando seus princípios éticos.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Doutrinas religiosas

(EF08ER03) Analisar doutrinas das diferentes tradições religiosas e suas concepções de mundo, vida e morte.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, filosofias de vida e esfera pública

(EF08ER04) Discutir como filosofias de vida, tradições e instituições religiosas podem influenciar diferentes campos da esfera pública (política, saúde, educação, economia).

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, filosofias de vida e esfera pública

(EF08ER05) Debater sobre as possibilidades e os limites da interferência das tradições religiosas na esfera pública.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Crenças, filosofias de vida e esfera pública

(EF08ER06) Analisar práticas, projetos e políticas públicas que contribuem para a promoção da liberdade de pensamento, crenças e convicções.

Ensino Religioso 8º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Tradições religiosas, mídias e tecnologias

(EF08ER07) Analisar as formas de uso das mídias e tecnologias pelas diferentes denominações religiosas.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Imanência e transcendência

(EF09ER01) Analisar princípios e orientações para o cuidado da vida e nas diversas tradições religiosas e filosofias de vida.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Imanência e transcendência

(EF09ER02) Discutir as diferentes expressões de valorização e de desrespeito à vida, por meio da análise de matérias nas diferentes mídias.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Vida e morte

(EF09ER03) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes tradições religiosas, através do estudo de mitos fundantes.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Vida e morte

(EF09ER04) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições religiosas e filosofias de vida, por meio da análise de diferentes ritos fúnebres.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Vida e morte

(EF09ER05) Analisar as diferentes ideias de imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e ressurreição).

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Princípios e valores éticos

(EF09ER06) Reconhecer a coexistência como uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Princípios e valores éticos

(EF09ER07) Identificar princípios éticos (familiares, religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção de projetos de vida.

Ensino Religioso 9º

Crenças religiosas e filosofias de vida

Princípios e valores éticos

(EF09ER08) Construir projetos de vida assentados em princípios e valores éticos.

COMENTÁRIO

POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO