Blog Educativo

BLOG EDUCATIVO Son versiones sencillas de gestores de contenidos. Los cuadernos de bitácora permiten publicar libremente en la red, que organizan y gestionan la información que escriben el autor o autores -pueden ser multiusuario- y los comentarios que envían los visitantes, creando un canal asíncrono, caracterizado por las siguientes cinco ventajas respecto a una página web tradicional realizada en lenguaje HTML. Facilidad de uso y versatilidad Casi todas las plataformas disponen de un sencillo editor de textos y un sistema de administración transparente. Esto nos da una posibilidad de enviar textos desde cuentas de correo electrónico y mediante mensajes SMS de teléfonos móviles. Eficiente manejador de contenidos.Las aportaciones de los usuarios aparecen fechadas y firmadas siguiendo un orden cronológico inverso. Se pueden establecer categorías temáticas y apartados y, a menudo, se dispone de un calendario con el que es muy sencillo seguir el flujo temporal de las aportaciones. Cada artículo publicado genera un enlace permanente que facilita su localización con buscadores y su vinculación desde cualquier website. Las publicaciones resultantes son vivas e inacabadas; constituyen autenticas invitaciones a la

participación que se enriquecen de manera permanente con las aportaciones y comentarios de otros visitantes del blog. Los comentarios quedan anexados a cada artículo por orden cronológico, facilitando de este modo el seguimiento de la secuencia conversacional. Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija, denominada blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de bitácoras afines. Esto permite crear una red profusamente intervinculada de páginas cuyo denominador común es la temática o el sentimiento de pertenencia a una determinada comunidad. Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al nuestro y viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias. De este modo se enriquecen y mantienen actualizados las bitácoras, aunque sus autores no escriban nada durante días. Elementos multimedia • ficheros de sonido, • galerías de imágenes, •

videoclips,

dando lugar a genuinos documentos multimedia. Existen varias categorías o modalidades de uso de las bitácoras en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de edublog más empleado en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la clase presencial, una serie de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando los recursos de la bitácora. Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarias de grupos de docentes que comparten experiencias educativas, estrategias y recursos. Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del alumnado centradas en temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de trabajo. Aquí las posibilidades son numerosas; desde proyectos interdisciplinarios en los que participan varios alumnos asesorados por profesores de distintas especialidades, hasta blogs temáticos de pequeños grupos de alumnos centrados en una determinada asignatura. Los blogs son páginas (de autor) muy eficientes en la representación secuencial de contenidos. Muestran las etapas del camino, las bifurcaciones, los retrocesos y los lugares de reposo intelectual. Su particular sistema de datación “datos” (cronología en orden inverso de artículos y comentarios) permite contemplar con notable precisión los procesos dinámicos de construcción del conocimiento.

Enseñanza basada en procesos de mediación social. El constructivismo tiene mucho que ver con el enfoque educativo de Vygotsky que considera al individuo como resultado de un complejo proceso dialéctico donde los patrones de actividad psíquica emergen de una incesante actividad social y productiva en la que el lenguaje juega un papel fundamental. De este modo, la zona de desarrollo potencial (ZDP) modula el aprendizaje significativo hacia lo que el “yo” es capaz de hacer en conjunción con el “nosotros”. En un entorno escolar limitado, el profesor podrá canalizar la trama de acciones intesubjetivas – empleando diferentes estrategias mediacionales – hacia la consecución de unos objetivos concretos: Conocidos los actores, el entorno, los materiales, las motivaciones, el uso de símbolos y las tramas de significación, la ZDP puede ser calculada. Hipermedialidad y aprendizaje significativo. Algunos estudios, realizados sobre las tasas de retención y comprensión de los alumnos que reciben información por diferentes canales, muestran que se retiene hasta un 10% de lo que se lee, hasta un 30% de lo que se ve, hasta un 50% de lo que ve y oye, hasta un 70% de lo que dice y escribe, y hasta un 90% de lo que hace. También, aunque no de una manera tan concluyente, parece que lo comprensible está

relacionada con el formato en que se presenta la información y con el uso que se hace de ella. Incluso, la simple presencia de hipertexto puede resultar determinante en la construcción significativa de conocimientos. Por otro lado, la comprensión –en conformidad con la psicología cognitiva– está firmemente relacionada con los procesos de representación mental que dan soporte a la asignación de significados (redes semánticas) y a las pautas de acción individual y social. Howard Gardner (2001) en su obra La inteligencia reformulada relata con un bello ejemplo hasta qué punto el uso práctico de una teoría es determinante en su comprensión Como ya hemos mencionado, Bruner (1998) destaca el papel de una inteligencia narrativa que se manifiesta en los procesos de construcción de la realidad personal. Desde una perspectiva didáctica el alumno bloguero, convenientemente estimulado por el profesor, dispone de una herramienta potente y simple para ir construyendo –y sometiendo a prueba– con total libertad su particular universo de historias y significados. Además contará, a menudo, con el veredicto de una comunidad de internautas embarcada en experiencias similares. REFLEXIONES FILOSÓFICAS SOBRE EL “DEBER SER” DE LA EDUCACIÓN EN LOS TIEMPOS DE INTERNET

TAREAS, PROCESOS Y CONTENIDOS Al emplear las TIC como herramienta de aprendizaje, el docente puede establecer dos estrategias de actuación muy diferentes: En primer lugar, está el enfoque basado en proyectos. Partiendo de unos objetivos curriculares, el profesor diseña unas tareas didácticas cuya realización estímule algunos procesos de pensamiento y habilidades sociales, a la vez que trabajan determinados contenidos de área o nivel. La segunda y más revolucionaria estrategia, a la que podemos denominar enfoque reticular abierto, se basa en el principio del aprendizaje autorregulado multidireccional. El docente no diseña itinerarios fijos, sino que propone múltiples redes divergentes cuya trama se despliega en respuesta a la voluntad del alumno. Vemos las cuatro principales características de este nuevo enfoque: 1. El flujo informativo predominante en cualquier situación de aprendizaje promovida por los docentes deja de ser secuencial y discreto. El profesor ya no distribuye paquetes cerrados de contenidos en sus clases, sino que asesora en una búsqueda eficiente y responsable de conocimientos en toda la red. En palabras de Marco Silva:

El profesor, en este caso, construye una red y no una ruta. Define un conjunto de territorios a explorar. El aprendizaje se da en la exploración realizada por los alumnos y no a partir de su hablar/dictar. Esto significa una modificación nítida de su clásico posicionamiento en el aula. De mero transmisor de “consejero”, se convierte en:

saberes,

“socio”

o

Un formulador de problemas, En un provocador de situaciones o arquitecto de recorridos En fin, en un agente de la construcción del conocimiento en la experiencia viva del aula presencial y “on-line”. 2. El alumno adquiere el nuevo rol de manipulador –e incluso coautor– de unas tareas y procesos de enseñanza que cada vez tienen menos lugar en los tradicionales edificios académicos. El nuevo ágora digital se convierte en lugar privilegiado para los ideólogos de la escuela libre. Las comunidades de self learning proliferan en algunos países desarrollados poniendo contra las cuerdas a las administraciones educativas. Pero sin ir tan lejos, cabe suponer que, en el currículo real de cualquier alumno del siglo XXI, tendrá cada vez más peso lo que aprenda por sí mismo en la red, manipulando a su antojo todo un universo de posibilidades al alcance de un “clic”,

que unos rígidos programas de estudios, a menudo desfasados y en muchos casos bajo fundadas sospechas de dirigismo ideológico. En la medida en que el docente sea capaz de estimular esa capacidad crítica, ese inconformismo manifiesto, esa rebeldía connatural de quienes no se conforman con lo dado y quieren conocer por sí mismos, estará siendo consecuente con lo que reclaman los nacidos en la net generation. 3. Las tareas y procesos de aprendizaje se construyen de dentro hacia fuera. Se individualizan de manera radical hasta coincidir con las necesidades cognitivas, ritmos, habilidades y motivaciones de cada alumno. El alumno comienza a escribir un post, tal vez motivado por alguna información aparecida en la pequeña región blogosférica que delimita su campo de interés. Crea algunos hipervínculos, pues sabe que su discurso ganará en profundidad y comprensión si acierta a “echar el ancla” en los lugares adecuados de la red. Sabe por experiencia que una noticia no sólo es relevante por su calidad o por publicarse con rapidez, sino porque otros saben que está ahí y la comentan o vinculan; así que decide hacer “ping” a varios directorios y buscadores. Al poco tiempo obtiene el “feed-back” esperado:

Observa como algunos blogs comienzan a enlazar con su página (trackback); llevado por la curiosidad decide visitarlos. Mientras, empiezan comentarios.

a

llegar

los

primeros

Reflexiona, atiende las peticiones de información e incluso envía algún e-mail con materiales multimedia que no pueden publicarse en el diario. El profesor también está ahí, ha leído su artículo y sugiere algunas correcciones puntuales al tiempo que le invita a visitar determinadas páginas relacionadas con el tema. ...Hace caso y la rueda del aprendizaje reticular comienza a dar una nueva vuelta. Si analizamos este cuadro desde la perspectiva de las redes sociales, comprobaríamos que el docente es un elemento nodal necesario que interconecta con todos los alumnos pero que no tiene por que ocupar un lugar privilegiado en el flujo de las interacciones de cada uno de ellos. 4. ¿Qué ocurre con los contenidos educativos? Sencillo, el nuevo modelo propone la desaparición paulatina del currículo tradicional en que se asienta la “pedagogía de la transmisión”: cerrado, jerárquico, globalizado e impersonal. Los tiempos en los que la administración dispone, el profesorado modula y el alumno asume y copia, son del todo incompatibles con esta educación reticular, descentralizada e interactiva. Si en el punto anterior la imagen era la de un blog que nace de la voluntad

del individuo y crece en la dialéctica del “yo” y el “nosotros”. El profesor, nuevamente, orienta y asesora, pero no dirige; sugiere estrategias y caminos a recorrer, pero no obliga, propone territorios a explorar y, si es preciso, acompaña al alumno en la exploración. Motiva, estimula la curiosidad, alienta la búsqueda, facilita el contexto situacional en la basta matriz de significados e interacciones que el alumno encuentra en la red y que con frecuencia le desbordan y abruman. En definitiva, más que artesano de la palabra es compañero y cómplice en los procesos de socialización y construcción del conocimiento. Por último, ¿se trata de un modelo generalizable a cualquier área de conocimiento y nivel educativo? Responder de manera categórica a esta pregunta no resulta sencillo. En primer lugar, porque bajo el nombre de aprendizaje reticular hay quienes ven más una filosofía de trabajo que una propuesta concreta de enseñanza. De hecho, se trataría de una “versión fuerte” del aprendizaje colaborativo que, como reconocen algunos autores (Gros, 2000; Panitz, 1998, Salavin, 1999) va dirigida a grupos de alumnos capaces de desarrollar estrategias de trabajo grupal que requieren determinadas capacidades cognitivas y habilidades sociales.

Así, los procesos de negociación, construcción, interpretación, exploración, búsqueda inteligente y análisis crítico de contenidos, presuponen un aprendizaje fundamental o “paquete básico” de conocimientos (lecto-escritura, cálculo matemático, hechos históricos, principios de convivencia, etc.) que, desde luego, requieren un tratamiento metodológico y una actuación docente más planificadas y sistemáticas. Con todo, una migración progresiva al aprendizaje colaborativo y reticular puede ir articulándose desde edades relativamente tempranas hasta consolidarse como metodología efectiva de trabajo en los últimos niveles de la enseñanza obligatoria y bachillerato. Lo mismo puede decirse de las herramientas TIC y estrategias didácticas necesarias para lograr un aprovechamiento efectivo de Internet en cualquier situación de enseñanza-aprendizaje. La alfabetización digital debe incorporarse al currículo de base, fomentando un uso responsable y consecuente con las necesidades formativas del alumno que le faculte, en etapas posteriores, para involucrarse de manera autónoma y libre en los procesos colaborativos y dinámicas de trabajo “online” que exige la sociedad del conocimiento.