Bisquerra Y Dewey.docx

Orientaciones psicopedagógica y educación emocional En la educación formal y no formal Rafael Bisquerra Alzina Universidad de Barcelona En el marco de la orientación psicopedagógica se distingue: 1- Modelos de intervención (Clínico; programas y consultas) 2- Áreas (orientación y desarrollo humano) en forma progresiva ( con el correr del tiempo) paso

de la orientación psicopedagógica a desarrollar habilidades, dificultades de aprendizaje, confluencia con la educación especial hasta llegar a atender las necesidades educativas especiales lo que da lugar a una diversidad de casos como grupos de riesgo, minorías étnicas, marginados, desfavorecidos, inmigrantes etc. Incluye las siguientes áreas de intervención y formación de los orientadores: - Orientación profesional - Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje - Atención a la diversidad

- Orientación para la prevención y el Desarrollo

No se trata de áreas separadas sino interrelacionadas. Se dirige al individuo como un todo. 3- Contextos (educación formal, socio comunitario, organizaciones) orientado al individuo que necesita ayuda de los medios comunitarios. Vamos a simplificar los posibles contextos de intervención en tres grandes categorías: -.Sistema escolar (educación formal) -.Medios comunitarios (servicios sociales y privados) -.Organizaciones 4- Agentes (orientador, tutores, profesorado, familia, agentes sociales, etc.)

Es un trabajo en equipo que implica un conjunto de personas, con un orientador (psicólogo, psicopedagogo o pedagogo) con terapeutas, médicos trab. Social etc. Tanto en contexto escolar como extraescolares. 5- Educación emocional en fase emergente. Es un aspecto importante de la orientación psicopedagógica para la prevención y desarrollo, tradicionalmente orientado al aspecto cognitivo, actualmente se observa que muchos problemas surgen a partir del “analfabetismo emocional” Concepto: Es un proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, ambos esenciales para la personalidad integral, con el objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana, con la finalidad de aumentar el bienestar personal y social. Por ello tiene que estar presente a lo largo de todo el curriculum académico. Los objetivos generales de la educación emocional pueden resumirse en los siguientes términos:

- Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones - Identificar las emociones de los demás - Desarrollar la habilidad de regular las propias emociones - Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas - Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas - Desarrollar una mayor competencia emocional - Desarrollar la habilidad de automotivarse - Adoptar una actitud positiva ante la vida - Aprender a fluir Conviene señalar que las emociones negativas (ira, miedo, tristeza, etc.) como una dificultad para lograr loa propios objetivos y las emociones positivas (alegría, gozo, humor, amor etc.) como impulso hacia objetivos personales.

Contenidos de la educación emocional: El marco conceptual, incluye el concepto de emoción, fenómenos afectivos, características de las emociones principales,( miedo, ira, vergüenza, ansiedad, tristeza, amor, felicidad), conciencia emocional ya sea conocer las propias emociones y la de los demás con auto observación y la observación de los demás, regulación de las mismas ( no represión), desarrollo de la empatía y diferentes técnicas de diálogo interno, control del estrés, de esta manera se facilitan las relaciones interpersonales y sociales con el fin de lograr mayor bienestar y felicidad, relacionado al concepto de flow ( aprender a fluir) Las aplicaciones de la educación emocional, tienen que darse tanto en la escuela infantil, primaria y secundaria, brindar los instrumentos para la evaluación de las emociones, resolución de conflictos, toma de decisiones y prevenciones para la salud. Los modelos de intervención dependen de los destinatarios del programa y del contexto concreto donde se vayan a aplicar. En este sentido consideramos oportuno distinguir entre programas dirigidos a: • Alumnado de la educación formal • Profesorado, como formación de formadores y educación permanente • Adultos que participan en cursos patrocinados por instituciones • Profesionales en formación continua en las organizaciones • Grupos de riesgo Algunas características de intervenciones. Pueden ser muy breves En todas las áreas académicas. Aprovechar los problemas de los alumnos La intervención por programas Recordemos diversas formas de intervención, que pueden aplicarse según las circunstancias, pero teniendo siempre presente que el objetivo final debería ser llegar a la implantación del modelo de programas: - Orientación ocasional: Se trata de que el personal aproveche la ocasión para impartir contenidos relativos de educación emocional Programas en paralelo: Se trata de acciones que se realizan al margen de las diversas materias curriculares. A menudo se utiliza horario extraescolar, lo cual repercute en una asistencia minoritaria. Asignaturas optativas: Los centros educativos pueden ofertar asignaturas optativas sobre temas relacionados con la educación emocional. Al ser una asignatura optativa Asignaturas de síntesis: En algunos sistemas educativos existen las denominadas “asignaturas de síntesis”, que se realizan durante un breve período de tiempo y en las que se trata de integrar los conocimientos de las diversas materias.

Suele ser obligatoria. - Acción tutorial: El Plan de Acción Tutorial (PAT) debería ser el instrumento dinamizador de la educación emocional. Tiene la ventaja que la acción tutorial grupal se dirige a todo el alumnado. - Integración curricular: Los contenidos de la educación emocional se pueden integrar de forma transversal a lo largo de las diversas materias académicas, y a lo largo de todos los niveles educativos, ir mas allá de lo instructivo e integrar todos los contenidos de educ emocional al curriculum académico. - Integración curricular interdisciplinaria: sincronización de contenido en todas las disciplinas, salud, ciencias sociales, matemáticas, etc. - Sistemas de Programas Integrados (SPI): Es un paso más al anterior: se trata de interrelacionar programas diversos. De habilidades sociales, Ej buscar empleo, para superar diferentes situaciones, control del estrés, etc. La educación emocional como tema transversal Se entiende por temas transversales a una serie de contenidos y habilidades a

Desarrollar a lo largo de todo el currículum (principio de omnipresencia), competencia de todas las áreas y a lo largo de todo el ciclo educativo para la formación de la personalidad integral

Dewey Que es pensar? Corriente de la conciencia son meros recuerdos fortuitos, placenteros, impresiones a medio desarrollar, no regulado pensamiento automático. El pensamiento reflexivo es una cadena, que no solo implica una secuencia de ideas, sino una consecuencia, una ordenación, consecuencial, cada una de ellas determina la siguiente como resultado y cada resultado a su vez apunta y remite a los que le precedieron. Los fragmentos sucesivos de pensamiento reflexivo surgen de otros y se apoyan mutuamente. El pensamiento reflexivo apunta a la conclusión, valida o solida justificación. Una idea que se ha heredado ej. La tierra es redonda, es sinónimo de creer, idea común, preconcebida pero que no se examina la cuestión , sin conclusiones a las que haya llegado como resultado de Una actividad mental, pensamiento reflexivo, impulsa la investigación, el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia y forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que lo sostienen y la conclusiones las que tiende. Incluye un esfuerzo voluntario y consciente , es advertir y percibir seguido de algo que no se observa. Reflexión es creencia en la evidencia Faces: 1- Estado de duda, de vacilación, de perplejidad 2- Acto de búsqueda de caza de investigación, buscar algún material que esclarezca la duda

Es necesario por lo menos alguna experiencia que sirva como sugerencia para dar origen a l pensamiento , cuando el examen y la prueba se convierten en investigación es precisamente cuando el pensamiento defectuoso se convierte en reflexivo. El estímulo de la investigación es mantener e l estado de duda.