Biblioteca

PROGRAMA NACIONAL DE CAPACITACIÓN PERMANENTE DIRIGIDO A DOCENTES DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

“LEER es una de las funciones más elevadas del cerebro humano”. “La lectura debería hacerse siempre por el interés o el valor intrínseco de lo que se lee y nunca jamás como un ejercicio” (Bettelheim 1990).

¿Para qué una biblioteca de aula en Educación Inicial? La Biblioteca de Aula en Educación Inicial tiene un propósito específico, es un lugar privilegiado para "formar lectores y promover la escritura". Su formación, organización y uso posibilita que las niñas y niños entren tempranamente en contacto con multiplicidad de materiales escritos, que tengan a disposición los libros, las revistas, los diarios; que se tomen el tiempo que necesiten para mirarlos, que puedan explorarlos para elegir el que quieran o necesiten; que puedan conversar sobre los textos, que los usen para enriquecer la información que poseen sobre algunos temas o para entretenerse simplemente y participen en múltiples situaciones de lectura y se inician en la escritura. Aquellas niñas y niños a los que habitualmente se les han leído cuentos, que oyeron a la mamá comentar una noticia que apareció en el diario, que descubrieron al papá leyendo el manual de instrucciones antes de poner en funcionamiento una máquina, ya saben que la lengua escrita sirve para transmitir cosas interesantes, inteligentes o divertidas. "La necesidad de leer no es innata, se genera cuando los niños se incluyen en las practicas socioculturales de uso de la lengua escrita.".

"La necesidad de leer no es innata, se genera cuando los niños se incluyen en las prácticas socioculturales de uso de la lengua escrita."

A partir de las situaciones organizadas alrededor de la biblioteca es posible introducir naturalmente a las niñas y niños en estas prácticas; ocasiones para que escuchen leer a la maestra sabiendo que y donde está leyendo, para manifestar su curiosidad, para preguntar y ser comprendido, para que puedan dar información a sus compañeros, para que encuentren el material que buscan en función de sus proyectos y necesidades, para que aprendan paulatinamente las distintas maneras de enfrentarse a un texto v de entrar en comunicación con él. La Biblioteca de aula permite además que los lectores se familiaricen poco a poco con estrategias y manejo de la información. Es el grupo de niñas y niños quienes establecen los criterios de clasificación del material y acuerdan sobre su agrupamiento. Ellos registran y fichan los libros, supervisan los préstamos y devoluciones. Todos tienen oportunidad de ser bibliotecarios de comprometerse en el cuidado y conservación del material.

¿Cómo organizamos la Biblioteca de Aula? Para organizar la Biblioteca de aula tenemos que considerar lo siguiente: Aula 1 Construcciones

Puerta

Aula 2 Ciencias

Juegos tranquilos

Construcciones

Mesas

Biblioteca de Aula

Música

Mesa

Biblioteca

Mesa

Puerta Ventana

Música

Rincón de Ciencias

Para Discusión: Observa la disposición de los sectores de estas dos aulas. ¿En qué aula esta mejor ubicada la Biblioteca? ¿Dónde la ubicamos? ¿La ubicaremos en una zona de mucha actividad, bullicio, tránsito o buscaremos un espacio de tranquilidad y con cierta privacidad? Obviamente, los usuarios necesitan un espacio tranquilo, libre de interferencias, cómodo, agradable, alegre que les permita relacionar la lectura con lo placentero. Ha de ser iluminado y delimitado por estantes o muebles que proporcionen privacidad. No hace falta estar bien sentado ni compartir el libro con el compañero de banco, se puede leer acostado e intercambiar con el compañero o amigo; pueden ponerse afiches, dibujos, algún móvil, algunas almohadas y plantas para adornar. El acceso de los niños a los libros ha de ser directa, tienen que estar a su alcance y a la altura de las niñas y niños, cajas para guardar y revolver para encontrar lo que buscan, elegir, compartir, decidir que no les gusta lo que eligieron y devolverlo. Estantes abiertos, sin puertas ni llaves y con libros exhibiendo las carátulas.

¿Qué materiales de lectura se incluyen en la Biblioteca de Aula? Quienes determinan qué material escrito formara parte de la biblioteca son fundamentalmente sus usuarios. La biblioteca ha de contener: Cuentos, poesías, novelas, libros de humor gráfico, historietas, biografías, fascículos de divulgación científica, libros de manualidades, revistas de deportes, atlas y enciclopedias, diccionarios visuales, y temáticos, cancioneros, leyendas y fábulas, mitos y libros de ciencia, obras de teatro y suplementos de los diarios. A estos se pueden añadir cajas o carpetas con recortes de artículos periodísticos que resulte interesante conservar por algún motivo; revistas de actualidad, infantiles, historietas, fascículos documentales que respondan a las preguntas y solicitudes de las niñas y niños y todos aquellos que les provoquen interrogantes y despierten interés que no tenían antes de encontrarse con ese material escrito y otros que sean elaborados por los propios niños y niñas, álbumes que permitan guardar memoria de actividades interesantes colectivas, grupales o individuales llevados a cabo durante el año escolar; los folletos, planos y mapas. ¿Qué hacemos con los libros que tenemos? Siendo lo más importante, ha de tenerse especial cuidado en hacer una buena relación. La proporción de libros varía de acuerdo a la cantidad de niños que van a usarlos. Lo ideal es tener cinco libros por niño. pero puede empezarse con dos libros por niño. ¿Como clasificamos los libros de la Biblioteca de Aula? Existen diversas maneras de hacerlo. Una de ellas es dividirlos en libros de Ficción y No Ficción. Las obras de Ficción se refieren a aquellas en que priman lo imaginario y ficticio. Éstas facilitan que las niñas y niños: • • • • •

Reconozcan una historia y la reelaboren con elementos imaginarios creados por ellos. Recuerden una historia sin tener en cuenta las ilustraciones, comprendiendo sus diversos mensajes. Comprendan situaciones ridículas y cómicas. Identifiquen personajes en circunstancias variadas Identifiquen ambientes semejantes y diferentes a los propios

•

Comprendan diálogos y los repitan imitando a los personajes.

Entre ellos encontramos los libros de cuento en los que priman la fantasía, la magia; los libros de mitos, leyendas, fábulas, poesías y rimas, tradiciones y relatos, narraciones modernas, absurdos y chistes.

Las obras de No Ficción se refieren a acontecimientos e información verídica o real. Éstas facilitará que las niñas y niños: • • • •

Manejen progresivamente los textos, manejando información precisa, válida, interesante y diversa referida al mundo real, incluso en sus situaciones. Desarrollen su autofonnación intelectual -social y su conciencia crítica. Se familiaricen con nuevos conceptos, temas, vocabularios y estructuras oracionales, así como características de textos escritos. Fomenten el desarrollo de la capacidad de concentración, persistencia y una actitud positiva hacia el aprendizaje y la lectura

Entre ellas encontramos los libros sobre animales, plantas, personas, costumbres del Perú y del Mundo, ciencia y tecnología, personajes interesantes, recetarios, etc. Las obras de no ficción incluyen a los libros de consulta y de referencia: diccionarios, tablas, almanaques.

Otra forma de clasificar puede ser por temas: animales, plantas, personas, lugares, etc. También se puede clasificar por tipos de texto: cuentos, adivinanzas, poesías, relatos, etc. Las niñas y niños pueden establecer tempranamente criterios de clasificación, aunque muchas veces estos criterios no coincidan con los del adulto o con los usados comercialmente, es posible a través de algunas preguntas facilitar la formulación de estos criterios. Por ejemplo: ¿Cómo podríamos acomodar los libros? ¿Cuáles tendrían que estar juntos para poder encontrar rápido el libro que buscamos? ¿Qué podemos ponerles para distinguirlos de los otros? Esto puede hacerse varias veces al año propiciando el hecho de que puedan "afinar" sus criterios de organización.

Siendo protagonistas de la organización de los libros, las niñas y niños sentirán la biblioteca como propia y podrán asumir responsabilidades en su cuidado y mantenimiento. ¿Qué otros materiales podemos incorporar en la biblioteca de aula? De existir las condiciones para incorporarlos, ha de considerarse la presencia de objetos culturales como los cáseles, las diapositivas, los discos, el vídeo, la televisión.

Tanto el material impreso como el sonido y la imagen son todos en si mismos, vías de acceso al conocimiento, cada uno a su manera y cada uno de forma irremplazable; no compiten, se complementan en la vida cotidiana de todos los lectores. Así por ejemplo el disfrutar de un video o programa en cáseles puede ser complementado con la consulta de un libro, revista, periódico o viceversa, un tema que sea tratado en un documento en forma limitado puede ser ampliado y detallado en diapositivas, casetes o vídeo. ¿Qué aspectos tomaremos en cuenta para seleccionar libros para la Biblioteca? Los textos más útiles para crear una motivación por la lectura son los más próximos a las niñas y niños: ¿Temas? Generalmente, los textos interesan a los niños y niñas por lo que dicen más que por cómo lo dicen.

el humor, la música, y ayudar a escoger los libros de "lectura" más adecuados.

Hay que seleccionar los temas que preocupan a los niños y niñas según su edad, su entorno social, sus intereses, sus gustos, etc. La docente puede hacer indagaciones para averiguar qué intereses concretos tiene cada alumno: los deportes, las aventuras, los personajes fantásticos, los animales, ¿Personajes? La identificación entre el "lector" y algún personaje de la obra narrativa aumenta el interés por el libro, sobre todo en las etapas de construcción de la personalidad. Son motivadores también aquellos personajes en los que los lectores proyectan sus deseos e inquietudes.

El cuento infantil, por ejemplo, tiene una importancia decisiva en la evolución de la personalidad del niño y de su visión de los conflictos. ¿El Lenguaje? El lenguaje tiene que ser correcto y al mismo tiempo favorecer el conocimiento de la diversidad sociolingüística.

Escoger traínas sencillas u órdenes de progresión en el tiempo poco complejo. Las tramas más tradicionales, la poesía o el teatro popular pueden ser puertas de acceso a lenguajes más elaborados

Hay que acercarse no solamente a los intereses de los alumnos sino también a su capacidad de comprensión. ¿Aspectos formales? Es importante iniciar en la lectura con libros que resulten atractivos a simple vista. En un proceso normal de aprendizaje desde la primera infancia, los libros más adecuados son los que van graduando la proporción texto/imagen de manera progresiva. El tipo de letra también evoluciona según la edad de los lectores: Los libros infantiles utilizan letra grande, bien marcada .A medida que progresa la edad del lector la letra se va haciendo más pequeña. ¿Dónde exhibimos los libros de la Biblioteca? En estantes de diferentes tipos y modelos, desde los más sencillos hasta algunos más sofisticados. Lo más importante es que cumpla con la función de exhibir los libros y materiales de manera que sean agradables a la vista y facilitar el uso. Así tenemos estantes con ladrillos y maderas; estantes con maderas, cartones. Una manera de exhibir los libros es disponiendo cuerdas de material sintético a manera de cordeles en los cuales se sostengan los libros con ganchitos de colgar ropa. Libros dispuestos en canastas: en las cuales los libros se pueden parar para exhibir sus carátulas y libros dispuestos en bolsilleros.

Organizando el inventario de nuestra Biblioteca de Aula Cuando ya se han organizado los libros que tiene la Biblioteca de Aula, se hace necesario elaborar un inventario que permita consignar las características del material. Los datos mínimos serán: -

Número de volumen Título Autos Editorial

Puede ser en un cuaderno o en un papelote ubicado en la pared de la Biblioteca. N°

Titulo

Autor

Editorial

También hay que elaborar fichas de catálogo. En ellas se consignan datos específicos permiten tener un registro ordenado de los libros para facilitar la búsqueda a los lectores. El fichero o catálogo contendrá las fichas alfabéticamente por autor, título o tema. Ficha de Títulos: N° 10 La Rana Margarita Villa, Rene Ediciones Saldaña. Bogotá 2003. 20 pp. ¿Cómo hacemos uso de los libros de la Biblioteca de Aula? Ante algunos problemas que han de suscitarse en el uso de los materiales de la biblioteca de aula se pueden tener en cuenta las interrogantes respecto a ¿Cómo hacemos para el préstamo de los libros?, ¿Cómo sabemos quién tiene un libro de la biblioteca?, ¿Quiénes se encargarán de poner en práctica las soluciones planteadas por los niños?, ¿Cómo ha de elegirse a los responsables?, ¿Qué tienen que hacer?. Elaboran carteles de responsables, siendo necesario también que todos los acuerdos tomados se consideran en forma escrita, es decir, se asume un Reglamento de Uso de la Biblioteca de Aula, con participación de los usuarios.

El Reglamento puede ser modificado ya que recoge acuerdos grupales que pueden variar en relación al funcionamiento de la Biblioteca. Cambiara de acuerdo a las circunstancias, por ejemplo: si se organización resultó eficiente en un momento dado, pero, luego resulta ineficiente porque credo el número de libros o se ampliaron los usuarios, habrá que cambiar ese aspecto del reglamento. Considerará también aspectos relacionados al cuidado y reparación de los libros. Cuando los libros son prestados para las casas de los niños para leerlos en familia, debe registrarse la salida y constatarse la devolución a través de un instrumento de control. Un afiche colocado cerca de la biblioteca permitirá que cada uno anote el libro que se lleva y la fecha en que tiene que devolverlo. Por ejemplo: Titulo La Rana Margarita

N° 10

Nombre Jessica

Día de Préstamo Jueves

Día de Devolución Jueves

El funcionamiento de un Sector de la Biblioteca, como se puede apreciar, ha de generar una relación de actividades que han de estimular las diversas capacidades comunicativas consideradas en el Curriculo de Educación Inicial, así como las habilidades y destrezas necesarias para el desarrollo integral de niñas y niños. Activamente

BIBLIOGRAFIA M.E.D - DINEIP. (2000)

Programa Curricular Básico de Educación Inicial 5 años.

M.E.D - DINEIP. (2000).

Guía Integrada de apoyo al docente de Educación Inicial

M.E.D - DINEIP. (2000).

Guía para el trabajo con los padres de familia.

M.E.D - DINEIP. (2000).

Manual de uso, conservación y producción de materiales educativos de Educación Inicial.

Ministerio de Cultura y Educación de la Nación

“Fichas Didácticas Lengua”. Plan Social Educativo. Buenos Aires, Argentina.

Venegas, María Clemencia Muñoz, Margarita Promoción de la lectura en la biblioteca y en el aula. & Luis Dario Bernal Editorial Aique. (1994)