Bibliografias

Escuela Normal Centenaria y Benemérita “Miguel F. Martínez”

Preescolar Alumna: Adriana Pérez Barrios. Asesor: María Elena Garza Almaguer. Semestre: SEPTIMO Documento:

“Monterrey Nuevo León, 24 de Noviembre 2008”

IDEAS CLAVES

*Necesitamos criterios que nos permitan realizar una evaluación razonable y fundamentada *En la educación no existe marcos teóricos tan fieles y contrastados empíricamente como en muchas de las otras profesionales *Necesitamos medios teóricos que contribuyan en el análisis de al práctica sea verdaderamente reflexivo. Unos referentes teóricos conceptuales extraídos del estudio empírico y de la determinación ideológica que permitan fundamentar nuestra práctica *Dimensiones: las secuencias de las actividades de enseñanza aprendizaje: maneras de encadenar y articular las diferentes actividades, el papel del profesado y del alumno: relaciones que se producen en el aula, forma de estructurar los diferentes alumnos: organización social, la utilización del espacio y de los tiempos, como se concretan las diferentes formas de enseñar en el uso del espacio, la manera de organizar los contenidos según un lógica que proviene de la misma estructura formal , las características y el uso de los materiales curriculares y otros , y el sentido y el papel de la evaluación en el sentido más restingado del control de los resultados de aprendizaje conseguidos, como de una concepción global del proceso de enseñanza –aprendizaje.

LA PRÁCTICA EDUCATIVA

OBJETIVO

Eliot

MEJORAR LA PRACRACTICA

a) Emprender investigación b) Modificar aspectos de la práctica

Necesitamos Modelos teóricos Criterios que permitan evaluar Fundamentar nuestra práctica

Actividades ordenadas estructuradas y

Hans Aebli 1) Medio de enseñanza aprendizaje 2) Dimensión de los contenidos 3) Función del proceso

SECUENCIAS Joyce Weil a) Sintaxis b) Sistema social c) Principios de reacción d) Sistema de apoyo

Unidad Didáctica

Secuencia de actividades de enseñanza aprendizaje

Papel del profesor alumno

Forma de estructura la organizació n social

Explicación de diagrama:

Utilizació n del espacio y tiempo

Planificación y Evaluación

Organizació n de los contenidos

Tann: *Control, contenido, contexto, objetivo – categoría, procesos, presentación –audiencia y registros

Materiales curriculares

Sentido del papel de la evaluación

Durante esta lectura el autor nos ofrece instrumentos que nos ayuda reflexionar acerca de los incidentes que suceden n el aula y para conocer mejor nuestro quehacer en el aula, y para mejora esta práctica necesitamos marcos teóricos que nos brindaran criterios para la evaluación y para fundamentar nuestra practica, y esto es mas fácil observarlo a través de las secuencias o las unidades didácticas, haciendo una reflexión de las siguientes dimensiones que Zavala menciona: *las secuencias de actividades de enseñanza aprendizaje, como se articulan las actividades *El papel del profesor alumno: las relaciones que ese producen La organización social de las clases: forma de estructura la dinámica grupal *la utilización del espacio y tiempo: diferentes formas de enseñar en el espacio y en el tiempo *la organización de contenidos: formas de las disciplinas *los materiales curriculares y otros recursos didácticos: formas de intervención *El sentido y el papel de la evaluación: sentido mas restringido de control de los resultados de aprendizaje.

Juicio critico: La finalidad de esta lectura consiste en ofrecer unos instrumentos que nos ayuden a interpretar lo que sucede en el aula, conocer mejor lo que se puede hacer y lo que escapa a nuestras posibilidades, saber qué medidas se pueden tomar para recuperar lo que no funciona y generalizarlo, como para revisar lo que no está tan claro. La práctica educativa es compleja, en ellas se expresan múltiples factores, ideas, valores, hábitos pedagógicos, etc. La práctica está estrechamente relacionada a elementos como la planificación, la aplicación y la evaluación. Una de las unidades más importantes que constituyen los procesos de enseñanza-aprendizaje son las tareas o actividades. Podemos considerar actividades a una lectura, una investigación bibliográfica, una toma de notas, una observación, una aplicación, una ejercitación, el estudio, etc. Son unas relaciones interactivas entre profesores y alumnos, una organización grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos recursos didácticos, una distribución en el tiempo y el espacio, un criterio evaluador, etc. Las actividades deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el alumnado. Una vez determinadas las unidades didácticas, hay que buscar sus dimensiones para poder analizar las diversas formas de enseñar. Relación teoría práctica: Es importante que estas lectura no solo la asimilemos sino que las lleve a la practica ya que es de suma importancia al reflexión desde que diseñamos las situaciones didácticas, cuando las aplicamos y cuando evaluamos, por que también e importante reconocer e identificar variables , y esto lo he observado que al momento de planear me he basado a las observaciones realizadas y se tiene que hacer una reflexión para que están seas significativas, que tanto el material, tempo y espacio sean brinden de ricas oportunidades y al momento de estar frente al grupo pasan muchos

imprevistos y en los cuales debes actuar pero estos ayudan para que sean peldaños que nos darán experiencia y por eso al evaluar y valorar estos aspectos .

TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE Análisis critico de la práctica

Dimensiones

docente

Se evidencia la forma en que el maestro vive su función como educador en el marco de la institución escolar

-Quehacer social multideterminado. -Espacio educativo como un ámbito de conflicto -Educación con fuerza conservadora da lugar a una nueva conciencia crítica -Maestro como un sujeto activo, participativo, consciente, reflexivo, creativo e innovador -Adquirir la capacidad de reflexionar

Personal

Institucional

Interpersonal

Maestro: Sujeto con ciertas cualidades, característi cas y dificultades. A de reconocerse como un ser histórico capaz de analizar su presente y construir su futuro

La institución escolar es un espacio de socialización profesional, es una construcción cultural en la que cada maestro tiene sus intereses, forma de organización en el plantel

Clima de trabajo que se dan entre maestros, directivos, alumnos y padres de familia. Esfuerzo diario de cada maestro por trabajar en un espacio colectivo

IDEAS CLAVES

Relación Pedagógica

Social

Intenta recupera un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo

Didáctica

Papel del maestro como agente que a través de los procesos de enseñanza orienta, dirige, facilita y guía a la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que construyan su propio conocimiento

Valoral

Referencia axiológica (valores). El maestro influye de manea especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos

*Propuestas del análisis de la práctica: educación como un quehacer multideterminado, el espacio educativo como un ámbito de conflicto, educación como fuerza conservadora para formar una nueva crítica, maestro como un sujeto activo , participativo, conciente de su realidad y de los condicionantes que actúan sobre ella, la perspectiva de la práctica recorre a la mayor parte de estos enfoques, la expresión de las capacidades de sentir, de comprender y de actuar del maestro, enfatizar la idea de saber docente para comprender la relación del sujeto con su práctica, el propósito de la formación es adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia, de reelaborarla. *Dimensiones de la práctica docente: *Personal: un sujeto con varias cualidades, características y dificultades, el maestro capaz de analizar su presente y de construir el futuro * Dimensiones institucionales: una construcción cultural en que cada maestro aporta sus intereses, habilidades, proyectos personales y saberse a una acción educativa común. * Dimensiones interpersonales: reconociendo que individuos y grupos tienen diversas perspectivas y propósitos respecto al contenido de análisis *Dimensión social: el quehacer que se desarrolla en un entorno , que le imprime ciertas exigencias y que al mismo tiempo es el espacio de incidencia más inmediato de su labor, el docente intenta recuperar un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y se expresa su tarea como agente educativo *Dimensión didáctica: el papel del maestro como un agente, que a través de los procesos de enseñanza, oriente, dirige, facilita y guía la interacción de los alumnos con el sabe colectivo culturalmente organizado. *Dimensión valoral: el maestro influye de manera especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos *Relación pedagógica: Características del tipo de práctica docente Niveles de satisfacción y expectativas en relación con la práctica docente y papel asumido, deseado y practicado.

Explicación del esquema:

Durante esta lectura la autora nos habla de la importancia de realizar un análisis crítico de la práctica docente, desarrollar la reflexión sobre la propia experiencia y reelaborarla y esta reflexión la dividió en siete dimensiones: *personal *institucional *interpersonal *social *didáctica *valoral Y estas dimensiones son los aspectos más importantes donde podemos basarnos para realizar nuestra reflexión y para reconstruir la misma. Juicio critico: Es muy importante lo que menciona la autora ya que al reconocer nuestra práctica ayudar a cada día buscar nuevas estrategias para al mejora de la practica y observado cada una de estas dimensiones favorecerán a centrarnos en puntos calves de nuestra práctica. Relación teoría –práctica: Durante estos meses que he estado en mis prácticas he observado que realmente nuestra observación y la valoración de esta son de suma importancia , ya que debemos de centrarnos en base a que vamos a realizar nuestros juicios y no solo dejarlos en una simple observación sino que de esos puntos que fueron significativos en la práctica analizarlos ,llevarlos a un estudio y reconstruirlos para mejorar esos aspectos que causaron conflicto en nuestra practica así como los puntos positivos para ejercerlos y desarrollarlos en la práctica.

Explicación del esquema: Primeramente se menciona los modelos de enseñanza, la espontaneista y como esta es solo de experiencias de carácter

genuino, la alternativa tecnológica y esta enseñanza esta dirigida a las causas directas pero también menciona un modelo mas el de la investigación de la escuela este modelo cuenta con principios didácticos donde los procesos de investigación los realizan los alumnos y los profesores, y para él es muy importante el diario ya que la teoría favorece en la planificación y la práctica dándole un sentido al modelo didáctico, y algunas de las concepciones que señala el autor son las de materia, alumno ambiente y del docente. Juicio critico:

Esta lectura es importante ay que el autor pretende desarrollar un diario personal del docente que pueda dar cuenta de la experiencia vivida, sus problemas y logros, para resignificarla y realimentar, de este modo, la práctica presente y futura. Esta forma global e indiferenciada aparece como la más generalizada al comenzar a usar el diario. La reconstrucción de las experiencias posibilitada por la documentación y el registro de las actividades permite trascenderlas al analizar los procesos cognitivos desarrollados, las estrategias desplegadas, el sentido de las participaciones de los estudiantes, las relaciones con el currículum escolar y el contexto social. Finalmente, el diario del profesor, en tanto instrumento de análisis y reconstrucción de la experiencia, puede ser contrastado por un tercero: asesor pedagógico, formador de formadores u otro docente que ocupe un rol similar. Este ocupará un papel central. Relación teoría práctica: Es muy verdadero lo que menciona este actor ya que las observaciones mas relevantes que sirven para realizar un estudio es el diario, ya que en el tenido al oportunidad de plasmar cada una de mis observaciones y están a favorecido a realizar una búsqueda para la realización de actividades como mi quehacer en el aula, y como este es un instrumento de investigación es por eso de suma importancia que hay que ser cuidadosos al recabar la información por que es un instrumento para realizar un seguimiento estructurado.

Raíces Históricas de la enseñanza reflexiva

Responsabilid Mente ad: Honestidad Abierta: *Considera la : *Deseo secuencia de *Conservar Cuando el maestro se DEWEY activo de una acción una actitud enfrenta a un problema positiva de escuchar, *Reflexionar prestar acerca de os que pueden atención, resultados aprender Acción Actitudes reconocer *Consecuenci algo nuevo reflexiva equivocacio as de la de nes, acepto enseñanza cualquier con la educación alternativas-comprometidos -personales situación *Activa -académicos -analíticos de apoyo y críticos Maestro *Persistente -abiertos-sociales aReflexiv ideasy *Cuidadosa políticos o

Reflexión sobre la Acción

SHOON Papel del Maestro

Reflexión en la Acción -Resolución de Problemas, define y resuelve en la acción

Antes y después de la acción Profesional reflexivo que define y redefine los problemas con base en la información que han adquirido a partir del medio ambiente en el que trabajan

La reflexión en y sobre la acción son mecanismos que utilizan los profesionales reflexivos para poder desarrollar se de forma continua y aprender de sus propias experiencias

Proceso de Reflexión

Etapas: Apreciación Acción Reapreciación

IDEAS PRINCIPALES:

Dewey consideró a los maestros como profesionales reflexivos, este proceso empieza cuando se enfrentan alguna dificultad , algún incidente problemáticos o una experiencia Mente abierta: deseo activo de escuchar varios puntos de vista, prestar atención a alternativas y reconocer la posibilidad de estar equivocado Responsabilidad: considerar con mucha atención las consecuencias de cada acción Honestidad: actitud necesaria para la reflexión, evalúa los resultados de sus acciones, se aprende de algo , combinadas con la capacidad de observación y de análisis Shoon: puede darse la reflexión antes y después de la acción y la llamó sobre la acción Shoon: ka aplicación de la investigación externa en el mundo de la práctica profesional no es muy útil para ayudar a los profesionistas Las estrategias que se utilizan n el aula son la expresión de las teorías sobre la forma de comprender los valores educativos.

Esta lectura nos habla de dos autores que nos dan su punto de vista de lo que es la reflexión pero estos dos se complementan en muchas ideas, Dewey no menciona que el maestro enfrenta un problema y que las

actitudes reflexivo.

y las condiciones y las condiciones claves para el maestro

a. Mente abierta: b. Responsabilidad c. Honestidad Y Donald Schön a quien se le atribuye el concepto de profesional reflexivo lo sustenta con la racionalidad –la racionalidad técnica es una epistemología de la práctica que se deriva de la filosofía positivista y se construye la teoría de la acción. La reflexión es considerada la piedra angular para modificar la práctica, cree que los maestros reflexivos aceptan con frecuencia la realidad cotidiana y buscan alternativas para solucionar problemas. El pensamiento reflexivo implica la consideración activa, persistente y cuidadosa de cualquier creencia o práctica tomando en cuenta las razones que la sostienen y las consecuencias que puede tener a futuro. Como lo menciona Dewey “la reflexión no implica tan sólo una secuencia de ideas, sino una con-secuencia, esto es, una ordenación consecuencial en la que cada una de ellas determina la siguiente como su resultado, a su vez, apunta y remite a las que le precedieron” Juicio Crítico: Los argumentos del autor sobre la práctica reflexiva son evidentes conforman un sin fin de elementos que permiten visualizar la reflexión desde un punto de vista pedagógico instrumentando varios momentos de la reflexión, que permiten la connotación en distintos momentos del pensamiento. La postura de la práctica reflexiva debe de convertirse en una acción permanente suscrita a una acción analítica y critica, proponiendo una epistemología reflexiva y del conocimiento de la acción.La práctica reflexiva, es de una acción permanente y se inscribe dentro de una acción analítica, y de soporte a la acción, considera que todo el mundo reflexiona en la acción o sobre la acción, esto no indica que sé de la reflexión ya que puede ser episódica dentro de la cotidianeidad, ubica en objetivos claros y alcanzables factibles de solución dentro de la actividad educativa. Max van Manen considera que la reflexión es un concepto fundamental en la teoría educativa, reflexionar conlleva una connotación de liberación, de hacer elecciones, de tomar decisiones sobre las diferentes alternativas de actuación. Esto ocurre en las etapas de tipo de “enseñanza reflexiva”,” práctica reflexiva critica “. Se considera que la reflexión no consiste en una serie de pasos o procedimientos que serian utilizados por maestros, es mas bien considerada como una forma holistica de atender y responder a los problemas, involucrando de forma sustantivas a los autores involucrados, por ser un proceso que va mas allá de los procesos racionales y lógicos. Teoría –práctica: Es muy importante en este tiempo aprovecha esta información para mejora mi reflexión , pro sobre todo el desarrollar la características de Dewey ya que si uno no cuenta con una mente abierta, responsabilidad y honestidad no se podrá sacar al grupo adelante por que con estas características y experiencia nos ayuda d reflexionar para mejorar la calidad educativa.

Primero

El ambiente esta organizado de una materia arbritaria

Nicho de Desarrollo

Segundo

Integración de conceptos y hallazgos que provienen de múltiples disciplinas e interesados por el desarrollo de los niños en contextos culturales

Ubicación es situacione

Las personas y los espacios de vida del niño influyen sobre el tipo de interacciones, el espacio físico proporciona una particularidad, combinación de peligros y de posibilidades positivas.

El niño tiene una disposición nativa que se apropia de potencialidades temperamentales y competencias

Costumbr es

Son secuencias de conductas o acciones institucionales usadas tan comúnmente por los miembros de una comunidad e integradas en la cultura mayor

Psicología de los adultos

Incluye etnoteorias de los padres sobre la conducta y el desarrollo de los niños las orientaciones efectivas de los padres

COROLARIO

Equilibrio que promueve la conciencia entre los elementos, también existen inconsistencias, dinámicas internas, así como las influencias externas.

Esta entrelazado con los aspectos de la ecología humana

Procesos de adaptación mutua con el niño individual

IDEAS PRINCIPALES: El nicho de desarrollo es un concepto , un marco de referencia, generando específicamente para hacer posibles la integración de conceptos y hallazgos que proviene de múltiples disciplinas interesadas por el desarrollo de los niños en contextos culturales Primero el ambiente que rodea al niño esta organizado de una manera no arbritaria y como parte de un sistema cultural tomando en cuenta contingencias Segundo el niño tiene una disposición nativa, que incluye una constelación

que le es propia de

potencialidades temperamentales y de competencias. Las situaciones

y espacios físicos y socales en los

cuales vive el niño: las personas y el espacio de la vida diaria del niño influyen sobre el tipo de interacciones Las costumbres reguladas para el cuidado y la crianza de

los

niños:

costumbres,

en

este

sentido

son

secuencias de conductas o acciones integradas a una cultura mayor La psicología de los adultos cercanos. Incluye las etnoteorías de los padres sobre al conducta y el desarrollo

de

los

niños,

afectivas de lo padres.

Explicación del esquema:

así

como

orientaciones

El nicho de desarrollo como modelo conceptual para entender los procesos de desarrollo y adquisición de la cultura que viven los niños en su círculo social. La influencia de los sistemas externos: las actividades sociales y laborales en que participan los adultos, el medio geográfico y social en que habita la familia, los ambientes culturales del barrio y los alrededores, las instituciones sociales y servicios asistenciales en que se apoya la familia para satisfacer las necesidades básicas de los niños, las formas de diversión familiar y los lugares donde pasean, se relacionan y juegan los niños. La dinámica interna y las variaciones en los sistemas externos como fuerzas de cambio. El niño interactúa con el ambiente. La coevo lución del sistema individuo-medio y El nicho de desarrollo como modelo conceptual para entender los procesos de desarrollo y adquisición de la cultura que viven los niños en su círculo social. influencia de los sistemas externos: las actividades sociales y laborales en que participan los adultos, el medio geográfico y social en que habita la familia, los ambientes culturales del barrio y los alrededores, las instituciones sociales y servicios asistenciales en que se apoya la familia para satisfacer las necesidades básicas de los niños, las formas de diversión familiar y los lugares donde pasean, se relacionan y juegan los niños. La dinámica interna y las variaciones en los sistemas externos como fuerzas de cambio. El niño interactúa con el ambiente. La coevolución del sistema individuo-medio y el cambio constante del nicho de desarrollo con el crecimiento del niño el cambio constante del nicho de desarrollo con el crecimiento del niño. Juicio critico: El autor planeta muy bien estos aspectos que influyen van la vida del niño, ya que si es muy significativito como el entorno tanto el interior como el exterior influyen en su vida, y nos muestra los elementos que son clave para estos cambios que se pueden utilizar tanto para realizar un cambio positivo como negativo en el desarrollo del niño Relación teoría práctica: Durante estas prácticas he observado que cada niño tiene un patrón de vida distinto, pueden ser hermanos, o vivir en la misma zona geográfica y aun así cada uno tiene rasgos diferentes, y es donde la diversidad se tiene que manejar dentro del aula para dar oportunidad a cada alumno de sentirse libre para expresarse y de aprender.

IDEAS PRINCIPALES:  Una escuela que funcione regularme, es la primera característica que se debe establecer para una innovación , los profesores deben de cumplir con sus obligaciones de labores, la enseñanza  Una escuela donde la enseñanza y el trabajo educativo es sistemático en el grupo de alumnos sea la tarea mas importante, tomar medidas a que ninguna actividad reste el tiempo a la enseñanza  Al esuela que funcione como una unidad educativas habilidades intelectuales son producto de la combinación del trabajo entre profesores en el aula y de la experiencia escolar en su conjunto  Exista una eficaz colaboración profesional entre el personal docente el trabajo colegiado resulta imprescindible, es necesario combinar experiencias, establecer prioridades de trabajo docente, acordar estrategias  El conjunto del personal docente y directivo asuman su responsabilidad por los resultados educativos  Brindar el derecho a los padres de familia de participar en la tarea educativa  Una nueva función directiva, de la administración escolar a la dirección educativa, directores que conozcan la misión de la escuela sus implicaciones por cada grupo escolar, para el trabajo de cada maestro y la organización escolar.

Explicación de del esquema:

Este esquema habla de la importancia de hacer una innovación en un escuela, y para esto se necesita con realizar cambio primeramente en los docentes, buscando que la tarea educativa sea real a la problemática que se encuentra el grupo, que el directivo no solo asuma su papel de administración sino el de un líder capaz de evaluar a sus maestros, grupos, y la participación de los padres, abriéndoles las puertas para que copnozcan nuestra labor y que ellos mismos participen, y el trabajo colegiado entre compañeros del plantel para compartir experiencias de trabajo. Juicio criticó; Es muy importante cada punto que manejo el autor y la manera que los explicó haciendo conciencia que es de suma importancia no solo querer hacer un cambio sino que se necesitamos

escuelas con

innovación para que realmente suceda cambio en e l sistema educativo. Relación práctica –teoría: En mis prácticas me encuentro en un jardín de niños donde sea una buena organización y esto se observa continuamente, tanto en las edulcoras como el directivo que busca que se cumpla la misión de este ciclo, buscando en la mayoría de los caso involucrar a los padres de familia en el aula para que ellos conozcan nuestro trabajo.

Incluye redefinir el rol de los docentes y las condiciones en la que se trabajan

Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción”

Lineamientos para el docente

*localiza, escuchar y expresar su voz interior *practicar la reflexión en la acción, sobre la acción y para la acción *desarrollar la mentalidad de asumir riesgos *confiar en los procesos tanto como en la gente *apreciar a la persona total en el trabajo con otros *comprometerse a trabajar con los colegas *procurar la variedad y evitar al balcanización Redefinir su rol para extraerlo más allá del aula *estimular y apoyar a los directores y otros administradores en el desarrollo de un profesionalismo interactivo *supervisar y fortalecer la conexión entre su desarrollo y el desarrollo de los alumnos.

Lineamientos para directores

Comprender la cultura

Valorar a sus docentes

Ser amplio con lo que se valora

Promover la colaboración, no el reclutamiento Proponer alternativas, no dar órdenes Utilizar los recursos burocráticos para facilitar, no para obstaculizar

Conectarse con el medio externo

IDEAS PRINCIPALES:  Los educadores necesitan hacer el esfuerzo vital de aprovechar la responsabilidad individual y colectiva

 Lo que se necesita es que los docentes y los directores muestren su coraje y compromiso de producir los cambios personales que pondrán en movimiento y alimentarán el cabo institucional  La cultura de trabajo por equipo , todos tiene una responsabilidad de definir la escuelas del futuro y convertirlas

en

lugares

mas

satisfactorios

y

productivos  La escuela es el teatro fundamental de trabajo equipo , la profesión del docente en su conjunto es la que debe cambiarlas autoridades las cuales pueden y deben ayudar .

Explicar el esquema: Nos habla de los lineamientos que tanto docentes como directivos pueden a sumir para genera un cambio, pero estos no son una regla que se tiene que seguir, sino que los vas a apropiando y llevándolos a la practica dentro del aula y del centro educativo.

Juicio critico: Es muy importante lo que el autor menciona ya que es verdad muchas veces nos centramos en un punto y no vemos que el docente tiene que salir del aula, de tomar a cuerdos con otros docentes y que el directivo solo ce centra el lo administrativo cuando lo mas importante de su labor lo esta desperdiciando. Relación teoría práctica: Esto es verdad el docente la mayor parte del tiempo solo se ubica en al cuestión de planes, aula, pero muchas veces ni esa necesidad suple, ya que se debe de entender que el trabajo de una escuela es un trabajo colaborativo, donde todos necesitan del otro.

¿Cómo introducir la investigación escolar? Los conocimientos de los niños se desarrollan como actividad de investigación

La investigación se interrumpe cuando se piensa que el niño no sabe nada

Investigación en la escuela

Crear condiciones adecuadas

Los niños

Poner a los niños en disposición de sus competencias

Destrucción de confianza propias posibilidades y autoestima La escuela puede trabajar sobre ellos usando lenguajes distintos, de manera que cada uno pueda encontrar el suyo.

Los padres

Observar producciones para descubrir juntos sus progresos

Definía la educación como aquella reconstrucción o reorganización de Acontecimientos: la experiencia que da sentido a la Sobre l que ha misma sucedido en el y aumenta la capacidad para aula. dirigir el curso de su discurrir Recoge observaciones, subsiguiente. sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones, comentarios, lo que se logro y no

Nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje. Proceso por el cual los docentes reestructuran su visión de la situación y procuran ir orientando y mejorando la propia enseñanza-aprendizaje

I-. DESCRIPCIÓN (Que es lo que hago)

IV-. RECONSTRUCCIÓN

II-. EXPLICACIÓN

(Como se podría cambiar)

(Sentido de mi enseñanza)

III-. CONFRONTACION (Cuales son las causas de actuar)

Cuestionar lo que se hace, relacionándolo con mi forma de enseñanza y el ámbito teórico.

Centrarse en los tres niveles progresivos: -Análisis del papel y la actuación del docente -Análisis y comprensión con diversos colegas

Reconstruir Revisar / Resituar

PASADO Concepciones y prácticas habituales

Descubrir las razones profundas que subyacen y justifican las acciones, valorarlas, preguntarse a que se debe, principios teóricos en relación con la práctica

Generar nuevas configuraciones

PRESENTE Desequilibrio/ conflicto Restauración

FUTURO Imágenes de la práctica

Ideas Claves: Barth (1990) una de las calves de la mejora escolar ,es la capacidad de observar y de analizar las consecuencias y las modificaciones continuas de la enseñanza

La planificación y el desarrollo compartido con colegas puede contribuir al desarrollo profesional y la renovación didáctica Dewey (1916) definía la educación como aquella reconstrucción o reorganización de la experiencia que da sentido a la misma y aumenta la capacidad para dirigir el curso de su discurrir subsiguiente Explicación del esquema: U modelo interesante para al reconstrucción de la práctica es el ciclo reflexivo, este parte de una descripción e información de la práctica docente, se hacen explícitos los principios que informan o inspiran lo que se hace, s e confronta cuestionando que se hace, relacionándolo con mi forma de enseñanza y el ámbito teórico, centrándose en tres niveles progresivos; -Análisis del papel y la actuación del docente -Análisis y comprensión con diversos colegas -Análisis de el contexto, lo social, cultural y político y por ultimo , se reconstruye con nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje. Proceso por el cual los docentes reestructuran su visión de la situación y procuran ir orientando y mejorando la propia enseñanza-aprendizaje, asentándose sobre el pasado, presente y futuro. Juicio Crítico: El autor brinda una sistemática herramienta para llevar acabo nuestra reflexión, lo que es el diario y son muy esenciales los puntos que nos da para realizar esta reflexión pero son ricos por que nos lleva a buscar teorías, a analizarnos nosotros mismos, a evaluar con otra perspectiva y aprovechar todas las situaciones problemáticas que surgieron para mejorara al práctica. Relación práctica teoría: Esta lectura ha sido de gran utilidad durante este mes en mi práctica ya que me ha ayudado para sentar bases para mi diario, ya que me ha estado guiando para tener una reflexión más profunda, y analizar mi practica con la teoría para tener fundamentos como la oportunidad de reconstruirla y mejorar aquellas problemáticas que se presentaron.

BIBLIOGRAFÍA Fierro Cecilia, Trasformando la práctica docente, Paidos , p 24

Zavala Vidiella Antoni

“La práctica educativa” Unidad de de

análisis de pág. 11-24 Escudero Juan M. “La reflexión y el análisis sobre la práctica “p.63 Porlán Rafael “El diario como instrumento para detectar problemas y hacer explicitas las concepciones” Maricarmen Diez, “Un diario no del todo pedagógico” Kanneth M. Zeichner y Daniel P. Liston “Raíces históricas de la enseñanza reflexiva” Grauce Elizabeth “Diversas perspectivas sobre contextos y prácticas en el jardín de niños” Super M, y Sara Harkness “La estructura cultural del desarrollo del niño “ Ramírez Raimundo Rodolfo “Por una nueva escuela” Super ,M Charles y Harkness Sara “La estructuración cultural del desarrollo del niño” Fullan Michael y Andy Hargraevs “Profesionalismo interactivo y lineamientos para la acción “ Fullan, Michael G. y Suzanne Stiegelauer (2000), “Planeación, realización y manejo del cambio”, en El Cambio educativo. Guía de planeación para maestros, México, Trillas, pp. 89-103 Segoleen Royal “La escuela donde tos es posible” Tonucci Francesco “ Como introducir la investigació escolar” Ruth Harf “Raíces , tradiciones y mitos en el nivel inicial .Dimensión Historiograficopedagógica” Aquino Mirtha “Planeación de la acción educativa supuestos y problemas”

INDICE

LECTURAS 1.-Trasformando al practica educativa 2.-La práctica educativa 3.-La reflexión y el análisis sobre al práctica 4.-el diario

como

instrumento

para

APARTADO 1 2 3 4

detectar problemas y hacer explicitas las concepciones 5.-Un diario no del todo pedagógico 6.-Raíces históricas de la enseñanza

5 6

reflexiva 7.-Diversas

7

perspectivas

sobre

contextos y prácticas en el jardín de niños

y

8 9 10

lineamentos para la acción 11.-Planeación , realización y manejo del

11

cambio 12.-L a escuela donde todo es posible 13.-Como introducir la investigación

12 13

escolar 14.-Raíces tradiciones y mitos en e l

14

nivel inicial 15.-Planeación de la acción educativa

15

9.-Por una nueva escuela pública 10.-Profesionalismo interactivo

supuestos y problemas

INTRODUCCIÓN

Esta antología cuenta con lecturas muy importantes que me ayudarán a reflexionar sobre el quehacer docente, así como la importancia del diario como una herramienta investigación, como el contexto juega un papel crucial en la

vida del niño así también a la organización de una esuela para mejorar el quehacer escolar. Cada una de estas lecturas son muy significativas, ya que este marco teórico servirá para fundamentar mi práctica, esta antología esta organizada por una portada que separa cada

lectura,

cuenta

también

con

los

puntos

mas

importante de cada una de las lecturas así como un esquema, el cual estructura toda la lectura y un párrafo que nos explica el diagrama, también hay un juicio critico de mi parte con respecto a la lectura y un punto de vista de cómo me ha favorecido esta teoría en mi práctica.

IDEAS CLAVES: El profesor es el mediador fundamental entre la teoría y la practica educativa

La

investigación

de

problemas

implica

la

experimentación de nuevos diseños y l evaluación de sus efectos A través del diario se pueden realizar focalizaciones sucesivas en al problemática que se aborda, sin perder las referencias del contexto , propicia también el desarrollo

de

los

niveles,

descriptivos,

analítico-

explicativos y valorativos Todo problema es un proceso continuo, que se va desarrollando,

reformulando

y

diversificando

en

sucesivas aproximaciones que van desde lo general hasta lo concreto, desde al descripción al análisis, de la expiación a la valoración y al contrario. El diario no solo debe recoger información empírica sobre acontecimientos en clases, sino que deba también ,a la hilo del diseño, ir recogiendo las nuevas incorporaciones teóricas que se van a aplicar El diario debe ser el cuaderno de seguimiento de trabajo que permite hacer un seguimiento global, estructurado sistemático de la nueva intervención.