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VYGOTSKY LEV SEMIÓNOVICH (1896-1934) Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia. Su padre era representante de una compañía de seguros y su madre, aunque tenía formación como maestra, ejerció de ama de casa dedicándose por entero al cuidado de sus ocho hijos.

Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú. Trabajó como profesor de literatura en Gómel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Por aquellas épocas sus ideas divergían mucho de las principales corrientes psicológicas europeas, como la reflexión y el conductismo estadounidense. Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que el aprovechamiento de las actividades sociales y culturales TEORIA En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento indispensable para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento. 1. La cultura juega un papel importante en el desarrollo de la inteligencia, las características de la cultura influyen directamente en las personas. 2. Las contribuciones sociales, tienen directa relación con el conocimiento cognoscitivo ya que muchos de los descubrimientos de los niños y niñas se dan a través de otro. 3. Resalta el aprendizaje guiado, donde coloca como ejemplo la cultura en donde los niños aprenden a tejer o cazas, participando de forma activa en actividades donde hay compañeros más hábiles quienes les ayudan y los estimulan. 4. Vygotsky, resalta la importancia de los procesos sociales y culturales en los procesos de aprendizajes de las personas. Donde manifiesta que las personas cuando aprenden, interiorizan los procesos que se están dando en el grupo social al cual pertenece y en las manifestaciones culturales que le son propias.

JOSEPH DONALD. NOVAK Novak (nacido en 1932) es un educador americano y profesor licenciado en la Universidad de Cornell y científico de investigación de principal en IHMC, conocido por su desarrollo de la asignación de concepto en la década de 1970. Recibió un B.S. en Ciencias y matemáticas en 1952 de la Universidad de Minnesota, una maestría en educación científica en 1954 de la Universidad de Minnesota y completó sus estudios de posgrado en Ciencias educación y biología en la Universidad de Minnesota en 1958. Novak empezó a enseñar biología en Kansas State Teachers College en Emporia desde 1957 a 1959. Desde 1967 hasta 1995, fue profesor de educación y ciencias biológicas en la Universidad de Cornell. Desde 1998 es también visitante científico principal, en la Universidad de Florida Occidental, Instituto para la cognición humanos y Machine. Trabajo con la NASA, Marina. Ha recibido un número de premios y honores, incluyendo un doctorado honorario de 1998 de la Universidad The de Comahue, Nuquen, Argentina, doctorado honorario, Universidad pública de Navarra, Pamplona, España, 2002, doctorado honorario de la Universidad de Urbino en 2006 y el primer premio por las contribuciones a la educación de ciencia de los Presidentes del Consejo de la sociedad científica. El Dr. Novak está casado, tiene tres hijos y dos nietos. TEORIA La Investigación de Novak se centró en aprendizaje humano, estudios de educación, creación de conocimiento y representación. Ha desarrollado una teoría de la educación, investigación de la guía y la instrucción, primero publicado en 1977 y actualizado en 1998. Su último trabajo de investigación incluye estudios sobre ideas de los alumnos de aprendizaje, epistemología y métodos para aplicar ideas educativas. proyecto de investigación este proyecto se enfocó en hacer seguimiento a estudiantes de educación Básica desde el primer grado hasta el grado 11°, para estudiar de qué manera la enseñanza en los conceptos básicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciaría el aprendizaje posterior en ciencias, además, comparar estudiantes que recibieran esa instrucción temprana con los que no la recibieran. Encontramos que los métodos usuales para evaluar los cambios en la comprensión de conceptos en los niños no eran los adecuados para evidenciar cambios explícitos en el progreso del conocimiento conceptual y proposicional de esos niños, desde la enseñanza inicial y a lo largo de su educación escolar. El IHMC CmapTools es un programa que permite crear mapas conceptuales, para analizar El aprendizaje no es solo la asignación de conocimientos implica su revisión, su modificación y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos.

JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET (1896-1934) (Neuchatel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psicólogo suizo. Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zúrich y París, donde desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios estudios sobre psicología infantil basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que describía el desarrollo espontáneo de una inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos nacientes que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estados sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadios de la inteligencia sensorio motriz o práctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del pensamiento intuitivo. 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

4. DAVID PAUL AUSUBEL (1918-2008) BIOGRAFÍA David Paul Ausubel nació en Brooklyn, New York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Estudió medicina y psicología en la Universidad de Pennsylvania y Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de la segunda guerra mundial, con las Naciones Unidas trabajó en Alemania en el tratamiento médico de personas desplazadas. Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. En 1950 aceptó trabajo en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó

posiciones como profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en Múnich. Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para postgrados en la Universidad de New York, donde trabajó hasta jubilar en 1975. En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s Psychiatric Center. Falleció el 9 de julio del 2008 a los 90 años.

Paulo Freire Paulo Freire (1921-1997) es el creador de una pedagogía en la que los individuos se forman a través de situaciones de la vida cotidiana. La pedagogía libertadora de Freire plantea dos momentos diferentes.En la primera etapa el individuo deberá tomar conciencia de la realidad en la que vive, como ser sujeto de opresión. En un segundo momento, los oprimidos lucharán contra los opresores para liberarse. Su filosofía educativa se expresó, primeramente, en 1958 en su tesis de concurso para la universidad de Recife, y, luego, como profesor de Historia y Filosofía de la Educación de aquella Universidad, también en sus primeras experiencias de alfabetización como la de Angicos, Rio Grande do Norte, en 1963. El coraje de poner en práctica un auténtico trabajo de educación que identifica la alfabetización con un proceso de conscientización, formando el oprimido tanto para la adquisición de los instrumentos de lectura y escritura como para su liberación hizo de él uno de los primeros brasileños exilados. La metodología por él desarrollada fue utilizada en Brasil en campañas de alfabetización y, por eso, él fue acusado de subvertir el orden instituido, siendo preso después del Golpe Militar de 1964. Después de 72 días de reclusión, fue convencido a dejar el país. Primero se exilió en Chile, donde, encontrando un clima social e político favorable para el desarrollo de sus tesis, trabajó, durante 5 años en programas de educación de adultos en el Instituto Chileno para la Reforma Agraria (ICIRA). Fue ahí que escribió su principal obra: Pedagogía del oprimido.

Nicolás Buenaventura Alder Nacido en Cali el 25 de noviembre de 1918, Nicolás Buenaventura es ante todo un pedagogo autodidacto que si bien se inició como ingeniero en el Ministerio de Agricultura en el Valle del Cauca, en la década del 40, su activa militancia en el partido comunista, donde alcanzó las más altas jerarquías y en la lucha contra la dictadura militar de Gustavo Rojas Pinilla, configuró su perfil de luchador social vinculado a los problemas sindicales y a la investigación-acción participativa en lo'cual fue pionero, en temas como los cortadores de caña en el Valle del Cauca. Sus disidencias frente al partido comunista, a partir de la "Primavera de Praga", quedaron expuestas más tarde en un libro, Quépasó, camarada? (1 992), donde, como él mismo lo explica, se produce el viraje de toda una vida como educador para la Revolución y la guerra justa al destino actual de educador para la democracia y la paz". Acorde con ello ha sido, desde los años 80, activista en los acuerdos del cese al fuego y tregua entre el gobierno y las FARC, y ha realizado una intensa labor pedagógica en entidades como el Sena y universidades como la Pedagógica y Javeriana de Bogotá. Actual director del proyecto de "Educación para la democracia" del Ministerio de Educación Nacional, entre sus últimos libros, se destacan El tambor y el humo (1994) y varias incursiones, siempre con carácter didáctico, en el género autobiográfico. De ahí el texto que se incluye.

Mercedes Chaves Jaime Su trabajo se extendió a las etapas cognitivas del desarrollo del niño en la lectoescritura inicial, inspirada en la o bra ysiguiendo los lineamientos del psicólogo soviético Lev Semionovich Vygotsky, quien fue el pilar de la neuro psicologíacognitiva. Chaves fue la proponente de la teoría de los espacios o actos vacíos en el acto lector, argumentando que la rel aciónentre educadores y educandos se debe centrar en la denominada Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsk y a fin deevitar interacciones negativas potencializando de esta forma su capacidad de interpretar y proponer, e ntendida ésta, como aquella compleja interacción entre el texto y el educando en formación, tanto con los caract eres y símbolosrepresentativos de la información a interpretar, como con la interacción inversa que genera com petenciaspropositivas a partir de dichos símbolos, lo que en otros términos vendría a ser la misma escritura cre ativa-propositiva.

Aportaciones Antes de finalizar los años ochenta, culminó una investigación con repercusión a nivel nacional enfocada aestab lecer y definir las pautas y estrategias de prevención sobre el castigo físico dirigido a agresores y madrescomun itarias, el texto final se da a conocer en 1990, siendo ese año el punto de partida en el que centró su campode a cción en la aplicación de estrategias preventivas en varios departamentos de Colombia. Pero no es sino hasta el año de 1993 que Mercedes Chaves inicia sus primeros estudios sobre desarrollo cognit ivo, y lo hace a través un periodo de formación investigativa en estudios humanísticos, el cual la lleva a present ar connotable éxito a la comunidad académica su obra: "El hombre artífice de su propio mundo", dentro del mar co de lassesiones conjuntas de investigación de la Pontificia Universidad Javeriana. En los años sucesivos, su p roducciónintelectual se enfocó en la interacción de la etapa temprana de los niños con la lectoescritura, perfilán

dose como unode los principales tratadistas de la psicopedagogía latinoamericana en materia de procesos de " acto-lector".

Mario Galán Gómez Transcurría el año 1954 cuando la ANDI abrió en la ciudad una exposición permanente de la industria de nuestro departamento. El sitio estaba situado en la calle de Los Bancos, denominada ahora Paseo del Comercio. El acto fue presidido por Mario Galán Gómez, quien desempeñaba un cargo importante en la ANDI a nivel nacional. La muestra la inauguró el entonces Gobernador de Santander, Coronel Quintín Gustavo Gómez Rodríguez. Entre los asistentes recordamos, como si fuera hoy a Augusto Espinosa Valderrama, Alfonso Silva Silva, Nepomuceno Cartagena, Próspero Rueda Rodríguez, Marco A. Pico, Julio Martín Acevedo Díaz, Marco A. Badillo, Gustavo Serrano Gómez, Víctor Martínez Villalba, Gustavo Liévano Fonseca, Alejandro Galvis Galvis, Gilberto Solano y David Cala Philips. Se trataba de exhibir la pujanza de nuestros empresarios en una feria permanente para mostrarle al país nuestra producción. Galán Gómez desde la capital impulsaba a nuestros industriales y les daba ánimo para que conservaran la tradición que tenía nuestra división territorial por la fabricación de máquinas, especialmente agrícolas. Gabriel Galán Sarmiento, uno de sus hijos, acaba de publicar una biografía íntima de su padre en la que hace un recuento pormenorizado de su vida y actuaciones en el campo político, profesional y privado. Desde sus antepasados, su trayectoria y su muerte, están relatadas con el corazón, como corresponde a un buen hijo. Gabriel heredó de su padre la sensibilidad familiar que ha caracterizado a su familia que siempre ha estado unida en todas las vicisitudes que nos ofrece la vida. Con su inmolado hijo Luis Carlos Galán Sarmiento participamos durante dos años de colegaje periodístico en El Tiempo. Muchos días y muchas noches hablamos sobre Santander y la falta de liderazgo que se advertía desde entonces. No obstante, fueron épocas de oro para nuestro departamento. Con Mario Galán Gómez solo nos volvimos a encontrar en la inauguración del aeropuerto de Palonegro. Conservamos de Él un gran recuerdo por su sencillez y don de gente.

Amira Melendro Serna nació el 31 de mayo de 1909 en Ibagué, Tolima. Fue hija de Mariano Martín Melendro Varón y de Encarnación Serna Vidales, y la novena entre diez hermanos. Se casó con Alfonso Pulecio, con quien tuvo tres hijas: Beatriz, Lucía y Amelia. Amina reconoció en la música un instrumento eficaz para suavizar el espíritu, para dar tranquilidad a los seres humano, por eso entendió la práctica musical como un ejercicio necesario para la construir una sociedad más pacífica. Esta idea, precisamente, la llevó a abogar por el acceso de las personas más pobres a la buena música y a la formación instrumental de calidad, esta convicción democrática fue un principio sobre el que basó toda su gestión cultural. Su virtuosismo como interprete le permitió, con apenas 18 años, convertirse en profesora del Conservatorio del Tolima, institución a la que dedicó el trabajo profesional de toda su vida y desde la cual logró, entre otros muchos méritos, instaurar el bachillerato musical en 1960; impartir educación gratuita durante muchos años; construir el Instituto Bolivariano, un conjunto arquitectónico de 27.652 metros cuadrados, divididos en cinco bloques, con teatro para conciertos y concha acústica, que le dio al Conservatorio el carácter de universidad; además de organizar los cursos de postgrado, institucionalizar concursos internacionales de composición, entre ellos los famosos Concursos Polifónicos, y crear el Centro de Documentación de Tradiciones Populares del Tolima y los centros regionales de Extensión Cultural y Musical.

Agustín Nieto Caballero Fue un escritor, educador, psicólogo, filósofo y abogado colombianoNació en la fría Sabana de Bogotá el 17 de agosto de 1889. Don Agustín comenzó su vida en una ciudad que por la época, celebraba la instalación de la primera línea ferroviaria que hoy en día es conocida como “El Tren de la Sabana”, un servicio de transporte que significó una travesía hacia la modernización de los capitalinos, pero que con el paso de los años fue desapareciendo, mientras que el legado de Don Agustín Nieto Caballero sigue presente y latente en las aulas e instalaciones de las instituciones educativas de Colombia. Nieto Caballero, fue un reconocido líder que cambió la historia de la educación en el país, puesto que gracias a su compromiso con la pedagogía, fue uno de los mayores propulsores de la Nueva Educación en Colombia. Su gran ideal, era el de educar a la juventud colombiana bajo exclusivos parámetros basados en disciplina, confianza y desarrollo tanto personal como artístico e intelectual de los estudiantes. Su nombre, no solo está vinculado a la tradición pedagógica de la educación pública en Colombia, sino que también, está estrechamente ligado a la historia y presente del Gimnasio Moderno. Debido a la dificultad por obtener una educación de alta calidad en Colombia, preocupados por su futuro profesional, sus tíos decidieron enviarlo a Europa con la finalidad de que comenzara allí su vida universitaria. Fue así como Nieto Caballero estudió en la Escuela de Derecho en París donde obtuvo el título de Bachiller en Leyes. Cuatro años más tarde, continuó sus estudios en Filosofía y Ciencias de la Educación en la histórica Universidad Sorbona de París y en el Colegio de Francia. Posterior a ello, decidió emprender su viaje hacia “La Gran Manzana”,

donde realizó estudios de Biología y Psicología, en el Teachers Collage de la Universidad de Columbia, una de las más reconocidas en la ciudad de Nueva York.

Félix Restrepo Mejía (Medellín, 13 de marzo de 1887 - Bogotá, 16 de diciembre de 1965) fue un jesuita, sacerdote, escritor, pedagogo, erudito clásico e humanista colombiano. Reconocido durante las décadas de 1930 y 1940 por apoyar el fascismo sobre todo en su vertiente ibérica. Por ello fue promotor incansable del corporativismo en Colombia. Nacido en Medellín, Colombia, fue educado en escuelas jesuitas de esta ciudad, en Burgos y Oña, ambas en España y Múnich, Alemania. Fue rector de la Pontificia Universidad Javeriana, también una escuela jesuita en Bogotá, entre 1940 y 1949. Por iniciativa de Jorge Eliécer Gaitán, (Ministro de Educación y más tarde candidato a la presidencia de Colombia, asesinado en 1949) fundó el Ateneo Nacional de Altos Estudios que pasó a ser posteriormente el Instituto Caro y Cuervo una de las más prestigiosas instituciones de investigación filológica y lingüística en el idioma español. Como periodista, fundó y dirigió en su país y fuera de él algunas publicaciones, tales como la revista Horizontes (1913); Juventud Católica (Santafé de Bogotá 1926-1929); la Revista Javeriana (1934-1945); fue redactor del diario El Debate (España) y de la Revista Razón y Fe (España).