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David Paul Ausubel (1918- 2008) “Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averíguese esto y enséñese consecuentemente”

Psicología del Aprendizaje - Lic. María A. Pennella

David Paul Ausubel (1918- 2008) • Psicólogo de la educación estadounidense, nacido en Nueva York, hijo de un matrimonio judío de inmigrantes de Europa Central. • En 1963 presentó su teoría en el libro Psicología del aprendizaje significativo verbal, que se complementaría en 1968 con Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo (México: Trillas, 1976).

David Paul Ausubel (1918- 2008) • Fue un defensor en los años 60` de la importancia del aprendizaje comprensivo por recepción, cuyo despliegue en una planificación didáctica se denomina "enfoque expositivo”. • De esta forma se posicionaba frente autores de su época como Bruner que defendía la idea gestáltica del aprendizaje por descubrimiento como único valioso. O la idea de Piaget sobre el valor del conflicto o los “desequilibrios” como fuente de aprendizajes autónomos por equilibración progresiva.

• La teoría de Ausubel es sobre el aprendizaje conceptual. • Pensamos con conceptos, pero también gran parte de la enseñanza escolar descansa en conceptos así como la estructura de las diversas disciplinas que conocemos es conceptual: existe un isomorfismo entre las estructuras disciplinares y cognitivas. • El conocimiento está organizado en estructuras jerárquicas de conceptos. Jerarquía conceptual se refiere al nivel de generalidad: un concepto está por encima de otro en la estructura jerárquica porque es más general. • Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender tiene una organización lógica “previa” y a su vez, quien aprende logra relacionarlo de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce , es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva.

El aprendizaje significativo • Es el proceso mediante el cual se relaciona información nueva con información que ya poseemos, algo que ya existe en la estructura cognitiva del individuo y que es relevante para lo que tiene que aprender.

• Es la asimilación de nuevo conocimiento en conocimiento que ya poseemos. Se integra algo nuevo en una estructura de conceptos construida por el individuo. La estructura cognitiva es una estructura de contenido y no una estructura formal.

El aprendizaje significativo

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Establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias con aspectos relevantes y ya existentes de su estructura cognitiva

Estructuración adecuada del material disciplinar a Aprendizaje transmitir : significativo •Potencialidad significativa. •Significado lógico.

El aprendizaje significativo • Cuando se enfrenta un material nuevo, se activan aquellos aspectos específicos que son relevantes para eso que es necesario asimilar. • Para que esto sea posible es necesario contar con una estructura inclusora, con conceptos inclusores. Ausubel orientó su trabajo bajo esta premisa. • Si no se cuenta con alguna estructura inclusora relevante el aprendizaje significativo no se produce. ¿Qué sucede en ese caso?

El aprendizaje memorístico

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Se retiene arbitrariamente nuevo contenido porque no hay dónde incluirlo. No es sustancial, dado que el alumno no lo vincula con significaciones ya construidas. No promueve la implicación afectiva o motivación del alumno.

Conceptos inclusores y Diferenciación progresiva. • Los Conceptos inclusores son relevantes para aquello que hay que aprender y más generales. • Los primeros conceptos, se forman según Ausubel, de manera inductiva, por abstracción de rasgos comunes de casos particulares. Estos procesos brindan las primeras dotaciones de conceptos. Si bien la inducción es un interesante proceso para la construcción de conceptos es un aprendizaje costoso y muy complicado. • Cuando se dispone de buenas estructuras inclusoras la enseñanza debe funcionar, más bien, de arriba hacia abajo; esto es, de lo más general hacia lo más específico, en lo que él llama un proceso progresivo de diferenciación de los conceptos. Un concepto se enriquece en la medida en que se diferencia.

Organizador Previo • Es una idea, un concepto, una afirmación que juega el rol de unir aquello que el alumno ya sabe con aquello que debe aprender. • Constituye un puente cognitivo, algo que une lo que el alumno ya sabe y lo que deberá saber. • Facilita la activación de los aspectos relevantes de la estructura cognitiva. • Para que el organizador previo pueda cumplir su función, tiene que ser más general que el material que está tratando de incluir.

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La crítica al aprendizaje memorístico no es una crítica a la función de la memoria en los procesos de aprendizaje: se requieren sistemas de recuperación de información.

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Ausubel defiende el aprendizaje significativo porque potencia la recuperación y el recuerdo.

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En la medida en que aumenta la significatividad del aprendizaje, aumenta la capacidad de recuperación pero la memoria no reemplaza la significatividad del aprendizaje.

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Cuanto más sabe el individuo tiene claves más poderosas para llegar a la información almacenada, porque tiene estructuras de conceptos más claros en los cuales anclarse y tiene una mayor estructura de red, dado que los conceptos están almacenados en redes jerárquicamente organizadas.

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Para lograr aprendizaje significativo no alcanza con la disponibilidad de estructuras inclusoras, es necesario que el estudiante tenga una actitud activa para incluir material nuevo de manera significativa y el modo de estructuración y de presentación del material puede estimular esta actitud.

Condiciones del aprendizaje significativo

Diferenciación progresiva y Reconciliación integradora El proceso de inclusión se desagrega en dos procesos básicos: • El primero es el de la diferenciación progresiva: que facilita la interacción entre material nuevo con el material que ya tenemos. “Mete” información nueva dentro del inclusor, pero también modifica el propio inclusor al diferenciarlo. La propia estructura sufre reorganización en la medida en que se incluye material nuevo. • El proceso de inclusión no finaliza con la diferenciación, porque el proceso de inclusión, finaliza cuando el material nuevo se conecta con el material anterior. El material nuevo no queda incluido automáticamente. Solo lo hace si hay un activo proceso. Es necesario realizar un trabajo de reunión. Es lo que Ausubel denominaba reconciliación integradora. Comprender implica integrar activamente y reconciliar las distintas partes.

EXPOSICIÓN DIALOGADA es una

TÉCNICA DIDÁCTICA permite alcanzar como opuestos

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

interacción

APRENDIZAJE MEMORÍSTICO menor

mayor TASA DE OLVIDO

PREDISPOSICIÓN del estudiante

CONCEPTOS NUEVOS

CONCEPTOS INCLUSORES

deben ser POTENCIALMENTE SIGNIFICATVOS

RECUPERACIÓN Y RECUERDO

son RELEVANTES

potencia

ESTRUCTURA INCLUSORA

MÁS GENERALES

por poseer proceso progresivo de

INTEGRACIÓN Y DIFERENCIACIÓN DE CONCEPTOS requiere

ORGANIZACIÓN ADECUADA DEL MATERIAL

conformación de

ESTRUCTURA DE RED

Tipos de aprendizaje significativo

Bibliografía Ausubel, Novak y Hanesian (1972) Psicología Educativa. Ed. Trillas. Cap 2 “Significado y Aprendizaje Significativo”. Feldman, Daniel (2002/3). “La teoría del aprendizaje asimilativo de Ausubel y la enseñanza sistemática de estructuras conceptuales”. Fichas de Cátedra 6, Unidad 2. Facultad de Filosofía y Letras. Didáctica General para los Profesorados. Primer módulo. García Labandal, Livia. “Exposición dialogada y teoría de Ausubel”, ficha de cátedra “Didáctica especial y práctica de la enseñanza”, Facultad de Psicología, UBA.

Psicología del Aprendizaje - Lic. María A. Pennella