Attachment

‫اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ :‬ﻣﻦ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺮاﺗﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﺒﺪاﷲ ﻳﺤﻴﻰ ﺁل ﻣﺤﻴﺎ‬ ‫ﺑﺎﺣﺚ دآﺘﻮراﻩ ﻓﻲ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى ﺑﻤﻜﺔ اﻟﻤﻜﺮﻣﺔ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮ ﻓﻲ ﻗﺴﻢ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓﻲ آﻠﻴﺔ اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ أﺑﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻤﻠﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺴﻌﻮدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﻠﺨﺺ ‪Abstract‬‬ ‫ﺣﺪدت اﻟﻮرﻗﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﺤﺎور رﺋﻴﺴﻴﺔ أوﻟﻬﺎ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﻨﻤﺎذج ﺗﺼ ﻤﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،elearning Design Model‬واﻟﺜ ﺎﻧﻲ ﻣﺮاﻋ ﺎة ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ‪،elearning Standards‬‬ ‫واﻟﺜﺎﻟ ﺚ ﺗ ﻮاﻓﺮ ﺧﺼ ﺎﺋﺺ اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ وﻣ ﻦ أهﻤﻬ ﺎ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ‪ ،Maintainability‬واﻻﺗﺴ ﺎق ‪،Compatibility‬‬ ‫واﻻﺳ ﺘﺨﺪام ‪ ، Usability‬و إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ إﻋ ﺎدة اﻻﺳ ﺘﺨﺪام ‪ ،Sharable‬واﻟﻮﺻ ﻮل ‪ ،Accessibility‬و اﻟﻤﺤ ﻮر اﻟﺮاﺑ ﻊ اﺧﺘﻴ ﺎر‬ ‫أدوات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت واﺿﺤﺔ‪ ،‬واﻟﻤﺤ ﻮر اﻟﺨ ﺎﻣﺲ واﻷﺧﻴ ﺮ اﺳ ﺘﺨﺪام اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺗ ﻼءم‬ ‫ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﺘﺴﻊ وﻣﺘﺮاﻣﻲ اﻷﻃﺮاف‪ ،‬وﻟﻪ ﻣﻦ اﻷهﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﻌﻠﺖ اﻟﺪول ﺗﺘﺴﺎﺑﻖ ﻓﻲ ﺟﻌﻠﻪ ﻣﻦ أوﻟﻮﻳﺎت ﺧﻄﻄﻬ ﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻨﻤﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻔﻬ ﻮم وأﻧ ﻮاع اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﻳﺼ ﻌﺐ ﺣﺼ ﺮﻩ ﺗﺤ ﺖ ﻋﻨ ﻮان واﺣ ﺪ وه ﺬا اﻷﻣ ﺮ ﻳﻨﺴ ﺎق ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ هﺬا اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻗﺪ اآﺘﻔﻴﺖ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺠﺎﻻت ﺧﻤﺴﻪ رﺋﻴﺴﻴﻪ أرى أن ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻳ ﻮﻓﺮ ﻗ ﺪر ﻣﻼﺋ ﻢ ﻣ ﻦ اﻟﺠ ﻮدة‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وهﻲ ﺗﺒ ﺪأ ﺑﺈﺗﺒ ﺎع اﺣ ﺪ ﻧﻤ ﺎذج ﺗﺼ ﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ،elearning Design Model‬ﻣ ﻊ ﻣﺮاﻋ ﺎة‬ ‫ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ‪ ، e learning Standards‬وﺗ ﻮاﻓﺮ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ وﻣ ﻦ أهﻤﻬ ﺎ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ‪ ،Maintainability‬اﻻﺗﺴﺎق ‪ ،Compatibility‬اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪ ،Usability‬وإﻣﻜﺎﻧﻴﺔ إﻋ ﺎدة اﻻﺳ ﺘﺨﺪام ‪،Sharable‬‬ ‫واﻟﻮﺻﻮل ‪ .Accessibility‬وأن ﻳ ﺘﻢ اﺧﺘﻴ ﺎر أدوات اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﺑﻨ ﺎء ﻋﻠ ﻰ اﺳ ﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت واﺿ ﺤﺔ‪ ،‬وأن ﻳ ﺘﻢ اﺳ ﺘﺨﺪام‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻼءم ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﻗﺒﻞ اﻟﻮﻟﻮج ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳ ﺪ ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﺠ ﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﺣﺮﻳ ﺎ ﺑﻨ ﺎ أن ﻧﺘﻌ ﺮف أوﻻ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺎهﻴ ﺔ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ‪ .‬وﻗ ﺪ‬ ‫وردت ﻋﺪة ﺗﻌﺮﻳﻔﺎت ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻘﺪ ﻋﺮﻓﻪ هﻮرﺗﻦ وهﻮرﺗﻦ ﺑﺄﻧﻪ أي اﺳﺘﺨﺪام ﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﻮﻳ ﺐ واﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ ﻹﺣ ﺪاث اﻟ ﺘﻌﻠﻢ‬ ‫)‪ ،(Horton and Horton, 2003, p13‬وﻋﺮﻓ ﻪ هﻨﺪرﺳ ﻦ ﺑﺄﻧ ﻪ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻣ ﻦ ﺑﻌ ﺪ ﺑﺎﺳ ﺘﺨﺪام ﺗﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﺤﺎﺳ ﺐ ) ‪Henderson,‬‬ ‫‪ .(2002, p2‬وﺗ ﺮى آ ﻼ ﻣ ﻦ ‪ Fallon and Brown‬أن اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ه ﻮ ﻣﺼ ﻄﻠﺢ ﻋ ﺎﻟﻤﻲ ﺣ ﺪﻳﺚ ﻟﻠﺘﻌﻠ ﻴﻢ واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‬ ‫اﻟﺬي ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺪﻳﻤﻪ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﺐ اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺒﻜﺎت )‪ (Fallon and Brown, p4‬وﻳﻌﺮف ﺧﺎن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﺄﻧ ﻪ ﻃﺮﻳﻘ ﻪ‬ ‫اﺑﺘﻜﺎرﻳﻪ ﻹﻳﺼﺎل ﺑﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻴﺴﺮة‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺠﻴ ﺪ واﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴ ﺔ واﻟﺘﻤﺮآ ﺰة ﺣ ﻮل اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻷي ﻓ ﺮد ﻓ ﻲ أي‬ ‫ﻣﻜﺎن وزﻣﺎن‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻻﻧﺘﻔ ﺎع ﻣ ﻦ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ واﻟﻤﺼ ﺎدر اﻟﻤﺘ ﻮاﻓﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺘﻘﻨﻴ ﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴ ﺔ ﺳ ﻮﻳﺎ ﻣ ﻊ اﻷﻧﻤ ﺎط‬ ‫اﻷﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﻤﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺒﻴﺌﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻔﺘﻮح‪ ،‬واﻟﻤﺮن‪ ،‬واﻟﻤﺒﻮب‪(Khan,2005,p3) .‬‬ ‫وﻳﻼﺣﻆ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ أن اﻷوﻟﻴﻦ ﻣﻨﻬﺎ ﻳﺤ ﺎوﻻن ﺗﺒﺴ ﻴﻂ اﻟﺘﻌﺮﻳ ﻒ ﺑﻴﻨﻤ ﺎ ﺗﻄ ﺮق ﺧ ﺎن ﻟﺘﻔﺼ ﻴﻼت أدق ﻳ ﺮى ﺿ ﺮورﺗﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﺧﻼﻓﺎت ﺟﻮهﺮﻳﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎت ﺑﻞ اﻻﺧﺘﻼف ﻓﻲ ﻣﻦ اﻗﺘﺼﺮ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻤﻔﻬ ﻮم اﻟﻌ ﺎم ﺑﻴﻨﻤ ﺎ‬ ‫ﺧﺎن ﻗﺪم اﻟﻤﻔﻬﻮم ﺑﺸﻚ أدق‪.‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد آﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺗﺼﻨﻴﻔﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻘﺪ ﺻﻨﻔﻪ هﻮرﺗﻮن وهﻮرﺗﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻤﻮﺟﻪ ﺑﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪Learner-‬‬ ‫‪ ،led e-learning‬اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ اﻟﻤﻮﺟ ﻪ ﺑ ﺎﻟﻤﻌﻠﻢ ‪ ،Instructor-led e-learning‬و اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ اﻟﻤﻴﺴ ﺮ‬

‫‪ .Facilitated e learning‬واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻤﻀ ﻤﻦ ‪Horton and Horton, 2003, ) Embedded e-learning‬‬ ‫‪(pp 13-23‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺻﻨﻔﺖ ‪ Fallon and Brown‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ إﻟﻰ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻨﻘ ﻲ ‪ Pure-e learning‬وه ﻮ ﺗﺰاﻣﻨ ﻲ وﻻ‬ ‫ﺗﺰاﻣﻨﻲ‪ ،‬وﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﺨﺘﻠﻂ ‪(Fallon and Brown, p4) Blended‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ ‪ Synchronous‬وهﻮ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻳﺠﺘﻤﻊ ﻓﻴﻪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ ﺁن واﺣﺪ ﻟﻴﺘﻢ ﺑﻴﻨﻬﻢ اﺗﺼﺎل‬ ‫ﻣﺘﺰاﻣﻦ ﺑﺎﻟﻨﺺ‪ ،‬أو اﻟﺼﻮت أو اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻨﻤﺎ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ ‪ Asynchronous‬هﻮ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ دون أن ﻳﻜﻮن هﻨﺎك اﺗﺼﺎل‬ ‫ﻣﺘﺰاﻣﻦ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ‪ Blended Learning‬ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻣﻦ اﻟﻮﺳﺎﺋﻂ واﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻬﺎ ﻟﺘﺘﻤﻢ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ واﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻌﺰز اﻟﺘﻌﻠﻢ وﺗﻄﺒﻴﻘﺎﺗﻪ‪ .‬وﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ أدوات اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ‬ ‫اﻻﻓﺘﺮاﺿﻲ اﻟﻔﻮري‪ ،‬اﻟﻤﻘﺮرات اﻟﻤﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ ﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬وﻣﻘﺮرات اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وأﻧﻈﻤﺔ دﻋﻢ اﻷداء اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪ ،‬وإدارة ﻧﻈﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ آﺬل ﻳﻤﺰج أﺣﺪاث ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻌﺘﻤﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎط ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻮل اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻊ اﻟﻄﻼب وﺟﻬﺎ ﻟﻮﺟﻪ‪ ،‬وﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ‪ ،‬وﻓﻴﻪ ﻣﺰج ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﺰاﻣﻦ )‪(Singh, 2003, pp 51-54‬‬ ‫وﻳﻌﺪ ﻧﻤﻂ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻤﺪﻣﺞ ‪ Blended‬اﻷآﺜﺮ ﺷﻤﻮﻻ وﻣﺮوﻧﺔ وﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ وأرى اﻧ ﻪ ﻳﻤﻜ ﻦ ﺗﻘﺴ ﻴﻤﻬﺎ إﻟ ﻰ ﺛﻼﺛ ﺔ أﻗﺴ ﺎم رﺋﻴﺴ ﻴﺔ وه ﻲ اﻟﻤﺤﺘ ﻮى‪،‬‬ ‫واﻹدارة‪ ،‬واﻷدوات‪ .‬وهﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻷول اﻟﻤﺤﺘﻮى وهﻮ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ واﻟ ﺬي ﻳﻘ ﺪم ﻋﻠ ﻰ هﻴﺌ ﺔ ﻧ ﺺ‪ ،‬ورﺳ ﻢ وﺻ ﻮرﻩ‪ ،‬وﻓﻴ ﺪﻳﻮ‪ ،‬وﺣﺮآ ﻪ واﻟﺘ ﻲ‬ ‫ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠﻴﻬ ﺎ ‪ Asset‬واﻟﺘ ﻲ ﻳ ﺘﻢ اﺳ ﺘﺪﻋﺎﺋﻬﺎ ﻣ ﻦ ﻣﻜﺘﺒ ﺎت اﻟﻜﺘﺮوﻧﻴ ﺔ ﺗﺨﻀ ﻊ ﻟﻨﻈ ﺎم إدارة اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ‪ LMS‬ﻟﺘﻜ ﻮﻳﻦ اﻟﺼ ﻔﺤﺎت‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻟﻠﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ Learning Objects‬وﻳﺆﻟﻒ ﻣﺠﻤﻮع هﺬﻩ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪LMS‬‬ ‫ﻓﻬﺬا اﻟﻜﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺼﺎدر آﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻈﻴﻤﻪ؟ واﺳﺘﺪﻋﺎﺋﻪ؟ ورﺑﻄﻪ؟ إذا ﻻﺑﺪ ﻣﻦ إدارة ﺗﻨﻈﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وﻣﻦ أهﻤﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫ﻧﻈﻢ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪Learning Management System‬‬ ‫وهﻮ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ واﻟﺬي ﻳﻮﻓﺮ اﻹدارة واﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‪ .‬هﻞ ﺗﺮﻏﺐ ﻓﻲ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ دﺧﻮل اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم وﺧﺮوﺟﻪ وﺗﻤﻨﺢ‬ ‫ﺻﻼﺣﻴﺎت وﺗﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎت وﺗﻨﻈﻢ اﻟﻤﺤﺘﻮى آﻞ ذﻟﻚ ﺗﻘﺪﻣﻪ ﺑﺮاﻣﺞ ﻧﻈﻢ إدارة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﻢ إدارة اﻟﻤﺤﺘﻮى واﻟﺘﻌﻠﻢ ‪Learning Content Management System‬‬ ‫وهﻲ إﺿﺎﻓﺔ ﻃﺒﻘ ﻪ إﻟ ﻰ ﻧﻈ ﻢ إدارة اﻟ ﺘﻌﻠﻢ وه ﺬﻩ اﻟﻄﺒﻘ ﺔ ﺗﻤﻜ ﻦ اﻟﻤﻄ ﻮر ﻣ ﻦ اﻟ ﺘﺤﻜﻢ ﻓ ﻲ ﻣﺤﺘ ﻮى اﻟﻤ ﻨﻬﺞ واﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ اﻟﺤﺪﻳﺜ ﺔ ﺗ ﺰود‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم اﻟﻌﺎدي ﺑﻨﻈﻢ ﺗﺄﻟﻴﻒ ‪ Authoring tools‬ﺗﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﺪرﺳ ﻪ اﻓﺘﺮاﺿ ﻴﻪ وﺑﻌ ﺾ ه ﺬﻩ اﻟ ﻨﻈﻢ ﻣﻔﺘﻮﺣ ﺔ ﻟﻤﺼ ﺪر‬ ‫ﻣﺜﻞ ‪.moodle‬‬ ‫اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻟﺚ اﻷدوات ‪Tools‬‬ ‫وهﺬﻩ اﻷدوات ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ أﺟﺰاء ﻣﺎدﻳﻪ ‪ Hardware‬وأﺧﺮى ﺑﺮﻣﺠﻴﻪ ‪ Software‬ﻟﺘﺸﻐﻴﻞ هﺬﻩ اﻷدوات وﺗﺸ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺗﺸ ﻜﻴﻠﻪ‬ ‫واﺳ ﻌﺔ وﻣ ﻦ أهﻤﻬ ﺎ ﺟﻬ ﺎز ﺣﺎﺳ ﺐ ﺑﺄﺣ ﺪث اﻟﻤﻮاﺻ ﻼت ﺑﻬ ﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺎت ﺗﺸ ﻐﻴﻞ اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻂ اﻟﻤﺘﻌ ﺪدة ﺑﻜﻔ ﺎءة وﺗﺼ ﻔﺢ اﻻﻧﺘﺮﻧ ﺖ‪،‬‬ ‫واﻟﺴﻴﺮﻓﺮ‪ ،‬واﻟﺸﺒﻜﺎت وﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻣﺤﺪدﻩ‪.‬‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫اﻟﺠﻮدة ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺗ ﻮاﻓﺮ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﺨﺼ ﺎﺋﺺ واﻟﺸ ﺮوط واﻟﻤﻮاﺻ ﻔﺎت واﻟﻤﻌ ﺎﻳﻴﺮ واﻟﻜﻔﺎﻳ ﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴ ﺔ ﻓﻬ ﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ وﻣﺘﺸﻌﺒﺔ وﻟﺘﻴﺴﻴﺮ ﺗﻨﺎوﻟﻬ ﺎ اﺧﺘﺼ ﺮﺗﻬﺎ ﻓ ﻲ ﺧﻤﺴ ﺔ ﻣﺤ ﺎور وآ ﻞ ﻣﺤ ﻮر ﻳﺸ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﻨﻘ ﺎط ﻟﻜ ﻞ ﻣﻨﻬ ﺎ‬

‫ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ وﻟﺘﺒﺴﻴﻂ وﺟﻤﻊ اﻟﺼﻮرة ﻓ ﺈﻧﻨﻲ ﺳ ﺄﺗﻨﺎول اﻟﺨﻄ ﻮط اﻟﻌﺮﻳﻀ ﺔ ﻓﻘ ﻂ ﻣ ﻦ أﺟ ﻞ ﻓﻬ ﻢ اﻟﺼ ﻮرة اﻟﻜﻠﻴ ﺔ وه ﺬﻩ اﻟﻤﺤ ﺎور ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫أوﻻ‪ :‬ﻧﻤﺎذج ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪e leaning Design Models‬‬ ‫اﻟﺒﻌﺾ ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﺠﺮد ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺻﻔﺤﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻳﺐ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ آﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت وﻳﻘ ﻒ ﻋﻨ ﺪ ه ﺬا اﻟﺤ ﺪ؟!!‬ ‫واﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻳﻌﺘﻘﺪ أن اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ هﻮ ﺷﺮاء ﻣﺠﻤﻮﻋﻪ ﻣﻦ اﻷدوات واﻟﺒ ﺮاﻣﺞ‪ ،‬واﻟ ﺒﻌﺾ ﻳ ﺮى أن اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ‬ ‫هﻮ ﻧﻘﻞ ﺗﺠﺮﺑﻪ ﻣﻦ ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻤﻲ ﻣﺤﺪد‪ ..‬آﻞ ذﻟﻚ ﻟﻦ ﻳﺤﻘﻖ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺟﻬﻮد ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ اﺣﺘﺮاﻓﻴ ﺔ‬ ‫ﻣﻬﻨﻴﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻷهﺪاف اﻟﻤﻨﺸﻮدة ﻣﻨﻪ وﺗﻔﻌﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬ ‫ﻟ ﺬﻟﻚ ﻗ ﺪم ﻟﻨ ﺎ ﻋﻠ ﻢ اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﻲ ‪ Instructional Design‬ﻧﻈﺮﻳ ﺎت وﻧﻤ ﺎذج ﻋ ﻦ آﻴﻔﻴ ﺔ ﺗﺼ ﻤﻴﻢ ﻧﻈ ﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ واﻟﺘ ﺪرﻳﺐ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ إﺟﺮاﺋﻲ وهﻲ ﻧﻈﺮﻳ ﺎت دﻣﺠ ﺖ ﺑ ﻴﻦ أﺑﺤ ﺎث ﻋﻠ ﻢ اﻟ ﻨﻔﺲ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي واﻟﺘﻘﻨﻴ ﺔ وﻣ ﻦ اﻟ ﺮواد ﻓ ﻲ ه ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل أﻋﻤ ﺎل آ ﻼ ﻣ ﻦ‬ ‫رﻳﺠﻴﻠﻴﻮث ‪ Charles Reigeluth‬و ﻣﻴﺮل ‪ David Merrill‬وواﻳﻠﻲ ‪.David Wiley‬‬ ‫وﻧﻤﺎذج اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ آﺜﺮ وﻣﻨﻬﺎ ﻧﻤﻮذج دﻳﻚ وآﻴ ﺮ ورﻳﺠﻠ ﻮث وﻏﻴ ﺮهﻢ‪ .‬وﺻ ﻮﻻ إﻟ ﻰ ﻧﻤ ﺎذج ﺗﺼ ﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ‬ ‫وﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﻨﻤﺎذج ﻧﻤﻮذج ﺧﺎن ‪ Khan, 2001‬واﻟﺬي ﻗ ﺪم ﻣﻔﻬ ﻮم اﻟﺘﺼ ﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﻓ ﻲ اﻹﻃ ﺎر اﻟﻤﺆﺳﺴ ﻲ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ‬ ‫اﻹﺷﺎرة هﻨﺎ إﻟﻰ أن ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮن ﻋﻠﻰ ﻧﻄ ﺎق ﺿ ﻴﻖ ‪ Micro‬أو ﻧﻄ ﺎق ﺷ ﺎﻣﻞ ‪ ، Macro‬ﻓﻴﺴ ﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﻠ ﻢ‬ ‫ﺑﻤﺠﻬﻮد ﺑﺴﻴﻂ أن ﻳﺼﻤﻢ وﻳﻄﻮر ﻧﻈﺎم ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﺼﻐﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أدوات ﺗﺄﻟﻴﻒ وﺑﺮاﻣﺞ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟﻤﺼﺪر‪ ،‬وآ ﺬﻟﻚ ﻳﻤﻜ ﻦ‬ ‫أن ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق ﺷﺎﻣﻞ ﻓﻲ اﻹﻃﺎر اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ اﻟﻮﻃﻨﻲ أو اﻹﻗﻠﻴﻤ ﻲ أو اﻟﻌ ﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬وﻳﻘ ﺪم ﻧﻤ ﻮذج ﺧ ﺎن‬ ‫إﻃﺎر ﻟﺘﺼﻤﻴﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﻲ آﻤﺎ هﻮ ﻣﻮﺿﺢ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ )‪(1‬‬ ‫ﻧﻤﻮذج ﺧﺎن‪ :‬اﻹﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫‪A Framework for e-Learning‬‬

‫ﺛﺎﻧﻴﺎ‪ :‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﺴﻢ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ Learning Object‬ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺗﻘ ﺪﻳﻢ ﺗﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﻳﺤﻘ ﻖ اﻟﺠ ﻮدة وﻣ ﻦ‬ ‫أهﻤﻬﺎ‪:‬‬ ‫ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ‪ : Maintainability‬وهﻲ ﻣﻘﺪرة اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻘ ﺎء ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤ ﻞ ﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻜﻔ ﺎءة ﻣ ﻊ ﻣ ﺮور‬‫اﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻳﻈﻬﺮ هﻨﺎك ﻣﻊ ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ أﺧﻄ ﺎء ﺗﺤﺠ ﺐ ﻋ ﺮض اﻟﻮﺣ ﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻓﻌﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل ﻋﻨ ﺪ ﺗﺤ ﺪﻳﺚ إدارة ﻧﻈ ﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ LMS‬ﻗﺪ ﺗﻈﻬﺮ أﺧﻄ ﺎء ﺗﻌﻴ ﻖ ﻋ ﺮض اﻟﻮﺣ ﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ‪ ،‬آ ﺬﻟﻚ ﻋﻨ ﺪ إﺿ ﺎﻓﺔ أو ﺣ ﺬف ﻣﺴ ﺘﺨﺪم أو إﺿ ﺎﻓﺔ أو ﺣ ﺬف ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى آﻠﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﺴﺎهﻢ ﻓﻲ ﻇﻬﻮر أﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﻟﻌﺮض ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ آﻤ ﺎ ﻳﻔﻀ ﻞ وﺟ ﻮد ﻧﻤ ﺎذج وﻣﻌﺎﻟﺠ ﺎت ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺎم ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺚ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت دون أن ﻳﺤﺪث هﻨﺎك ﺧﻠﻞ ﻓﻲ آﻔﺎءة ﻋﻤﻞ اﻟﻨﻈﺎم وﻋﺮض اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬ ‫ اﻻﺗﺴ ﺎق ‪ : Compatibility‬وه ﻲ ﻣﻘ ﺪرﻩ اﻟﻮﺣ ﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻄﺎﺑﻘ ﺔ أو ﻣﺴ ﺎﻳﺮة اﻟﻤﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴ ﺔ واﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﻜ ﻦ ﻧﻈ ﺎم‬‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﻦ اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﺤﺪﻳﺚ واﻟﺘﻮﺳﻊ ﺑﻜﻔﺎءة‪ ،‬ﻟﺬا ﻳﻔﻀﻞ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻤﺰود اﻟ ﺬي ﻳﻘ ﺪم ﻣﻨﺘﺠ ﺎت ﺗﻌﻠ ﻴﻢ اﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﺗﻄ ﺎﺑﻖ‬ ‫أو ﺗﺘﻤﺎﺷﻰ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻣﻌﺮوﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎق واﺳﻊ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺎح ﻟﻚ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺤ ﺪﻳﺚ واﻟ ﺮﺑﻂ ﻣ ﻊ ﻧﻈ ﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ أﺧﺮى وﺗﺒﻨﻲ ﻣﻨﺘﺠﺎت ﻣﻦ ﺷﺮآﺎت ﻣﺘﻌﺪدة دون ﺣﺪوث ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻲ إدارة ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪. LMS‬‬ ‫ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ‪ : Usability‬ﻳﺠﺐ أن ﺗﻜ ﻮن اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ داﺧ ﻞ ﻧﻈ ﺎم إدارة اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﺳ ﻬﻠﺔ اﻻﺳ ﺘﺨﺪام ﻻرﺗﺒ ﺎط ذﻟ ﻚ‬‫ﺑﺎﻟﺪاﻓﻌﻴ ﺔ ﻟ ﺪى اﻟﻤ ﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻓﻴﺠ ﺐ ﺗﻮاﺟ ﺪ ﺗﺼ ﻤﻴﻢ ﺷﺎﺷ ﻪ ﺑﺴ ﻴﻂ واﺣﺘﺮاﻓ ﻲ ووﻇﻴﻔ ﻲ وأدوات ﻣﻼﺣ ﻪ ‪ navigation tools‬ﺗﻴﺴ ﺮ‬

‫اﻟﺘﺤﺮك داﺧﻞ وﺑﻴﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﻣﻊ وﺟﻮد ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻣﺴﺎﻋﺪة ‪ help‬و ﺗﻮﺟﻴﻪ ‪ tutor‬ﻓﻌﺎل ﻣﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴﺔ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﺎﻟﻤ ﺪرس أو اﻟ ﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﻔﻨﻲ ﺑﺴﻬﻮﻟﻪ وﻳﺴﺮ‪.‬‬ ‫ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴﺔ ﻹﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪ : sharable‬ﻳﺘﻢ ﺗﺸ ﺒﻴﻪ اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﺑﻠﻌﺒ ﺔ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟﻤﻜﻌﺒ ﺎت اﻟﺒﻼﺳ ﺘﻴﻜﻴﺔ ‪Lego Blocks‬‬‫ﻓﻬﻲ ﻗﺎﺑﻠﻪ ﻟﻠﺒﻨﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ ﻣ ﻊ إﻣﻜﺎﻧﻴ ﺔ إﻋ ﺎدة اﻟﺒﻨ ﺎء أو ﺗﻌﺪﻳﻠ ﻪ‪ ،‬وﺗﺘ ﺄﻟﻒ اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ﻣ ﻦ ﻗﻄ ﻊ ﺻ ﻐﻴﺮﻩ ﻣ ﻦ اﻟﻤﺤﺘ ﻮى‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ ﺑﺤﺪ ذاﺗﻪ واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ وإﻋﺎدة اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻔ ﺲ إدارة ﻧﻈ ﺎم اﻟ ﺘﻌﻠﻢ ‪ LMS‬أو ﻓ ﻲ إدارة ﻧﻈ ﺎم ﺗﻌﻠ ﻢ‬ ‫ﺁﺧﺮ‪.‬‬ ‫ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل ‪ : Accessibility‬ﻳﺠ ﺐ أن ﻳﺘﺤﻘ ﻖ ﻓ ﻲ اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﻴ ﺔ ﻟﻠﻮﺻ ﻮل دون ﻣﺸ ﻜﻼت أو ﻣﻌﻮﻗ ﺎت‬‫ﻓﻨﻴﻪ‪ ،‬وﻳﺠﺐ أن ﺗﺮاﻋﻰ اﻟﻔﺮوق ﻓﻲ ﺗﺠﻬﻴﺰات ﺣﺎﺳﺒﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﻴﻦ أﺛﻨﺎء ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻧ ﻮع اﻟﻤﺘﺼ ﻔﺢ و‬ ‫رﻗ ﻢ إﺻ ﺪارﻩ وﻣ ﺪى ﺗ ﻮاﻓﺮ ﻣﺸ ﻐﻼت اﻟﻮﺳ ﺎﺋﻂ‪ ،‬وﻳﺠ ﺐ أن ﻳﺮاﻋ ﻰ ﻣﺘﻄﻠﺒ ﺎت اﻟﺤ ﺪ اﻷدﻧ ﻰ اﻟﻮاﺟ ﺐ ﺗﻮاﻓﺮه ﺎ ﻓ ﻲ ﺣﺎﺳ ﺒﺎت‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪم‪ ،‬وﻳﺠﺐ آﺬﻟﻚ أن ﻳﻮﺿﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﺑﺎرز ﺷﺮوط وﻣﻮاﺻﻔﺎت ﺗﺸﻐﻴﻞ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﻧﻈﺎم اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ آﻜﻞ‪.‬‬ ‫آﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ واﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ﻧﻄ ﺎق وﻃﻨ ﻲ أو ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى ﺷ ﺎﻣﻞ ﻳﺠ ﺐ أن ﻳﺮاﻋ ﻰ ﻓﻴﻬ ﺎ ﻣﺘﻄﻠﺒ ﺎت‬ ‫وﺻﻮل ذوي اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ‪ Special needs‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻘﻖ ﻟﻬﻢ اﻟﻮﺻﻮل واﻻﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻨﻈﺎم‪.‬‬ ‫ﺛﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪Learning Object Standards‬‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻟﻤﻨﺎهﺞ اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻳﺼﻤﻢ آﺘ ﺎب اﻟﻄﺎﻟ ﺐ واﻟﻤﻌﻠ ﻢ واﻟﺘ ﺪرﻳﺒﺎت واﻷدﻟ ﺔ واﻟﻤﺼ ﺎدر وﻏﻴﺮه ﺎ‪ ،‬وﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ‬ ‫هﻨﺎك ﻣﻘﺮر ﺑﻪ ﺻﻔﺤﺎت ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وﺻﻮر ورﺳﻮم وﻟﻘﻄ ﺎت ﻓﻴ ﺪﻳﻮ ﻳﺴﺘﻌﺮﺿ ﻬﺎ وﻳﺘﻔﺎﻋ ﻞ ﻣﻌﻬ ﺎ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪم )ﻃﺎﻟ ﺐ‪،‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻢ‪..‬اﻟﺦ( ﻋﺒﺮ وﺳﻴﻂ رﻗﻤﻲ )ﺟﻬ ﺎز ﺣﺎﺳ ﺐ ﻣﺘﺼ ﻞ ﺑﺎﻟﺸ ﺒﻜﺎت ﻓ ﻲ اﻟﻐﺎﻟ ﺐ( وإذا ﻗﻠﻨ ﺎ أن اﻟﻮﺣ ﺪة اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ ﻣﻘ ﺮر اﻟﻄﺎﻟ ﺐ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻲ هﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻓﻤﺎ ه ﻲ اﻟﻮﺣ ﺪة اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ؟‪ ...‬ﻳﻄﻠ ﻖ ﻋﻠ ﻰ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮآﻴ ﺐ اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ Learning Object‬واﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮف ﺑﺄﻧﻬﺎ أي وﺟﻮد ﻟﻜﺎﺋﻦ رﻗﻤﻲ أو ﻏﻴ ﺮ رﻗﻤ ﻲ واﻟ ﺬي ﻳﻤﻜ ﻦ أن‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪم أو ﻳﻌﺎد اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ أو أرﺟﻮع إﻟﻴﻪ وذﻟﻚ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺪﻋﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺔ )‪(ieee, 2002‬‬ ‫وﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺟ ﻮدة ﻓ ﻲ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﻓ ﺈن ذﻟ ﻚ ﻳﺴ ﺘﺪﻋﻲ ﺗﻄﺒﻴ ﻖ ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ واﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺘﻠﺨﺺ اﻟﻤﻌ ﺎﻳﻴﺮ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳ ﻴﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴ ﺔ‪ :‬ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ اﻟﺤ ﺰم ‪ ،Packaging‬و ﻣﻌ ﺎﻳﺮ اﻻﺗﺼ ﺎل ‪ ،communications‬وﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧ ﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت‬ ‫‪ . Metadata‬وﺗﻔﺼﻴﻞ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬ ‫ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺣﺰم اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪Packaging‬‬‫وهﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺼﻒ ﻃﺮق ﺣﺰم ﻣﻠﻔﺎت اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ LO‬ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﻟﺪروس‪ ،‬واﻟﻤﻘﺮرات‪.‬‬ ‫وﻋﻤﻠﻴ ﺔ ﺣ ﺰم اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ه ﻲ اﻟﺘﺤﻘ ﻖ أن اﻟﻤﻠﻔ ﺎت "‪ "LO‬ﺗ ﻢ ﺗﻀ ﻤﻴﻨﻬﺎ ووﺿ ﻌﻬﺎ ﻓ ﻲ أﻣﺎآﻨﻬ ﺎ اﻟﻤﺤ ﺪدة‪ ،‬وﺗﺤﻘ ﻖ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻠﻔﺎت وﺗﻤﻜﻴﻦ ﺗﻨﻘﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ هﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﺤﺰم‪:‬‬ ‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻃﻮرت ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﺤﺰم اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪ :AICC‬وهﻲ أﻗﺪم ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﺤﺰم اﻟﻤﻠﻔﺎت اﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻨﻘﻠﻬﺎ ﻋﺒﺮ اﻟﺸﺒﻜﺎت‪.‬‬ ‫‬‫‬‫‪ :IMS‬وهﻮ ﺗﻨﻈﻢ اﻟﻤﻘﺮرات وﻣﻦ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ هﺬا اﻟﻤﻌﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺤﺰم ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ‪ LRN‬ﻣﻦ ‪.MS‬‬ ‫‪ :SCORM‬وهﻲ ﺗﻄﺒﻖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ‪.IMS‬‬ ‫‬‫ ﻣﻌﺎﻳﺮ اﻻﺗﺼﺎل ‪communications‬‬‫وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ واﺟﻬ ﺔ اﻻﺗﺼ ﺎل ‪ Compunction Interface or API‬وه ﻲ ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ ﺗﺤﻜ ﻢ ﺗﺒ ﺎدل اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ﺔ‬ ‫‪ LO‬ﺑﻴﻦ اﻟﻮﺣﺪات اﻟﻄﺮﻓﻴﺔ اﻟﻤﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺸﺒﻜﺔ‪ ،‬وﻗﻮاﻋﺪ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪.‬‬ ‫وهﻨﺎك اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ هﺬا اﻟﺼﺪد واﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻄﻮﻳﺮهﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﻈﻤﺎت وﺟﻤﻌﻴﺎت ﻣﻬﻨﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻣﺜﻞ‪:‬‬ ‫)‪-Advanced Distributed Learning(ADL‬‬ ‫‪ :ADL‬وهﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﺘﺒﺎدل اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ وهﻮ ﻣﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﺣﻜﻮﻣﻴﻪ أﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬ ‫)‪-Aviation Industry Computer Based Training Committee (AICC‬‬ ‫‪ :AICC‬وهﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻄﻮرﻩ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﻨﻈﻤﻪ دوﻟﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﺠﻮي اﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺳﺐ‪ ،‬وﻗ ﺪ ﺗ ﻢ ﺗﺄﺳ ﻴﺲ ه ﺬﻩ اﻟﻤﻌ ﺎﻳﻴﺮ‬ ‫ﻋﺎم ‪1988‬م‪.‬‬ ‫‪-Institute for Electrical and Electronic Engineering Learning Technology Standards‬‬ ‫)‪Committee (IEEE‬‬ ‫‪ :IEEE‬وهﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ وﺗﻮﺻﻴﺎت ﺗﻘﻨﻴﺔ ﻟﻠﻨﻈﻢ اﻟﻜﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ واﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ واﻟﺤﺎﺳﺐ وﻧﻈﻢ اﻻﺗﺼﺎل‪ .‬وهﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻄﻮرﻩ ﻣ ﻦ ﻗﺒ ﻞ‬ ‫ﻣﻨﻈﻤﻪ دوﻟﻴﻪ ﺗﺤﻤﻞ ﻧﻔﺲ اﻻﺳﻢ‪.‬‬

‫‪-SCORM Runtime Environment‬‬ ‫ﻳﺸﺘﻤﻞ ﺑﺮوﺗﻮآﻮل ‪ Runtime‬ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل ﺑﻴﻦ ‪ LO‬و ‪.Management System‬‬ ‫‪-IMS Global Consortium:‬‬ ‫ﻃﻮر اﺗﺤﺎد ‪ IMS‬ﻣﻮاﺻﻔﺎت ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ‪ ،‬وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻘﺪم اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وإﺻﺪار ﺗﻘﺎرﻳﺮ ﻋﻦ أداء‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻣﻦ أهﻢ اﻟﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺸﺘﻤﻠﻬﺎ ‪ IMS‬ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬ ‫‪The e Learning Resources Meta-Data Specification‬‬ ‫واﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪد ﻣﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻤﺼﺎدر)اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ( ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻤ ّﻜﻦ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪The IMS Content & Packaging Specification‬‬ ‫وهﻲ ﺗﺤﺪد آﻴﻔﻴﺔ ﺗﻜﻮﻳﻦ وﺣﺪة ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﻪ ﻹﻋﺎدة اﻻﺳﺘﺨﺪام واﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﻟﻮﺻﻮل ﻟﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﻧﻈﻢ إدارة ﺗﻌﻠﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪- Alliance of Remote Instructional Authoring & Distribution Network for Europe‬‬ ‫)‪(ARIADNE‬‬ ‫وهﻮ ﻣﺸﺮوع أوروﺑﻲ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻃﺮق وأدوات ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى دول اﻻﺗﺤﺎد اﻷوروﺑﻲ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪Meta – Data‬‬ ‫وهﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت ‪ data about data‬وه ﻮ ﺑﻤﺜﺎﺑ ﺔ ﺑﻄﺎﻗ ﺔ ﺗﻌﺮﻳ ﻒ ﻋ ﻦ اﻟﻮﺣ ﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ ﺔ ‪،Learning Object‬‬ ‫وهﻮ ﻣﻠﻒ ‪ XML‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻲ ﻣﺮﻓﻖ ﻣﻊ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ LO‬وهﻮ ﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﻴﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل ﺷ ﺒﻴﻪ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﻮﺟ ﻮدة ﻋﻠ ﻰ ﻏ ﻼف‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻠﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب‪.‬أو ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺮﻳﻒ اﻷﻣﺘﻌﺔ واﻟﺘﻲ ﺗﺮﻓﻖ ﺑﻘﻄﻌ ﻪ اﻟﺸ ﺤﻦ ﻟﻠﺘﻌﺮﻳ ﻒ ﺑﻬ ﺎ ﻗﺒ ﻞ اﻟﺸ ﺤﻦ اﻷﻣﺘﻌ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻄ ﺎﺋﺮة‬ ‫وذﻟ ﻚ ﺑﻘﺼ ﺪ ﺗ ﻮﻓﻴﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻟﻠﺘﻌ ﺮف ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘﻄﻌ ﺔ وﻣﺤﺘﻮﻳﺎﺗﻬ ﺎ ﺟﻬ ﺔ اﻟﻮﺻ ﻮل‪.....‬اﻟ ﺦ وﻳ ﺘﻢ اﻟﻮﺻ ﻮل ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت دون ﻓ ﺘﺢ‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫وﻳﻮﺟ ﺪ اﻟﻌﺪﻳ ﺪ ﻣ ﻦ ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ ﺑﻴﺎﻧ ﺎت اﻟﺒﻴﺎﻧ ﺎت وﻣ ﻦ أﺷ ﻬﺮهﺎ ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ ‪ IMS‬وه ﻲ ﻗﺎﺋﻤ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﻌ ﺎﻳﻴﺮ ‪IEEE 1484.12‬‬ ‫‪ Learning Object Meta Data Standards‬وهﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫راﺑﻌﺎ‪:‬اﺳﺘﺮاﺗﺠﻴﺎت اﺧﺘﻴﺎر أدوات اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‬ ‫ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ اﻟﺬي ﻳﻤﺘﻠﻚ اﻟﺠﻮدة ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻓﻲ اﺧﺘﻴ ﺎر أدوات اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ واﻟﻤﺘﻤﺜ ﻞ ﻓ ﻲ‪:‬‬ ‫اﻷدوات ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﺤﺎﺳ ﺐ اﻟﺸﺨﺼ ﻲ‪ ،‬واﻟﺸ ﺒﻜﺎت‪ ،‬وأدوات اﻟﻮﺻ ﻮل ﻟﻠﺘﻌﻠ ﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ‪ ،‬وأدوات ﺗﺰوﻳ ﺪ اﻟﺘﻌﻠ ﻴﻢ‬ ‫اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ‪ ،LCMS – LMS – server :‬واﻷدوات اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‪.‬‬ ‫ﺧﺎﻣﺴﺎ‪ :‬اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ‪e learning strategies‬‬ ‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﺑﺠﻮدة ﻋﺎﻟﻴﻪ ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺮاﺗﺠﻴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ ﻟﺠﻮﻧﺎﺳﻦ ﻓﻲ ﻧﻤﻮذﺟﻪ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ذي اﻟﻤﻌﻨ ﻰ ‪ Meaningful learning‬واﻟ ﺬي‬ ‫أآﺪ ﻓﻴﻪ أن اﻟﺘﻌﻠﻢ ذو اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﺆﻟﻒ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺗﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﺎ ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ وهﻲ ﻣﻮﺿﺤﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ -Ieee (2006) Learning Object Metadata Working Group. [Online], Available at: http://ltsc.ieee.org/wg12/index.html - Fallon & Brown (2003) e-learning standards: A guide to purchasing developing and deploying standards conformant e-Learning. CRC Press LLC,2000 N.W. - Kapp, Karl. Five Technological Considerations When Choosing an E-Learning Solution. [Online], Available at: http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=best_practices&article=16-1 - Singh, Harvey (December 2003) Building Effective Blended Learning Programs. Educational Technology, Volume 43, Number 6, Pages 51-54. - Wiley, David and Others (2002) The Institutional Use of Learning Objects. Agency for Instructional Technology.