Asig Hbsc2203

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-01-5719

SOALAN TUGASAN 1. Antara faktor penting dalam merancang dan melaksanakan program sains yang inovatif dan menarik dikatakan bergantung kepada guru yang mempunyai kefahaman tentang teori dan pendekatan untuk pembelajaran dan pengajaran pendidikan sains; Anda dikehendaki meneliti hasil kerja dan sumbangan Jerome Bruner dan David Ausubel. Mereka adalah ahli psikologi pendidikan yang telah memberi pemahaman bermakna terhadap pengajaran dan pembelajaran sains rendah. Terangkan setiap teori pembelajaran untuk menunjukkan kefahaman anda dan implikasinya terhadap pembelajaran sains rendah. Penerangan anda mesti boleh membanding dan membezakan pendekatan deduktif dan induktif dalam pengajaran sains rendah. Keseluruhannya, anda akan sedar bahawa pengajaran berkesan mesti mengambil kira gaya pembelajaran pelajar dan perbezaan individu. (10 markah) JAWAPAN Teori Pembelajaran Jerome Bruner Jerome Bruner merupakan seorang ahli psikologi pendidikan terkenal yang telah banyak menyumbang dalam penulisan teori pembelajaran dan pemahaman bermakna terhadap proses pengajaran dan pembelajaran sains rendah. Bruner bersetuju dengan Piaget bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak adalah melalui peringkat-peringkat tertentu. Walau bagaimanapun, Bruner lebih menegaskan pembelajaran secara penemuan iaitu mengolah apa yang diketahui pelajar itu kepada suatu corak dalam keadaan baru dan lebih kepada prinsip konstruktivisme. Jerome.Bruner telah mengemukakan perkembangan kognitif kanak-kanak terbahagi kepada 3 peringkat iaitu : • Peringkat enaktif (0-2 tahun) • Peringkat ikonik (2-4 tahun) • Peringkat simbolik (5-7 tahun) Beliau berpendapat bahawa seseorang murid belajar dengan cara menemui struktur konsep-konsep yang dipelajari. Kanak-kanak membentuk konsep dengan mengasingkan benda-benda mengikut ciri-ciri persamaan dan perbezaan. Selain itu, pengajaran didasarkan kepada perangsang murid terhadap konsep itu dengan pengetahuan sedia ada. -1-

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-01-5719

Jerome Bruner berpendapat bahawa kegiatan belajar akan berjalan baik dan kreatif jika murid dapat menemukan sendiri suatu aturan atau kesimpulan tertentu. Dalam hal ini Bruner membahagikan kepada tiga tahap. I. Tahap informasi, iaitu tahap awal untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman baru II. Tahap transformasi, iaitu tahap memahami, mencerna dan menganalisis pengetahuan baru serta ditransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat untuk hal-hal yang lain, dan III. Tahap evaluasi atau penilaian, iaitu untuk mengetahui apakah hasil tranformasi pada tahap kedua tadi benar atau tidak. Antara implikasi pengajaran dan pembelajaran Jerome Bruner ialah: a. Memupuk motivasi intrinsik pelajar. b. Membimbing pelajar menyusun konsep-konsep yang berkaitan secara hierarki. c. Membangkitkan naluri ingin tahu pelajar dengan kaedah inkuiri-penemuan dan kaedah induktif. d. Menyusun isi pelajaran secara sistematik mengikut tahap perkembangan kognitif pelajar. e. Memberi peneguhan selepas aktiviti penilaian. Teori Pembelajaran David Ausubel David Ausubel mengemukakan teori pembelajaran yang mengatakan manusia memperoleh ilmu kebanyakannya dalam bentuk pembelajaran resepsi yang bermakna dan bukan daripada pembelajaran penemuan atau dikenali sebagai Model Pembelajaran Ekspositori. Ausubel juga mengemukakan pembelajaran lisan bermakna, termasuklah pentingnya maklumat lisan, idea dan hubungan antara idea yang dikenali sebagai Konsep Penyusunan Awal. Walau bagaimanapun, hafalan tidak dianggap sebagai pembelajaran bermakna. Prinsip pembelajaran dan pengajaran David Ausubel boleh digunakan dalam pengajaran dengan memberikan perhatian kepada dua perkara berikut: i.

Ausubel mencadangkan supaya guru menggunakan pembelajaran resepsi (penerimaan) atau model pengajaran ekspositori kerana guru dapat menyampaikan maklumat yang lengkap dalam susunan yang teratur seperti dalam kaedah kuliah.

-2-

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-01-5719

ii.

Menggunakan penyusunan awal dalam pengajaran untuk menggalakkan pelajar mengingat semula konsep yang telah dipelajari dan mengaitkannya dengan konsep baru yang akan dipelajari serta mengingatkan mereka tentang perkara-perkara penting dalam sesuatu tajuk pelajaran.

Teori Pembelajaran Jerome Bruner •

( Pendekatan Induktif ) Melibatkan aktiviti mengumpul dan mentafsir maklumat-

Aspek KONSEP

Teori Pembelajaran David Ausubel •

PENDEKATAN

( Pendekatan Deduktif ) Konsep deduktif boleh ditakrifkan sebagai sesuatu pendekatan

maklumat, kemudian membuat

mengajar yang bermula daripada

generalisasi dan kesimpulannya.

sesuatu atau beberapa rumus, prinsip, hukum, teorem atau

•

Di dalam situasi pelajaran yang

peraturan diikuti dengan

menggunakan pendekatan

aplikasinya ke atas contoh-contoh

induktif, guru boleh

yang khusus.

mengemukakan beberapa contoh •

yang khusus diikuti dengan

Kadangkala, pendekatan deduktif

aktiviti soal jawab untuk

ini juga digunakan untuk

membimbing murid-murid

mendapatkan kesimpulan atau

memerhati, mengkaji, mengenal

generalisasi yang baru daripada

pasti prinsip atau fakta penting

rumus, prinsip, hukum, teorem atau

yang terkandung dalam setiap

peraturan yang telah diketahui.

contoh itu. •

Dalam pendekatan deduktif ini, guru memberitahu murid objektif pada peringkat awal. Murid dibimbing mengingat kembali hukum, prinsip, teori atau peraturan yang berkaitan untuk membolehkan mereka menyelesaikan masalah atau mendapatkan kesimpulan yang baru.

-3-

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-01-5719

•

JENIS

•

Penyelesaian masalah.

PENDEKATAN

•

Membuat generalisasi baru.

Membentuk satu prinsip daripada

•

Membukti hipotesis

ujikaji tertentu. Misalnya

•

Pendekatan deduktif juga boleh

Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu.

•

•

mendapat prinsip graviti daripada

digunakan untuk membuktikan

ujikaji benda-benda dijatuhkan

sesuatu hipotesis melalui prinsip

dari atas ke bawah.

atau hukum yang telah dipelajari.

Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu..

•

Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif.

•

Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran.

Untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti induktif dengan berkesan, guru perlulah

PRINSIP

•

PENDEKATAN

Pada peringkat permulaan, masalah atau hipotesis harus didedahkan

memahami dan mematuhi prinsip-prinsip

terlebih dahulu.

penggunaan strategi pengajaran induktif yang dihuraikan berikut : •

•

Murid-murid harus dibimbing

Sebelum memulakan aktiviti

mengingat kembali generalisasi,

pengajaran dan pembelajaran

prinsip atau teori yang

secara induktif, guru sediakan

membolehkan mereka

contoh yang sesuai bagi

menyelesaikan masalah atau

membantu murid membuat

hipotesis yang telah didedahkan.

rumusan. Di damping itu soalansoalan harus disediakan untuk

•

•

Generalisasi, prinsip atau teori

membimbing murid mendapat

yang digunakan untuk

kesimpulan yang berkenaan.

menyelesaikan masalah atau

Guru tidak harus memberi

membukti hipotesis haruslah

penerangan atau menghuraikan isi

diketahui serta telah difahamkan.

pelajaran yang berkaitan dengan kesimpulan. Murid-murid

•

-4-

Proses menyelesaikan masalah

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-01-5719

•

dibimbing melalui aktiviti soal

untuk membuktikan hipotesis tidak

jawab untuk mendapat kesimpulan

terhad kepada menggunakan satu

diri sendiri.

generalisasi, prinsip atau teori yang

Jenis contoh khusus yang

telah dipelajari.

diberikan haruslah dipelbagaikan , •

tetapi mengandungi ciri yang

•

sama dan mudah untuk

melaksanakan cara menyelesaikan

membolehkan murid mengenal

masalah atau menghuraikan cara

pastinya.

membukti hipotesis, tetapi

Contoh-contoh khusus yang

membimbing murid melalui

dipilih haruslah sesuai dan

aktiviti soal jawab sehingga

mencukupi. Selepas contoh-

mereka menjalankan aktiviti

contoh khusus yang dikemukakan

penyelesaian masalah sendiri.

oleh guru-guru, murid-murid juga digalakkan memberi contohcontoh yang serupa. •

Guru tidak harus mengemukakan semua contoh sekali gus, tetapi seelok-eloknya mempersembahkannya satu demi satu. Cara ini boleh menarik perhatian murid serta membolehkan mereka mengenal pasti ciri contoh itu dengan lebih mudah lagi.

•

Alat bantu mengajar harus disediakan untuk membantu murid mendapat kesimpulan yang berkenaan.

•

Guru sendiri tidak perlu

Aktiviti pembelajaran secara induktif harus melibatkan penggunaan deria-deria murid, khasnya penglihatan,

-5-

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-01-5719

pendengaran, hidu dan sentuh •

Proses pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kaedah induktif harus mengikut urutan yang tepat, iaitu daripada contohcontoh spesifik kepada kesimpulan umum.

Jadual 1 : Perbezaan Pendekatan Induktif dan Deduktif.

2. Guru yang berkesan sentiasa merancang pengajarannya sebelum waktu pembelajaran

-6-

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-01-5719

bagi menyesuaikan diri dengan buku, bahan, media dan inovasi dalam pengkhususannya. Di sebalik semua aktiviti perancangan, menulis rancangan mengajar adalah tunggak dalam proses perancangan. Pilih SATU tajuk dari sukatan sains rendah dan sediakan rancangan mengajar untuk SATU jam menggunakan pendekatan constructivist (guna Needham 5 fasa). (10 markah) JAWAPAN. RANCANGAN MENGAJAR HARIAN SAINS Mata Pelajaran

: Sains

Tahun

: 5 Teratai

Masa

: 9.00 – 10.00 pagi (60 minit)

Bidang

: Menyiasat Alam Fizikal

Tajuk

: Tenaga – Sumber Tenaga Elektrik.

Objektif Umum

: Memahami pelbagai jenis sumber tenaga elektrik.

Objektif Khusus

: Pada akhir pengajaran dan pembelajaran, murid-murid dapat:

Pengetahuan Sedia Ada

a.

Menyenaraikan sumber-sumber tenaga elektrik.

b.

Melukis dan melabel sumber-sumber tenaga elektrik

: Murid pernah menggunakan sel kering pada lampu suluh di waktu malam

Strategi Pengajaran

: i. Penerangan : ii.Perbincangan.

Penerapan Nilai

: i. Teliti dan tekun :ii. Mensyukuri nikmat tuhan :iii. Bersikap jujur dalam merekodkan sesuatu.

KPS

: i. Memerhati ii. Meramal iii. Berkomunikasi iv. membuat inferens v. Mengelas

KBKK

: i. Memberi pendapat -7-

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-01-5719

ii. Menjana idea iii. Menyelesaikan masalah iv. Menghubung kait v. Mengklasifikasi vii Merumus Alat Bantu Mengajar

: Sel kering, model akumulator, dinamo, gambar-gambar, papan tulis, kertas, pen dan lembaran kerja.

-8-

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-015719

Fasa/ Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran

Catatan

Orientasi

S1: Apakah sumber elektrik

Guru membincangkan tentang sumber tenaga elektrik Memerhati

(5 Minit)

yang terdapat di sekolah kita?

yang terdapat di sekolah.

S2: Bagaimanakah sumber tenaga itu dihantar ke sekolah

Berkomunikasi

kita?

Murid menyatakan sumber tenaga elektrik yang terdapat

S3: Sekiranya sekolah kita

di sekolah.

tidak terdapat sumber tenaga

Meramal

elektrik, bagaimanakah kita

Murid menjana idea untuk memikirkan sumber-sumber

memperolehi sumber tenaga

tenaga lain yang boleh membekalkan arus elektrik.

yang lain? Pencetusan Idea (20 Minit)

S4: Cuba perhatikan di

Murid diminta melihat di sekeliling sekolah untuk Memerhati

sekeliling kamu. Nyatakan

memerhati seberapa banyak peralatan elektrik yang

peralatan elektrik yang boleh

boleh didapati di sekolah.

kamu lihat di sekitar sekolah kita.

Murid

diminta

menyenaraikan

tersebut berdasarkan ciri-ciri berikut: S5: Bagaimanakah peralatan

i.

mengeluarkan cahaya

tersebut boleh berfungsi?

ii.

mengeluarkan bunyi

iii.

mengeluarkan haba

-9-

peralatan

elektrik Mengelas

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-015719

S6: Antara peralatan yang

iv.

menolong membantu kerja

kamu senaraikan, apakah

v.

menggerakkan sesuatu

peralatan yang paling penting dalam kehidupan seharian

Membincangkan kepentingan peralatan tersebut dalam

kita?

kehidupan seharian.

S7: Apakah yang akan berlaku sekiranya tidak terdapat sumber tenaga elektrik di tempat kita?

Penstrukturan Semula Idea (15 Minit)

S8: Bolehkah kamu kenal

Guru meminta murid berbincang dalam kumpulan bagi Mengklasifikasi

pasti sumber tenaga elektrik

mengenal pasti sumber tenaga elektrik bagi peralatan

bagi peralatan-peralatan

elektrik tersebut.

tersebut? Selepas

murid

selesai

menjalankan

perbincangan

S9: Apakah sumber tenaga

mereka, wakil kumpulan diminta membentangkan hasil Berkomunikasi

elektrik yang digunakan dalam

perbincangan kumpulan masing-masing.

lampu suluh? S10: Bolehkah kita - 10 -

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-015719

menggunakan sumber tenaga elektrik yang lain dalam lampu suluh?

Aplikasi Idea (15 Minit)

S11: Pernahkah kamu melihat

Menerangkan sumber-sumber tenaga elektrik.

Memerhati

sumber tenaga elektrik ini? Guru menunjukkan satu persatu sumber tenaga elektrik Membuat inferens S12: Apakah nama sumber

seperti sel kering, akumulator, dinamo dan gambar

tenaga elektrik ini?

sumber-sumber tenaga elektrik yang lain.

S13: Di manakah kita boleh

Murid diminta melukis dan melabelkan bahagian-

menjumpai sumber tenaga

bahagian pada sumber tenaga elektrik pada lembaran

elektrik ini?

kerja yang diberikan.

Refleksi

S14: Cuba kamu senaraikan

Sebagai penutup dan pengukuhan, sekali lagi murid Membuat kesimpulan

(5 Minit)

sekali lagi sumber-sumber

diminta menyatakan sumber-sumber tenaga elektrik

tenaga elektrik yang boleh kita

yang sering digunakan.

gunakan.

- 11 -

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-015719

3. Constructivist dilihat sebagai satu falsafah dalam pengajaran dan pembelajaran. Ia mengambil pandangan bahawa pelajar secara aktif membina pengetahuan baru dengan mereflek secara aktif pengalamannya dan interaksi dengan persekitaran. Pengalaman dan interaksi tersebut akan termasuk pengetahuannya terdahulu dan makna yang dibuatnya terhadap aktiviti pembelajaran. Dengan mengunakan jadual yang sesuai, banding dan bezakan kelas tradisi dengan kelas konstruktif. (5 markah) JAWAPAN Banding dan beza kelas tradisi dengan kelas konstruktif. Guru

Kelas Tradisi memberi maklumat

kepada pelajar dan pelajar

Aspek

Kelas Konstruktif Guru sebagai fasilitator yang

1. konsep

membantu murid membina

menerima ilmu pengetahuan.

pengetahuan

dan

menyelesaikan masalah. Ia lebih berpusatkan murid. Pengetahuan yang tertumpu.

Pengetahuan dibina sendiri 2. Pengetahuan murid

oleh

murid

secara

berdasarkan

aktif kepada

pengetahuan sedia ada. Pelajar bekerja dalam aktiviti individu atau sendiri. Guru

memainkan

secara

penuh

Pelajar 3. Penglibatan Pelajar

peranan dalam

secara

berkumpulan atau koperatif. Guru

4. Peranan Guru

bekerja

memainkan

peranan

secara interaksi berasaskan

pengajaran dan pembelajaran.

perundingan.

Taksiran

Taksiran

berasaskan

kerja

pelajar,

pemerhatian

dan

melalui

soalan

tertutup.

5. Penilaian

soalan yang menjana idea.

PEMBELAJARAN SECARA TRADISI

- 12 -

PEMBELAJARAN SECARA KONSTRUKTIF

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-015719

PENGENALAN KEPADA KONSEP Konsep diperkenalkan secara deduktif kepada murid

PENEROKAAN Murid menghadapi atau masalah baru situasi

SOALAN DARIPADA MURID Murid mengajukan beberapa soalan yang berkaitan situasi atau masalah yang dihadapi

LATIHAN Bagi mengukuhkan konsep, murid diberi banyak latihan

. PENYIASATAN DAN KAJIAN SPESIFIK Murid memilih satu daripada soalan atau sebarang masalah yang diajukan dan menjalankan penyiasatan penuh

APLIKASI Murid mengaplikasi konsep yang dipelajari dalam situasi baru

REFLEKSI Murid mencari hubungan antara soalan-soalan dan sebarang masalah yang dijanakan dan membuat generalisasi. Seterusnya, murid mungkin menemui situasi atau masalah baru untuk diterokai atau disiasat

JADUAL 2: Perbandingan Pembelajaran Secara Tradisil dan Konstruktif Rujukan - 13 -

HBSC2203 : TEACHING OF SCIENCE: MATERIAL AND PHYSICAL PRIMARY NORIZAM BIN JAAMAN 820917-015719

Arshad Rawaian & Zainah Mohd. Azahari, (1996). Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah Sains Tahun 5. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka. Nagalingam Karrupiah, (2008). HSBC1103. Introduction to Science Education.. Kuala Lumpur : Open University Malaysia. Saiful Bakhri Haji Said Abdullah (2000). Huraian Sukatan Pelajaran Tahunan Sains Tahun 5, Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum. http://impreschoolteacha.blogspot.com/2008/12/pendekatan-deduktif.html http://fisikaumm.blogspot.com/2009/01/psikologi-pembelajaran-kognitif.html http://www.geocities.com/heksagon2001/pendekatankonstruktivisme.htm

- 14 -