Arya.pdf

PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN SIX THINGKING HATS TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS DI KELAS VII SMP NEGERI 17 PALEMBANG

SKRIPSI

Oleh Pravia Indwi Saputri NIM : 06121004034

Program Studi Pendidikan Sejarah

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SRIWIJAYA INDERALAYA 2016

HALAMAN PERSEMBAHAN Dengan

penuh

rasa

syukur

kepada

Allah

SWT

kupersemnahkan karya sederhana ini untuk:  Kedua orang tua tercinta (Apin Herwanto dan Sri Tanida Dwi) terimakasih atas segala cinta dan kasih sayang, bimbingan dan doa yang papa dan mama panjatkan yang selalu mengiringi setiap langkahku hingga saat ini  Akas dan ombay ku terimakasih atas cinta, kasih sayang, kesabaran dan semuanya untuk cucu mu ini  Adikku Lavini Indwi Saputri dan Celvin Indwi Saputri terimakasih untuk semua doa dan dukungan kalian  Bibik Novi, Bibik Sari, Ma Saidi, Ma Obu, Ma Ided, Ma Daud, Ma Datu, semuanya keluarga ku terimakasih doanya  Dosen pembimbing Drs. Supriyanto, M.Hum dan Dr. Hj. Farida, M.Si terimakasih telah membimbing dalam mengerjakan

skripsi

dan

terimakasih

nasihat-

nasihatnya  Semua dosen Prodi Pendidikan Sejarah yang telah membimbing dan mendidik saya selama belajar di FKIP UNSRI  Admin Prodi Pendidikan Sejarah Kak Reno Mardhotillah, S.Sos terimakasih untuk kesabaran dan bimbingannya  Sahabatku

Rani

Ardiani,

S.Pd

terimakasih

untuk

kekonyolan sedari SMP, SMA dan kuliah ini sayang kamu  Queenbee tersayang Desti Amaliah, c.S.Pd dan Yuli Wantini,

S.Pd

terimakasih

telah

menerima

kekuranganku, kisah kita tak kan tertandingi  Sahabatku Ayu Rizki Utami dan Sutarmi terimakasih untuk semuanya kalian terbaik

 Saudaraku

Laskar

Permadani

terimakasih

untuk

pelajaran dan pengalaman bersama kalian  Keluarga Fosil 2012 Tita, Anita, Ella, Dwiki, Oktap, Rigo, Pedo, Timbul, Wira JK, Fahmi, Iis, Ayep, Anas, Rika, Ari, Tina, Deni, Kholidin, Riswella, Dian, Ulik, Fieka, Cici, Geby, Dini, Rendi, Nuzon, AWS, Rosmei, Sanja, Bujon, Lisa unyil, terima kasih untuk kebersamaan kita selama ini  The last terimakasih Bayu Setiadi untuk segala-galanya Motto: “Allah tidak membebani seseorang itu melainkan sesuai dengan kesanggupannya (Q.S Al- Baqarah : 286)”

UCAPAN TERIMA KASIH Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar sarjana (S1) pada Program Studi Pendidikan Sejarah, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial,

Fakultas

Keguruan

dan

Ilmu

Pendidikan

Universitas

Sriwijaya. Penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. Supriyanto, M.Hum dan Ibu Dr. Hj. Farida, M.Si sebagai pembimbing, yang telah memberikan bantuan, bimbingan, dan arahan selama penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga ditujukan kepada seluruh dosen penguji yaitu Bapak Drs. H. Alian Sari, M.Hum, Ibu Dra. Hj. Yunani Hasan, M.Pd, dan Ibu Dra. Sani Safitri, M.Si yang telah memberikan saran dan masukan untuk perbaikan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Ibu Dr. Hj. Farida, M.Si selaku ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Bapak Prof. Sofendi, M.A, Ph.D., Selaku Dekan FKIP UNSRI. Selanjutnya, penulis juga mengucapkan banyak terima kasih kepada Instansi dan semua pihak terkait yang telah banyak membantu dalam proses penyelesaian skripsi ini. Diharapkan pada akhirnya Skripsi ini dapat bermanfaat untuk pengajaran bidang studi Pendidikan Sejarah di Sekolah Menengah Pertama dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan.

Indralaya, Oktober 2016 Penulis

Pravia Indwi Saputri NIM.06121004034

DAFTAR ISI Halaman Judul ........................................................................................................i Halaman Pengesahan ..............................................................................................ii Surat Pernyataan .....................................................................................................iii Halaman Persembahan dan Motto ........................................................................iv Ucapan Terima Kasih .............................................................................................vi Abstrak .....................................................................................................................vii Abstract ....................................................................................................................viii Daftar Isi ..................................................................................................................ix Daftar Tabel .............................................................................................................xii Daftar Lampiran .....................................................................................................xiii

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang .......................................................................................1 1.2. Rumusan Masalah ..................................................................................5 1.3. Tujuan Penelitian ....................................................................................5 1.4. Manfaat Penelitian ..................................................................................5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1. Hakikat Belajar dan Pembelajaran .........................................................7 2.1.1 Hakikat Belajar ...............................................................................7 2.1.2 Hakikat Pembelajaran......................................................................8 2.2. Metode Pembelajaran .............................................................................9 2.3. Metode Six Thingking Hats .....................................................................9 2.3.1 Pengertian Metode Six Thingking Hats ..........................................9 2.3.2 Langkah-Langkah Metode Six Thingking Hats..............................10

2.3.3 Manfaat Metode Six Thingking Hats..............................................11 2.3.4 Kelebihan dan Kelemahan Metode Six Thingking Hats.................12 2.4. Aktivitas Belajar .....................................................................................14 2.5 Hasil Belajar..............................................................................................15 2.6. Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial ............................................................15 2.6. Hakikat Pembelajaran Sejarah.................................................................16 2.6. Deskripsi SMP Negeri 17 Palembang ......................................................17

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Pendekatan dan Metodologi Penelitian.................................................18 3.2 Tempat dan Waktu Penelitian .............................................................18 3.2.1 Tempat Penelitian ......................................................................18 3.3.2 Waktu Penelitian ........................................................................18 3.3 Definisi Operasional Variabel ............................................................19 3.4 Populasi dan Sampel ...........................................................................21 3.4.1 Populasi Penelitian .....................................................................21 3.4.2 Sampel Penelitian ......................................................................22 3.5 Teknik Pengumpulan Data ...................................................................23 3.5.1 Observasi ...................................................................................23 3.5.2 Tes ...............................................................................................25 3.6 Teknik Analisis Data............................................................................26 3.6.1 Uji Validitas Tes ........................................................................26 3.6.2 Uji Reliabilitas Tes......................................................................26 3.7 Uji Prasyarat Analisis ...........................................................................27 3.7.1 Uji Normalitas Data ...................................................................27

3.7.2 Uji Homogenitas Data.................................................................29 3.8 Uji Hipotesis .........................................................................................31 3.8.1 Uji-T ............................................................................................31

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ........................................................32 4.1.1 Deskripsi Data Metode Pembelajaran Six Thingking Hats ........33 4.1.2 Deskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa (Observasi) .................35 4.1.3 Deskripsi Data Hasil Belajar Siswa (Tes) .................................39 4.2. Uji Prasyarat Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa .........................41 4.2.1 Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa ............................41 4.2.2 Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa .........................47 4.3. Uji Prasyarat Analisis Data Hasil Belajar Siswa ...............................49 4.3.1 Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa ..................................49 4.3.2 Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa ...............................55 4.4. Uji Hipotesis ........................................................................................57 4.4.1 Uji t ............................................................................................57 4.5. Pembahasan .........................................................................................62

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 5.1. Kesimpulan ..........................................................................................67 5.2. Saran....................................................................................................67 Daftar Pustaka ..........................................................................................................69

DAFTAR TABEL Tabel 1: Populasi Penelitian 3.1 ................................................................................22 Tabel 2: Sampel Penelitian 3.2...................................................................................23 Tabel 3: Kriteia Skor Observasi 3.3 ..........................................................................25 Tabel 4: Tabel Penolong Uji Homogenitas Kelompok Sampel menggunakan Uji Barlet 3.4 .......................................................................................................30 Tabel 5: Pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats 4.1 .......................33 Tabel 6: Pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats 4.2 .......................34 Tabel 7: Pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats 4.3 .......................35 Tabel 8: Pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa 4.4 .....................................................36 Tabel 9: Pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa 4.5 .....................................................37 Tabel 10: Pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa 4.6 ...................................................38 Tabel 11: Pelaksanaan Hasil Belajar 4.7 ....................................................................40 Tabel 12: Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol 4.8 ...............................................................................................................42 Tabel 13: Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen 4.9 ...........................................................................................45 Tabel 14: Penolong Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa Dengan Tes Bartlet 4.10 .................................................................................................47 Tabel 15: Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol 4.11 ..................50 Tabel 16: Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen 4.12 ...........53 Tabel 17: Penolong Uji Homogenitas Data Posttest Dengan Tes Bartlet 4.13 ..........55 Tabel 18: Nilai Rata-Rata Data dan Simpangan Baku 4.14 .......................................57 Tabel 19: Nilai Rata-Rata Data dan Simpangan Baku 4.15 ......................................59

DAFTAR LAMPIRAN 1. Usul Judul Proposal Penelitian ................................................................72 2. Surat Keputusan Pembimbing Skripsi .....................................................73 3. Surat Keterangan dari SMP Negeri 17 Palembang .................................74 4. Surat Izin Penelitian ................................................................................75 5. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Kelas Kontrol .....................76 6. RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Kelas Eksperimen ...............92 7. Soal Posttest ............................................................................................108 8. Dokumentasi Penelitian ...........................................................................127

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Penyelenggaraan

pendidikan

masing-masing

bangsa

didasarkan

pada

filsafat dan cita-cita nasional suatu bangsa (Hasbullah, 2012:121). Dalam pelaksaannya pendidikan suatu bangsa berdasarkan sosio kultural, psikologis, ekonomis, dan politis. Oleh sebab itu, hampir semua negara menempatkan pendidikan sebagai sesuatu yang utama dalam proses pembangunan bangsa. Begitu juga sistem pendidikan nasional Indonesia disusun berlandaskan kepada kebudayaan bangsa dan berdasar pada Pancasila dan UUD 1945 sebagai kristalisasi nilai-nilai hidup bangsa Indonesia. (Sulo dan Tirtarahardja, 2005:262). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3, menegaskan bahwa: Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (Engkoswara dan Komariah, 2011:6). Pendidikan dapat memberikan dorongan bagi setiap lapisan masyarakat untuk

meningkatkan

kualitas

hidup

dengan tujuan merubah tingkah laku,

mendewasakan, dan meningkatkan mutu hidup manusia. Untuk mencapai tujuan tesebut salah satunya melalui proses pembelajaran. Pembelajaran merupakan upaya sadar dan disengaja yang harus membuat siswa belajar dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses pembelajaran dilaksanakan (Nara dan Siregar, 2010:13). Pelaksanaan pembelajaran harus terkendali baik isinya, waktu pelaksanaan pembelajaran, proses, maupun hasilnya.

Pendidikan sangat memegang peran penting dalam kehidupan masyarakat, pendidikan merupakan proses yang kompleks yang selalu diiringi dengan perkembangan manusia. Pendidikan di sekolah merupakan kegiatan yang paling pokok

dan menjadi titik

tolak

berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan

pendidikan. Oleh karena itu, guru harus kreatif dan inovatif dalam memilih metode apa yang akan digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Guru sebagai fasilitator dan motivator diharapkan dapat mengemas pembelajaran dengan sedemikian rupa sehingga mampu merangsang siswanya untuk kreatif dan inovatif juga dalam proses pembelajaran. Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini menyentuh pada semua aspek kehidupan manusia, tidak terkecuali bidang pendidikan dan pengajaran. Kemajuan yang makin pesat tersebut menuntut kepada pendidik terutama pada metode dan teknik dalam pembelajaran siswa tentang sesuatu yang harus diketahui untuk masa depannya. Sehingga perlu adanya pembelajaran yang mampu membuat siswa menemukan fakta dan informasi, mengelolah dan mengembangkan agar apa yang diperoleh dari proses pendidikan tersebut lebih bermanfaat bagi dirinya. Pembelajaran yang diperlukan tidak hanya mengulang kembali

ide-ide

yang

sudah

pernah

digunakan

sebelumnya,

tetapi yang

dibutuhkan adalah pembelajaran yang mampu mengeksplorasi ide-ide siswa. Hal tersebut bertujuan agar siswa dapat kreatif dan mampu menghadapi masalah yang akan datang. Proses pembelajaran bagi seorang guru bukanlah sekedar menyampaikan pengetahuan kepada siswa, pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang bertujuan. Jika tujuannya adalah pembelajaran yang baik maka seorang pendidik harus mengetahui sasaran. Pemilihan metode yang tepat dalam pembelajaran oleh seorang pendidik adalah sesuatu yang amat penting dalam proses pembelajaran di sekolah. Oleh karena itu pengajar harus memiliki kemampuan dalam memilih metode yang tepat untuk menyampaikan informasi kepada siswanya.

Metode pembelajaran sebagai cara yang digunakan guru, yang dalam menjalankan fungsinya serta merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran. Metode pembelajaran lebih bersifat prosedural yang berisikan tahapan tertentu (Uno, 2009:2). Penggunaan metode pembelajaran yang tepat akan membantu guru maupun peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Apabila dicermati ada banyak metode yang dapat mendukung pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), salah satunya adalah metode Six Thingking Hats (Enam Topi Berpikir). Metode Six Thingking Hats diperkenalkan oleh Dr. Edward De Bono sejak tahun 1985, metode ini berisi pengembangan dari konsep lateral yang mampu mengembangkan kreativitas siswa. Melalui metode pembelajaran Six Thingking Hats diharapkan siswa dapat memperoleh pemahaman yang mendalam tentang suatu konsep, mampu berpikir dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi, karena

siswa

dapat

melakukan

aktivitas

yang

melibatkan

dirinya

dalam

pembelajaran. Pada saat penerapan metode Six Thingking Hats siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran, memiliki pemikiran yang mendalam mengenai materi yang dibahas berdasarkan warna topi yang dikenakan pada saat proses pembelajaran, mampu berkomunikasi dengan anggota kelompoknya pada saat proses pembelajaran, siswa memperoleh informasi yang berkaitan dengan materi yang dibahas dengan proses pembelajaran yang menyenangkan. Hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Siti Nur Hidayati, jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Yogyakarta 2013 dengan judul “Penerapan Metode The Six Thingking Hats (Enam Topi Berpikir) Untuk Meningkatkan Kreatifitas dan Prestasi Belajar Ekonomi Kelas X Peserta Didik SMA Negeri 2 Ngaglik Kabupaten Sleman Tahun Ajaran 2012/2013.” Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat peningkaatan aspek kreativitas peserta didik yang diperoleh melalui angket dan hasil pengamatan pada siklus I dan II. Persentase kreativitas peserta didik berdasar angket pada siklus I sebanyak 62,5% sedangkan pada siklus II sebanyak 87,5%. Hal tersebut menunjukkan bahwa kreativitas peserta didik berdasar angket mengalami peningkatan 25%.

Begitu juga dengan hasil pengamatan kreativitas yang menunjukkan adanya peningkatan. Kreativitas peserta didik berdasar hasil pengamatan pada siklus I sebanyak 59,37% sedangkan pada siklus II sebanyak 84,38%. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkayan sebesar 20,01%. Persamaan penelitian terdahulu dengan yang akan diteliti terletak pada metode pembelajaran yaitu Six Thingking Hats, sedangkan perbedaannya terletak pada

jenjang

pendidikannya.

Dimana

pada

penelitian

sebelumnya metode

pembelajaran diterapkan pada siswa kelas X Sekolah Menengah Atas dan pada mata pelajaran Ekonomi sedangkan yang akan diteliti nantinya adalah penerapan metode pembelajaran Six Thingking Hats pada siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama dan pada mata pelajaran IPS. Selain itu juga, pada penelitian terdahulu metode Six Thingking Hats untuk meningkatkan kreativitas dan prestasi, sedangkan yang diteliti mempengaruhi aktivitas dan hasil belajar siswa. Pengamatan

pada

saat

melaksanakan

kegiatan

Pengembangan

dan

Pengemasan Perangkat Pembelajaran (P4) di SMPN 17 Palembang pada bulan Agustus 2015 peneliti mengamati bahwa siswa senang apabila mereka terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

Hal demikian disebabkan apabila guru

memberikan stimulus (rangsangan) maka muncul respons (tanggapan). Hal tersebut sejalan dengan teori belajar menurut Gagne dalam Dimiyati dan Mudjiono (2010:10) belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulasi yang berasal dari lingkungan pembelajaran.

yang

akan

memberikan

dampak

pengiring dalam proses

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka mendorong peneliti untuk

melakukan penelitian di SMP Negeri 17 Palembang yang

merupakan salah satu SMP Negeri terbaik di Kota Palembang. Aktivitas dan hasil belajar siswa menjadi aspek dalam penelitian ini. Aktivitas siswa dalam belajar dapat dilihat dari turut serta siswa dalam melakasanakan proses pembelajaran, sedangkan hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui proses pembelajaran. Maka dari itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “PENGARUH

METODE

PEMBELAJARAN

SIX

THINGKING

HATS

TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS VII SMP NEGERI 17 PALEMBANG”. 1.2 Rumusan Masalah 1. Bagaimana pengaruh metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap aktivitas belajar siswa di SMP Negeri 17 Palembang? 2. Bagaimana pengaruh metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap hasil belajar siswa di SMP Negeri 17 Palembang? 1.3 Tujuan Penelitian 1. Untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap aktivitas belajar siswa di SMP Negeri 17 Palembang. 2. Untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap hasil belajar siswa SMP Negeri 17 Palembang. 1.4 Manfaat Penelitian Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah: 1. Secara Akademis Diharapkan

dapat

mengembangkan

wawasan

mengenai metode

six

thingking hats yang berhubungan dengan aktivitas dan hasil belajar siswa.

2. Secara Praktis 1) Manfaat bagi siswa Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar pada mata pelajaran IPS 2) Manfaat bagi guru Menambah

informasi

dan

sebagai

masukan

untuk

memberikan

alternatif lain tentang metode pembelajaran yang digunakan dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. 3) Manfaat bagi peneliti Dapat menambah pengalaman dan wawasan sebagai bekal untuk meningkatkan kinerja yang lebih baik sebagai calon pendidik. 4) Manfaat bagi peneliti lebih lanjut Penelitian ini sebagai bahan kajian bagi peneliti lebih lanjut yang berminat memilih metode six thingking hats untuk pembelajaran.

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Hakikat Belajar dan Pembelajaran 2.1.1 Hakikat Belajar Dalam kehidupan manusia sehari-hari hampir tidak pernah terlepas dari kegiatan belajar, baik ketika seseorang melakukan aktivitas sendiri maupun di dalam suatu kelompok tertentu. Sesungguhnya sebagian besar dari aktivitas di dalam kehidupan sehari-hari kita merupakan kegiatan belajar. Suatu proses yang dilakukan

untuk

memperoleh

pengetahuan,

meningkatkan

keterampilan,

memperbaiki perilaku, sikap dan mengokohkan kepribadian ialah suatu aktivitas disebut dengan belajar (Suyono dan Hariyanto, 2013:9). Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau pengetahuan

baru

sehingga

memungkinkan

seseorang

terjadinya

perubahan

perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam bertindak (Susanto, 2013:4). Sejalan dengan hal diatas belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara

keseluruhan

sebagai

hasil

pengalamannya

dalam

interaksi

dengan

lingkungannya (Daryanto, 2010:2). Dari berbagai definisi para ahli di atas, dapat diketahui bahwa belajar adalah

aktivitas

pengetahuan,

sehari-hari

meningkatkan

yang

dilakukan

keterampilan,

seseorang

untuk

memperbaiki perilaku,

memperoleh sikap,

dan

mengokohkan kepribadian yang ditandai dengan perubahan secara keseluruhan sebagai hasil dari pengalamannya tersebut.

2.1.2 Hakikat Pembelajaran Istilah pembelajaran berhubungan erat dengan pengertian belajar dan mengajar. Belajar mengajar dan pembelajaran terjadi bersama-sama, belajar dapat terjadi tanpa guru atau tanpa kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain. Sedangkan mengajar meliputi segala hal yang guru lakukan di dalam kelas. Pembelajaran dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru kepada siswanya, sehingga tingkah laku siswa dapat berubah ke arah yang lebih baik. Pembelajaran merupakan perpaduan dari dua aktivitas belajar dan mengajar. Aktivitas belajar cenderung lebih dominan pada siswa, sementara mengajar secara instruksional dilakukan oleh guru. Jadi, istilah pembelajaran adalah ringkasan dari kata belajar dan mengajar. Dengan kata lain, pembelajaran adalah penyederhanaan dari kata belajar dan mengajar, proses belajar mengajar, atau kegiatan belajar mengajar (Susanto, 2013:18-19). Pembelajaran merupakan upaya sadar dan disengaja yang harus membuat siswa belajar dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses pembelajaran dilaksanakan (Nara dan Siregar, 2010:13). Pembelajaran adalah upaya yang dilakukan oleh guru agar terjadi proses belajar pada diri siswa di dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan (Sutikno, 2013:32). Dari beberapa definisi menurut para ahli diatas, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Namun dalam implementasinya, sering kali kata pembelajaran ini diidentikkan dengan kata mengajar.

2.2 Metode Pembelajaran Dalam proses pembelajaran, guru harus memiliki teknik atau metode agar siswanya dapat belajar dengan aktif dan efisien agar tujuan pembelajaran dapat dicapai sesuai dengan yang diharapkan. Metode pembelajaran adalah seluruh perencanaan serta prosedur maupun langkah-langkah kegiatan pembelajaran termasuk pilihan cara penilaian yang akan dilaksanakan (Suyono dan Hariyanto, 2013:19). Sejalan dengan hal diatas metode pembelajaran merupakan cara guru melakukan atau menyajikan, menguraikan, memberi contoh, dan memberi latihan isi pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai tujuan tertentu. Metode pembelajaran adalah cara-cara menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar terjadi proses belajar pada diri siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran (Sutikno, 2013:86). Metode cara guru menjelaskan konsep, fakta, dan prinsip kepada peserta didik dengan cara pendekatan pembelajaran berpusat pada guru dan pembelajaran berpusat pada peserta didik (Yamin, 2013:149). Berdasarkan pendapat diatas, maka dapat diketahui bahwa metode pembelajaran adalah cara yang dilakukan oleh seorang guru untuk mencapai tujuan yang diharapkan dalam proses pembelajaran. 2.3 Metode Six Thingking Hats 2.3.1 Pengertian Metode Six Thingking Hats Edward de Bono merancang metode berpikir Six Thingking Hats (enam topi berpikir) pada tahun 1984. Sejak itu metode ini telah dipraktikan di seluruh penjuru dunia. Mulai dari ruang bermain play group yang berkursi warna-warni, hingga ruang-ruang eksklusif perusahaan multinasional dengan fasilitas yang lebih modern, telah menjadi saksi penerapan metode Six Thingking Hats. Six Thingking Hats merupakan suatu metode yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dan kritis siswa. Enam topi berpikir metode untuk mengerjakan satu jenis kegiatan berpikir pada satu saat. Kita menggunakan hanya satu topi, bukan banyak topi sekaligus saat bersamaan. Ada enam topi, dengan warna

berbeda-beda.

Setiap warna mewakili satu jenis kegiatan berpikir (Bono,

2007:95). Metode Six Thingking Hats adalah pintu masuk untuk melatih kreativitas anak Indonesia. Setiap anak akan dilatih tahap demi tahap, tidak hanya berpikir kreatif melainkan juga membekali mereka dengan kemampuan berpikir sistematis (Majaya, 2013:40-41). The Six Thingking Hats adalah suatu metode berpikir lateral

yang

mengajarkan

cara

meningkatkan

kualitas

daya

pikir

untuk

menghasilkan sesuatu yang kreatif (Utari, 2013:6). Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa metode six thingking hats merupakan metode yang melibatkan cara berpikir seseorang menggunakan enam topi berpikir yang setiap topi memiliki karakteristik tersendiri. 2.3.2 Langkah-Langkah Metode Six Thingking Hats Tahap penerapan six thingking hats adalah sebagai berikut: 1. Peserta didik diberikan suatu topik permasalahan sesuai kompetensi dasar pembelajaran 2. Peserta didik dibagi enam kelompok, pendidik membuat simol enam topi (putih, merah, kuning, hitam, hijau, dan biru) di kelas. Pada dasarnya, peserta didik secara kelompok beraktivitas di kelima simbol topi secara bergantian. Di setiap sesi masing-masing akan melakukan kegiatan sesuai instruksi topinya 3. Topi keenam (topi biru) adalah kegiatan whole class, ketika seluruh kelompok melakukan refleksi bersama-sama. Guru meminta kelompok untuk menyimpulkan hasil diskusi serta menambahkan apa-apa saja yang tidak mereka temukan atau tidak terpikirkan oleh mereka namun dimiliki kelompok lain (Prihandono, 2008:1). Langkah berpikir kolaboratif/tim sebagai berikut: 1. Membuat daftar pertanyaan yang mewakili topi sebelum diskusi dimulai 2. Mendiskusikan pertanyaan berdasarkan warna topi 3. Memodifikasi pendekatan (dikutip Abdullah, 2011). Contoh daftar pertanyaan mewakili setiap topi; Topi Putih membahas data apa yang telah kita ketahui, topi merah berupa pandangan kognitif terhadap suatu objek, topi hitam berupa pandangan negatif terkait dengan permasalahan, topi kuning berupa pandangan positif, topi hijau berupa pandangan yang menuntun

pada solusi mengenai suatu permasalahan, topi biru menyimpulan permasalahan yang dibahas (Majaya, 2013: 53-91). Berdasarkan langkah-langkah metode Six Thingking Hats diatas maka dapat diketahui penerapan metode

Six

Thingking

Hats dapat dilakukan

berkelompok sesuai dengan langkah yang telah dijelaskan diatas sesuai dengan warna topi masing- masing setiap kelompok mewakili satu warna topi. 2.3.3

Manfaat Metode Six Thingking Hats

Manfaat dari metode six thingking hats berdasarkan dengan masing-masing topi, manfaat tersebut adalah sebagai berikut: White hat (topi putih) fokus terhadap data yang ada. Berpikir berdasarka informasi yang dipunyai dan melihat dari yang bisa dipelajari dari hal tersebut, red hat (topi merah) melihat suatu keputusan menggunakan intuisi, tindakan keberanian, dan emosi, black hat (topi hitam) memandang sesuatu dengan sikap pesimis, penuh dengan kehati-hatian, yellow hat (topi kuning) membantu berpikir positif, dengan sudut pandang yang positif akan membantu melihat segala keuntungan nilai dari suatu permasalahan, green hat (topi hijau) berpikir dengan kreativitas, dimana bisa mengembangkan solusi yang kreatif dari suatu permasalahan, blue hat (topi biru) bertindak sebagai pengendali proses diskusi (De Bono, 2005:52). Manfaat metode Six Thingking Hats; pertama, efektif dalam menggunakan informasi yang tersedia; dua, lebih meningkatkan fokus dan disiplin dalam cara berpikir; tiga, memahami kuat atau lemahnya peranan emosi dalam pengambilan keputusan; membantu untuk berpikir jernih dan obyektif; mampu menghasilkan ide-ide yang lebih baik; mampu mengelola pikiran pada saat belajar dan berdiskusi (Nur, 2013:32). Berdasarkan penjelasan diatas mengenai manfaat metode Six Thingking Hats

dapat

diketahui dapat

memaksimalkan masing-masing pemikiran ide

individu dalam suatu kelompok, individu maupun kelompok dapat belajar bagaimana memisahkan cara berpikir kedalam kategori yang berbeda.

2.3.4 Kelebihan Metode Six Thingking Hats Kelebihan Six Thingking Hats oleh Edward De Bono: 1. Memaksimalkan kerjasama dalam kelompok untuk mencapai tujuan masing- masing. 2. Menciptakan kesamaan kondisi pemikiran dalam satu kelompok sehingga dapat mengoptimalkan kerja otak. 3. Membantu anggota kelompok untuk berpikir sesuai warna topi kelompoknya. 4. Menghilangkan “Ego” masing-masing orang. 5. Mengurangi perdebatan. 6. Memaksimalkan kinerja otak untuk berpikir di masing-masing warna topi. Majaya (2013:42) metode enam topi berpikir lebih menekankan pada proses pengajaran yang: 1. Bahwa “berpikir” adalah menyenangkan. 2. Kebiasaan berpikir sebelum memberikan jawaban. 3. Konsep pengelompokan, anak jadi mampu mengenal dan melengkapi suatu pola 4. Memberikan kesempatan bertanya sesuai warna topi sehingga pertanyaan anak menjadi lebih jelas arahnya. 5. Konsep “kemungkinan” sebagai alternatif untuk pemikira ya/tidak. Kelebihan

metode

Six

Thingking

Hats

sebagai berikut;

pertama,

memungkinkan untuk mengatakan hal-hal tanpa resiko; kedua, mengarahkan ke pemikiran yang lebih kreatif; ketiga, meningkatkan komunikasi dan pengambilan keputusan (Bono dalam EC. FAO, 2010). Jadi dapat diketahui bahwa metode Six Thingking Hats memiliki kelebihan dalam meningkatkan komunikasi siswa dengan cara menyampaikan apa yang siswa pikirkan sesuai dengan masing-masing topi sehingga pembelajaran lebih menyenangkan dan mengurangi perdebatan antar kelompok.

Kelemahan Metode Six Thingking Hats Menurut ahli yang pernah menerapkan enam topi berpikir pada siswa kelas VII, “Yang menjadi kendala dalam penerapan metode Six Thingking Hats adalah kegiatan belajar ini membutuhkan waktu dalam persiapannya. Guru harus mempersiapkan kerangka kegiatan dengan matang, serta memberikan alternatif sumber belajar yang bervariasi. Untuk sekolah dengan akses internet terbatas dan perpustakaan kurang memadai dapat menjadi kendala (Prihandono, 2008:2). Sejalan dengan pendapat di atas menurut Nur (2013:148) pembelajaran dengan menggunakan metode six thingking hats membutuhkan waktu yang banyak

sedangkan

guru

harus

menyeseuaikan

dengan

waktu

yang

telah

dialokasikan, kurang kesiapan guru dan siswa dikarenakan belum terbiasa menerapkan metode ini menjadi kelemahan saat menerapkan metode six thingking hats. Kelemahan metode six thingking hats menurut Mu’awana (2015:68) siswa yang kurang terlatih dalam bertanya maupun membuat pertanyaan baik tidak sesuai maupun sesuai karakteristik topi yang dipakainya sehingga menyulitkan anggota kelompok lain untuk mengerti apa yang disampaikan. Jadi untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran dengan metode six thingking hats, maka disamping memanfaatkan kelebihannya, juga diupayakan mengatasi kelemahan-kelemahan dengan cara memanfaatkan akses internet yang ada, menyiapkan buku sumber mengenai materi yang sedang dibahas serta memanfaatkan buku-buku penunjang di perpustakaan yang ada di SMP Negeri 17 Palembang, setiap siswa memiliki buku pelajaran IPS sehingga dapat menunjang informasi/data peserta didik, selain itu peneliti memberikan motivasi sebelum melaksanakan penelitian hal itu membuat siswa bersemangat dalam proses pembelajaran.

2.4 Aktivitas Belajar Aktivitas merupakan prinsip atau azaz yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas (Sardiman, 2007:95).

Dalam diri masing-masing siswa terdapat “prinsip

aktif” yakni

keinginan berbuat dan bekerja sendiri. Prinsip aktif mengendalikan tingkah lakunya.

Pembelajaran perlu mengarahkan tingkah laku menuju ke tingkat

perkembangan yang diharapkan. Aktivitas belajar menurut para ahli diantaranya sebagai berikut; Aktivitas belajar siswa dapat digolongkan ke dalam beberapa hal; Pertama aktivitas visual seperti membaca, menulis, melakukan eksperimen, dan demonstrasi, kedua aktivitas lisan seperti bercerita, membaca, tanya jawab, diskusi, dan menyanyi, ketiga aktivitas mendengarkan seperti mendengarkan penjelasan guru, ceramah, dan pengarahan, keempat aktivitas gerak seperti senam, melukis, dan atletik, kelima aktivitas menulis seperti mengarang, membuat makalah (Prihandono, 2008:2). Kegiatan belajar dibagi menjadi 8 kelompok, yaitu; Kegiatan-kegiatan visual, kegiatan-kegiatan lisan (oral), kegiatan-kegiatan mendengarkan, kegiatankegiatan

menulis,

kegiatan-kegiatan

menggambar,

kegiatan-kegiatan

metrik,

kegiatan-kegiatan mental, serta kegiatan-kegiatan emosional Paul D. Dierich (dalam Hamalik, 2009:172-173). Sejalan dengan pendapat diatas Sudjana (2005:61) menyatakan aktivitas siswa dalam belajar dapat dilihat dari turut serta siswa dalam melaksanakan tugas belajarnya, terlibat dalam pemecahan masalah, bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi. Dari beberapa pendapat para ahli diatas dapat diketahui bahwa aktivitas siswa adalah suatu kegiatan siswa yang meliputi adanya turut serta dalam proses belajar mengajar. Pada penelitian ini ada 6 aktivitas belajar siswa yang diamati oleh peneliti. Aktivitas tersebut adalah aktivitas mendengarkan, aktivitas melihat dan aktivitas lisan, aktivitas gerak, aktivitas menulis dan aktivitas mental.

2.5 Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap (Susanto, 2013:5). Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja (Thobroni dan Mustofa, 2011:24). Sedangkan menurut Purwanto (2013:34) hasil belajar adalah perilaku siswa akibat belajar. Perubahan ini diupayakan dalam proses belajar mengajar yang memperngaruhi perubahan perilaku pada domain tertentu pada diri siswa, tergantung perubahan yang diinginkan terjadi sesuai dengan tujuan pendidikan. Dari beberapa pendapat diatas maka dapat diketahui hasil belajar adalah penilaian hasil yang sudah dicapai oleh setiap siswa dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotor yang diperoleh sebagai akibat usaha kegiatan belajar dan dinilai dalam periode tertentu. 2.6 Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingkat dengan IPS adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya di tingkat dasar dan menengah. Luasnya kajian IPS ini mencakup berbagai kehidupan yang beraspek majemuk baik hubungan sosial, ekonomi, psikologi, budaya, sejarah, maupun politik, semuanya dipelajari dalam ilmu sosial ini. Ilmu Pengetahuan Sosial ialah ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk tujuan-tujuan pendidikan dan pengajaran di sekolah dasar dan menengah elementary and secondary school (Ahmadi, 2003:2). Hakikat IPS adalah untuk mengembangkan konsep pemikiran yang berdasarkan realita kondisi sosial yang ada

di

lingkungan

siswa,

sehingga

dengan

memberikan

pendidikan

IPS

diharapkan dapat melahirkan warga negara yang baik dan bertanggung jawab

terhadap bangsa dan negaranya. Pendidikan IPS saat ini dihadapkan pada upaya peningkatan sehingga

kualitas

eksistensi

pendidikan khususnya kualitas sumber daya manusia, pendidikan

IPS

benar-benar

dapat

mengembangkan

pemahaman konsep dan keterampilan berpikir kritis Paul D. Dierich (dalam Hamalik, 2009:172-173). Pendidikan IPS sebagai salah satu program pendidikan persekolahan mempunyai

misi

yang

sangat

esensial

dan

strategis,

yaitu

membentuk,

mengembangkan, dan melatih peserta didik menjadi warga masyarakat, bangsa, dan negara yang mempunyai pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang komprehensif sehingga mampu menjalani kehiduan masyarakat modern dan tataran kehidupan masyarakat global (Cahyo, 2013:226). Dari beberapa definisi diatas dapat diketahui bahwa hakikat pendidikan IPS itu hendaknya berdasakan realita kondisi sosial budaya yang ada di lingkungan siswa, sehingga dengan ini akan dapat membina warga negara yang baik yang mampu memahami dan menelaah secara kritis kehidupan sosial di sekitarnya. 2.7 Hakikat Pembelajaran Sejarah Istilah Sejarah berasal dari bahasa Arab “syajarah” yang berarti pohon. Sementara itu kata sejarah juga berasal dari bahasa Inggris (History), Jerman (Geschihte), Belanda (Geschiedenis) yang mengandung arti sama yaitu cerita tentang peristiwa dan kejadian pada masa lampau. Menurut Azid Wahab (2008:41) sejarah adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa kehidupan manusia pada masa lampau sehingga sejarah memiliki tugas pokok yaitu membuka kegelapan kehidupan umat manusia masa lampau untuk dipaprkan pada generasi masa kini dapat mengetahui, memahami, mencontohkan hal-hal yang positif dari generasi masa lampau. Kata sejarah masuk kedalam pemendaharaan bahasa Indonesia sejak terjadinya akulturasi kebudayaan Indonesia dan Islam pada Abad XIII. Sejalan dengan

perkembangan

ilmu

pengetahuan

dan

teknologi

modern

sejarah

mempunyai kedudukan

dan arti khusus sebagai salah satu cabang ilmu

pengetahuan (Tamburaka, 1997:3). Ilmu sejarah dapat dikatakan sebagai ilmu tentang peristiwa pada masa lampau. Menurut Hasan dan Salladin (1996:113) ada tiga hal yang membedakan ilmu sejarah dari ilmu sosial lainnya antara lain; satu, objek yang dipelajari terdiri dari peristiwa-peristiwa yang terjadi pada masa lampau. Dua, para ilmuan sejarah menggunakan strategi yang khusus digunakan untuk merekonstruksi peristiwaperistiwa masa lampau. Tiga, para ilmuan sejarah menggandalkan dokumen, buku dan narasi lain sebagai sumber data. Berdasarkan uraian di atas dapat diketahui bahwa ilmu sejarah adalah ilmu yang mempelajari kejadian atau peristiwa pada masa lampau yang berhubungan dengan aktivitas manusia. 2.8 Deskripsi SMP Negeri 17 Palembang SMP Negeri 17 Palembang berdiri pada tahun 1980, kemudian beroperasi pada tahun 1981. SMP Negeri 17 Palembang merupakan sekolah yang berstatus Negeri, beralamat di

Jl. Padang Selasa, Bukit Lama Palembang. Dengan

Akreditas Tipe A. SMP Negeri 17 Palembang berdiri di atas tanah seluas 8327 m2. Gedungnya merupakan dinding permanen beratapkan asbes, luas bangunan 1847 m2, luas kebun sekolah 720 m2, luas pekarangan sekolah 3065 m2 luas lapangan olahraga dan upacara 19 x 21 m. Bangunan SMP Negeri 17 Palembang terdiri dari satu lantai dengan jumlah ruang belajar sebanyak 22 ruangan dan keseluruhan jumlah siswa sebanyak 810 orang siswa yang terdiri dari 3 kelas dengan rincian kelas VII sebanyak 240 orang, kelas VIII sebanyak 246 orang, dan kelas IX sebanyak 324 orang. Jumlah guru dan karyawan SMP Negeri 17 Palembang terdiri 78 orang, dengan guru mata pelajaran IPS terdiri dari 5 orang.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Pendekatan dan Metode Penelitian Penelitian ini erat hubungannya dengan metode ilmiah untuk kepentingan pengembangan

konsep-konsep/teori

dalam

suatu

disiplin

ilmu.

Penelitian

dipandang sebagai kegiatan yang dilakukan secara sistematik untuk menguji jawaban-jawaban

sementara (hipotesis) mengenai permasalahan yang diteliti

melalui pengukuran yang cermat terhadap fakta-fakta secara empiris (Arifin, 2011:2). Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini ialah pendekatan positivistik

secara

teoretis

pendekatan

ini

mengonstruksikan

pengetahuan

berdasarkan prosedur formal, eksplisit, eksak, baik dalam mendefinisikan konsep maupun mengukur konsep dan variabel. Sementara

penelitian ini merupakan

penelitian kuantitatif di mana prosesnya berlangsung secara ringkas, terbatas dan memilah- milah permasalahan menjadi bagian yang dapat diukur. Penelitian yang dilakukan adalah penelitian yang termasuk dalam jenis penelitian eksperimen dengan desain Quasi Experimental Design. Desain Quasi Experimental

Design

dapat

diartikan

sebagai penelitian

yang

mendekati

eksperimen atau eksperimen semu (Darmadi, 2011:36). 3.2 Tempat dam Waktu Penelitian 3.2.1 Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 17 Kelurahan Bukit Lama Kecamatan Ilir Barat Palembang dan difokuskan pada kelas VII 1 sebagai kelas eksperimen. 3.2.2 Waktu Pelaksanaan Penelitian ini dilaksanakan pada semester dua (genap) tanggal 4 Maret 2016 sampai dengan 28 Maret 2016 pada siswa kelas VII.

3.3 Definisi Operasional Variabel Yang menjadi variabel penelitian ini adalah: Variabel bebas (X) : Metode Pembelajaran Six Thingking Hats Pengertian: Metode Six Thingking Hats merupakan suatu metode yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dan kritis siswa. Enam topi berpikir metode untuk mengerjakan satu jenis kegiatan berpikir pada satu saat. Kita menggunakan hanya satu topi, bukan banyak topi sekaligus saat bersamaan. Ada enam topi, dengan warna berbeda-beda. Setiap warna mewakili satu jenis kegiatan berpikir (Bono, 2007:95). Sedangkan menurut Utari (2013:6) The Six Thingking Hats adalah suatu metode berpikir lateral yang mengajarkan cara meningkatkan kualitas daya pikir untuk menghasilkan sesuatu yang kreatif (Utari, 2013:6). Indikator: Adapun yang menjadi indikator dalam metode pembelajaran six thingking hats pada penelitian ini adalah: -

Kemampuan siswa dalam mempresentasikan materi

-

Kemampuan siswa dalam menjawab perrtanyaan

-

Kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran

Variabel terikat (Y1 ) : Aktivitas Belajar Siswa Pengertian: Aktivitas merupakan prinsip atau azaz yang sangat penting di dalam interaksi belajar mengajar. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas (Sardiman, 2007:95). Dalam diri masing-masing siswa terdapat “prinsip aktif” yakni keinginan berbuat dan bekerja sendiri. Aktivitas belajar siswa dapat digolongkan ke dalam beberapa hal; Pertama aktivitas visual seperti membaca, menulis, melakukan eksperimen, dan demonstrasi, kedua aktivitas lisan seperti bercerita,

membaca,

tanya jawab,

diskusi,

dan menyanyi, ketiga aktivitas

mendengarkan seperti mendengarkan penjelasan guru, ceramah, dan pengarahan, keempat aktivitas gerak seperti senam, melukis, dan atletik, kelima aktivitas menulis seperti mengarang, membuat makalah (Prihandono, 2008:2). Sejalan dengan pendapat diatas Sudjana (2005:61) menyatakan aktivitas siswa dalam

belajar dapat dilihat dari turut serta siswa dalam melaksanakan tugas belajarnya, terlibat dalam pemecahan masalah, bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi. Indikator: Adapun yang menjadi indikator dalam aktivitas belajar siswa pada penelitian ini adalah: Melakukan aktivitas melihat -

Siswa memperatikan penjelasan guru

-

Siswa memperhatikan proses diskusi

-

Siswa membaca buku sumber yang relevan dengan materi pembelajaran

Melakukan aktivitas lisan -

Siswa menjawab pertanyaan dari guru

-

Siswa berani menyatakan pendapat

-

Siswa membantu teman sekelompok dalam menjawab pertanyaan dari kelompok lain

Melakukan aktivitas mendengarkan -

Siswa mendengarkan penjelasan materi dari guru

-

Siswa mendengarkan siswa lain yang sedang berargumentasi

-

Siswa mendengarkan pertanyaan dan jawaban dari siswa lain

Variabel terikat (Y2 ) : Hasil Belajar Siswa Pengertian: Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Karena belajar itu sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap (Susanto, 2013:5). Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja (Thobroni dan Mustofa, 2011:24). Sedangkan menurut Purwanto (2013:34) hasil belajar adalah perilaku siswa akibat belajar. Perubahan ini diupayakan dalam proses belajar mengajar yang memperngaruhi perubahan perilaku pada domain

tertentu pada diri siswa, tergantung perubahan yang diinginkan terjadi sesuai dengan tujuan pendidikan. Indikator: Adapun yang menjadi indikator dalam hasil belajar siswa pada penelitian ini adalah: -

Siswa yang memperoleh nilai >78 dinyatakan tuntas

-

Siswa yang memperoleh nilai <78 dinyatakan belum tuntas

-

Nilai minimum 0 dan nilai maksimum 100

3.4 Populasi dan Sampel 3.4.1 Populasi Penelitian Populasi artinya seluruh subjek di dalam wilayah penelitian dijadikan subjek penelitian sedangkan penelitian yang bersifat penelitian sampel hanya sebagian dari subjek

penelitian dipilih dan dianggap mewakili keseluruhan

(Darmadi, 2011:46). Adapun populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang terdiri dari manusia, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala, nilai tes, atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu di dalam suatu penelitian (Nawawi, 1983:141). Menurut Arifin (2011:215) populasi atau universe adalah keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa orang, benda, kejadian, nilai maupun hal-hal yang terjadi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa/i kelas VII SMP Negeri 17 Palembang.

Tabel 3.1 Populasi Penelitian Kelas

Laki-laki

Perempuan

Jumlah

VII 1

15

20

35

VII 2

18

17

35

VII 3

17

19

35

VII 4

18

16

34

VII 5

18

18

36

VII 6

16

18

34

VII 7

15

18

33

Jumlah

117

127

244

Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 17 Palembang 3.4.2 Sampel Penelitian Menurut Arifin (2011:215) sampel adalah sebagian dari populasi yang akan diselidiki atau dapat dikatakan bahwa sampel adalah populasi dalam bentuk mini (miniatur population). Sampel pada penelitian ini terdiri dari dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Pada peneitian ini peneliti menggunakan teknik Purposive Sampling. Purposive sampling adalah teknik penarikan sampel yang didasarkan pada ciri atau karakteristik yang ditetapkan peneliti sebelumnya (Dantes, 2012:46). Adapun sampel dalam penelitian, sebagai berikut:

Tabel 3.2 Sampel Penelitian Jumlah

Keterangan

35 orang

Kelas eksperimen

35 orang

Kelas kontrol

Kelas VII 1 VII 2 70 orang Jumlah Sumber : Tata Usaha SMP Negeri 17 Palembang 3.5 Teknik Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data sesuai dengan yang diharapkan maka dalam penelitian peneliti menggunakan dua metode pengumpulan data, yaitu: 3.5.1 Observasi Menurut Margono (2010:158) observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian sedangkan

menurut

Notoadmodjo

(2002:93)

observasi adalah suatu hasil

perbuatan jiwa secara aktif dan penuh perhatian untuk menyadari adanya rangsangan. Observasi digunakan untuk memperoleh data mengenai aktivitas belajar siswa selama peneliti melakukan penelitian di kelas. Observasi akan dilakukan

oleh

peneliti selama

kegiatan

pembelajaran

berlangsung dengan

memperhatikan indikator-indikator yang akan diamati pada siswa. Adapun lembar observasi yaitu: a. Aktivitas melihat 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru 2. Siswa siswa memperhatikan proses diskusi 3. Siswa membaca buku atau sumber yang relevan dengan materi pembelajaran b. Aktivitas lisan 1. Siswa menjawab pertanyaan dari guru 2. Siswa berani menyatakan pendapat

3. Siswa membantu teman sekelompok dalam menjawab pertanyaan dari kelompok lain c. Aktivitas mendengarkan 1. Siswa mendengarkan penjelasan materi yang disampaikan guru 2. Siswa mendengarkan siswa lain yang sedang berargumentasi 3. Siswa mendengarkan pertanyaan dan jawaban dari siswa lain d. Aktivitas gerak 1. Siswa mengangkat tangan pada saat akan mengajukan pertanyaan 2. Siswa mengangkat tangan pada saat akan menjawab pertanyaan 3. Siswa tidak banyak bergerak untuk kegiatan yang tidak perlu e. Aktivitas menulis 1. Siswa menulis pertanyaan yang diajukan oleh guru 2. Siswa menulis jawaban yang diucapkan oleh siswa lain 3. Siswa menulis kesimpulan dari proses pembelajaran yang sedang berlangsung f. Aktivitas mental 1. Siswa berpikir dengan menyelesaikan pertanyaan yang diberikan oleh guru 2. Siswa berpikir dengan memberikan solusi yang kreatif dari pertanyaan yang yang diberikan oleh guru 3. Siswa berpikir dengan membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran yang sedang berlangsung (Usman, 2013:22) Data yang sudah didapat pada lembar observasi diberikan skor berdasarkan petunjuk

penilaian

sesuai

dengan

penelitian

pengamat

dalam

kegiatan

pembelajaran. Penelitian tersebut berdasarkan indikator yang muncul ketika melakukan pengamatan dan dihitung dengan langkah- langkah berikut ini: a. Pemberian tanda cek pada setiap deskriptor di lembar observasi b. Menghitung masing-masing skor indikator Untuk tiap indikator akan diberi skor sebagai berikut: 1. Skor 1 jika 0 deskriptor yang tampak 2. Skor 2 jika 1 deskriptor yang tampak 3. Skor 3 jika 2 deskriptor yang tampak 4. Skor 4 jika 3 deskriptor yang tampak c. Menghitung rata-rata yang diperoleh dari indikator yang diobservasi dengan rumus: NA =

x 100

Keterangan: NA

= nilai akhir

S

= skor rata-rata

SM

= skor maksimum

100

= bilangan tetap (konstanta) (Purwanto, 2004:102) Tabel 3.3 Kriteia Skor Observasi

Skor Akhir

Kriteria Skor

80-100

Sangat Aktif

60-79

Aktif

56-65

Cukup Aktif

40-55

Kurang Aktif

0-39

Tidak Aktif (Arikunto, 2012:281)

3.5.2 Tes Dalam penelitian ini peneliti menggunakan tes untuk mengumpulkan data berupa kemampuan siswanya, test digunakan untuk mengukur kemampuan dasar antara lain: test untuk mengukur intelegensi (IQ), tes minat, tes bakat khusus, dan sebagainya (Arikunto, 2012:67). Untuk itu tes disini digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa. Dalam hal ini tes diberikan pada kedua kelas yang dijadikan sampel. Peneliti menggunakan instrumen berupa soal-soal dalam bentuk pilihan ganda (multiple choice item test)

3.6 Teknik Analisis Data 3.6.1 Uji Validitas Tes Validitas adalah tingkat dimana suatu tes mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu tes tidak bisa valid untuk sembarang keperluan atau kolompok, suatu tes hanya valid untuk suatu keperluan dan pada kelompok tertentu (Darmadi,

2011:87).

Untuk

menghitung validitas digunakan rumus pearson

product moment, sebagai berikut:

rhitung 

n XY    X Y 

n. X   X nY  Y  2

2

2

2

Keterangan : r hitung

= koefisien korelasi

X

= jumlah skor item

Y

= jumlah skor total (seluruh item)

n

= jumlah responden (Surapranata, 2006:58)

Selanjutnya, harga r hitung dibandingkan dengan r product moment: r hitung > r tabel berarti Valid r hitung < r tabel berarti tidak Valid 3.6.2 Uji Reliabilitas Tes Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2013:173). Untuk instrumen tes peneliti menggunakan rumus K-R 20 : 2  n  s   pq  r11     s2  n  1  

Keterangan : r11

: reliabilitas

instrumen

n

: banyaknya butir pertanyaan

s2

: varians

p

: proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q

: proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1- p)

∑pq

: jumlah hasil perkalian p dan q

total

(Surapranata, 2006:58) Hasil r11 dibandingkan dengan nilai tabel r Product Moment dengan derajat kebebasann (dk = N – 1) dan taraf signifikan 5%, dengan kaidah keputusan: Jika r11 > rtabel bearti reliabel Jika r11 < rtabel bearti tidak reliabel 3.7 Uji Prasyarat Analisis 3.7.1 Uji Normalitas Data Uji

normalitas

dilakukan

untuk

mengetahui

normal

atau

tidaknya

penyebaran data. Uji normalitas data perlu dilakukan karena untuk mengetahui apakah data yang dianalisis normal atau tidak, karena uji-t dapat digunakan jika ada distribusi secara normal. Adapun langkah-langkah yang digunakan adalah sebagai berikut: 1. Menghitung Rentang data Rentang = Data Terbesar – Data Terkecil 2. Menghitung Jumlah Kelas Interval, dengan rumus: K = 1+3,3 log n

Keterangan: K

= Jumlah kelas interval

n

= Jumlah data observasi

log

= Logaritma

3. Menghitung Panjang kelas Interval (i) Panjang interval (P) = Rentang / Banyak Kelas (Sugiyono, 2012:35-36) Setelah sudah dapat data daftar distribusi frekuensi, maka langkah selanjutnya menguji normalitas data dengan langkah-langkah sebagi berikut: 1. Menghitung data masing- masing kelompok data dengan rumus:

X 

 fixi fi

Keterangan: X

= Rata – rata

∑

= Jumlah data / sampel

Fi xi

= Produk perkalian antara fi pada tiap interval data dengan tanda kelas (xi). Tanda kelas (xi) adalah rata-rata dari nilai terendah dan tertinggi setiap interval data. (Sugiyono, 2013: 54)

2. Mencari Modus dengan rumus  b1  Mo  b  p   b1  b2 

Keterangan: Mo

= Modus

b

= Batas kelas interval dengan frekuensi terbanyak

p

= Panjang kelas interval

b1

=Frekuensi pada kelas modus (frekuensi pada kelas interval terbanyak)

dikurangi

frekuensi

kelas

interval

terdekat

sebelumnya. b2 =Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas interval berikutnya (Sugiyono, 2013: 54) 3. Mencari simpangan Baku / Standar Deviasi dengan rumus

n fixi 2   fixi 

2

S  2

n n - 1

Keterangan: Xi

= Nilai tes masing- masing siswa

fi

= Tanda kelas interval

n

= Banyak frekuensi

s2

= Simpangan baku / standar deviasi

x

= Nilai rata-rata

4. Kemudian menguji kenormalitasan data dengan rumus Karl Pearson dalam bentuk koefesien Pearson.

Km 

X  Mo S

3.7.2 Uji Homogenitas Data Uji

homogenitas

dilakukan

untuk

membuktikan

kesamaan

varian

kelompok yang membentuk sampel tersebut. Pengujian homogenitas sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Uji Homogenitas dan Uji Barlett dengan langkah-langkah berikut:

1. Menghitung Varians Gabungan dari Sampel

S2

 n  1S  n  1

2 1

1

1

(Sudjana, 2002: 263) 2. Menghitung Harga Satuan B



B  log S 2

 n 1 1

(Sudjana, 2002 : 263) 3. Uji Bartlett menggunakan statistic Chi Kuadrat

X  (In 10) B   n1 log S12  (Sudjana, 2002 : 263) Untuk menghitung S2 , B, dan X2 dapat menggunakan tabel persiapan sebagai berikut (Sudjana, 2002: 262). Tabel 3.4 Penolong Uji Homogenitas Kelompok Sampel Menggunakan Uji Barlett Kelas

Derajat

1/dk

S1 2

Log S1 2

(dk) Log S1 2

Kebebasan Eksperimen

(n1 -1)

1 / (n1 -1)

S1 2

Log S1 2

(n1 -1) Log S1 2

Kontrol

(n2 -1)

1 / (n1 -1)

S2 2

Log S2 2

(n1 -1) Log S2 2

Jumlah

∑(n1 -1)

∑1(n1 -1)

S1 2 + S 2 2

Log S12 +

∑(n1 -1) Log

Log S2 2

S1 2

Sumber: Sudjana, 2002: 262 Uji homogenitas dalam sampel penelitian ini digunakan taraf nyata (α) adalah 0,05, syarat homogen apabila X2 hitung < X2 tabel. Kesimpulan yang dapat diambil yaitu sampel yang ada berasal dari populasi yang homegen.

3.8 Uji Hipotesis 3.8.1 Uji-t Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan Uji-t dengan menggunakan rumus sebagai berikut. t

= √

=(

Dengan S2

)

(

)

(Sugiono,2013:264) Keterangan : = varians siswa kelompok eksperimen = Varians siswa kelas control n1

= sampel kelompok eksperiment

n2

= sampel kelompok control

X1

= nilai rata-rata siswa kelompok eksperimen

X2

= nilai rata-rata siswa kelompok control

Dengan demikian, kriteria penguji adalah menerima Ho jika <

(

)

dan menolak Ho jika

>

(

)

adalah t

yang terdapat dari table distribusi t dengan dk = n1 + n2-2 dan peluang (1-α).

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Penelitian ini berjudul “Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS di Kelas VII SMP Negeri 17 Palembang” yang berlokasi di Jl. Padang Selasa, Bukit

Lama

Palembang.

Tujuan

penelitian

ini

adalah

untuk

mengetahui

bagaimana pengaruh penerapan metode pembelajaran six thingking hats terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS. Penelitian ini dilaksanakan dari tanggal 4 Maret 2016 sampai

28 Maret 2016. Penelitian ini

dilakukan masing-masing lima kali pertemuan pada tiap kelas. Pokok pembahasan yang disampaikan yaitu Proses masuk dan perkembangan Agama Hindu-Budha di Indonesia. Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas VII yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas VII.1 sebagai kelas ekperimen berjumlah 35 orang siswa dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol berjumlah 35 orang siswa. Jadi keseluruhan sampel yang diambil adalah sebanyak 70 orang siswa. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel adalah teknik purpose sampling. Peneliti dalam melaksanakan penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa lembar observasi dan tes. Lembar observasi digunakan untuk melihat aktivitas belajar siswa dan tes yang digunakan untuk melihat hasil belajar siswa.

4.1.1 Deskripsi Data Metode Pembelajaran Six Thingking Hats Untuk melihat pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats pada kemampuan siswa dalam mempresentasikan materi dapat dilihat dari tabel 4.1 berikut: Tabel 4.1 Pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats No

Kemampuan siswa dalam

Jumlah Siswa

mempresentasikan materi

Frekuensi

Persentase %

1

Sangat Baik

17

48,5%

2

Baik

16

45,7%

3

Tidak Baik

1

2,9%

4

Sangat Tidak Baik

1

2,9%

35

100%

Jumlah Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016

Berdasarkan tabel pelaksanaan metode pembelajaran six thingking hats di atas, dapat dilihat kemampuan siswa dalam mempresentasikan materi. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat baik sebanyak 17 orang dengan persentase 48,5%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala baik sebanyak 16 orang dengan hasil persentase 45,7%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala tidak baik sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat tidak baik sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%.

Untuk melihat pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats pada kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan dapat dilihat dari tabel 4.2 berikut: Tabel 4.2 Pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats No

Kemampuan siswa dalam menjawab

Jumlah Siswa

pertanyaan

Frekuensi

Persentase %

1

Sangat Baik

13

37,1%

2

Baik

20

57,1%

3

Tidak Baik

1

2,9%

4

Sangat Tidak Baik

1

2,9%

35

100%

Jumlah Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016

Berdasarkan tabel pelaksanaan metode pembelajaran six thingking hats di atas, dapat dilihat kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat baik sebanyak 13 orang dengan persentase 37,1%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala baik sebanyak 20 orang dengan hasil persentase 57,1%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala tidak baik sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat tidak baik sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%.

Untuk melihat pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats pada kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran dapat dilihat dari tabel 4.3 berikut: Tabel 4.3 Pelaksanaan Metode Pembelajaran Six Thingking Hats No

Kemampuan siswa dalam menguasai

Jumlah Siswa

materi pembelajaran

Frekuensi

Persentase %

1

Sangat Baik

23

65,7%

2

Baik

10

28,5%

3

Tidak Baik

1

2,9%

4

Sangat Tidak Baik

1

2,9%

35

100%

Jumlah Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016

Berdasarkan tabel pelaksanaan metode pembelajaran six thingking hats di atas, dapat dilihat kemampuan siswa dalam menguasai materi pembelajaran. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat baik sebanyak 23 orang dengan persentase 65,7%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala baik sebanyak 10 orang dengan hasil persentase 28,5%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala tidak baik sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat tidak baik sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%. 4.1.2 Deskripsi Data Aktivitas Belajar Siswa (Observasi) Pelaksanaan pengambilan data dimulai dari tanggal 7 Maret 2016 sampai dengan 23 Maret 2016. Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran IPS kelas VII pada pokok pembahasan “Proses masuk dan berkembangnya agama Hindu-Budha di Indonesia”,

dengan

pengajarnya

peneliti sendiri didampingi guru mata

pelajaran IPS kelas VII Ibu Sumiyati, S.Pd. pada teknik observasi ini, peneliti

melakukan observasi pada siswa kelas VII.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol. Pada kelas VII.1 peneliti menerapkan metode pembelajaran Six Thingking Hats dan pada kelas VII.2 yang merupakan kelas kontrol peneliti menerapkan metode diskusi kelompok. Untuk melihat pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa dalam melakukan aktivitas melihat dilihat dari tabel 4.4 berikut: Tabel 4.4 Pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa No

Melakukan Aktivitas Melihat

Jumlah Siswa

Persentase %

Frekuensi 1

Sangat Aktif

25

71,4%

2

Aktif

6

17,1%

3

Cukup Aktif

2

5,7%

4

Kurang Aktif

1

2,9%

5

Tidak Aktif

1

2,9%

35

100%

Jumlah Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016

Berdasarkan tabel pelaksanaan aktivitas belajar siswa di atas, dapat dilihat kemampuan siswa melakukan aktivitas lisan. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat aktif sebanyak 25 orang dengan persentase 71,4%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala aktif sebanyak 6 orang dengan hasil persentase 17,1%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala cukup aktif sebanyak 2 orang dengan hasil persentase 5,7%. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala kurang aktif sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala tidak aktif sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%.

Untuk melihat pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa dalam melakukan aktivitas lisan dilihat dari tabel 4.5 berikut: Tabel 4.5 Pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa No

Melakukan Aktivitas Lisan

Jumlah Siswa

Persentase %

Frekuensi 1

Sangat Aktif

11

31,4%

2

Aktif

19

54,2%

3

Cukup Aktif

3

8,6%

4

Kurang Aktif

1

2,9%

5

Tidak Aktif

1

2,9%

35

100%

Jumlah Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016

Berdasarkan tabel pelaksanaan aktivitas belajar siswa di atas, dapat dilihat kemampuan siswa melakukan aktivitas lisan. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat aktif sebanyak 11 orang dengan persentase 31,4%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala aktif sebanyak 19 orang dengan hasil persentase 54,2%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala cukup aktif sebanyak 3 orang dengan hasil persentase 8,6%. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala kurang aktif sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala tidak aktif sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%.

Untuk melihat pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa dalam melakukan aktivitas mendengarkan dilihat dari tabel 4.6 berikut: Tabel 4.6 Pelaksanaan Aktivitas Belajar Siswa No

Melakukan Aktivitas Mendengarkan

Jumlah Siswa

Persentase %

Frekuensi 1

Sangat Aktif

24

68,5%

2

Aktif

6

17,1%

3

Cukup Aktif

3

8,6%

4

Kurang Aktif

1

2,9%

5

Tidak Aktif

1

2,9%

35

100%

Jumlah Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016

Berdasarkan tabel pelaksanaan aktivitas belajar siswa di atas, dapat dilihat kemampuan siswa melakukan aktivitas mendengarkan. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala sangat aktif sebanyak 24 orang dengan persentase 68,5%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala aktif sebanyak 6 orang dengan hasil persentase 17,1%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala cukup aktif sebanyak 3 orang dengan hasil persentase 8,6%. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala kurang aktif sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala tidak aktif sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%.

4.1.3 Deskripsi Data Hasil Belajar (Tes) Pengumpulan data

untuk

melihat hasil belajar siswa dalam proses

pembelajaran mengunakan metode tes. Tes ditunjukan kepada siswa yang menjadi sampel dalam penelitian ini dengan mengunakan perbandingan antara dua kelas yakni kelas VII.1 sebagai kelas eksperimen dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol. Soal tes tersebut sebelumnya sudah divalidasi dengan jumlah 45 butir soal kepada siswa lain di SMP Negeri 17 Palembang yaitu pada kelas VII.3 berjumlah 35 orang siswa yang bukan sampel penelitian. Alasan peneliti memilih siswa yang bukan merupakan sampel peneliti ini karena apabila soal tes tersebut diuji cobakan kepada kelas sampel penelitian, maka dikhawatirkan soal-soal tes tersebut akan mudah diketahui. Setelah dilakukan uji coba soal tes tersebut maka di dapat 26 soal yang valid, soal tes tersebut dipakai untuk menjadi soal tes diberikan kepada siswa yang menjadi sampel berjumlah 25 butir soal dengan bentuk soal pilihan ganda. Masing-masing kelas diberikan soal dan skor soal yang sama,

skor

tersebut

kemudian

dikonversikan

menjadi nilai dengan

cara

membagikan skor perolehan siswa dengan skor maksimum dikalikan dengan 100. Dengan demikian nilai minimum 0 dan nilai maksimum 100 dengan nilai KKM 78. Kemudian soal tes tersebut diberikan kepada siswa setelah pembelajaran diadakan tujuannya untuk mengetahui pengaruh penerapan metode pembelajaran tersebut. Peneliti memberikan soal tes yang sama dalam bentuk pilihan ganda untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.

Untuk melihat pelaksanaan Hasil Belajar Siswa dilihat dari tabel 4.7 berikut: Tabel 4.7 Pelaksanaan Hasil Belajar No

Hasil Belajar

Jumlah Siswa

Persentase %

(Fi) 1

80-100 (Baik Sekali)

31

88,5%

2

66-79 (Baik)

2

5,7%

3

56-65 (Cukup)

1

2,9%

4

40-55 (Kurang)

1

2,9%

5

30-39 (Gagal)

-

-

35

100%

Jumlah Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016

Berdasarkan tabel pelaksanaan hasil belajar siswa di atas, dapat dilihat hasil belajar siswa. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala 80-100 (baik sekali) sebanyak 31 orang dengan persentase 88,5%. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala 66-79 (baik) sebanyak 2 orang dengan hasil persentase 5,7%. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala 56-65 (cukup) sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala 40-55 (kurang) sebanyak 1 orang dengan hasil persentase 2,9%. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh skala 30-39 (gagal) tidak ada.

4.2 Uji Prasyarat Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa 4.2.1 Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa Uji normalitas data perlu digunakan untuk mengetahui apakah data yang diolah telah terdistribusi normal atau tidak, sebab uji statistika parametris baru bisa digunakan apabila data tersebut terdistribusi dengan normal. Adapun langkah-langkah untuk mencari normalitas yaitu: Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas Kontrol Daftar rekapitulasi data aktivitas belajar siswa kelas kontrol yang berjumlah 35 siswa yaitu: 48, 48, 48, 50, 52, 52, 54, 57, 57, 57, 57, 59, 59, 59, 59, 59, 59, 59, 59, 59, 59,59, 61, 61, 61, 61, 63, 63, 65, 69, 69, 71, 73, 75, 77. Data tersebut diperjelas pada lampiran. a. Menghitung rentang data (R) Rank

= data terbesar – data terkecil = 77 – 48 = 29

b. Menghitung banyak kelas interval (BK) BK

=

1 + 3,3 log 35

=

1 + 3,3 x 1,544

=

1 + 5,0952

=

6,0952

=

6

c. Menghitung Panjang Kelas Interval (i) i

R BK

i 

29 6

= 4,83 =5

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol Interval

Fi

Xi

FiXi

Xi2

FiX2

48 – 52

6

50

300

2500

15000

53 – 57

5

55

275

3025

15125

58 – 62

15

60

900

3600

54000

63 – 67

3

65

195

4225

12675

68 – 72

3

70

210

4900

14700

73 – 77

3

75

225

5625

16875

Jumlah

35

375

2105

23875

128375

Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat dilihat hasil aktivitas belajar siswa kelas kontrol. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 48 - 52 sebanyak 6 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 50. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 53 – 57 sebanyak 5 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 55. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 58 - 62 sebanyak 15 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 60. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 63 – 67 sebanyak 3 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 65. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 68 - 72 sebanyak 3 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 70. Keenam, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 73 - 77 sebanyak 3 orang dengan hasil nilai tengah atau 75. Dan dengan keseluruhan total FiXi2 berjumlah 128375. d. Distribusi Frekuensi X 

 fixi  fi

X

2105 35

X  60,1 e. Menghitung Modus b = 57,5

b1 = 15 – 5 = 10

p=5

b2 = 15 – 3 = 12

 b  Mo  b  p  1   b1  b2   10  Mo  57,5  5  10  12 

Mo  57,5  5(0,45) Mo  57,5  2,25  59,7 f.

Menghitung Standar Deviasi

n fixi 2   fixi 

2

S  2

nn  1

35128375  2105 3535  1

S 2

2

S2 

4493125  4431025 3534

S2 

62100 1190

S 2  52,18 S  52,18

S  7,22 g. Menguji kenormalan dengan rumus Karl Pearson dalam bentuk Koefesien Pearson. Km 

X  Mo S

Km 

60,1  59,7 7,22

Km 

0,4 7,22

 0,05 Nilai K sebesar 0,05. Harga ini antara (-1) dan (+1) sehingga data ini terdistribusi normal karena kemencengan (-1< 0,05 <+1). Uji Normalitas Data Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen Daftar rekapitulasi data aktivitas belajar siswa kelas eksperimen yang berjumlah 35 siswa yaitu: 63, 65, 66, 67, 68, 69, 72, 72, 73, 73, 73, 73, 74, 74, 76, 76, 77, 77, 77, 77, 77, 77, 77, 77, 79, 80, 80, 81, 81, 84, 84, 84, 86, 90, 91. Data tersebut diperjelas pada lampiran. a. Menghitung rentang data (R) Rank

= data terbesar – data terkecil = 91 – 63 = 28

b. Menghitung banyak kelas interval (BK) BK

=

1 + 3,3 log 35

=

1 + 3,3 x 1,544

=

1 + 5,0952

=

6,0952

=

6

c. Menghitung Panjang Kelas Interval (i) i

R BK

i 

28 6

= 4,66 =5

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Data Aktivitas Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen Interval

Fi

Xi

FiXi

Xi2

FiX2

63 – 67

4

65

260

4225

16900

68 – 72

4

70

280

4900

19600

73 – 77

16

75

1200

5625

90000

78 – 82

5

80

400

6400

32000

83 – 87

4

85

340

7225

28900

88 – 92

2

90

180

8100

16200

Jumlah

35

465

2660

36475

203600

Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat dilihat hasil aktivitas belajar siswa kelas eksperimen . Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 63 - 67 sebanyak 4 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 65. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 68 – 72 sebanyak 4 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 70. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 73 - 77 sebanyak 16 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 75. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 78 – 82 sebanyak 5 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 80. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 83 - 87 sebanyak 4 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 85. Keenam, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 88 - 92 sebanyak 2 orang dengan hasil nilai tengah atau 90. Dan dengan keseluruhan total FiXi2 berjumlah 203600.

d. Distribusi Frekuensi X 

 fixi  fi

X

2660 35

X  76

e. Menghitung Modus b = 72,5

b1 = 16 – 4 = 12

p=5

 b  Mo  b  p  1   b1  b2   12  Mo  72,5  5  12  11

Mo  72,5  5(0,52) Mo  72,5  2,6  75,1 f.

Menghitung Standar Deviasi

n fixi 2   fixi 

2

S  2

S 2

nn  1

35203600  2660 3535  1

2

S2 

7126000  7075600 3534

S2 

50400 1190

S 2  42,35 S  42,35

S  6,51

b2 = 16 – 5 = 11

g. Menguji kenormalan dengan rumus Karl Pearson dalam bentuk Koefesien Pearson. Km 

X  Mo S

Km 

76  75,1 6,51

Km 

0,9 6,51

 0,14 Nilai K sebesar 0,14. Harga ini antara (-1) dan (+1) sehingga data ini terdistribusi normal karena kemencengan (-1< 0,14 <+1). 4.2.2 Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa Uji homogenitas data dilakukan apabila peneliti akan membuat generelisasi hasil penelitian, dimana data penelitiannya dari kelompok yang terpisah yang berasal dari populasi yang sama. Uji homogenitas data perlu dilakukan untuk membuktikan kesamaan varians kelas yang membentuk sampel tersebut. Dalam penelitian ini untuk menguji homogenitas data digunakan Uji Bartlett sebagai berikut: Tabel 4.10 Penolong Uji Homogenitas Data Aktivitas Belajar Siswa Dengan Tes Bartlet Kelas

Derajat

1/dk

S1 2

Log S1 2

(dk) Log S1 2

Kebebasan (N-1) Eksperimen

34

0,03

42,35

1,63

55,42

Kontrol

34

0,03

52,18

1,72

58,48

Jumlah

68

0,06

94,53

3,35

113,9

Sumber: Data Primer, dianalisis tahun 2016

Uji homogenitas data digunakan untuk membuktikan kesamaan varians kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan langkah- langkah sebagai berikut: 1. Menghitung Varians Gabungan dari Sampel S

2

 n  1S   n  1 1

2

1

1

S2 

3442,35  3452,18 34  34

S2 

1439,9  1774,12 68

S2 

3214,02 68

S 2  47,26 2. Menghitung harga satuan B



B  log S 2

n 1 1

B  log 47,2668  1,67 . 68

 113,56 3. Uji Barltlet menggunakan statistik Chi Kuadrat

X  In10B   n1  1log S1

2



X  2,303113,56  113,9 X  2,303 .  0,34

 0,78 Uji homogenitas dalam sampel penelitian ini digunakan taraf nyata (α) adalah 0,05, diperoleh X2 tabel = 3,841 dan Xhitung = -0,78. Dapat ditulis -0,78 < 3,841. Syarat homogenitas apabila X2

hutung

< X2 tabel. Kesimpulan yang dapat

diambil yaitu sampel yang ada berasal dari populasi yang homogen.

4.3 Uji Prasyarat Analisis Data Hasil Belajar Siswa 4.3.1 Uji Normalitas Data Hasil Belajar Siswa Uji normalitas data perlu digunakan untuk mengetahui apakah data yang diolah telah terdistribusi normal atau tidak, sebab uji statistika parametris baru bisa digunakan apabila data tersebut terdistribusi dengan normal. Adapun langkah-langkah untuk mencari normalitas yaitu: Uji Normalitas Data posttest Kelas Kontrol Daftar nilai tes akhir kelas kontrol yang berjumlah 35 siswa yaitu: 40, 48, 52, 56, 60, 64, 64, 64, 68, 68, 68, 72, 72, 72, 72, 72, 72, 72, 76, 76, 76, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80, 80. Data tersebut diperjelas pada lampiran. a. Menghitung rentang data (R) Rank

= data terbesar – data terkecil = 80 – 40 = 40

b. Menghitung banyak kelas interval (BK) BK

=

1 + 3,3 log 35

=

1 + 3,3 x 1,544

=

1 + 5,0952

=

6,0952

=

6

c. Menghitung Panjang Kelas Interval (i) i

R BK

i 

40 6

= 6,66 =7

Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Siswa Kelas Kontrol Interval

Fi

Xi

FiXi

Xi2

FiX2

40-46

1

43

43

1849

1849

47-53

1

50

50

2500

2500

54-60

3

57

171

3249

9747

61-67

3

64

192

4096

12288

68-74

10

71

710

5041

50410

75-81

17

78

1326

6084

103428

Jumlah

35

363

2492

22819

180222

Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat dilihat hasil posttest siswa kelas kontrol. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 40 - 46 sebanyak 1 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 43. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 47 – 53 sebanyak 1 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 50. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 54 - 60 sebanyak 3 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 57. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 61 – 67 sebanyak 3 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 64. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 68 - 74 sebanyak 10 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 71. Keenam, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 75 - 81 sebanyak 17 orang dengan hasil nilai tengah atau 78 dengan keseluruhan total FiXi2 berjumlah 180222. d. Distribusi Frekuensi X 

 fixi  fi

X 

2492 35

X  71,2

e. Menghitung Modus b = 74,5

b1 = 17 – 10 = 7

p=7

b2 = 17 – 0 = 17

 b  Mo  b  p  1   b1  b2   7  Mo  74,5  7   7  17 

Mo  74,5  7(0,29) Mo  74,5  2,03  76,5 f.

Menghitung Standar Deviasi

n fixi 2   fixi 

2

S  2

nn  1

35180222  2492 3535  1

2

S 2

S2 

6307770  6210064 3534

S2 

97706 1190

S 2  82,10 S  82,10

S  9,06 g. Menguji kenormalan dengan rumus Karl Pearson dalam bentuk Koefesien Pearson. Km 

X  Mo S

Km 

71,2  76,5 9,06

Km 

 5,33 9,06

 0,59 Nilai K sebesar -0,59. Harga ini antara (-1) dan (+1) sehingga data ini terdistribusi normal karena kemencengan (-1< -0,59 <+1). Uji Normalitas Data posttest Kelas Eksperimen Daftar nilai tes akhir kelas eksperimen yang berjumlah 35 siswa yaitu: 52, 64, 72, 76, 80, 80, 80, 80, 84, 84, 84, 84, 84, 84, 88, 88, 88, 88, 88, 88, 88, 88, 88, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92, 92. Data tersebut diperjelas pada lampiran. a. Menghitung rentang data (R) Rank

= data terbesar – data terkecil = 92 – 52 = 40

b. Menghitung banyak kelas interval (BK) BK

=

1 + 3,3 log 35

=

1 + 3,3 x 1,544

=

1 + 5,0952

=

6,0952

=

6

c. Menghitung Panjang Kelas Interval (i) i

R BK

i 

40 6

= 6,66 =7

Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Hasil Posttest Siswa Kelas Eksperimen Interval

Fi

Xi

FiXi

Xi2

FiX2

52-58

1

55

55

3025

3025

59-65

1

62

62

3844

3844

66-72

1

69

69

4761

4761

73-79

1

76

76

5776

5776

80-86

10

83

830

6889

68890

87-93

21

90

1890

8100

170100

Jumlah

35

435

2982

32395

256396

Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016 Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat dilihat hasil posttest siswa kelas eksperimen. Pertama, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 52 - 58 sebanyak 1 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 55. Kedua, jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 59 – 65 sebanyak 1 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 62. Ketiga, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 66 - 72 sebanyak 1 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 69. Keempat, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 73 – 79 sebanyak 1 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 76. Kelima, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 80 - 86 sebanyak 10 orang dengan hasil nilai tengah atau Xi 83. Keenam, Jumlah siswa (Fi) yang memperoleh nilai interval 87 - 93 sebanyak 21 orang dengan hasil nilai tengah atau 90 dengan keseluruhan total FiXi2 berjumlah 256396. d. Distribusi Frekuensi X 

 fixi  fi

X 

2982 35

X  85,2 e. Menghitung Modus b = 86,5

b1 = 21 – 10 = 11

p=7

b2 = 21 – 0 = 21

 b  Mo  b  p  1   b1  b2   11  Mo  86,5  7  11  21

Mo  86,5  7(0,34) Mo  86,5  2,38  88,8 f.

Menghitung Standar Deviasi

n fixi 2   fixi 

2

S  2

nn  1

35256396  2982 3535  1

2

S 2

S2 

8973860  8892324 3534

S2 

81536 1190

S 2  68,52 S  68,52

S  8,28 g. Menguji kenormalan dengan rumus Karl Pearson dalam bentuk Koefesien Pearson. Km 

X  Mo S

Km 

85,2  88,8 8,28

Km 

 3,68 8,28

 0,44 Nilai K sebesar -0,44. Harga ini antara (-1) dan (+1) sehingga data ini terdistribusi normal karena kemencengan (-1< -0,44 <+1). 4.3.2 Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Siswa Uji

homogenitas

data

dilakukan

apabila

peneliti

akan

membuat

generalisasi hasil penelitian, data penelitiannya dari kelompok yang terpisah yang berasal dari populasi yang sama. Uji homogenitas data perlu dilakukan untuk membuktikan kesamaan varians kelas yang membentuk sampel tersebut. Dalam penelitian ini untuk menguji homogenitas data digunakan Uji Bartlett sebagai berikut: Tabel 4.13 Penolong Uji Homogenitas Data Posttest Dengan Tes Bartlet Kelas

Derajat

1/dk

S1 2

Log S1 2

(dk) Log S1 2

Kebebasan (N-1) Eksperimen

34

0,03

68,52

1,84

62,56

Kontrol

34

0,03

82,10

1,91

64,94

Jumlah

68

0,06

150,62

3,75

127,5

Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016 Uji homogenitas data digunakan untuk membuktikan kesamaan varians kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan langkah- langkah sebagai berikut: 1. Menghitung Varians Gabungan dari Sampel S

2

 n  1S   n  1 1

1

1

2

S2 

3468,52  3482,10 34  34

S2 

2329,68  2791,4 68

S2 

5121,08 68

S 2  75,31 2. Menghitung harga satuan B



B  log S 2

n 1 1

B  log 75,3168  1,88 . 68

 127,84 3. Uji Barltlet menggunakan statistik Chi Kuadrat

X  In10B   n1  1log S1

2



X  2,303127,84  127,5 X  2,303 . 0,34

 0,78 Uji homogenitas dalam sampel penelitian ini digunakan taraf nyata (α) adalah 0,05, diperoleh X2 tabel = 3,841 dan Xhitung = 0,78. Dapat ditulis 0,78 < 3,84. Syarat homogenitas apabila X2

hutung

< X2 tabel. Kesimpulan yang dapat diambil

yaitu sampel yang ada berasal dari populasi yang homogen.

4.4 Uji Hipotesis 4.4.1 Uji t Aktivitas Belajar Siswa Dari perhitungan sebelumnya diperoleh nilai rata-rata dan simpangan baku untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selanjutnya disajikan pada tabel 4.14 nilai rata-rata dan simpangan baku kedua kelas. Tabel 4.14 Nilai Rata-Rata Data dan Simpangan Baku Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

X = 76

X = 60,1

SI2 = 42,3

SI2 = 52,1

n = 35

n = 35

Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016 Karena data terdistribusi normal dan data homogen maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan statistik t (Uji t) dengan rumus : t= √

√

Dengan S2 =

(

)

(

)

Adapun hipotesis yang akan diuji adalah : a. Ho : Tidak ada pengaruh metode six thingking hats video terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17 Palembang. b. Ha : Ada pengaruh metode six thingking hats video terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17 Palembang.

Kemudian dimasukkan nilai tersebut dalam rumus:

S2 

(n1  1) S1  (n 2  1) S 2 n1  n 2  2

S2 

34(42,3)  34(52,1) 35  35  2

S2 

1438,2  1771,4 68

S2 

3209,6 68

2

2

S 2  47,2 S 

47,2

S  6,87 Kemudian thitung dicari dengan menggunakan rumus:

X1  X 2

t S

t 

1 1  n1 n 2 76  60,1

6,871

t 

t

6,87

1 1  35 35

15,9 0,028  0,028

15,9 6,87 0,056

t

15,9 6,87(0,24)

t

15,9 = 9,64 1,65

Untuk mencari ttabel untuk t (1-a) adalah: dk = ne + nk -2 dk = 35 + 35 -2 dk = 68 Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh harga ttabel = 1,995 sedangkan thitung dengan taraf signifikat 0,05 lebih besar dibandingkan dengan ttabel yaitu 9,64 > 1,995, maka dapat diketahui bahwa adanya pengaruh metode six thingking hats terdadap aktivitas belajar siswa, dimana rekapitulasi data aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan rekapitulasi data aktivitas belajar siswa pada kelas kontrol. Sehingga proses pembelajaran berdasarkan pengaruh metode six thingking hats yang peneliti lakukan mempunyai pengaruh yang positif. Dengan demikian hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak, yang berarti “Terdapat pengaruh dari penerapan metode six thingking hats terdadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17 Palembang” diterima. Hasil Belajar Siswa Dari perhitungan sebelumnya diperoleh nilai rata-rata dan simpangan baku untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selanjutnya disajikan pada tabel 4.15 nilai rata-rata dan simpangan baku kedua kelas. Tabel 4.15 Nilai Rata-Rata Data dan Simpangan Baku Kelas Eksperimen

Kelas Kontrol

X = 85,2

X = 71,2

SI2 = 68,5

SI2 = 82,1

n = 35

n = 35

Sumber : Data Primer, dianalisis tahun 2016

Karena data terdistribusi normal dan data homogen maka selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis menggunakan statistik t (Uji t) dengan rumus : t= √

√

Dengan S2 =

(

)

(

)

Adapun hipotesis yang akan diuji adalah : a. Ho : Tidak ada pengaruh metode six thingking hats video terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17 Palembang. b. Ha : Ada pengaruh metode six thingking hats video terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17 Palembang.

Kemudian dimasukkan nilai tersebut dalam rumus:

(n  1) S1  (n 2  1) S 2  1 n1  n 2  2 2

S

2

S2 

34(68,5)  34(82,1) 35  35  2

S2 

2329  2791,4 68

S2 

5120,4 68

S 2  75,3 S 

75,3

S  8,68

2

Kemudian thitung dicari dengan menggunakan rumus:

X1  X 2

t S

t 

1 1  n1 n 2 85,2  71,2

8,681

t 

t

1 1  35 35

14 8.68 0,028  0,028

14 8,68 0,056

t

14 8,68(0,24)

t

14 = 5,49 2,08

Untuk mencari ttabel untuk t (1-a) adalah: dk = ne + nk -2 dk = 35 + 35 -2 dk = 68 Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh harga ttabel = 1,995 sedangkan thitung dengan taraf signifikat 0,05 lebih besar dibandingkan dengan ttabel yaitu 6,73 > 1,995, maka dapat diketahui bahwa adanya pengaruh metode six thingking hats terdadap hasil belajar siswa, dimana nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa pada kelas kontrol. Sehingga proses pembelajaran berdasarkan pengaruh metode six thingking hats yang peneliti lakukan mempunyai pengaruh yang positif. Dengan demikian hipotesis Ha diterima dan Ho ditolak, yang berarti “Terdapat pengaruh dari penerapan metode six thingking hats terdadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17 Palembang” diterima.

4.5 Pembahasan Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran Six Thingking Hats. metode pembelajaran Six Thingking Hats merupakan metode pengembangan dari konsep

berpikir

mengembangkan

dan

merupakan

kreativitas

siswa.

metode Pada

pembelajaran

pelaksanaannya

ekperimen menerapakan metode pembelajaran Six

yang

mampu

penelitian

Thingking

Hats,

dikelas yang

dilakukan sebanyak lima kali pertemuan. Setiap

kali pertemuan dalam menerapkan metode pembelajaran Six

Thingking Hats. Guru telebih dahulu menjelaskan langkah-langkah metode pembelajaran Six Thingking Hats. Kemudian guru membagi siswa menjadi 6 kelompok dan guru memberikan soal diskusi ke masing-masing kelompok dengan pembahasan yang berbeda. Selanjutnya masing-masing kelompok membahas materi yang telah dibagikan dengan sesuai dengan warna topi kelompok masingmasing. Topi putih pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok Brahmana kelompok ini melihat data apa yang bisa diketahui dalam sebuah permasalahan, topi merah pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok Ksatria kelompok ini melihat dengan pandangan secara emosioal dalam sebuah permasalahan, topi hitam pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok Waisya kelompok ini melihat pandangan negatif terkait dengan permasalahan, topi kuning pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok Sudra kelompok ini melihat pandangan positif atau meninjau keunggulan dalam sebuah permasalahan, topi hijau pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok Paria kelompok ini melihat pandangan yang menuntun pada kreativitas, dan topi biru pada saat penelitian peneliti memberi nama kelompok Candala kelompok ini sebagai kotrol untuk menyimpulan sebuah permasalahan. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan kelas VII.1 sebagai kelas eksprimen dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol jumlah masing-masing siswa dalam setiap kelas sama yaitu 35 orang siswa. Pada penelitian ini pertemuan dilakukan sebanyak 10 kali, 5 kali petemuan di kelas eksperimen dan 5 kali di

kelas kontrol dengan memberikan materi yang sama yaitu materi “proses masuk dan berkembangnya Agama Hindu-Budha di Indonesia”. Pada pertemuan pertama materi yang disampaikan mengenai deskripsi proses masuk dan berkembangnya Agama Hindu-Budha di Indonesia, hipotesis teori proses masuk dan berkembangnya Agama Hindu-Budha di Indonesia, dan pengaruh sistem kasta pada masyarakat Indonesia di Bali. Pada

pertemuan

kedua

materi yang disampaikan mengenai analisis

perkembangan Agama Hindu-Budha di Indonesia, deskripsi kebudayaan HinduBudha di Indonesia, dan pengaruh kebudayaan Hindu-Budha di Indonesia. Pada pertemuan ketiga materi yang disampaikan mengenai perkembangan kerajaankerajaan Hindu-Budha di Indonesia, dan identifikasi letak kerajaan-kerajaan Hindu-Budha di Indonesia. Pada pertemuan keempat materi yang disampaikan mengenai identifikasi contoh peninggalan sejarah bercorak Hindu-Budha di Indonesia, dan ciri-ciri peninggalan bercorak Hindu-Budha di Indonesia. Pada pertemuan kelima peneliti memberikan soal posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada pelaksanaannya penelitian berlangsung selama 5 kali pertemuan di kelas eksperimen guru menerapkan metode pembelajaran Six Thingking Hats, siswa terlihat senang dan bersemangat dalam belajar selain itu siswa terlihat lebih aktif dalam proses pembelajaran dikarenakan semua siswa bersosialisasi dengan siswa yang lain dalam kelompoknya untuk

mengutarakan permasalahan yang

dihadapi, dan mendengarkan pembaasan dari kelompok lain sesuai dengan warna topi masing-masing kelompok yang memiliki sudut pandang sendiri dalam pembahasan diskusi. Hal demikian disebabkan apabila guru memberikan stimulus (rangsangan) maka muncul respons (tanggapan). Hal tersebut sejalan dengan teori belajar

menurut

Gagne

dalam Dimiyati dan Mudjiono

(2010:10) belajar

merupakan kegiatan yang kompleks. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulasi yang berasal dari lingkungan yang akan memberikan dampak pengiring dalam proses pembelajaran.

Setelah pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Six Thingking Hats tersebut maka dilakukan pengukuran tingkat keberhasilan belajar siswa secara keseluruhan mengenai materi yang telah disampaikan pada pertemuan satu sampai pertemuan empat, guru melakukan evaluasi berupa posttest dengan tujuan untuk melihat adakah pengaruh menggunakan metode pembelajaran Six Thingking Hats. Dari hasil postest yang didapat terlihat beberapa siswa yang mengalami peningkatan hasil belajar. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan alat pengumpul data berupa lembar observasi dan instrumen tes. Lembar observasi digunakan untuk melihat adakah pengaruh dari penerapan metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap aktivitas belajar siswa yang memiliki enam indikator aktivitas belajar siswa dan 18 deskriptor aktivitas belajar siswa. Selain itu alat pengumpul data dalam penelitian ini ialah instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini sebelumnya sudah peneliti uji cobakan kepada kelas lain yang bukan merupakan sampel, yaitu kelas VII.3. Selanjutnya untuk pengujian validitas butir soal peneliti menggunakan

rumus

Poduct

Moment

dan

reliabilitas

instrumen

peneliti

menggunakan rumus KR 20 yang dapat dilihat pada lampiran. Setelah mendapatkan data hasil aktivitas belajar dan hasil belajar siswa, maka peneliti melakukan analisis data hasil aktivitas belajar dan hasil belajar siswa, analisis data yang menggunakan rumus Uji t yang terdiri dari uji normalitas data dan uji homogenitas data. Uji normalitas data dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui normal atau tidaknya penyebaran data. Dan uji homogenitas data diperlukan untuk membuktikan kesamaan varians kelompok yang membentuk sampel. Dari hasil uji normalitas data pada kelas eksperimen hasil perhitungan uji homogenitas terhadap aktivitas belajar siswa dalam sampel penelitian digunakan taraf nyata (α) adalah 0,05, diperoleh X2 hitung = -0,78 dan X2 tabel = 3,841 dan diketahui syarat homogen yaitu X2 hitung < X2 tabel. Dapat ditulis 0,78 < 3841. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Jadi, data penelitian baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengikuti

distribusi normal dan homogen. Adapun dari hasil uji normalitas data pada kelas eksperimen aktivitas belajar siswa diperoleh K = 0,14 dimana harga ini terletak antara (-1) dan (+1) sehingga data tes akhir belajar kelas eksperimen terdistribusi normal dan kelas kontrol uji normalitas tes akhir belajar siswa diperoleh K = 0,05 dan harga tersebut terletak antara (-1) dan (+1) sehingga dapat dikatakan bahwa data

pada

kelas

kontrol normal.

Kemudian

untuk

hasil perhitungan uji

homogenitas terhadap hasil belajar siswa dalam sampel penelitian digunakan taraf nyata (α) adalah 0,05, diperoleh X2 hitung = -0,78 dan X2 tabel = 3,841 dan diketahui syarat homogen yaitu X2 hitung < X2 tabel. Dapat ditulis -0,78 < 3841. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Jadi, data penelitian baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengikuti distribusi normal dan homogen. Selanjutnya setelah pengujian normalitas data dan homogenitas

data

dilakukan, data tersebut dinyatakan terdistribusi normal dan varians dalam penelitian bersifat homogen. Maka tahap berikutnya yang dilakukan adalah pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus Uji t keteria pengujian diterima Ha jika Thitung > Ttabel. Hasil analisis data menunjukan bahwa hasil tes akhir diperoleh Thitung = 9,64> Ftabel = 1,995 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dari hasil uji normalitas data pada kelas eksperimen hasil perhitungan uji homogenitas terhadap hasil belajar siswa dalam sampel penelitian digunakan taraf nyata (α) adalah 0,05, diperoleh X2 hitung = 0,78 dan X2 tabel = 3,841 dan diketahui syarat homogen yaitu X2 hitung < X2 tabel. Dapat ditulis 0,78 < 3841. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Jadi, data penelitian baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengikuti distribusi normal dan homogen. Adapun dari hasil uji normalitas data pada kelas eksperimen tes akhir belajar siswa diperoleh K = -0,44 dimana harga ini terletak antara (-1) dan (+1) sehingga data tes akhir belajar kelas eksperimen terdistribusi normal dan kelas kontrol uji normalitas tes akhir belajar siswa diperoleh K = -0,59 dan harga tersebut terletak antara (-1) dan (+1) sehingga dapat dikatakan bahwa data

pada

kelas

kontrol normal.

Kemudian

untuk

hasil perhitungan uji

homogenitas terhadap hasil belajar siswa dalam sampel penelitian digunakan taraf nyata (α) adalah 0,05, diperoleh X2 hitung = 0,78 dan X2 tabel = 3,841 dan diketahui syarat homogen yaitu X2 hitung < X2 tabel. Dapat ditulis 0,78 < 3841. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen. Jadi, data penelitian baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol mengikuti distribusi normal dan homogen. Selanjutnya setelah pengujian normalitas data dan homogenitas

data

dilakukan, data tersebut dinyatakan terdistribusi normal dan varians dalam penelitian bersifat homogen. Maka tahap berikutnya yang dilakukan adalah pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus Uji t keteria pengujian diterima Ha jika Thitung > Ttabel. Hasil analisis data menunjukan bahwa hasil tes akhir diperoleh Thitung = 6,73> Ftabel = 1,995 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis didapat tolak Ho dan terima Ha yang menyatakan ada pengaruh metode six thingking hats terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17 Palembang dan tolak hipotesis Ho yang menyatakan tidak ada pengaruh metode six thingking hats terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS di kelas VII SMP Negeri 17 Palembang. Artinya

penerapan

metode

pembelajaran

six

thingking

hats dapat

memberikan pengaruh yang signifikan terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa. Dari hasil analisis data yang dilakukan oleh peneliti melalui Uji t. Bahwa aktivitas dan hasil belajar dari siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukan adanya pengaruh yang baik di kelas eksperimen. Dimana pada kelas eksperimen memperoleh aktivitas dan hasil belajar siswa lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena dalam penerapan metode pembelajaran six thingking hats siswa dituntut untuk aktif mengkonstruk pengetahuannya, serta berpikir kreatif dalam mencari solusi dari sebuah permasalahan sesuai dengan materi.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data mengenai pengaruh penerapan metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VII di SMP 17 Palembang, melalui hasil observasi dan tes maka dapat disimpulkan bahwa: 1. Pengaruh penerapan metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VII di SMP Negeri 17 Palembang, dapat dilihat dari hasil analisis uji-t aktivitas belajar siswa yang menunjukkan bahwa thitung > ttabel , yaitu 9,64 > 1,995 metode six thingking hats memiliki pengaruh terhadap aktivitas belajar siswa 2. Pengaruh penerapan metode pembelajaran Six Thingking Hats terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VII di SMP Negeri 17 Palembang dapat dilihat dari hasil analisis uji-t

hasil belajar siswa yang

menunjukkan bahwa thitung > ttabel , yaitu 6,73 > 1,995 metode six thingking hats memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa Dalam hal ini metode six thingking hats dapat berpengaruh dalam peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.

Metode six thingking hats

merupakan salah satu metode pembelajaran yang tepat digunakan dari sekian banyak metode pembelajaran yang ada walaupun metode ini tepat namun dalam penerapannya tergantung dari cara guru menyampaikannya. 5.2 Saran Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian yang telah peneliti lakukan di SMP Negeri 17 Palembang, maka peneliti memberikan beberapa saran antara lain: 1. Bagi siswa,

khususnya dalam mata pelajaran IPS

diharapkan dapat

menumbuhkan minat belajar siswa dan lebih aktif, interaktif serta berani dan mampu dalam mengemukan pendapat siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.

2. Bagi guru, metode pembelajaran Six Thingking Hats dapat dijadikan salah satu alternatif dalam pembelajaran IPS untuk Sekolah Menengah Pertama, dan juga hendaknya guru memperhatikan metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan diberikan kepada siswa. 3. Bagi peneliti, khususnya mahasiswa program studi sejarah diharapkan dapat mengembangkan penelitian ini lebih lanjut dan meninjau dari faktor-faktor lain yang berhubungan dengan aktivitas dan hasil belajar siswa, karena dalam penelitian ini hanya terbatas pada metode pembelajaran Six Thingking Hats). Oleh karena itu penelitian selanjutnya diharapkan untuk mengembangkan penelitian yang lebih luas, menambah instrumen dan mencari data lebih lengkap lagi yang berhubungan dengan aktivitas dan hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA Abdullah. 2011. http://irfc.wordpress.com/2011/01/06/cara-berpikir-edward-debono/. Diakses tanggal 20 Desember 2015. Pukul 17.15 Ahmadi, Abu. 2003. Ilmu Sosial Dasar. Jakarta: PT. Asdi Mahasatya Arifin, Zaenal. 2010. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya ____________. 2011. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Bono, Edward De. 2007. Enam Topi Berpikir (Six Thingkiing Hats). Jakarta: Erlangga ________________.

2005.

Mengkomunikasikan

How Pikiran

to

Have

Anda

A

Agar

Beatiful Menjadi

Mind:

Seni

Pribadi

yang

Mengesankan. Bandung: Kaifa Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar. Jogjakarta: DIVA Press Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Daryanto. 2012. Belajar dan Mengajar. Bandung: CV. Y Rama Widya Dimiyati dan Mudjiono. 2010. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Engkoswara dan Aan Komariah. 2011. Administrasi Pendidikan. Bandung: Alfabeta Hasbullah. 2012. Dasar-Dasar Ilmu Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Majaya, Ling. 2013. 6 Pola Sukses Mendidik Anak Jadi Kreatif. Jakarta: Gramedia Margono, S. 2010. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Nawawi, Hadari. 1983. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Bumi Aksara

Nara, Hartini dan Eveline Siregar. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia Notoadmojo, Soekidjo. 2002. Metode Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta Nur, Siti. 2013. Penerapan Metode The Six Thinking Hats (Enam Topi Berpikir) Untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar Ekonomi Kelas X Peserta Didik SMA Negeri 2 Nganglik Kabupaten Sleman Tahun Ajaran 2012/2013. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta Oemar, Hamalik. 2012. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara Prihandono, Rendra. 2008. http://www.wikimu.com/News/Print.aspx?id=7310. Diakses tanggal 22 Desember 2015. Pukul 20.04 Purwanto. 2004. Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Sudjana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Ramaja Rosdakarya Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta Sulo dan Tirtarahardja. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Ciptah Surapranata, Sumarna. 2006. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Susanto, Ahmad. 2013. Teori belajar dan pembelajaran di sekolah dasar. Jakarta: Kencana Sutikno, M. Sobry. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Pustaka Setia Suyono dan Hariyanto. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Tamburaka, Rustam. 1997. Pengantar Ilmu Sejarah Teori Filsafat Sejarah Filsafat dan Iptek. Jakarta: Rineka Cipta Thobroni, Muhammad dan Arif Mustofa. 2011. Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembengunan Nasional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Uno, Hamzah. 2009. Model Pembelajaran (Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatif dan Efektif). Jakarta: Bumi Aksara. Usman, Moh Uzer. 2013. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Utari, Retno. 2013. The Six Thingking Hats: Proses Cara Berpikir Yang Tidak Biasa. Diakses tanggal 19 Desember 2015. Pukul 15.30 Yamin, Martinis. 2013. Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group

LAMPIRAN

SOAL POST TEST MATERI HINDU-BUDHA 1. Salah satu peninggalan pengaruh Hindu adalah agama Hindu, yang banyak dianut oleh masyarakat... a. Maluku b. Batak c. Bali d. Madura 2. Berikut yang bukan termasuk teori tentang masuknya Hindu-Buddha ke Indonesia adalah... a. Teori Arus b. Teori Waisya c. Teori Brahmana d. Teori Ksatria 3. Kaum Brahmana adalah pemimpin agama... a. Islam b. Hindu c. Kristen d. Katolik 4. Pengaruh Hindu-Budha di bidang politik adalah... a. Adanya sistem kasta b. Adanya sistem kerajaan c. Adanya sistem kemasyarakatan d. Munculnya berbagai karya sastra 5. Raja pertama kerajaan Kutai adalah... a. Purnawarman b. Jayabaya c. Kudungga d. Syailendra

6. Hasil seni pahat sebagai pengisi bidang pada dinding candi yang melukiskan suatu kisah disebut... a. Gapura b. Arca c. Relief d. Karya sastra 7. Empat kasta dalam agama Hindu disebut... a. Tri Ratna b. Tri Sarana c. Catur Asrama d. Catur Warna 8. Kerajaan Buddha yang ada di Indonesia adalah... a. Kerajaan Sriwijaya b. Kerajaan Majapahit c. Kerajaan Singosari d. Kerajaan Kutai 9. Daerah-daerah yang tidak dipengaruhi unsur Hindu-Budha, yakni... a. Maluku b. Papua c. Nusa Tenggara d. Bali 10. Candi Indonesia yang bercorak Budha seperti di bawah ini, kecuali... a. Borobudur b. Kalasan c. Mendut d. Dieng

11. Ketika pengaruh Hindu-Buddha masuk ke Indonesia, masyarakat Indonesia telah menganut kepercayaan... a. Animisme b. Animisme dan Dinamisme c. Dinamisme d. Politheisme 12. Salah satu hari raya Hindu adalah... a. Idul Fitri b. Natal c. Waisyak d. Nyepi 13. Candi Borobudur merupakan peninggalan sejarah bercorak... a. Islam b. Kristen c. Katolik d. Budha 14. Berikut di bawah ini golongan yang ada di agama Hindu, kecuali... a. Buruh b. Brahmana c. Sudra d. Waisya 15. Bahasa dari India yang paling kuat pengaruhnya terhadap bahasa Nusantara adalah... a. Pali b. Hindi c. Pallawa d. Sansekerta

16. Kerajaan pertama yang bercorak Hindu-Budha di Indonesia adalah... a. Kerajaan Kutai b. Kerajaan Tarumanegara c. Kerajaan Kaling d. Kerajaan Mataram Kuno 17. Berikut yang bukan termasuk tiga dewa tertinggi dalam kepercayaan Hindu, yaitu... a. Brahmana b. Wisnu c. Agni d. Syiwa 18. Candi Borobudur

merupakan

bukti peninggalan Hindu-Buddha yang

terletak di kota... a. Yogyakarta b. Bandung c. Surabaya d. Magelang 19. Daerah pertama di Nusantara yang terpengaruh kebudayaan Hindu-Budha adalah daerah. . . a. Maluku Utara b. Jawa Tengah c. Sumatera Selatan d. Kalimantan Timur 20. Candi agama Hindu biasanya berfungsi untuk... a. Peribadatan agama Hindu b. Peringatan keagamaan c. Menyimpan abu jenazah d. Tempat pusat pemerintahan

21. Kerajaan Kutai terletak di... a. Kalimantan Timur b. Jawa Tengah c. Sumatera Selatan d. Sulawesi Selatan 22. Peninggalan agama Hindu-Budha berupa patung yang terbuat dari batu yang dipahat menyerupai manusia atau binatang disebut... a. Candi b. Arca c. Wihara d. Gapura 23. Bangunan yang berfungsi sebagai pintu gerbang istana adalah... a. Gapura b. Candi c. Stupa d. Arca 24. Berikut yang bukan termasuk bentuk peninggalan sejarah yang bercorak Hindu-Buddha adalah... a. Candi b. Stupa c. Seni sastra d. Kaligrafi 25. Berikut ini dewa-dewa yang memiliki peranan dalam mengatur kehidupan bagi agama Hindu adalah... a. Dewa Wisnu b. Dewa Brahma c. Dewa Siwa d. Dewa Zeus