Articulo Noe

2009 Formación

del docente en tecnología educativa Noé Espinosa Hernández Escuela Superior Huejutla 05/11/2009

Caso de Estudio: “Escuela Superior Huejutla de la Universidad Autónoma del estado de Hidalgo” Maestría en Tecnología Educativa

Resumen Los profesores de todas las instituciones educativas deben prepararse a fondo para ofrecer a sus estudiantes acciones de aprendizaje apoyadas en las nuevas tecnologías, esta es una destreza ineludible para quienes deseen ejercitar la labor educativa en el presente siglo, las destrezas en el uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicaciones deben convertirse en parte de los recursos profesionales de cada docente. Es por ello que la Escuela Superior Huejutla de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo realizó la planeación para capacitar a los docentes de esta institución y ellos sean capaces de enseñar apoyándose en las nuevas tecnologías y demostrando que es una herramienta eficaz para la resolución e algunos problemas como la investigación, simulación o producción de contenidos habituales de sus asignaturas. Lo más importante es que el profesor conozca esas herramientas y sea capaz de ponerlas al servicio de la educación de sus alumnos a partir de las asignaturas que enseña y de los contenidos predefinidos por su programa de asignatura con sus contenidos y aprendizaje significativo, además no se debe olvidar que la tecnología es un medio y no un fin.

Introducción La mayoría de las personas dicen que si un ser humano de la Edad Media pudiera viajar a nuestro presente y tuviera la oportunidad de conocer nuestro mundo “moderno “, sería incapaz de conocer nuestras instituciones y costumbres, le costaría establecer comparaciones entre las instituciones de su mundo y el nuestro, y durante toda su visita estaría completamente confundido; sin embargo, hay una sola institución que podría reconocer inmediatamente y sin dificultades ya que no ha cambiado mucho en más de mil años: la escuela. Podemos decir sin mucho temor a equivocarnos que esto es así y que la educación, en general, ha variado muy poco en su forma de enfrentar los procesos de aprendizaje, hasta

hoy en día esa realidad tiende a cambiar de manera muy importante y es necesario conocer y utilizar las nuevas herramientas que están al alcance de los profesores y los alumnos, y que serán factor importante en la formación de los docentes y el aprendizaje de los educandos. Desde la explosión de las tecnologías de información y comunicaciones se habla de las nuevas tecnologías de educación, que no son otra cosa que aprovechar los medios tecnológicos, ya que ellos nos permiten crear instancias educativas para el mejoramiento del aprendizaje y así poder obtener conceptos relevantes como docente eficaz, alumno eficaz y aprendizaje eficaz.

Desarrollo La Escuela Superior Huejutla es una institución de Educación Superior que pertenece a la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, y está ubicada en el acceso principal al Corredor Industrial S/N, Colonia Parque de poblamiento en Huejutla de Reyes en el estado de Hidalgo en México. En dicha institución se ofertan tres programas educativos que son la licenciatura en administración con una población de 201 alumnos, la licenciatura en derecho con una población de 296 alumnos y la licenciatura en sistemas computacionales con una población de 190 alumnos, haciendo un total de 687 alumnos distribuidos en 36 grupos la mitad en turno matutino y la otra mitad en turno vespertino, teniendo un promedio de 19 alumnos por grupo. La plantilla de maestros está conformada por 62 maestros, cada uno de ellos con diferentes especialidades, 61 de ellos tienen estudios de nivel licenciatura, 2 cuenta con especialidad, 2 se encuentran estudiando la especialidad, 21 se encuentran estudiando la maestría y 9 cuentan con grado de maestro. Esta escuela tiene 5 módulos de los cuales uno es para la Dirección áreas administrativas y el aula de videoconferencia, en otro de ellos se encuentra la biblioteca, el aula de autoaprendizaje de idiomas, coordinaciones de programa educativo, una aula de computo y una sala de computo, en otro más se encuentra el auditorio y en los últimos dos

módulos restantes están destinados para aulas, cada módulo contiene 12 aulas con capacidad para cuarenta alumnos en cada una de ellas. A través de proyectos concursables se han equipado diecinueve de las aulas con equipo de cómputo, videoproyector, sonido, además de equipo para realizar actividades de evaluación electrónica, que consta de: •

Software Sistema de Aula Interactiva para E-Learning (ICELS).

•

Receptor Infrarrojo.

•

36 controles para alumnos y uno para maestro.

Las otras 5 aulas restantes constan del mismo equipo anterior pero adicionan el uso de un pizarrón electrónico y el software para el control de estos. Es por ello que, surge la necesidad de formar a los docentes en el uso de esa tecnología educativa para poder aprovechar los beneficios que esta muestra en la educación a nivel mundial y los principales actores sean los educandos al obtener aprendizaje significativo en su formación profesional y posteriormente ello se vea favorecido en su desempeño laborar. Para que las experiencias respecto al uso de la tecnología en las aulas de clases tengan un impacto verdadero y positivo en el aprendizaje, debemos tener en cuenta que el éxito de ellas no dependen concretamente de la tecnología[“Uso de la tecnología en ambientes escolares”,

Benedicto

González

Vargas,

11

de

septiembre

de

2005.

URL:

http://www.atinachile.cl/node/3947]: se requiere de un entorno, la institución, en donde las condiciones físicas, humanas, financieras y políticas internas sean favorables al desempeño de docentes y alumnos en el uso de tecnologías educativas, esto es, según el Proyecto NETS (National Educational Technology Standars) de la Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE)[National Educational Technology Standards for Students, International Society for Technology in Education, 5 de diciembre de 2007. URL: http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForStudents/2007Standards/NETS_for _Students_2007_Standards.pdf,National Educational Technology Standards for Teachers, International Society for Technology in Education, 12 de agosto de 2008. URL: http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForTeachers/2008Standards/NETS_T_ Standards_Final.pdf,National Educational Technology Standards for Administrators,

International Society for Technology in Education, 19 de junio de 2009. URL: http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForAdministrators/2009Standards/NET S-A_2009.pdf] dicha

sociedad

menciona que los

estándares

que buscan

los

administradores educacionales son: líder visionario, mejora sistemática, excelencia en la práctica profesional, cultura de aprendizaje en la era digital y la sociedad digital; además para que todo lo anterior se haga realidad se necesitan las siguientes condiciones: •

Líder Visionario: los administradores educacionales deben inspirar y liderar el desarrollo e implementación de una visión compartida para la comprensiva integración de la tecnología para promover la excelencia y para apoyar la transformación a través de la organización de administradores educativos:

•

Apoyo y liderazgo proactivo de toda la comunidad escolar, desde sus más altas autoridades.

•

Educadores capacitados en Nuevas Tecnologías.

•

Criterios explícitos para la selección de contenidos y recursos curriculares.

•

Marcos conceptuales para el aprendizaje centrado en los alumnos.

•

Alta valoración de la eficacia de las Nuevas Tecnologías.

•

Acceso a tecnología de software y redes.

•

Asistencia técnica y mantenimiento adecuados a las necesidades de un centro escolar.

•

Integración a comunidades que utilicen e intercambien tecnología, como una manera de generar experticia.

•

Apoyo financiero continuo a las experiencias docentes en el ámbito tecnológico.

•

Políticas y criterios internos que favorezcan los nuevos ambientes de aprendizaje.

En nuestros días las prácticas educativas tradicionales no son garantía suficiente, por el contrario,

de

que

los

estudiantes

adquieran

las

habilidades

necesarias

para

desenvolverse en la Sociedad de la Información con medianas posibilidades de éxito. El mundo moderno requiere que los futuros trabajadores (dependientes o no), que sean capaces de aplicar estrategias para resolver problemas y utilizar herramientas apropiadas para aprender permanentemente y trabajar integradamente en equipos[Nuevas Tecnologías en Educación, Benedicto Gonzalez Vargas, Educación y Pedablogía para el siglo

XXI,

Blog

de

análisis

educativo

y

temas

culturales,

2008.

http://pedablogia.wordpress.com/2005/08/10/nuevas-tecnologias-en-educacion/].

URL:

La comunicación eficiente y la información adecuada juegan roles importantes en la adquisición de estas habilidades. Las escuelas modernas deben hoy incorporar estrategias que preparen a los estudiantes para el mañana. Para la capacitación del docente en el uso de las TIC’s disponible al servicio de los profesores y estudiantes de la Escuela Superior Huejutla es necesario establecer metas, pero para ello se hace indispensable hacer una comparación entre los ambientes de aprendizaje tradicional y el ambiente de aprendizaje basado en las tecnologías de información y comunicaciones. El aprendizaje tradicional tiene las siguientes características: 1. Instrucción centrada en el docente. 2. Estímulo en un solo sentido. 3. Progresión por un solo camino. 4. Trabajo individual aislado. 5. Medio de comunicación único. 6. Transmisión de Información. 7. Aprendizaje pasivo. 8. Aprendizaje fáctico basado en saberes. 9. Respuesta reactiva. 10. Contexto artificial aislado.

El aprendizaje basado en las tecnologías de información y comunicaciones tiene las siguientes características: 1. Aprendizaje centrado en el estudiante. 2. Estímulo multisensorial. 3. Progresión por muchos caminos. 4. Trabajo cooperativo en equipos. 5.

Medios de comunicación múltiples (Multimedia).

6. Intercambio de Información. 7. Aprendizaje activo exploratorio. 8. Pensamiento crítico y toma de decisiones fundadas. 9. Acción proactiva planeada. 10. Contexto auténtico del mundo real.

La planeación del desarrollo puede llevar a una mejora sistemática y es preciso contar con objetivos estratégicos, metas y acciones establecidas en el proyecto de actualización y formación docente, esta planeación fue la siguiente: I.

Llevar a cabo cursos para la formación y profesionalización de las actividades docentes, implementando herramientas tecnológicas en su quehacer diario. 1. Formar al 100% de la platilla docente mediante la profesionalización de sus actividades. a. Curso “Modalidades y Métodos de enseñanza”. b. Curso “Preparación del docente para el cambio metodológico para promover el desarrollo de competencias”. c. Curso “Organización didáctica del proceso centrado en el aprendizaje del estudiante”. d. Curso “Ambientes de aprendizaje y mapas mentales”. e. Curso “Elaboración de unidades de aprendizaje y de trabajo”. f. Curso “Evaluación del Aprendizaje”. 2. Formar al 100% de los docentes en el manejo de las tecnologías educativas. a. Curso “Ambientes Virtuales de Aprendizaje” (manejo de la plataforma Blackboard). b. Curso “Uso de la herramienta ICELS”. c. Curso “Herramientas Ofimáticas”.

Ya cubierta la planeación se llevaron a cabo los cursos de formación docente, dentro de los cuales existen ciertos problemas que son permanentes para poder llevar realizar la superación académica de los docentes en forma equitativa, ya que existen diferentes tipos de dificultades que se identificaron y se mencionan a continuación. Para organizar la formación permanente del profesorado fue necesario tener en cuenta un aspecto fundamental, la predisposición del profesor (motivación, perspectivas, actitudes, necesidades etc.), que suele mostrarse en dos grandes grupos: •

La de los profesores predispuestos

•

La de los que prácticamente obvian esta formación.

Esta predisposición, que tiene componentes propios de la personalidad del profesor e incluso de aspectos aprendidos desde la infancia, se ve modificada a lo largo del tiempo por diversas circunstancias, y aunque no hay una equivalencia absoluta, suele corresponderse con dos grupos de profesores: •

Profesores con mayor tiempo de experiencia docente

•

Profesores con poca experiencia docente o recientemente adscrito al ámbito educativo.

El profesor recientemente adscrito al ámbito educativo, carece todavía de cualidades que sólo la experiencia proporciona, además este suele tener una mayor predisposición hacia la formación permanente, porque aunque está más próximo a la formación inicial, también lo está a las corrientes neo educativas y mantiene ante ellas una buena predisposición. El profesor con más tiempo de antigüedad en la docencia, que domina las técnicas de enseñanza y aplica constantemente su experiencia acumulada. Pero la etapa de la formación inicial le queda cada vez más lejos, a veces estos conceptos estaban casi ausentes en esa etapa y se ve desbordado además por otros problemas y compromisos profesionales o personales. Por ello fue necesario formar dos turnos para facilitar al profesor su distribución de tiempo de sus otras actividades profesionales, la realización de los cursos formando dentro de ellos grupos de trabajo, resultó ser la fórmula adecuada sin perder de vista su objetivo principal, la formación en sí misma con finalidades prácticas en el aula. Se deben utilizar modelos de motivación que repercutan directamente en la ampliación de recursos y perspectivas para el docente, motivación entendida en dos vertientes diferenciadas [Importancia de la formación en el sistema educativo. El profesor, pieza clave en la implantación de las tics para la consecución de nuevos retos en la enseñanza, Carmen

Montoro

Cabrera,

21

http://tecnologiaedu.us.es/jaen/Montoro.pdf]. • La motivación personal • La motivación profesional

de

junio

de

2005.

URL:

La motivación personal del docente, en general, se encuentra inmerso en un nuevo sistema con nuevos retos y situaciones que vertiginosamente le obligan a salir al paso cuando, en ocasiones, no ha recibido la opción de acoplarse paulatinamente, ya no al nuevo marco del sistema educativo, sino a los cambios referidos a información y comunicación que influyen en el conjunto social y repercuten directamente en el ámbito educativo. No podemos dejar a un lado las circunstancias que rodean los reajustes de las nuevas enseñanzas en los centros y que repercuten negativamente en la estabilidad del profesorado y como no, en su motivación. Nos encontramos, entre otros aspectos desmotivadores con profesores desplazados por falta de horario tras haber permanecido en el sistema durante años y no ven mejorada su carga académica por los diferentes perfiles profesiográficos referidos en cada uno los planes de estudio; con una importante falta de reconocimiento social a la labor docente de estos profesionales; con profesores que han visto cómo la enseñanza en la Educación Superior una salida para obtener recursos económicos sin ser esta su actividad una actividad secundaria para la obtención de solvencia económica, ante la ausencia de preparación pedagógica se ha visto obligado a bajar los niveles académicos y esto ha repercutido en su trabajo diario. La motivación profesional del docente, en lo referente a promoción tampoco satisface las perspectivas que nos podríamos encontrar en otros ámbitos profesionales; así, una de las pocas posibilidades de “promoción profesional” la condición de catedrático viene a cubrir, para un sector, estas expectativas, mientras para que para otro sólo es una alternativa a tener en cuenta para no caer en el desfase. La motivación en sí misma como argumento y como elemento de transmisión en una profesión que tiene mucho de vocacional es el fin a recuperar: dar soluciones concretas que alienten la práctica docente y faciliten las nuevas circunstancias educativas. En ello se preparo un curso de Motivación y Liderazgo impartido por un Psicólogo. No podemos presentar una propuesta de innovación en formación en el uso e integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación, si no contemplamos la heterogeneidad docente. En este sentido, tendríamos que distinguir no sólo las

necesidades generales de formación sino también las particulares. Partiendo de las diferencias entre el tipo de profesorado habría que abordar la formación, sobre todo las referidas a nuevas tecnologías a diferentes niveles. Para ello, y a nivel muy general, podríamos determinar los tres grandes grupos en base a los cuales presentar la oferta.

•

Profesores con poca experiencia docente, y con inquietudes por formarse y ampliar conocimientos, afines a cualquier idea de progreso tecnológico.

•

Profesores con mayor tiempo de experiencia, susceptibles de incorporase a los avances tecnológicos y de comunicación y con afán de investigación y progreso.

•

Profesores resistentes al cambio para aplicar las nuevas técnicas de la educación, a las innovaciones tecnológicas, con experiencia docente, comprometidos con la enseñanza y con la educación, pero lejos de los nuevos modelos de comunicación, integración, innovación, etc... Profesores que deberían de tener una oferta de formación continua para que pudieran dar respuesta a las nuevas funciones que de ellos se esperan, sin crear frustraciones, trabajando desde la motivación y con modelos flexibles y adaptables, y reconociendo el trabajo y esfuerzo volcado en una actividad a veces poco reconocida como es la educación.

Para poder abatir las dificultades mencionadas anteriormente se formaron grupos de trabajo con docentes que pertenecieran al mismo programa educativo o docentes que tuvieran la misma formación profesional y para lograr estos fines en necesario llevar a cabo actividades estratégicas de la siguiente manera: •

Adecuar los recursos a las nuevas necesidades educativas de los distintos grupos de profesionales.

•

Ampliar en la oferta los grados de desarrollo.

•

Adecuar dicha oferta a la realidad de los recursos técnicos con los que el profesor se va a encontrar en el aula, especialmente en lo referente a innovaciones tecnológicas.

•

Adecuar los niveles de aplicación de las nuevas tecnologías.

Para una mejora de la calidad educativa parece evidente que la práctica formadora debe de pretender y conseguir que la necesidad de los distintos grupos de profesores encuentre respuestas a sus necesidades pedagógicas y tecnológicas. Afortunadamente no todo sin dificultades en la fase de implantación de las tecnologías educativas en las aulas de esa institución los profesores asumieron su compromiso como docentes y profesionistas a realizar los cursos que son parte de su formación docente y que representa la superación académica individual y profesional de cada uno de ellos, por lo que han ido incorporando paulatinamente esas tecnologías en su quehacer diario y con el apoyo mutuo de estos para resolver problemáticas referentes al uso de las mismas.

Resultados En base a el plan realizado y que se ha ejecutado se han obtenido importantes resultados en el uso de tecnología educativa, por ello el nivel de los alumnos a incrementado en el uso de las mismas mejorando la disposición y capacidad para realizar trabajo colaborativo y participación proactiva, facilitándole también el intercambio de información y retroalimentación de forma casi inmediata. A raíz de la puesta en marcha de estas tecnologías se han obtenido grandes cambios, que muestran los beneficios que ellas ofrecen. •

Mejor utilización de recursos.

•

Fomento de la autoformación en cualquiera de sus modalidades.

•

Concienciación sobre la necesidad de formación dentro de la propia plantilla docente.

•

Adecuación a demandas formativas en la institución.

•

Realización de ofertas formativas en base a las necesidades reales.

•

Utilizar las nuevas tecnologías con criterios de diversidad.

•

Garantizar la formación específica.

•

Garantizar la oferta en nuevas tecnologías y paralelamente en metodología didáctico de las nuevas tecnologías.

•

Adecuar los objetivos de los programas de formación a las realidades y necesidades sociales.

•

Fomentar las ayudas a trabajos de investigación.

•

Potenciar las ofertas de convocatorias para proyectos de innovación educativa.

•

Administrar, organizar la tecnología con la que se cuenta.

•

Mejorar la cantidad y calidad de los materiales didácticos en cuanto a contenido y diseño.

•

Contar con un profesorado que garantice un aprendizaje de calidad.

Conclusiones Para que el proceso de alfabetización digital se haga extensivo y consiga sus mejores resultados en el menor tiempo posible y con los mejores resultados, deberemos implicar a toda la comunidad educativa y especialmente al docente. Para conseguir que a los centros de enseñanza de las ciudades, normalmente con plantillas más establecidas y con más tiempo de antigüedad en el ejercicio de la docencia, y supuestamente más reticentes a las nuevas tecnologías, puedan llegar estas implantaciones dentro de un espacio de tiempo “lógico” será necesario empezar a actuar para poder acercar, también en estos centros, a los alumnos las herramientas que les serán imprescindibles en la sociedad actual. Observando algunos de los principios de actuación en la consecución de los objetivos que tiene propuestos se deberá llevar a cabo de la siguiente manera, “Cualquier modalidad de formación, ha de promover itinerarios flexibles que aprovechen al máximo los recursos materiales y humanos que el propio proceso genera”. Es evidente que las nuevas tecnologías nos aportan nuevos modelos de enseñanza en la práctica docente y que nos ayudan a planteamos nuevos retos en dicha práctica. Las nuevas tecnologías son una herramienta que aporta al estudiante la posibilidad de recopilar y trasformar la información en conocimiento. Pero, también, es evidente que hay que llegar a los objetivos propuestos por medio de la motivación del desarrollo del docente y que la alfabetización digital no se convierta en una ignoracia pedagógica, es decir si algún día llegan a fallar los dispositivos electrónicos el docente no carezca de las

habilidades necesarias para desarrollar su clase en aquella herramienta que no se pretende abandonar si no complementar “el pizarrón”. El docente no desaparecerá, al menos en un futuro cercano, ya que como facilitador y guía es parte fundamental dentro de la mediación y facilitador del conocimiento.

Bibliografía 1. “Uso de la tecnología en ambientes escolares”, Benedicto González Vargas, 11 de septiembre de 2005. URL: http://www.atinachile.cl/node/3947 2. National Educational Technology Standards for Students, International Society for Technology

in

Education,

5

de

diciembre

de

2007.

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http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForStudents/2007Standards/N ETS_for_Students_2007_Standards.pdf 3. National Educational Technology Standards for Teachers, International Society for Technology

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Education,

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de

agosto

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URL:

http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForTeachers/2008Standards/N ETS_T_Standards_Final.pdf 4. National Educational Technology Standards for Administrators, International Society

for

Technology

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Education,

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de

junio

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http://www.iste.org/Content/NavigationMenu/NETS/ForAdministrators/2009Standar ds/NETS-A_2009.pdf 5. Nuevas Tecnologías en Educación, Benedicto Gonzalez Vargas, Educación y Pedablogía para el siglo XXI, Blog de análisis educativo y temas culturales, 2008. URL:

http://pedablogia.wordpress.com/2005/08/10/nuevas-tecnologias-en-

educacion/ 6. Importancia de la formación en el sistema educativo. El profesor, pieza clave en la implantación de las tics para la consecución de nuevos retos en la enseñanza, Carmen

Montoro

Cabrera,

21

http://tecnologiaedu.us.es/jaen/Montoro.pdf

de

junio

de

2005.

URL: