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Grupo: 0513 Castillo Yáñez Ingrid Mildred Franco Pérez Elizabeth Guevara Rangel Jesús Gabriel García Guzmán Blas Iván Leyva Mejía Stefany Moreno Robledo Diana Lucía

APRENDIZAJE Para muchos el aprendizaje es sinónimo de estudio, sin embargo, algunos psicólogos lo definen en términos más amplios como un proceso mediante el cual la experiencia o práctica de alguna acción producen un cambio relativamente permanente en la conducta o potencial conductual de un individuo, abarcando no solamente el aprendizaje académico sino también procesos de aprendizaje que adquirimos día tras día y con los que aprendemos a realizar actividades cotidianas. Hergenhahn (1976) define el aprendizaje como “Un cambio relativamente permanente en la conducta ó en su potencialidad que se produce a partir de la experiencia y que no puede ser atribuido a un estado temporal somático inducido por la enfermedad, la fatiga ó las drogas”. Esta definición contempla la experiencia como la condición esencial para el aprendizaje e incluye los cambios en las posibilidades de la conducta. Así, desde el punto de vista del desarrollo del alumno, éste irá integrando sus conocimientos y destrezas a lo largo de la vida, en un proceso en el que intervienen las capacidades naturales, el nivel de madurez y el nivel de interacción con el medio. No existe ninguna teoría que responda satisfactoriamente a la pregunta ¿Qué es aprender?, aún así, hay diversas teorías que se ocupan de definir el aprendizaje. Éstas presentan grandes limitaciones puesto que la mayoría de sus experimentos están hechos con animales, por lo que al traspasar estos conocimientos al aprendizaje humano, existen diferencias. Cada período de la vida tiene su propio aprendizaje; lo que varía es la correspondencia de ese aprendizaje con respecto a las etapas del desarrollo del sujeto. ¿Cómo sabemos cuando el aprendizaje ha influido en un comportamiento o incluso si éste es resultado del aprendizaje? Parte de la respuesta se relaciona con la cuestión de la naturaleza y la crianza, uno de los temas fundamentales que subyacen al campo dela psicología. En la adquisición de conductas, la experiencia que es esencial para la definición de aprendizaje es parte de la “crianza” en la cuestión entre naturaleza y crianza. La mayor parte del aprendizaje es considerablemente más compleja que la habituación, y el estudio del aprendizaje ha estado en el núcleo del campo de la psicología. Aunque,desde la época de Aristóteles, los filósofos han especulado sobre los fundamentos del aprendizaje, las

primeras investigaciones sistemáticas sobre el aprendizaje se realizaron a principios del siglo XX, cuando Iván Pavlov desarrolló el marco del aprendizaje llamado condicionamiento clásico. Como sucede con la mayor parte de los conceptos, el aprendizaje tiene varias definiciones, casi tantas como autores han tratado de definirlo. Sin embargo, es posible encontrar en todas aquellas algunos elementos comunes. En efecto, todas las definiciones de aprendizaje implican que éste es un cambio, ya sea de la conducta o de las estructuras cognoscitivas (dependiendo de la corriente a que pertenezca el que hace la definición), y que dicho

cambio

es

relativamente

estable

y

se

debe

a

la

experiencia

pasada.

Así tenemos que la definición señalada que no deben considerarse como aprendidos los cambios pasajeros o momentáneos, ni los que se deben a causas ajenas a la experiencia como son los motivados por el instinto, la maduración, las enfermedades, etc. El siguiente concepto que se tiene con referencia al aprendizaje es dado por el autor Charles William Morris y él dice que la mayoría de la gente equipara al aprendizaje con el estudio, pero los psicólogos lo definen de manera más amplia, como el proceso por el cual la experiencia o la práctica producen un cambio relativamente permanente en la conducta o potencial conductual. Esta definición ciertamente abarca el aprendizaje académico, pero cubre también muchas otras formas de aprendizaje como lo son el aprender a apagar las luces cuando salimos de un cuarto o bien la manera en la que hay que introducir la llave en la cerradura de una puerta. Es por tal motivo que para Morris una forma básica de aprendizaje es el condicionamiento. El condicionamiento es un término general, que se emplea tanto para animales como para seres humanos, y que se refiere a la adquisición de patrones muy específicos de conducta en presencia de estímulos bien definidos. Por ejemplo ha ocurrido el condicionamiento si un perro siempre corre a buscar su correa cuando su dueña se pone los zapatos deportivos. También Charles dice que el aprendizaje se vería severamente limitado si las respuestas aprendidas solo fueran provocadas, o emitidas, en presencia de los estímulos específicos que estuvieron presentes en el entrenamiento. Pero esto nos ayuda para saber cómo el aprendizaje original constituye la base para el nuevo aprendizaje. En el condicionamiento clásico, un estímulo condicionado existente se aparea con un nuevo estímulo para producir una nueva respuesta condicionada. Esto se denomina condicionamiento de orden superior. Además este autor nos maneja el aprendizaje cognoscitivo del cual nos habla que empezó poco después del trabajo inicial en el condicionamiento clásico y operante. Él nos dice que Edward Chace Tolman, fue uno de los

pioneros en el estudio del aprendizaje cognoscitivo, y el argumentaba que no necesitábamos exhibir nuestro aprendizaje para que este ocurriera. Tolman llamo aprendizaje latente al aprendizaje que no es aparente porque todavía no se demuestra, Tolman demostró que el proceso del aprendizaje latente en un famoso experimento realizado con C.H Honzik en 1930 en donde se colocó a dos grupos de ratas hambrientas en un laberinto para que encontraran su camino de una caja de partida a una caja de meta. También Morris nos dice que el aprendizaje se da por observación, hemos visto cómo los psicólogos cognoscitivos cuestionaron la idea de que el aprendizaje humano (en su mayor parte o en su totalidad) surge del condicionamiento. Otro grupo de psicólogos, los teóricos de aprendizaje social, también pusieron esta idea en tela de juicio. La teoría del aprendizaje social se concentra en el grado en el que aprendemos no solo de la experiencia directa, el tipo de aprendizaje explicado por el condicionamiento clásico y operante, sino también al observar lo que sucede a otra gente o escuchar acerca de algo. En efecto podemos aprender nuevas conductas sin haberlas realizado o sin haber sido forzados por ellas. Según Morris este tipo de aprendizaje por observación (o Vicario) es bastante común, pro no imitamos todo lo que otras personas hacen. “La teoría del aprendizaje social explica esto de diversas maneras”(Bandura, 1977). Se dice que en primer lugar, uno no solo debe ver sino también prestar atención a lo que hace el modelo; esto es más probable si el modelo atrae la atención. Pero el aprendizaje no solo se da en humanos sino que también se ha observado en animales, el condicionamiento clásico y el operante no se ven como procesos meramente mecánicos que proceden sin al menos alguna actividad cognoscitiva. Más aún, los animales son capaces del aprendizaje latente, aprendizaje de mapas cognoscitivos e insight, todos los cuales implican procesos cognoscitivos. También Morris nos dice que el Insight y la disposición por aprender nos dice que un fenómeno que destaca la importancia del procesamiento cognoscitivo en el aprendizaje es el Insight, en el cual el aprendizaje parece ocurrir en un “destello”. A través del aprendizaje por Insight, los seres humanos y algunos animales descubren de repente patrones totales de conducta o soluciones a los problemas. Las disposiciones por aprender se refieren a la mayor competencia para resolver problemas que se produce a medida que se resuelven problemas. ❏ Teorías Aprendizaje Social- Albert Bandura.

La teoría del aprendizaje cognoscitivo social destaca la idea de que buena parte del aprendizaje humano se da en el medio social. AI observar a los otros, la gente adquiere conocimientos, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes. También aprende acerca de la utilidad y conveniencia de diversos comportamientos fijándose en modelos y en las consecuencias de su proceder, y actúa de acuerdo con lo que cree que debe esperar como resultado de sus actos. Tal y como hizo Lev Vygotsky, Albert Bandura también centra el foco de su estudio sobre los procesos de aprendizaje en la interacción entre el aprendiz y el entorno. Y, más concretamente, entre el aprendiz y el entorno social; intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos. Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los conductistas. Creía que las explicaciones de la adquisición y la exhibición cle las conductas sociales y desviadas que daban las teorías del aprendizaje entonces en boga eran incompletas: “Durante los últimos 50 años, los acercamientos al desarrollo de la personalidad, la conducta desviada y la psicoterapia de la teoría del aprendizaje han gozado del favor de la mayoría de los psicólogos orientados a la investigación. Sin embargo, en términos generales esos conceptos no han sido muy eficaces para dar cuenta de los procesos por los que se adquiere y modifica la conducta social. En efecto, casi todas las primeras aplicaciones de la teoría del aprendizaje a las cuestiones que atañen al comportamiento sociable y desviado ( ... ) han sufrido por el hecho de que se han apoyado demasiado en un abanico limitado de principios respaldados principalmente y establecidos sobre la base de estudios del aprendizaje animal, o del ser humano en situaciones de un solo individuo”. (Bandura y Walters, 1963) Bandura formula una teoría general del aprendizaje por observación que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisición y la ejecución de diversas habilidades, estrategias y comportamientos. Bandura y otros han probado las predicciones de su teoría con destrezas cognitivas, motoras, sociales y autorreguladoras. Teoría del condicionamiento clásico- Ivan Petrovich Pavlov. Pavlov había estudiado la secreción de los ácidos estomacales y la salivación en los perros en respuesta a la ingestión de varias cantidades y tipos de alimento. Al hacerlo, observó

un fenómeno curioso: a veces, las secreciones estomacales y la salivación comenzaban en los perros cuando aún no habían comido alimento. El simple hecho de ver al experimentador que normalmente llevaba el alimento, o incluso percibir el sonido de sus pasos, bastaba para producir salivación en los perros. La genialidad de Pavlov radica en su capacidad para reconocer las repercusiones de este descubrimiento. Vio que los perros responden no sólo sobre la base de una necesidad biológica (hambre), sino también como resultado del aprendizaje o,como llegaría a denominarse, condicionamiento clásico. El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje en el que un estímulo neutro (como los pasos del experimentador) llega a provocar una respuesta después de haber sido asociado a un estímulo (como

el

alimento)

que

naturalmente

genera

esa

respuesta.

Para demostrar el condicionamiento clásico, Pavlov sujetó un tubo a la glándula salival de un perro, lo que le permitió medir con precisión la salivación del animal; luego hizo que sonara una campana y, sólo unos segundos después, le presentó la carne al perro. Esta dinámica ocurrió en forma repetida y se planificó cuidadosamente para que, cada vez, transcurriera exactamente la misma cantidad de tiempo entre la presentación de la campana y la carne. Al principio, el perro sólo salivaba cuando estaba presente la carne, pero pronto empezó a salivar al oír el sonido de la campana; incluso cuando Pavlov dejó de presentar la carne, el perro salivaba aún después de oír el sonido: se había condicionado en forma clásica al perro para que salivara ante la campana. El condicionamiento clásico (o pavloviano) implica el pareamiento de una respuesta involuntaria (por ejemplo, salivación), que por lo regular es provocada por un cierto estímulo, con un estímulo diferente, previamente neutral (como una campana o la estimulación táctil de la pata). El experimento de Pavlov ilustra los cuatro elementos básicos del condicionamiento clásico. El primero es un estímulo incondicionado (EI), como la comida, que de manera invariable produce cierta reacción;en este caso, salivación. La reacción o respuesta incondicionada (RI) es el segundo elemento y siempre es provocada por el estímulo incondicionado: siempre que el perro recibe comida (EI) su boca se le hace agua (RI). El tercer elemento es el estímulo neutral (el sonido de la campana), que se denomina estímulo condicionado (EC). Al principio, se dice que el estímulo condicionado es “neutral” con respecto a la respuesta deseada (salivación) porque los perros no salivan ante el sonido de una campana amenos que hayan sido condicionados a hacerlo presentándose repetidamente el EC y el EI juntos. El pareamiento frecuente del EC y el EI produce el cuarto elemento en el proceso del condicionamiento clásico: la respuesta condicionada (RC). La respuesta condicionada es la conducta que el animal ha aprendido en respuesta al estímulo condicionado. Por lo regular, la respuesta incondicionada y la respuesta condicionada son versiones ligeramente diferentes de la misma respuesta; en nuestro ejemplo, la salivación.

Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias (a diferencia del Condicionamiento operante o instrumental). Se denominó "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta. El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las escuelas más importantes de la psicología, y nace como consecuencia de los estudios Pavlov, un psicólogo ruso que se interesó por la fisiología de la digestión, especialmente en los reflejos de salivación en perros. Teoría del condicionamiento operante - Frederick Skinner y Edward Lee Thorndike EI condicionamiento operante es la teoría conductista formulada por B. F. (Bun-hus Frederic) Skinner quien, en los años treinta, publicó una serie de artículos con los resultados de sus estudios de laboratorio con animales, en los cuales identificó los diversos componentes del condicionamiento operante. El condicionamiento Operante teoría propuesta por el autor Burrhus Frederic Skinner, donde sus raíces filosóficas estuvieron basadas en los estudios empíricos, Skinner quería buscar hechos sólidos aferrándose a lo que se pudiera observar comprobar y verificar logrando describir el comportamiento precisa y científicamente y que sus estudios se pudieran replicar en cualquier contexto. Además, Skinner, expresa que la conducta es una función expresable mediante leyes y de variables ambientales. Dentro de los conceptos básicos se encuentra el concepto operante, que hace referencia a una clase de comportamiento, todos controlados por el mismo medio y sus consecuencias, dado esto, por las mismas contingencias relacionales del reforzamiento y, otro de sus conceptos es de Análisis Experimental de la Conducta, que hace referencia a la variables externas de las que la conducta es una función con el objetivo del control y manipulación precisa del ambiente. Principales aportes teóricos de su teoría, dentro de estos aportes se puede encontrar el refuerzo, extinción y castigo. El refuerzo hace referencia al proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, haciendo que se intensifique la conducta que lo produce, aumentando la probabilidad que un evento se mantenga o se repita, los reforzadores son específicos de las situaciones, se aplican en momentos particulares y en determinadas condiciones. La extinción consiste en la mengua de la fuerza de la respuesta merced a la falta de refuerzo. Un ejemplo de la extinción dentro del aula, es cuando los estudiantes levantan la

mano en clase, pero nunca se les pregunta, dejarán de hacerlo, estas conductas al ser ignoradas se terminan extinguiendo. El castigo disminuye la probabilidad de que ocurra una respuesta en presencia de un estímulo,donde suprime la respuesta, pero no la elimina y, si la amenaza

del

castigo

desaparece

la

conducta

sancionada

puede

volver.

Fue sistematizado en base a las ideas planteadas previamente por Iván Pavlov y John B. Watson quienes describieron el condicionamiento clásico. Edward Thorndike introdujo la ley del efecto, el antecedente más claro del condicionamiento operante. Esta ley plantea que si una conducta tiene consecuencias positivas para quien la realiza será más probable que se repita, mientras si por el contrario tiene consecuencias negativas la probabilidad que se repitan disminuirá. El condicionamiento operante implica un aprendizaje sobre las consecuencias de las respuestas. El condicionamiento clásico se interesa en la conducta involuntaria que de manera invariable sigue a un evento particular, pero la mayor parte de nuestra conducta no es desencadenada por eventos externos sino voluntaria. Los perros aprenden a sentarse o a seguir de cerca al amo cuando se les ordena. Los niños aprenden a levantar sus juguetes para evitar el castigo o para obtener alguna recompensa por parte de sus padres. Aprendemos a poner dinero en máquinas y a jalar palancas o presionar botones para obtener refrescos, comida, entretenimiento o la oportunidad de ganar dinero. Esas y otras acciones similares se clasifican como conducta operante. Son conductas aprendidas diseñadas para operar en el ambiente a fin de obtener una recompensa o evitar un castigo; no son reflejos automáticos causados por estímulos biológicamente importantes. Esta clase de aprendizaje se denomina condicionamiento operante o instrumental.

Contingencias Una contingencia es la relación condicional confiable entre dos eventos, como el estímulo condicionado y el estímulo incondicionado, contingencias en el condicionamiento clásico en el análisis de Pávlov sobre el condicionamiento clásico se recalca que el estímulo condicionado (EC) y el estímulo incondicionado (EI) deben ocurrir en estrecha contigüidad temporal para que el condicionamiento tenga lugar. la investigación más reciente indica que un breve lapso entre ambos estímulos no es suficiente. Robert Rascarla da el nombre de contingencia a esta reacción informativa entre el EC y el EI. Imagine un experimento en donde se expone a dos grupos de animales a un tono (EC) y a una descarga eléctrica moderada (EI). En el primer grupo se trata de un simple condicionamiento clásico de una respuesta temerosa y al

segundo

Contingencias

grupo en

mostrará el

poco

o

nulo

condicionamiento

condicionamiento. operante.

En la vida real o en el laboratorio rara vez nos recompensan cada vez que hacemos

algo. y así debe de ser. los experimentos demuestran que el reforzamiento parcial o intermitente da origen a una conducta que persistirá más que la que se adquiere mediante un reforzamiento continuo. Aprendizaje cognoscitivo Tanto el condicionamiento clásico como el operante dependen de la experiencia directa y el control de estímulo. Algunos psicólogos insisten en que en virtud de que los elementos de esos tipos de aprendizaje pueden ser observados y medidos, son los únicos tipos legítimos de aprendizaje susceptibles de estudiarse científicamente. Sin embargo,otros psicólogos señalan la importancia de las actividades mentales como la atención, las expectativas, el pensamiento y el recuerdo como cruciales para los procesos de aprendizaje. Aprendemos a orientarnos en un edificio o un vecindario, aprendemos qué podemos esperar de una situación determinada, aprendemos conceptos abstractos y podemos incluso aprender acerca de situaciones que jamás hemos experimentado directamente. Es imposible observar y medir directamente esos tipos de aprendizaje cognoscitivo,pero pueden ser inferidos de la conducta; por lo tanto, también son temas legítimos para la indagación científica. De hecho, buena parte de la investigación reciente en el área del aprendizaje atañe al aprendizaje cognoscitivo: lo que sucede dentro de nosotros cuando aprendemos. Es aquel que se basa en procesos mentales no observables directamente como por ejemplo uno no puede observar los pensamientos y aprendizajes de los demás y ni siquiera uno sabe que es lo que piensa. este tipo de aprendizajes se divide en dos tipos los cuales son el condicionamiento clásico y operante. El primero requiere que el sujeto sea expuesto a un estímulo condicionado y a uno incondicionado, Por su parte , el segundo requiere que la respuesta sea seguida de una consecutiva. EJEMPLOS COTIDIANO 1. A un niño de cuatro años que aún no ha dicho ninguna palabra se le repiten consecuentemente palabras básicas para que él imite la acción o sonido, y cuando lo hace el adulto encargado muestra interés en él infante o lo incentiva con algún caramelo, así el niño sabrá que al repetir las palabras del adulto encargado recibirá un premio y lo hará con mayor frecuencia hasta comenzar a hablar normalmente. 2. A una persona le ha dado migraña por tercera vez en su vida y quiere aliviar el dolor pues es un problema, por lo tanto empieza a pensar en cómo logró sentirse mejor las veces anteriores y recuerda que la solución está en dormir un poco o tomar medicamento.

ACADÉMICO 1. A un alumno se le retribuye de manera beneficiosa al entregar un proyecto bien hecho y presentable, cosa que llevará a que dicho alumno siga esforzándose al hacer sus próximas tareas y posiblemente sus compañeros a ver como se le está beneficiando procuren imitar su conducta. 2. Un estudiante decide hacer su tarea los primeros días de puente, y como consecuencia puede disfrutar de todo su fin de semana restante sin preocupaciones. Al darse cuenta de esto el estudiante decide repetir la conducta y hacer su tarea con anticipación todos los días. BIBLIOGRAFÍA Morris Ch. Introducción a la Psicología, Prentice Hall, 1992. Davidoff, LL Introducción a la psicología, Mc Graw Hill, 1989. Díaz Loving y Díaz Guerrero, R. Introducción a la Psicología un enfoque sistémico, Mc Graw Hill, 2002. Morris Ch. Introducción a la Psicología, Prentice Hall 1992. Heredia AB y Huerta Temas básicos de la Psicología, Trillas, México, 2002 Domjan. M. (2010). Principios de Aprendizaje y Conducta. México: WADSWORTH: Cengage Learning Leahey, T.H. y Harris, R.J. (1998). Aprendizaje y Cognición. Madrid: Prentice Hall