Aprendizaje A La Largo De La Vida

MAESTRÍA EN NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE

APRENDER Y ENSEÑAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

PRESENTA: ELL GPO.E ENERO 2009

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN…………………………………………………..

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LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA ...………………..

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Concepto……………………………………………………………

3

La educación a lo largo de la vida y la educación continua ….

4

II.

APRENDER Y ENSEÑAR EN LA RED ………………………...

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III.

LOS NUEVOS ROLES DE PROFESORES Y ALUMNOS …...

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CONCLUSIONES …………………………………………………

7

BIBLIOGRAFIA ……………………………………………………

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I.

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INTRODUCCIÓN

Como docentes en ejercicio profesional en la educación pública, en forma cotidiana se enfocamos las acciones y actividades a dar respuesta a la diversidad de formas de aprendizaje de las y los alumnos y a sus necesidades; se propician las relaciones grupales confrontando ideas, intercambiando información, modificando conceptos previos. En la comunidad docente se conocen y comparten estrategias para la enseñanza y se confrontan los puntos de vista. En este enfoque formativo el docente dirige el desarrollo de hábitos de trabajo en equipo, la solidaridad entre compañeros y que los alumnos intervengan autónomamente en su proceso de aprendizaje.

¿Podemos decir que se está encaminando a la educación básica hacia la educación para la vida?. La respuesta es no, porque no es una práctica generalizada. ¿Qué falta? Conocer el fundamento que genera los cambios curriculares

y

la

forma

en

que

se

realizan.

Los

cambios

son

descontextualizados y no se encuentran los apoyos para el seguimiento. Esto claramente denota la falta de planeación en el rubro de actualización y capacitación en el dominio de nuevos contenidos y uso de la tecnología.

El presente trabajo de investigación es un acercamiento conceptual al conocimiento de la forma de educarse a lo largo de la vida, así como al impacto de la evolución tecnológica. Se analiza el impulso otorgado a las modernas concepciones educativas, la actual orientación hacia una educación a lo largo de la vida de los ciudadanos, que se representa en el reconocimiento definitivo de los programas que abren los nuevos horizontes formativos en la moderna sociedad del conocimiento. La cual es fundamental cuestionar cómo las estamos construyendo. Se deja ver la importancia de explicar los nuevos paradigmas,

políticas

e

iniciativas

educativas,

los

que

deben

estar

encaminados a desarrollar una educación durante todo el ciclo vital.

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I.

LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA

CONCEPTO. Con el concepto de “educación a lo largo de la vida”, se ha querido dar un nuevo sesgo, una nueva dimensión a la comprensión y a la praxis de lo que la educación debe ser hoy día. La educación a lo largo de la vida progresa a partir del concepto de “educación permanente”, que, en un principio, fue entendido por muchos como una progresiva adaptación al empleo y, ahora, ha pasado a ser concebido “como la condición de un desarrollo armonioso y continúo de la persona”. La “educación a lo largo de la vida” no sólo presta atención a la instrucción o al exclusivo aprendizaje de conocimientos, sino, además, y especialmente, a lo formativo, lo educativo. Estamos ante una nueva conceptuación de la educación que revaloriza los aspectos éticos y culturales, el conocimiento de uno mismo y del entorno para hacer así del individuo un miembro de una familia y un ciudadano, pero también un productor y alguien que colabora con los demás. Todo ello, por supuesto, incluye una educación básica y fundamental de calidad, que puede adquirirse normalmente en las instituciones educativas escolares, y que se pretende flexible, diversificada, y accesible en el tiempo y en el espacio. Las escuelas se convierten en organizaciones de aprendizaje cuya importancia social es acorde con el desarrollo de las sociedades del conocimiento. Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan cada vez más, sobre todo para un aprendizaje más activo por parte de los alumnos y el trabajo en grupo. Las asociaciones para la cooperación se multiplican, incluso en el plano internacional. Los centros escolares y universitarios intensifican su papel en la formación de adultos y se convierten en verdaderos polos de influencia cultural para las comunidades locales. Se produce una diversificación de las profesiones docentes en función de los distintos públicos. Se reconoce a los docentes la plena condición de profesionales y se les remunera con sueldos atractivos, de tal manera que muchas personas abrazan la docencia después de haber ejercido otras profesiones. Aumenta mucho más en el ámbito universitario y en la formación de adultos (Ortega, 2005).

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LA EDUCACIÓN A LO LARGO DE LA VIDA Y LA EDUCACIÓN CONTINUA. La educación a lo largo de la vida progresa a partir del concepto de «educación permanente», que, en un principio, fue entendido por muchos como una progresiva adaptación al empleo y, ahora, ha pasado a ser concebido “como la condición de un desarrollo armonioso y continúo de la persona”. La educación a lo largo de la vida no sólo presta atención a la instrucción o al exclusivo aprendizaje de conocimientos, sino, además, y especialmente, a lo formativo, lo educativo. Estamos ante una nueva conceptuación de la educación que revaloriza los aspectos éticos y culturales, el conocimiento de uno mismo y del entorno para hacer así del individuo un miembro de una familia y un ciudadano, pero también un productor y alguien que colabora con los demás. Todo ello, por supuesto, incluye una educación básica y fundamental de calidad, que puede adquirirse normalmente en las instituciones educativas escolares, y que se pretende flexible, diversificada, y accesible en el tiempo y en el espacio. Se trataría de que, en el espacio y el tiempo de la vida, aprendamos a aprender y conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser nosotros mismos. Que la educación al margen de la escuela comience a ser más importante que la difícilmente contenida en el marco de la educación del sistema es todo un síntoma de que comienza a invertirse lo establecido (Ortega, 2005). Sin embargo también extraña riesgos. Avanzar hacia una sociedad del conocimiento e incorporarse con eficacia a una economía global, implica también serios riesgos de producir mayores desigualdades y de aumentar la exclusión social. Una cosa son los esfuerzos que se están haciendo – suficientes o no- en la escolarización de la población pre-escolar y escolar y otra es el rezago de las generaciones jóvenes adultas y adultas en relación con su escolaridad. En este sentido, los desafíos para la formación de las personas hoy son más amplios y complejos y se refieren cada vez más a cómo desarrollar los recursos humanos en beneficio de todos, cuáles son las competencias que tienen mayor incidencia en el crecimiento económico y en la nueva cultura del trabajo, cómo superar la tradicional división entre formación y mercado laboral, cuáles son las competencias necesarias para desempeñarse en una sociedad del conocimiento, cómo fortalecer la vida ciudadana y la democracia, cómo asegurar el aprendizaje de las personas a lo largo de su vida (Concha) 5

II.

APRENDER Y ENSEÑAR EN LA RED

La formación constituye una actividad eminentemente educativa, las primeras instituciones que surgieron tuvieron el propósito expreso y principal de estructurar y administrar la modalidad de aprendizaje que hasta entonces se llevaba de manera casuística y débilmente reglamentada. Se dedicaron en un primer momento a la implementación de programas de alfabetización y educación de adultos, para lograr la equidad y superar la pobreza, a través de un esfuerzo educativo (OIT). Las cualidades que las empresas están exigiendo a los trabajadores para poder incorporarse a la sociedad de la información. En las instituciones se insertan las tecnologías de la información y comunicación con un marco teórico de carácter constructivista y socio-cultural para el estudio y análisis de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, estructurado en torno a los tres conceptos: “actividad conjunta”, “ayuda pedagógica” y “construcción del conocimiento”. En el aprendizaje virtual lo que el alumno construye y debe construir en un entorno virtual de enseñanza y aprendizaje incluye representaciones

sobre

el

significado

del

contenido

a

aprender.

Y

representaciones sobre el sentido que tiene para él aprender ese contenido. La distinción entre el plano del diseño tecno-pedagógico y el plano de su concreción efectiva en la actividad conjunta real de profesor y alumnos implica la necesidad de incorporar múltiples puntos de vista y fuentes al proceso de evaluación.

Diseñadores

tecnológicos,

diseñadores

instruccionales,

elaboradores de materiales y especialistas en el contenido objeto de enseñanza y aprendizaje, profesores y alumnos son, por citar sólo A su vez, la incorporación de este amplio conjunto de planos, dimensiones, puntos de vista y fuentes de evaluación conlleva la necesidad de diversificar y multiplicar los instrumentos metodológicos de evaluación. A este respecto, cabe destacar la importancia que, en un modelo de evaluación tiene las técnicas de recogida de información que permiten acceder “en vivo” al desarrollo real de los procesos virtuales de enseñanza y aprendizaje, ofreciendo información concreta sobre cómo profesor y alumnos llevan a cabo, articulan e interrelacionan sus actuaciones en torno a las tareas y actividades que vertebran el proceso virtual de enseñanza y aprendizaje (Onrubia, 2005).

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III.

LOS NUEVOS ROLES DE PROFESORES Y ALUMNOS

La sociedad del conocimiento actual exige el dominio de un conjunto de competencias relacionadas con la práctica de la comunicación a través de redes telemáticas. Estas competencias se fundamentan en el dominio práctico de los códigos de la comunicación visual, sonora y digital que constituyen la esencia de los mensajes hipertextuales. Igualmente requiere adquirir habilidades para seleccionar y transformar la abundante información disponible en conocimiento útil y en sabiduría personal. Los organismos internacionales como la ONU, la UNESCO, la OEA o el Consejo Europeo coinciden en subrayar el papel esencial de hacer realidad el reto solidario de la educación para todos a lo largo de toda la vida, destacando la urgencia de formar al profesorado en estas competencias para que éste las promueva en cuantas acciones educativas participe a lo largo de su vida profesional. Se deben detectar claves para la integración crítica, multicultural y solidaria de las tecnologías de la información y la comunicación en los programas educativos formales y no formales destinados a la infancia, la juventud y las personas adultas (Ortega, 2007). Los seres humanos aprenden a lo largo de sus vidas una enorme cantidad de cosas necesarias para su supervivencia. Aparentemente lo aprenden sin gran esfuerzo y con mucho interés. Al mismo tiempo pasan largos años en instituciones escolares, a donde en principio van para aprender, donde ponen notable empeño, pero sólo consiguen aprender, y frecuentemente mal, una minúscula parte de lo que se les enseña. Existe entonces una oposición entre el conocimiento cotidiano y el conocimiento escolar, y podemos plantearnos si hay alguna posibilidad de que el aprendizaje del conocimiento escolar pueda ser tan eficaz como el conocimiento cotidiano, o son dos formas de conocimiento totalmente distintas. Pero si la comprobación del escaso éxito de la escuela resulta fácil, en cambio parece bastante difícil saber a qué se debe y sobre todo poner remedio. Imprescindible es desarrollar la capacidad de los adultos para enseñar, la existencia de diversas formas de aprendizaje y de diversos vehículos para la transmisión de conocimientos, la diferencia entre el aprendizaje escolar y el aprendizaje para la vida, la teoría de la mente o las narraciones. (Deval, 2006). 7

CONCLUSIONES El concepto de educación a lo largo de la vida es la clave para desarrollarse en el siglo XXI. Ese concepto va más allá de la distinción tradicional entre educación básica y educación permanente y coincide con otra noción formulada a menudo: la de sociedad educativa, en la que todo puede ser ocasión para aprender y desarrollar las capacidades del individuo. La educación permanente se concibe como algo que va mucho mas allá de lo que hoy se practica, particularmente en los países desarrollados, a saber, las actividades de nivelación, de perfeccionamiento y de conversión y promoción profesionales de los adultos. Ahora se trata de que se ofrezca a todos la posibilidad de recibir educación, tanto si se trata de brindar una segunda o tercera ocasión educativa o de satisfacer la sed de conocimientos, de belleza o de superación personal como de perfeccionar y ampliar los tipos de formación estrictamente

vinculados

con

las

exigencias

de

la

vida

profesional,

comprendidos los de formación práctica. En resumen la educación a lo largo de la vida debe aprovechar todas las posibilidades que ofrece la sociedad (Encuentro regional ORIT/CIOSL/IE, 2000). De las propuestas de la UNESCO sobre la educación para el siglo XXI podríamos aplicar las siguientes para conseguir una educación democrática y en valores: Educación accesible a todos los individuos: La educación es un derecho que no tolera exclusiones ni discriminación. Respeto a la diversidad cultural, libertad de estudio personal, diseño curricular a través de la deliberación, currículo flexible. Solidaridad y democracia como contenido de la enseñanza. Organización y metodología con autonomía regulada en el centro, libertad de cátedra y metodológica a los profesores. Tolerancia y estímulo de la innovación, libertad de conciencia y expresión de los estudiantes, estímulo de la crítica, respeto a la verdad, espíritu de iniciativa y autonomía, evaluación no represiva, ausencia de clasificaciones estudiantiles jerarquizadas (UNESCO, 2007).

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BIBLIOGRAFIA Delors, J. (1996). Informe de la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana S.A. Deval, Juan (2006). Aprender en la vida y en la escuela. España: Ediciones Morata. Ortega, Antonio (2007). Nuevas tecnologías para la educación en la era digital. España: Ediciones Pirámide. Concha, Carlos (2005, noviembre). Sociedad del Conocimiento y Aprendizaje a lo Largo de la Vida, [en línea]. Chile. Centro de investigación y desarrollo de la educación. Disponible en: http://www.cide.cl/Download/Carlos%20Concha/ sociedad_del_conocimiento_2207.pdf [2008, 22 de enero]. Formación y educación a lo largo de toda la vida, [en línea]. Uruguay, Organización Internacional del trabajo. Disponible en: http://www.ilo.org/public/ spanish/region/ampro/cinterfor/rct/34rct/doc/casanova/capi_3.htm [2008, 24 de enero]. La educación a lo largo de la vida: una propuesta sindical para la sociedad y una prioridad para nuestros pueblos (2000, marzo), [en línea]. Costa Rica. Encuentro regional ORIT/CIOSL/IE. Disponible en: http://www.cinterfor.org.uy/ public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/worker/eventos/ix/concl.htm [2008, 22 de enero]. Onrubia, J. (2005, febrero). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II. [en línea]. Disponible en: http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf [2008, 27 de enero]. Ortega, José (2005, septiembre). La educación a lo largo de la vida: la educación social, la educación escolar, la educación continua… todas son educaciones formales, [en línea], Nº 338. España. Disponible en: http://www.revistaeducacion.mec.es/re338/ re338_11.pdf [2008, 26 enero].

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