Aportes Al Curriculo2

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO CURRÍCULO DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA APRECIACIÓN DEL DOCUMENTO PREMISAS •

La revisión crítica de un Plan Curricular es una tarea colectiva que compete al conjunto de docentes de la comunidad educativa que lo pondrá en práctica. • A nivel personal, se ha realizado lo que podría ser una primera fase de esta tarea participativa, fruto de la cual son las inquietudes que me permito compartir mediante este escrito, señalando las contradicciones, repeticiones, imprecisiones, y otros aspectos detectados en el análisis realizado. • El propósito que anima este trabajo es el de suscitar conflictos cognitivos, provocaciones y los necesarios disensos en la reflexión y el análisis colectivo para el arribo a consensos como fruto de la acción comunicativa fundamental en el debate de los temas educativos con preeminencia de la argumentación racional y el común interés de aportar a la construcción del plan curricular más pertinente que rija la formación de las nuevas generaciones de educadores. • A continuación se irán señalando las apreciaciones respecto a cada sección del documento: 1. PRESENTACIÓN En esta parte no se debe abarcar de modo extenso lo que corresponde a fundamentos, principios, características del modelo pedagógico o propuesta curricular que se pretende asumir, pues ello, más bien debe pasar al marco referencial (Cap.1) La presentación debe señalar la estructura del diseño curricular que se presenta, debe referir brevemente los procesos de elaboración del diseño, la orientación del modelo en términos generales, así como el carácter abierto del plan curricular para su continua mejora.

Se alude a un modelo pedagógico que enfatiza un trabajo respecto a la realidad humana familiar, lo cual es sumamente importante, pero sin prescindir de la opción por una Pedagogía Transformadora de la realidad social encaminada a aportar significativamente a la construcción de la sociedad democrática, justa y solidaria anhelada. Es necesario, asimismo, afinar aspectos de forma como la redacción en toda la extensión del texto. 2. MARCO AXIOLÓGICO Aparece un mero listado de valores. Sería mejor desarrollar unas ideas respecto a cada uno, articulándolos a la formación docente. Además, la selección de los valores resaltados deben ser coherentes con los rasgos básicos que definen el modelo pedagógico que regirá la propuesta. 3. PROPUESTA PEDAGÓGICA El texto que aquí se presenta, en su mayor parte no corresponde a lo que debe ser materia de una propuesta pedagógica. Se encuentra que salvo tres cosas muy puntuales, el texto se refiere a características del accionar de la Facultad de Educación. Es necesario ampliar : Los propósitos formativos fundamentales de cara a la realidad mundial, nacional y regional; los Contenidos imprescindibles por su pertinencia a esta realidad; Los rasgos distintivos que caracterizan a la metodología general con la que se trabajará el desarrollo de las diversas asignaturas; asimismo los consensos en cuanto al modelo de evaluación que se asumirá de modo general; Las características distintivas de cada componente reflejarán con claridad el sello del modelo pedagógico asumido y las ventajas comparativas de la Facultad de Educación de la UCV frente a otras Instituciones. 4. PERFIL DEL EGRESADO Es necesario reflexionar y enfatizar de modo más nítido y contundente los rasgos del egresado en respuesta a las demandas planteadas por la realidad social, económica, política y cultural actual, a nivel mundial, nacional y regional. Un ejemplo sencillo entre muchos. El MED está distribuyendo millones de textos a los centros educativos para su uso en todos los niveles: inicial, primaria y secundaria. Existen serias sospechas de que estos

materiales no se usan en la mayoría de los casos (Evaluación reciente del logro de objetivos del PEN). Es de preguntarnos si este rasgo de la cultura escolar que se percibe cada vez con mayor intensidad, debe o no motivar la respectiva revisión de los perfiles en la formación de los maestros y maestras. 5. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Además de la recomendación anterior, válida también en este acápite, cabe señalar la ausencia de la competencia referida a la formación del docente como investigador en su propia práctica pedagógica. La fundamentación es abordada con claridad meridiana por Lawrence Stenhouse entre otros representantes de los nuevos paradigmas de la formación inicial y continua de los profesores que inciden en la reflexión sobre la propia práctica como el principal medio de lograr cada vez mejores niveles de desarrollo profesional docente. 6. PERFIL PROFESIONAL Se alude al marco de la globalización sin hacer la necesaria precisión acerca de los intereses sociopolíticos en juego y en relación a ellos, a cuáles va a servir el modelo educativo por el que se opta. En el debate educativo mundial se tiene claro, se acepta universalmente, que no hay educación neutra ni currículo neutro. 7. PRÁCTICAS PREPROFESIONALES En este punto valdría la pena aclarar más la relación entre la teoría y la práctica, tal como está, parece más una relación vertical de la teoría sobre la práctica, lo cual es totalmente contradictorio con la esencia de la educación y con el carácter de la pedagogía como ciencia. 8. DESCRIPCIÓN DE ASIGNATURAS • EDUCACIÓN Y FAMILIA: Puede ser parte de otro curso más englobante, llámese Teoría de la educación o de otra manera. No necesita ser curso aparte. • DESARROLLO PERSONAL Y PROFESIONAL:Debería ser un eje transversal de todas las asignaturas y no un curso aparte. • ORIGEN DE LA CIVILIZACIÓN Y DE LOS FILÓSOFOS GRIEGOS: Puede muy bien ser parte del Curso de Filosofía y ética o de otro similar. No tiene sentido que constituya un curso aparte.

TEOLOGÍA: carece de total sentido incluir esta asignatura. A lo sumo podría constituir un capítulo de otro curso como Filosofía. • EDUCACIÓN LÚDICA: Esta materia tan importante debe ser parte de los cursos de Estimulación Temprana I y II. LO SEÑALADO ES SÓLO UNA MUESTRA DE LA CONTRADICCIÓN EN LA QUE SE CAE, PUES POR UN LADO SE HABLA DE UN ENFOQUE HOLÍSTICO DEL MODELO, Y POR OTRO SE TIENDE A FRACCIONAR EXAGERADAMENTE EL CONOCIMIENTO, AÚN MÁS QUE EN EL CURRÍCULO ANTERIOR. • METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: Poniendo atención a la sumilla descriptiva de esta asignatura, debería pasar al primer ciclo, pues de lo que se trata aquí es de habilitar a los estudiantes para un desempeño exitosos en las diversas tareas de investigación y estudio en todos los cursos y a lo largo de toda la carrera. De ninguna manera se debe caer en la confusión de que es sólo para preparar en el octavo ciclo a los estudiantes para abordar su trabajo de tesis en el noveno y ´decimo ciclo. Este propósito era asumido en planes anteriores por el curso de investigación educativa, lo cual tenía más sentido. •

MÁS APRECIACIONES • •

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La Propuesta pedagógica no menciona para nada la investigación e innovación Se incluye una asignatura denominada HÁBITOS DE VIDA UNIVERSITARIA, en el X ciclo, es decir cuándo el estudiante está a punto de egresar; ¿Qué capacidades y contenidos se trabajan en esta asignatura?. No está muy claro lo que se pretende. Debería incorporarse una asignatura que trate los temas de CIUDADANÍA Y VALORES. La asignatura de ANÁLISIS Y REDACCIÓN DE TEXTOS, debería denominarse más bien COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS para estar a tono con la terminología y propósitos de dotar al estudiante universitario de capacidades para la comprensión y producción de textos. Dentro del Perfil del egresado y las competencias se menciona que el futuro docente de educación inicial “diseñe y ejecute proyectos educativos y de producción”; sin embargo, en el Plan de estudios no aparece la asignatura de DISEÑO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS u otra de objetivos similares.

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Es necesario ALINEAR currículo y estándares, haciendo coherentes y complementarias, ambas líneas de actuación. Es hoy un principio aceptado por amplios sectores educativos. No obstante, muchos temas siguen siendo objeto de discusión y debate (Tomado de: Vigencia del debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares. UNESCO – PRELAC)