Antologia Proyectos Institucionales.docx

La presente antología es una recopilación de textos de diversos autores acerca de los temas que se incluyen en la unidad académico curricular Proyectos Institucionales II y tiene como finalidad facilitar la comprensión y elaboración de actividades relacionadas con cada Unidad.

PROYECTOS INSTITUCIONES II Antología. Profra.: Gisela López Hernández. Profra: Laura Angelica

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TEMARIO: “PROYECTOS INSTITUCIONALES II” ............................................................................................................................................................................. 5 UNIDAD 1. EXPRESION ORAL ...................................................................................................................................................................................................... 6 Examen diagnóstico .......................................................................................................................................................................................................................................... 6 Actividad 1. Lenguaje y comunicación. .............................................................................................................................................................................................................. 7

1.1 EXPRESIÓN ORAL ................................................................................................................................................................................................................... 7 1.1.1 Tipos de lenguaje ............................................................................................................................................................................................................. 7 Actividad 2. Tipos de lenguaje ........................................................................................................................................................................................................................... 7

1.1.2

Funciones del lenguaje ..................................................................................................................................................................................................... 8

Actividad 3. Funciones de lenguaje. ................................................................................................................................................................................................................... 9 Actividad 4. Comunicación ............................................................................................................................................................................................................................... 11

1.1.3

La comunicación ............................................................................................................................................................................................................ 13

Actividad 5. Teléfono descompuesto. .............................................................................................................................................................................................................. 15 Actividad 6. Sopa de letras ............................................................................................................................................................................................................................... 16 Actividad 7. Mapa conceptual. ......................................................................................................................................................................................................................... 16 Actividad 8. Comunicación ............................................................................................................................................................................................................................... 16 Actividad 9. Comunicación y elementos. ........................................................................................................................................................................................................ 17 Actividad 10. Elementos de la comunicación. .................................................................................................................................................................................................. 17 Actividad 11. Lengua y habla. ........................................................................................................................................................................................................................... 18

1.2 LENGUA Y HABLA ..................................................................................................................................................................................................................... 18 1.2.1 Modismos....................................................................................................................................................................................................................... 18 Actividad 12. Modismos ................................................................................................................................................................................................................................... 19

1.2.2

Vicios de lenguaje .......................................................................................................................................................................................................... 20

Actividad 13. Vicios de lenguaje ....................................................................................................................................................................................................................... 22

1.2.3

Dialogo ........................................................................................................................................................................................................................... 23

Actividad 14. Dialogo ....................................................................................................................................................................................................................................... 25 Actividad 15. Investigar lo siguiente y escribe con tus propias palabras en tu cuaderno, lo investigado. ....................................................................................................... 25

1.3 LA PALABRA ........................................................................................................................................................................................................................... 25 1.3.1 Concepto ........................................................................................................................................................................................................................ 25 1.3.2 Cualidades y características ........................................................................................................................................................................................... 25 Actividad 16. A partir de la siguiente imagen realiza una historia en forma de dialogo. ................................................................................................................................. 26

1.3.3

Uso de la palabra ........................................................................................................................................................................................................... 27

Actividad 17. Uso de la palabra ........................................................................................................................................................................................................................ 27 Actividad 18. Aplica tus conocimientos de la unidad. ...................................................................................................................................................................................... 28

PRIMERA EVALUACION ........................................................................................................................................................................................................... 30 RELACION DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 1 .................................................................................................................................................................................................. 30

UNIDAD 2. EXPRESION ESCRITA ................................................................................................................................................................................................ 31

Examen diagnostico ......................................................................................................................................................................................................................................... 31 Actividad 1. Investigar lo siguiente y escríbelo en tu cuaderno con tus propias palabras ................................................................................................................................ 32

2.1

DIARIO DE GRUPO ................................................................................................................................................................................................................... 32 Actividad 2. Realizar un diario. ......................................................................................................................................................................................................................... 32 Actividad 3. Exposición (ortografía). ................................................................................................................................................................................................................. 32

2.1.1

La ortografía de las letras (b, v, c, s, g, j, h, e y). ........................................................................................................................................................... 33

Actividad 4. Anota al margen, con b o v, la palabra o palabras mutiladas de las frases siguientes. ................................................................................................................. 34 Actividad 5. Añade b o v a cada palabra, según corresponda. ......................................................................................................................................................................... 35 Actividad 6. Escribe las palabras de las que se derivan. Fíjate en el ejemplo. .................................................................................................................................................. 35 Actividad 7. En cada línea hay una palabra incorrectamente escrita. Escríbela de manera correcta. .............................................................................................................. 36 Actividad 8. Escribe correctamente al margen, las palabras que en cada renglón aparecen incompletas, añadiendo c o s, según corresponda al sentido de la frase. ........ 37 Actividad 9. Anota un sustantivo acabado en -sión que se derive de cada uno de los siguientes Verbos: ...................................................................................................... 38 Actividad 10. Escribe el sustantivo acabado en -sión derivado de las siguientes palabras afines que se ofrecen. Escribe el sustantivo acabado en -sión derivado de las siguientes palabras afines que se ofrecen. ....................................................................................................................................................................................................... 38 Actividad 11. Escribe la opción u opciones apropiadas que correspondan al sentido de cada frase. .............................................................................................................. 40 Actividad 12. Vuelve a escribir las siguientes palabras de la lista añadiendo c, cc, z o s, según corresponda. ................................................................................................. 40 Actividad 13. De acuerdo con el sentido de cada frase, escribe al margen la opción correcta de las palabras en cursiva. ............................................................................. 42 Actividad 14. Subraya la palabra correcta ........................................................................................................................................................................................................ 43

2.1.2

Signos de puntuación y signos auxiliares. ...................................................................................................................................................................... 44

Actividad 15. En el siguiente texto de Azorín se han suprimido los puntos y se han escrito con letra inicial minúscula las palabras que van a continuación. Escribe al margen las palabras que en cada renglón deban ir seguidas de punto. ........................................................................................................................................................... 47 Actividad 16. Escribe al margen las abreviaturas o los símbolos que deban llevar punto. ............................................................................................................................... 47 Actividad 17. Escribe al margen los incisos que aparecen en las siguientes frases —que por serlo deberían ir entre comas. ........................................................................ 49 Actividad 18. Identifica al margen los vocativos de las siguientes oraciones —que por serlo deberían ir entre comas. ................................................................................. 50 Actividad 19. Escribe al margen las palabras que deban llevar coma por ser componentes de una enumeración o por ser miembros equivalentes dentro de la oración. . 50 Actividad 20. Investigar lo siguiente y anotar en el cuaderno .......................................................................................................................................................................... 50

2.2

COMICS ................................................................................................................................................................................................................................ 50 Actividad 21. Elementos del comic ................................................................................................................................................................................................................... 52 Actividad 22. Relaciona: Elementos del comic ................................................................................................................................................................................................. 52

2.2.1 2.2.2

Tema. ............................................................................................................................................................................................................................. 52 Trama ............................................................................................................................................................................................................................ 52

Actividad 23. Realiza un Comic de los grupos sociales que existen en México (Antropología). ....................................................................................................................... 52

2.3

BLOGS .................................................................................................................................................................................................................................. 52 Actividad 24. Realiza un blog, tema: Arte en la época del renacimiento (Apreciación artística). ..................................................................................................................... 54 Actividad 25. Investigación ............................................................................................................................................................................................................................... 54

2.3.1

Publicidad en internet. ................................................................................................................................................................................................... 55

Actividad 26. Realiza publicidad para la venta de pizza en internet ................................................................................................................................................................. 55

2.3.2

Diarios vs Blog. .............................................................................................................................................................................................................. 55

3

Actividad 27. Escribe en tu cuaderno las diferencias entre el blog y el diario y ¿Cuál crees que es más útil en tu formación académica y por qué? .................................... 57

UNIDAD 3. COMPRENSION LECTORA ........................................................................................................................................................................................ 58 Examen diagnostico ........................................................................................................................................................................................................................................ 58 Actividad 1. Investigar lo siguiente y explicarlo con tus propias palabras en tu cuaderno .............................................................................................................................. 59

3.1 LEYENDO CON UN PROPÓSITO. ................................................................................................................................................................................................... 59 3.1.1 Identificar el propósito del autor.................................................................................................................................................................................... 59 Actividad 2. Propósito del autor es describir, entretener, explicar o persuadir. .............................................................................................................................................. 60 Actividad 3. Lee el siguiente fragmento sobre un hámster. Trata de hallar el propósito del autor. ................................................................................................................ 60

3.1.2

Elaborar un mapa del contenido. ................................................................................................................................................................................... 61

Actividad 4. Elabora en tu cuaderno un mapa mental del tema: “Busca de información en internet” (Gestión del conocimiento) ............................................................... 66 Actividad 5: Mapas conceptuales..................................................................................................................................................................................................................... 67 Actividad 6. Elaborar un mapa conceptual en tu cuaderno del tema: “Fenómenos de la cultura” (Antropología) ......................................................................................... 70 Actividad 7. Elaborar en tu cuaderno un esquema del subtema. “Fenómenos de la religión” (Antropología)................................................................................................ 71 Actividad 8. Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico que incluya este tema “Mapas de contenido” ...................................................................................................... 73

3.1.3

Desarrollar la lectura de profundidad. ........................................................................................................................................................................... 73

Actividad 9. Investigación: ............................................................................................................................................................................................................................... 74 Actividad 10. Lectura de profundidad. ............................................................................................................................................................................................................. 74

3.2

LECTURA REFLEXIVA. ................................................................................................................................................................................................................ 75 Actividad 11. De la siguiente lectura “la gallina degollada”, realiza un resumen en tu cuaderno y explica que paso con la hermana, identifica las palabras que no conoces, busca su significado y escríbelo ....................................................................................................................................................................................................................... 76

3.2.1

Pensando acerca de leer. ............................................................................................................................................................................................... 83

Actividad 12. Explica en tu cuaderno la lectura anterior con tus propias palabras, intercambia información con algún compañero y escribe las diferencias que encuentras en la comprensión de la lectura, las cuales posiblemente leíste, pero no les tomaste importancia, explica porque son importantes .......................................................... 84

3.2.2

Comprometiéndose con el texto. ................................................................................................................................................................................... 84

Actividad 13. De la lectura “la gallina degollada”, contesta las preguntas mencionadas anteriormente en la teoría de este tema: “Comprometiéndose con la lectura” ... 85

3.2.3

Lectura estructurada. ..................................................................................................................................................................................................... 85

Actividad 14. Durante esta unidad has leído una serie de temas y subtemas, que te han permitido llevar a cabo la lectura estructurada, lo que en este momento te permite evaluar lo que has aprendido. Contesta lo siguiente ......................................................................................................................................................................... 86

3.3 GRADOS DE LECTURA. .............................................................................................................................................................................................................. 87 3.3.1 Parafrasear un texto ...................................................................................................................................................................................................... 88 3.3.2 Explicar la tesis de un párrafo o sección. ....................................................................................................................................................................... 88 3.3.3 Hablar en voz del autor. ................................................................................................................................................................................................. 89 Actividad 15. En la siguiente lectura practicaras todo el tema 3.3, revísala y realiza las mismas actividades con la lectura “la gallina degollada”........................................ 90 RELACION DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 2 Y 3 ........................................................................................................................................................................................... 96

TEMARIO: “PROYECTOS INSTITUCIONALES II” UNIDAD 3. COMPRENSION LECTORA.

UNIDAD 1. EXPRESION ORAL

2.1. Leyendo con un propósito 2.1.1. Identificar el propósito del autor 2.1.2. Elaborar un mapa de contenido 2.1.3. Desarrollar la lectura de profundidad 2.2. Lectura reflexiva 2.2.1. Pensando acerca de leer 2.2.2. Comprometiéndose con el texto 2.2.3. Lectura estructurada 2.3. Niveles de lectura 2.3.1. Parafrasear un texto 2.3.2. Explicar la tesis de un párrafo o sección 2.3.3. Hablar en voz del autor

Expresión oral. 1.1.1. Tipos de lenguaje 1.1.2. Funciones del lenguaje 1.1.3. La comunicación 1.2. Lengua y habla 1.2.1. Modismos 1.2.2. Vicios de lenguaje 1.2.3. Dialogo 1.3. La palabra 1.3.1. Concepto 1.3.2. Cualidades y características 1.3.3. Uso de la palabra 1.1.

UNIDAD 2. EXPRESION ESCRITA 1.1. Diario de grupo 1.1.1. La ortografía de las letras b, v, c, s, g, j, h, y 1.1.2. Signos de puntuación y signos auxiliares 1.2. Comics. 1.2.1. Tema 1.2.2. Trama 1.3. Blogs 1.3.1. Publicidad en internet 1.3.2. Diario contra blog

5

UNIDAD 1. EXPRESION ORAL Examen diagnóstico Responde el siguiente cuestionario: 1. Define lenguaje: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 2. Tipos de lenguaje que conoces: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué es comunicación?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Cuáles son los elementos de la comunicación?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Qué es lengua?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿Qué es habla?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 8. ¿Qué es un barbarismo?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 9. ¿Qué es un vicio de dicción?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 10. ¿Qué es un vicio de lenguaje?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 1. Lenguaje y comunicación. Investigar y escribir en tu cuaderno lo indagado con tus propias palabras:  ¿Qué es lenguaje?, tipos de lenguaje que existen, funciones del lenguaje con ejemplos  ¿Qué es comunicación?, su finalidad y elementos que intervienen en la comunicación  Traer recortes y hojas blancas o de colores Nota: toda investigación que realices deberá contener mínimo 3 fuentes bibliográficas y todo el contenido que se esté pidiendo.

1.1 Expresión oral El que sabe pensar, pero no sabe expresar lo que piensa, está en el mismo nivel del que no sabe pensar. PERICLES

1.1.1 Tipos de lenguaje Lenguaje Es un conjunto de señales o signos lingüísticos por medio de los cuales el ser humano tiene la capacidad de expresar pensamientos, sentimientos y comunicarse. Existen diferentes tipos de lenguaje: 1. Lenguaje oral: La lengua es un sistema de signos desarrollados, por los hombres a través de sus órganos naturales de fonación, como realización de un lenguaje: El habla es el acto oral de expresión de una lengua. Todos los lenguajes se construyen con signos. El signo que por excelencia pertenece a una lengua: es el lingüístico, acústico y visual. 2. Lenguaje escrito: Es la representación de una lengua por medio del sistema de escritura la cual se entiende como un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte. Es un método de comunicación humana que se realiza por medio de signos visuales que constituyen un sistema. Es visual. 3. Lenguaje mímico: Tipo de lenguaje no verbal en que los signos de naturaleza sonora, típicos del lenguaje natural y articulado, son sustituidos por señas o gestos para enviar un mensaje. 4. Lenguaje pictórico: Lenguaje que comunica diferentes mensajes a través de imágenes, íconos y dibujos. Actividad 2. Tipos de lenguaje Realiza un collage con tu propia definición de lenguaje y los diferentes tipos del lenguaje que conozcas y explícalo a tus compañeros 7

1.1.2 Funciones del lenguaje La principal intención que persigue la comunicación es emitir información de manera directa o indirecta, trasmitiendo nuestros deseos y necesidades y aun cuando esta es la función primordial, el uso del lenguaje puede ser usado para desempeñar otras funciones, es así como lo estableció Román Jakobson en la década de los 60. Lo cual se explica en la siguiente tabla. FUNCION

OBJETIVO O INTENCION

RECURSOS USADOS

EJEMPLOS

Emotiva o expresiva

Expresar los sentimientos y emociones del emisor

Referencial o representativa

Informar o transmitir información, consiste en decir algo sobre las cosas, hacer referencia mediante el mundo de los objetos y sus relaciones: el mensaje

Entonación exclamativa o interrogativa; uso de pronombres y formas verbales en primera persona Léxico claro, apropiado y sencillo, exento de adornos o frases recargadas, entonación neutra, sin emotividad, objetivo propio del género narrativo

¡Qué susto me di! ¿No te lo he dicho yo muchas veces? La plata es buena conductora de electricidad El verano es una estación.

Conativa o apelativa

Influir, aconsejar o llamar la atención del receptor para que actué de una forma determinada

Poética o estética Fática o de contacto Metalingüística

Uso de pronombres y formas verbales en segunda persona; uso de verbos en forma imperativo (para pedir, ordenar); entonación exclamativa o interrogativa Expresar un mensaje de forma bella Los propios de la lengua literaria: teniendo en cuenta el código y vocabulario selecto, lenguaje recursos cuidado y uso de recursos que evoquen la belleza Asegurar que el canal a través del Expresiones sencillas, preguntas cual se establece la comunicación, cortas para comprobar si el receptor funciona (establecer, iniciar, escucha y comprende finalizar o cerrar el canal) Explicar y aclarar aspectos Frases sencillas y claras, sin referidos al código, es decir, la complejidad; términos precisos y propia lengua concisos, sin ambigüedad.

Ejemplos de las funciónes de lenguaje:

¡A ti te estoy llamando! ¡Pepe! ¡Siéntate! ¿Cómo te llamas? Las nubes, cual copos de algodón, esponjosos, flotan en el azul del firmamento. -

Oiga… ¿me oye? Diga, diga… le escucho

Perro es una palabra primitiva, perrito es una palabra derivada ¿Qué significa la palabra denotativo?

TIPO DE TEXTOS EN QUE SE UTILIZA . Superación personal, cartas personales, textos literarios, diarios, conversación Informativos, periodísticos, científicos, etc. Se utiliza también puede en textos literarios de ficción o ensayo, combinada con otras funciones del lenguaje. Habla cotidiana, publicidad, propaganda política. Función predominante al dar instrucciones verbales y/o escritas. Textos dramáticos, obras literarias, canciones, poemas Facilitar el contacto social. Conversación, Felicitaciones, Pésames, Brindis Diccionarios, los libros de lingüística y de gramática

a. El latín es una lengua muerta ya que nadie lo utiliza para comunicarse en su vida cotidiana. Metalingüística. METALINGUISTICA. b. Las palabras que riman tienen una terminación similar en la última sílaba. METALINGUISTICA c. ¿Quién de ustedes es Juan? APELATIVA d. No fumar. APELATIVA e. ¿Usted qué opina? FATICA f. Hablando del tema… FATICA g. Muchas gracias por toda su ayuda. EXPRESIVA h. ¡Oh!. EXPRESIVA i. En casa de herrero cuchillo de palo. POETICA j. Caminaba muy tranquilo, Cuando me encontré a un amigo, Él tomaba un té de tilo Y yo escapaba de un castigo. POETICA Actividad 3. Funciones de lenguaje. Lee atentamente e identifica las funciones de lenguaje que aparecen en cada uno de los siguientes textos. (nota: tanto en el dialogo, como en los dibujos), posteriormente reescribe el primer párrafo, pero, con otras palabras. ÉL. El concierto es a las diez. ¡Aligera! Estoy tan harto de tener que esperarte siempre. Aborrezco tu falta de puntualidad. Acaba con el maquillaje y vámonos. Es tarde. ¿No me oyes...? Ni caso. ¿Sabes lo que significa “hacer caso”? Pues, obedecer, ni más ni menos. ELLA. Juventud, divino tesoro, te vas para no volver. Cariño, disfruta tu tiempo ahora que eres joven. A veces, te comportas como un viejo cascarrabias.

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Función de lenguaje:

Función de lenguaje:

Función de lenguaje:

Función de lenguaje:

Función de lenguaje:

Función de lenguaje:

Actividad 4. Comunicación Lea con detenimiento el siguiente texto que está en dos lenguajes distintos. Después de haber leído, escribe cómo te sientes de escuchar los dos tipos de lenguajes. Movies Películas Saritha is watching a Bollywood movie with her boyfriend Chris. Saritha está viendo una película de Bollywood con su novio Chris. Las Bollywood movies are filmed in the Hindi language by the film industry películas de Bollywood son filmadas en lengua hindi por la industria 11

based in Mumbai, India. The ‘B’ in Bollywood comes from ‘Bombay’, the old name for Mumbai. Traditional Bollywood movies are not meant to be realistic. They are usually musicals with plenty of dance, romance, action and very often violence. The reason for their popularity is that most people in India are poor and these films provide an escape from the reality of their daily lives. For the middle class, they are a way to live out fantasies of falling in love and marrying the man or woman of their dreams. This is not common in a country where their spouses are usually selected for them in what are called ‘arranged marriages’. When you watch a traditional Bollywood movie, be prepared for a film, usually not shorter than two and a half hours, whose main purpose is to entertain. This is Chris’ first Bollywood movie. He presses pause and turns to Saritha. “Let me see if I understand this. The ‘hero’ was just shot six times; fell out of a window on the fourth floor, got on his motorcycle and came back into the building by crashing through the door. He then escapes with the girl and they are now singing and dancing together?”

cinematográfica con sede en Mumbai, India. La 'B' de Bollywood viene de 'Bombay', el antiguo nombre de Mumbai. Las películas tradicionales de Bollywood no tienen la intención de ser realistas. Usualmente son musicales con bastante baile, romance, acción y muy a menudo violencia. La razón de su popularidad es que la mayoría de las personas en la India son pobres y estas cintas proporcionan un escape de la realidad de sus vidas diarias. Para la clase media, son una forma de vivir sus fantasías de enamorarse y casarse con el hombre o la mujer de sus sueños. Esto no es común en un país donde sus cónyuges suelen ser seleccionados para ellos en lo que se llaman 'matrimonios arreglados'. Cuando ves una película tradicional de Bollywood, debes estar preparado para ver una cinta, por lo general no inferior a dos horas y media, cuyo objetivo principal es entretener. Ésta es la primera película de Bollywood de Chris. Él presiona la pausa y mira a Saritha. "Déjame ver si entiendo esto. Al ‘héroe’ le acaban de disparar seis veces; se cayó de una ventana del cuarto piso, se subió a su motocicleta y regresó al interior del edificio estrellándose contra la puerta. Luego se escapa con la chica y ¿ahora están cantando y bailando juntos?"

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1.1.3 La comunicación La comunicación consiste en un acto mediante el cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitirle una información. Es fundamental para la vida social. Nuestro principal medio de comunicación es el lenguaje oral o escrito. Pero no es el único. La comunicación puede establecerse por otros medios: a. b. c. d.

Visuales Táctiles Sonoros Olfativos

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN L A COMUNICACIÓN: Todo acto de comunicación se produce necesariamente entre una persona (o varias) que actúa como emisor, y un destinatario (o varios) que actúa como receptor. Pero además hay otros elementos: Para examinar cada elemento del modelo transaccional, vamos a tomar como referencia a David K. Berlo, quien en su libro El proceso de la comunicación (1980:24-25) hace referencia a todos y cada uno de ellos: 1. La fuente (codificador). Es el origen del mensaje; puede ser cualquier persona, grupo o institución, que genere un mensaje para transmitirlo. 2. El emisor también codifica. Es la persona que emite o envía el mensaje. Fuente y emisor se consideran un solo elemento cuando la persona que idea y crea el mensaje es la misma que lo transmite. 3. El receptor (decodificador). Es la persona o el grupo de personas a quien o a quienes se dirige el mensaje. Es el destinatario o la audiencia objetivo de la comunicación y todo aquel que capte el mensaje. Al igual que el emisor, el receptor cuenta con capacidades para decodificar el mensaje y responder a la comunicación; entre ellas están: a) Habilidades comunicativas: implican oír, procesar información, leer, escribir, hablar, etcétera. b) Conocimientos: sobre el tema, la gente, la situación o sobre sí mismo. c) Actitudes: para juzgar a la fuente y al emisor, el tema, la situación. 13

4.

1

2

3

d) Sistema social: grupo al que se pertenece; región o país en donde han vivido emisor y receptor. El mensaje. Es el contenido expresado y transmitido por el emisor al receptor, el cual está integrado por tres elementos: a) El código: es el sistema estructurado de signos, como son los lenguajes: español, inglés, chino, alemán, francés, etcétera, o bien, otros tipos de lenguajes como el de la música. b) El contenido: son las ideas que constituyen el mensaje; es lo que se comunica. c) El tratamiento: es la elección de un “estilo” o modo de decir las cosas, con el objetivo de facilitar la comprensión del mensaje, debido a la probabilidad de que, si el lenguaje es inapropiado, el contenido de ideas puede no tener significado para el receptor. El canal. Es el medio o vehículo por el cual se envía y viaja el mensaje. Una carta es un medio escrito que viaja a través de un sistema de correo, fax o de una persona; un libro, el cine, la televisión, el periódico, una revista, la computadora son medios que transmiten mensajes. Los mismos sentidos físicos son canales que transportan información al cerebro. La voz es un medio que usamos para enviar mensajes que viajan por el aire hasta llegar a los oídos del receptor, etcétera. Podemos usar un gran número de canales o tipos de medios, aunque no hay que olvidar que cuanto más directo sea el canal utilizado, y más sentidos se estimulen, mayor impacto producirá el mensaje en el destinatario. La retroalimentación. Es el elemento clave que propicia la interacción o transacción entre el emisor y el receptor, ya que ambas partes se aseguran de que el mensaje fue recibido y compartido. Se da gran cantidad de retroalimentación no verbal cuando las personas se hablan cara a cara, en forma directa e inmediata; llega a haber retroalimentación posterior al acto comunicativo, es decir, en forma mediata y a través de diversos medios, como puede ser algún mensaje por carta, por teléfono, fax, correo electrónico, etcétera. También el mensaje mismo es fuente de retroalimentación, fenómeno que ocurre cuando una persona está escribiendo y, después de leer su texto, corrige errores para mejorar el lenguaje o su comunicación. El ruido. Son barreras u obstáculos que se presentan en cualquier momento del proceso y provocan malos entendidos, confusiones, desinterés; incluso, impiden que el mensaje llegue a su destino. Los ruidos más comunes que alteran la situación comunicativa se clasifican de acuerdo con el elemento del proceso de comunicación al que afecten en forma directa; tenemos varios tipos: a) Ruido psicológico: se presenta en el emisor y el receptor. Es un estado anímico mental o emocional producido por la situación que se vive; por ejemplo, tensión, tristeza, angustia, enojo, apatía, etcétera.

b) Ruido fisiológico: consiste en molestias o incapacidades del organismo humano del emisor y el receptor; por ejemplo, pérdida de la vista, del oído, ronquera, malestares o dolores corporales, hambre, cansancio, falta de respiración y cualquiera otra. c) Ruido semántico: se presenta en el mensaje, en su contenido; las palabras empleadas pueden tener un significado confuso, equivocado o desconocido por el receptor. d) Ruido técnico: se presenta en el medio o canal que transmite el mensaje; por ejemplo, manchones de tinta en textos impresos, palabras ilegibles o borrosas, falta de sonido en el radio, interferencias en el sonido y la imagen del televisor o la computadora. e) Ruido ambiental: son alteraciones naturales del ambiente, como lluvia, truenos, calor, frío, etcétera, y alteraciones artificiales producidas por máquinas y artefactos como aviones, autos, martillos, campanas, teléfonos y muchos más. 8. El contexto o situación. Se refiere al ambiente físico, la situación social y el estado psicológico en que se encuentran emisor y receptor en el momento de la comunicación. a) Físico: Lugar o condiciones físicas en que se realiza el proceso de comunicación; ejemplo, una sala muy elegante, un jardín al aire libre en un día soleado, un museo muy antiguo, una calle muy transitada, un auditorio, etcétera. b) Social: tiene que ver con las diferentes áreas o los campos de actividad de una sociedad; por ejemplo, contextos de negocios, laboral, académico, religioso, cultural, político, etcétera. Las normas, los hábitos y los patrones de conducta de los grupos son determinados por el contexto social; el lenguaje y los significados varían conforme a la interpretación que hacen las personas de acuerdo con la situación social y cultural en donde se realice la comunicación. c) Psicológico: es el “estado” o “ambiente” emocional que se genera debido al carácter, los comportamientos o las actitudes del emisor y receptor; por ejemplo, en una junta de trabajo puede haber tensión por un fuerte conflicto; en una fiesta de cumpleaños, llega a haber un ambiente muy relajado y alegre, etcétera. Actividad 5. Teléfono descompuesto. Reúnanse a un equipo, jueguen al “teléfono descompuesto”. Formen una fila; la primera persona da el mensaje que le dé profesor y este lo dirá rápidamente a otro compañero y así sucesivamente. Al finalizar, examine qué pasó con el mensaje. ¿Se transmitió con fidelidad? ¿Se distorsionó? ¿Cambió? ¿No se transmitió? Discutan que paso con el mensaje, desde el inicio hasta llegar a la última. Escríbelo, así como el mensaje original y el final. 15

____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________. Actividad 6. Sopa de letras Transversalidad con química: (posible mensaje)  La penicilina fue descubierta por el bacteriólogo Alexander Fleming, en el St. Mary's Hospital de Londres, el cual se dio cuenta de su hallazgo en una comunicación publicada en 1929 en el British Journal of Exprimental Pathology.  Las células o celdas solares son dispositivos que convierten energía solar en electricidad, ya sea directamente vía el efecto fotovoltaico, o indirectamente mediante la previa conversión de energía solar a calor o a energía química.  La mayor parte de los jabones se fabrican por uno de los dos métodos básicos siguientes: Saponificación de grasas y aceites y Neutralización de ácidos grasos M

Z

G

Q

K

L

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Después de haber leído, Encuentra en la siguiente sopa de letras los siguientes términos referidos a la unidad: emisor, receptor, canal, código, situación, mensaje, contexto, destinatario, lingüística e interlocutores Actividad 7. Mapa conceptual. Realiza en tu cuaderno un mapa conceptual del texto. (Explicación de cómo elaborara un mapa conceptual: pág. 62) Actividad 8. Comunicación Explica en tu cuaderno la importancia del proceso de comunicación, con tus propias palabras.

Actividad 9. Comunicación y elementos. Identifica los elementos de comunicación en las siguientes situaciones: a) José Luis se levanta y da los buenos días a su madre. b) José Luis conecta la agenda electrónica que le comunica que tiene examen inglés. c) José Luis va a la habitación de su hermana María y le dice: "Ya son las diez". d) María llega a clase. Hoy van a escribir una carta al presidente. EMISOR

RECEPTOR

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Actividad 10. Elementos de la comunicación. Fíjate en el archiconocido icono que lleva este simpático animalillo y contesta a las preguntas que aparecen a continuación:     



¿Quién es el emisor? ____________________________________________________________________ ¿Y el receptor o receptores?_______________________________________________________________ ¿A qué código pertenece este signo? ________________________________________________________ ¿Cuál es el canal de transmisión? __________________________________________________________ ¿Cuál sería una situación apropiada para que esta señal cumpla la función comunicativa que pretende? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ ¿Y sabrías decir una situación inapropiada que hiciera que esta señal no lograra su propósito comunicativo? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

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Actividad 11. Lengua y habla. Investigar y escribir con tus propias palabras en tu cuaderno, lo que entendiste de cada concepto:  Conceptos de: lengua, habla  Modismos y ejemplos  Vicios de lenguaje y ejemplos  Que es dialogo e importancia

1.2 Lengua y habla Lengua. Es el código concreto que usamos los humanos para comunicarnos verbalmente. Es un sistema de signos que se combinan entre sí siguiendo unas determinadas reglas, que presenta unos niveles, que se puede diferenciar en el orden estructural o significativo de acuerdo con el conglomerado de hablantes y los territorios que ocupe geográfica y políticamente”. Es así como desde una perspectiva biológica, la lengua, a diferencia del lenguaje, sí se adquiere, dependiendo de las condiciones humanas, políticas, étnicas, religiosas y geográficas que han dado lugar a las diversas culturas y a los diversos pueblos que han ocupado los distintos espacios simbólicos y rituales de la extensión ideológica y lingüística del mundo, La lengua es ese conjunto de signos orales (y equivalentes escritos) usados por un grupo humano: español, chino, francés, alemán, sueco, ruso; los sonidos, palabras y frases de cada grupo son distintos, pero con ellos aprenden a conocer lo que rodea a cada uno, así como a expresar sus sentimientos. Habla: es la utilización que cada individuo hace de la lengua, de tal manera que si no hubiera hablantes no habría lengua, y al revés. La lengua es siempre la misma, el habla cambia con frecuencia por el uso. El habla es hablar aquí y ahora; la lengua, poder hablar en abstracto. 1.2.1 Modismos Los modismos son una clase de lenguaje figurativo. Estas son expresiones (palabras y frases) que generalmente tienen un significado diferente al significado literal de las palabras que los crean. Diferentes culturas usan modismos diferentes; aunque muchos modismos conocidos no son específicamente dirigidos a una cultura en particular. Conocer los modismos es esencial para entender el lenguaje hablado y escrito y poder comunicarse efectivamente. Francisco Sánchez Benedito (1986: 1) define esta palabra simplemente como "toda expresión que significa algo distinto a lo que las palabras que la componen parecen indicar". De forma muy similar se expresa Raquel Pinilla Gómez (1989: 349) cuando afirma que los modismos son «aquellas creaciones léxicas,

tanto espontáneas como derivadas de refranes, que operan como una sola unidad semántica y cuyo significado conjunto no puede ser deducido de la suma de sus elementos constituyentes». Por su lado, José María Romera1 señala ciertas características de los modismos o dichos: 1. Son de origen popular y se transmiten oralmente. 2. Son expresiones peculiares de un idioma, difíciles de traducir a otras lenguas. 3. A diferencia del refrán, no contiene necesariamente un consejo o una sentencia, sino que aporta elementos expresivos de muy distinto tipo que empleamos para ilustrar, ponderar o completar el mensaje. 4. Son, frecuentemente, restos o despojos de alguna expresión más amplia o provienen de algún suceso o anécdota cuyo origen desconoce el hablante. 5. Presentan cierta tendencia a la inalterabilidad, aunque eso no significa que el uso popular no haya transformado algunos de ellos. Ejemplos: Dar la lata – molestar, irritar El niño/a le dio la lata a su maestro de música. • Está lloviendo perros y gatos – está lloviendo muy fuerte • A quien madruga Dios le ayuda – nos dice que deberíamos ser madrugadores, diligentes, activos para alcanzar algunos beneficios. Actividad 12. Modismos Relaciona las columnas correctamente. a) Pides peras al olmo…

(

) Cuando no haces lo que deberías por lentitud o pereza.

b) Estás fresco como una rosa...

(

) Cuando eres muy arisco y duro.

c) Estás como un roble... d) Te has dormido en los laureles...

( (

) Cuando le das a alguien algo y no sabe apreciarlo. ) Cuando pides cosas imposibles.

e) Eres un cardo...

(

) Cuando eres o te sientes muy fuerte.

í) Echas margaritas a los cerdos...

(

) Cuando no vas directamente al asunto y das rodeos.

g) Te andas por las ramas...

(

) Cuando te sientes bien, como si acabaras de levantarte.

19

1.2.2 Vicios de lenguaje VICIOS DEL LENGUAJE. Se denomina vicio del lenguaje al uso inadecuado del léxico o a la construcción incorrecta de frases y oraciones. Estos errores dificultan la interpretación de un mensaje, especialmente si es escrito, pues este no cuenta con apoyos no verbales o contextuales que ayuden a su comprensión. 1. CACOFONÍA: Consiste en la repetición de sonidos similares o idénticos que pueden presentarse dentro de una palabra o una serie de palabras, frases u oraciones. Generalmente, estos sonidos resultan poco armónicos a nuestros oídos, aun cuando en la redacción y expresión escrita literaria o creativa se les acepta (por ejemplo: las rimas poéticas). Ejemplos: Lo haremos de una o otra manera. (Lo haremos de una u otra manera) Juan y Inés fueron al cine (Juan e Inés fueron al cine) Como se puede advertir a través de los ejemplos, los errores se provocan debido a la repetición de los mismos fonemas o a la reiteración de las mismas sílabas o estructuras sintácticas. 2. REDUNDANCIA.: Consiste en la reiteración innecesaria de ideas o conceptos ya contenidos y expresados con suficiente claridad en un texto y que dificultan la comprensión de este. Ejemplo: Salga para afuera, Tuvo un niñito hombre Corrección: Salga, Tuvo un niñito 3. ANFIBOLOGÍA.: Es un error que consiste en producir una frase u oración a la que se puede dar más de una interpretación. Ejemplo: Matías saludó a Elizabeth cuando salía de su casa. ¿A quién corresponde el adjetivo posesivo “su”? Posibles Correcciones. Matías saludó a Elizabeth cuando esta salía de su casa. Cuando Matías salía de su casa saludó a Elizabeth. 4. BARBARISMO: Es un vicio del lenguaje que consiste en pronunciar o escribir mal las palabras, o en emplear vocablos de otras lenguas cuando en español existe el equivalente. Ejemplo: • Doña Josefina murió en mil nuevecientos ochenta y nueve. Corrección: Doña Josefina murió en mil novecientos ochenta y nueve. El adjetivo numeral no se diptonga como ocurre con el número nueve. 5. HIATO DIPTONGO VOCALES ABIERTAS VOCALES CERRADAS. CACOFONÍA. Error consistente en la repetición desagradable de sonidos iguales o semejantes en una frase u oración.

6.

7.

8.

9.

Ejemplo: El abogado salió enojado del Juzgado. Corrección: Reemplazar el término que la produce por un SINÓNIMO: El abogado salió furioso del Tribunal. MONOTONÍA Y POBREZA. Vicio del lenguaje que denota un léxico escaso, carencia de ideas y/o falta de espíritu crítico, pues consiste en repetir palabras y/o frases acuñadas. El cambio de Gabinete fue un cambio necesario, pues era necesario cambiar el curso del accionar político del gobierno. La corrección se realiza suprimiendo algunos términos y/o cambiando algunos vocablos por los sinónimos más adecuados. Corrección: El cambio de Gabinete fue necesario pues había que corregir la línea de acción política del Gobierno. La monotonía se manifiesta, también, en la repetición de frases hechas. Ejemplo: Te deseo una feliz Navidad y un próspero año nuevo en compañía de tus seres queridos. Para corregir es preferible manifestar lo que verdaderamente se siente; el resultado será, probablemente, un texto mucho más original y auténtico. Sugerencia de corrección: Te deseo una Navidad cargada de regalos, paz y felicidad, y un nuevo año pleno de bellos desafíos y muchos éxitos que puedas compartir con tus seres queridos. NEOLOGISMOS. Son los vocablos que se inventan cuando surge la necesidad de nombrar nuevas realidades. Por ejemplo: las palabras “fax”, “avión” o “teléfono” tuvieron que ser creadas cuando los hablantes necesitaron referirse a estos objetos. Si se abusa de ellos pueden ser considerados vicios del lenguaje. ADEQUEÍSMO/DEQUEÍSMO. El dequeísmo es un error de construcción que consiste en omitir la preposición “de” antes de “que”. Ej. Fabián se alegró que lo visitara. Este es un error porque uno se alegra de algo. Corrección: Fabián se alegró de que lo visitara. DEQUEÍSMO. Es un error que consiste en escribir la preposición “de” antes de “que” cuando no corresponde. Ej. Ernesto me dijo de que no estaba preparado para rendir la prueba. A uno no le dicen de algo. Corrección: Ernesto me dijo que no estaba preparado para rendir la prueba. Fórmula para saber si debe emplearse la secuencia de “preposición + que”, o simplemente que, es el de transformar el enunciado dudoso en interrogativo. Si la pregunta debe ir encabezada por la preposición, esta ha de mantenerse en la modalidad enunciativa. Si la pregunta no lleva preposición, tampoco ha de usarse esta en la modalidad enunciativa: ¿DE qué se preocupa? (Se preocupa DE que...) ¿Qué le preocupa? (Le preocupa que...) ¿DE qué está seguro? (Está seguro DE que...) ¿Qué opina? (Opina que...) QUEÍSMO. Este vicio del lenguaje consiste en el abuso del pronombre “que”, generalmente se lo emplea para reemplazar los adverbios “como”, “cuando”, “donde”. Ejemplo: Allí fue que atraparon al ladrón de bicicletas. La construcción es incorrecta, pues se ha reemplazado el adverbio de lugar “donde” por el pronombre “que”. Corrección: Allí fue donde atraparon al ladrón de bicicletas. 21

10. PLEONASMO. Este error de lenguaje se caracteriza por el empleo de palabras que son innecesarias, ya que el contexto de la frase u oración indica claramente su significado. Distinta es la situación cuando se quiere subrayar algo y, en dicho caso, es legítimo usar un pleonasmo para enfatizar lo que se quiere manifestar. Ejemplo: Lo vi con mis propios ojos. En realidad, resultaría extraño ver a alguien con ojos ajenos. La expresión es pleonástica. Corrección: Lo vi. La empresa decidió construir un túnel subterráneo bajo el cerro San Cristóbal. Todo túnel se excava bajo tierra, es decir, es subterráneo. Corrección: La empresa decidió construir un túnel en el cerro San Cristóbal. 11. SOLECISMOS: Son los vicios de construcción que atentan Contra las reglas de concordancia, régimen o construcción. Ejemplo: Uno de los que tocaba en la orquesta tropezó con un cable y cayó sobre el escenario. En este caso, el verbo tropezó se refiere a uno de los músicos, en el entendido que uno está acompañado por otros artistas, por ende, el verbo se debe expresar en plural. Corrección: Uno de los que tocaban en la orquesta tropezó con un cable y cayó sobre el escenario. Actividad 13. Vicios de lenguaje Subrayar la oración correcta e identificar el vicio de lenguaje que se presenta: 1. Traducción de: C’est avec mon ami que j’irai au cinéma. (_________________) a) Es con mi amigo que iré al cine. b) Es con mi amigo con quien iré al cine. 2. Traducción de: C’est dans ce livre que j’ai lu l’histoire. (______________________) a) Es en este libro que yo he leído la historia. b) Es en este libro donde he leído la historia. 3. (______________________) a) El hotel que está ubicado en la esquina que da al norte, es el que nos pareció que era el más adecuado para que realizáramos nuestra convención. b) El hotel ubicado en la esquina norte nos pareció el más indicado para realizar nuestra convención. 4. (______________________) a) Nos dijeron de que vendrían.

b) Nos dijeron que vendrían. 5. (______________________) a) El hotel que está ubicado en la esquina que da al norte, es el que nos pareció que era el más adecuado para que realizáramos nuestra convención. b) El hotel ubicado en la esquina norte nos pareció el más indicado para realizar nuestra convención. 1.2.3 Dialogo ¿Podrías definir qué es un diálogo? ¿Cuáles son sus formas escritas más importantes? Lee con atención este fragmento de El principito, de Antoine de Saint-Exupéry (1943). En él encontrarás un diálogo entre el joven protagonista y un bebedor. La aparente sencillez del niño encierra, sin embargo; una profundidad que a menudo queda fuera del alcance de los adultos. Por otra parte, el fragmento nos hace ver las enormes posibilidades expresivas del diálogo en la literatura. El tercer planeta estaba habitado por un bebedor. Fue una visita muy corta, pues hundió al principito en una gran melancolía. — ¿Qué haces ahí? —preguntó al bebedor que estaba sentado en silencio ante un sinnúmero de botellas vacías y otras tantas botellas llenas. — ¡Bebo! —respondió el bebedor con tono lúgubre. — ¿Por qué bebes? —volvió a preguntar el principito. —Para olvidar. — ¿Para olvidar qué? —inquirió el principito ya compadecido. — Para olvidar que siento vergüenza —confesó el bebedor bajando la cabeza. — ¿Vergüenza de qué? —se informó el principito deseoso de ayudarle. — ¡Vergüenza de beber! —concluyó el bebedor, que se encerró nueva y definitivamente en el silencio. Y el principito, perplejo, se marchó. “No hay la menor duda de que las personas mayores son muy extrañas”, seguía diciéndose para sí el principito durante su viaje. El diálogo consiste en una conversación entre dos o más personas denominadas interlocutores. Dos personas que se intercambian opiniones, pensamientos... Se caracteriza por frases cortas y sin complejidad. Se pueden omitir palabras o cometer errores ya que se hace de forma oral. 23

El diálogo se mantiene oralmente pero también se puede reproducir por escrito, para ello se emplean los géneros narrativos, especialmente el cuento o la novela, y es el medio usado para escribir teatro. El diálogo escrito se puede presentar de dos formas: con estilo directo o indirecto: a. Estilo directo reproduce las palabras exactas de los interlocutores, para indicarlo se colocan guiones, o bien se encierran las expresiones textuales entre comillas. Un ejemplo de lo anteriormente explicado lo encuentras en la obra de Eduardo Mendoza "La ciudad de los prodigios": b. Estilo indirecto, en cambio, reproduce la conversación, pero no de forma textual. Observa este ejemplo en la obra de Miguel Delibes "El hereje": Don Bernardo replicaba que las cosas marchaban solas y había que dejarlas; que el secreto de la vida estribaba en poner las cosas a funcionar y dejarlas luego para que avanzasen a su ritmo. Pero Ignacio argumentaba que tenía el almacén abandonado y que a Dionisio Manrique le faltaban luces para sustituirle. En el texto hablan dos personajes, pero sus palabras no se reproducen textualmente, sino que se cambian las personas y los tiempos verbales. Así Ignacio habría dicho textualmente: En los diálogos escritos es necesaria la intervención del narrador para orientar al lector. El narrador se expresa a través de los llamados verbos de lengua que suelen ir en tiempo pasado. Así, en los textos de los ejemplos, encontramos estos verbos de habla: preguntó, respondió, dijo; replicaba, argumentaba La tertulia, el debate o el coloquio son modalidades de diálogo oral. También lo es la entrevista periodística. Entre los géneros literarios, el teatro se escribe en forma de La oración compuesta. El Realismo literario. Diálogo, en estilo directo

El verdadero objetivo del diálogo es el de penetrar en el proceso del pensamiento y transformar el proceso del pensamiento colectivo. Actividad 14. Dialogo Realiza 2 diálogos (en equipo de 3 personas). Uno de be ser directo y otro indirecto. Tema 1. Mi deporte favorito, tema 2: Mi futuro y lo que deseo estudiar. Actividad 15. Investigar lo siguiente y escribe con tus propias palabras en tu cuaderno, lo investigado. ¿Qué es palabra? Uso y cualidades de la palabra Características de la palabra

1.3

La palabra 1.3.1 Concepto El término palabra proviene del latín parábola y expresa uno de los elementos más imprescindibles en cualquier lenguaje; se trata de un fragmento funcional de una expresión, delimitado por pausas y acentos. La combinación de las palabras y sus significados permite formar frases u oraciones y la suma de las diferentes palabras en una expresión determinada, dará como resultado un significado propio y específico. La palabra es un elemento de la lengua formado por, al menos, un fonema. Está dotado de significación. Se puede poner por escrito. Conserva su forma total o parcialmente (si es palabra flexiva) en los distintos usos. Denotan:  Un objeto o concepto (sustantivos)  Una acción, estado o proceso (verbos)  Una cualidad (adjetivos)  Una relación (preposiciones, conjunciones, etc.). 1.3.2 Cualidades y características En la lengua existen tres posibles criterios para clasificar las palabras; el MORFOLOGICO que determina si estas sufren variaciones (de persona, número (de sílabas que presentan (monosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas), tiempo, modo 25

(acentuación (aguda, grave y esdrújula), etc.), o no; el SINTACTICO; que determina la distribución de las palabras dentro de una oración y sus posibles funciones (al uso que se haga de ellas en una oración (verbos, sustantivos, adjetivos, adverbios, etc.); y el SEMANTICO, que considera la significación de las palabras. Siguiendo este último criterio, las palabras pueden clasificarse en cuatro categorías: 1. Descriptivas de significación no ocasional: Tiene un contenido conceptual o significado que se mantiene en los diferentes contextos. A esta categoría pertenecen los sustantivos comunes (casa, historia, idea); los adjetivos calificativos (malo, pequeño, generoso); los adjetivos numerales (uno, dos, cuatrocientos); múltiplos (doble, tripe) y partitivos (medio, tercio). 2. No descriptivas no ocasionales: Carecen de significado y funcionan como etiquetas asignadas a individuos o cosas para su identificación. en esta categoría se incluyen los nombres propios (Eva, García, Google, Alpes, Tucumán). 3. Descriptivas ocasionales: Refieren a la relación entre objetos e indican las características de esa relación. A este grupo pertenecen los adjetivos numerales ordinales (primero, quinto) y los adverbios de lugar (fuera, dentro). 4. No descriptivas ocasionales: No tienen significación fija, sino que la adquieren dentro del enunciado o del contexto en el cual se emplea. Dentro de este grupo se encuentran los pronombres (ustedes, suyo, aquel) Actividad 16. A partir de la siguiente imagen realiza una historia en forma de dialogo. ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

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1.3.3 Uso de la palabra Las palabras configuran el pensamiento; sin ellas el pensamiento no se concreta. Palabras y pensamiento se retroalimentan. Fue Pedro Salinas quien dijo que hombre que entiende a medias no entiende; necesitamos las palabras para comprender el mundo, para articular el pensamiento, para expresar, en fin las emociones y pensamientos. Son un instrumento de comunicación, nos permiten expresarnos correctamente. Usar palabras que demuestren respeto y bondad, que se comprendan fácilmente, que enriquezcan el discurso y que comuniquen fuerza y sentimiento, haciéndolo siempre de acuerdo con las normas gramaticales. Son instrumentos poderosos de comunicación. No obstante, para que cumplan un propósito específico, tenemos que escogerlas con cuidado. Una palabra puede ser apropiada en una ocasión, pero quizá tenga un efecto negativo en otras circunstancias.

El vocabulario de cada hablante es reflejo de su vida y conocimientos. Actividad 17. Uso de la palabra Escribe el significado de las siguientes palabras: 27

                   

Serinpidia: _______________________________________________________________________________ Melifluo: ________________________________________________________________________________ Soledad: _________________________________________________________________________________ Olvido: _________________________________________________________________________________ Sonámbulo_______________________________________________________________________________ Luminiscencia:____________________________________________________________________________ Limerencia:_______________________________________________________________________________ Iridiscencia:_______________________________________________________________________________ Inmarcesible: _____________________________________________________________________________ Inefable: _________________________________________________________________________________ Incandescencia: ____________________________________________________________________________ Etérea: __________________________________________________________________________________ Época: __________________________________________________________________________________ Epifanía: ________________________________________________________________________________ Elocuencia: _______________________________________________________________________________ Efímero: _________________________________________________________________________________ Efervescencia: _____________________________________________________________________________ Desenlacé: _______________________________________________________________________________ Aurora: _________________________________________________________________________________ Arrebol: _________________________________________________________________________________

Actividad 18. Aplica tus conocimientos de la unidad. Realiza un dialogo de media cuartilla. Utiliza por lo menos 5 palabras de la lista anterior, incluye frases que ilustren las diferentes funciones del lenguaje, identifícalas con un color o como te sea más fácil localizarlas. Puntualiza los componentes de la comunicación que aparecen en tu dialogo, si te es posible utiliza algún modismo y al final revisa y verifica si empleaste algún vicio del lenguaje, si fue así. Explica: ¿cómo lo corregirías? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________.

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PRIMERA EVALUACION Nota: es responsabilidad del alumno conservar en buenas condiciones su cuaderno y antología, ya que al final de cada parcial deberá mostrar las evidencias de sus actividades. Cabe mencionar que para tener derecho a examen debe cumplir con el 90 % de tareas y apuntes

RELACION DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 1 Actividad Examen diagnóstico: Unidad 1 Actividad 1. Lenguaje y comunicación Actividad 2. Tipos de lenguaje Actividad 3. Funciones de lenguaje Actividad 4. Comunicación Actividad 5. Teléfono descompuesto. Actividad 6. Sopa de letras Actividad 7. Mapa conceptual Actividad 8. Comunicación Actividad 9. Comunicación y elementos Actividad 10. Elementos de la comunicación Actividad 11. Lengua y habla Actividad 12. Modismos Actividad 13. Vicios de lenguaje Actividad 14. Diálogo Actividad 15. Investigación Actividad 16. Diálogo Actividad 17. Uso de la palabra Actividad 18. Conocimientos de la unidad Examen

Fecha

Entrego en tiempo y forma = 10 Entrego la siguiente clase = 8 Entrega próxima a la evaluación = 6

Firmas Docente

Alumno

Tutor

UNIDAD 2. EXPRESION ESCRITA Examen diagnostico Responde el siguiente cuestionario: 1. Define Diario: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cuál es la diferencia entre diario y blog?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Cuáles son los elementos del comic?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 4. Menciona las partes de un blog: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 5. Menciona por lo menos 3 reglas ortográficas de la s y de la c: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Cuál es la función de la publicidad en Internet?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿Qué es un bocadillo?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 8. ¿Por qué son importantes las reglas ortográficas?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 9. Menciona algunas reglas ortográficas de la B y V: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 10. ¿Qué es tema y que trama?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________

31

La escritura es el invento más importante de la humanidad, nos permite plasmar de manera clara y precisa ideas y sentimientos. La escritura es un método de comunicación humana que se realiza a través de signos que forman un sistema de representación gráfica, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte llamado papel o mediante la utilización de herramientas tecnológicas. La presente unidad tiene como objetivo desarrollar la creatividad del estudiante mediante le proceso de la escritura. Actividad 1. Investigar lo siguiente y escríbelo en tu cuaderno con tus propias palabras ¿Qué es diario? Ortografía de las letras (b, v, c, s, g, j, h, e y).

2.1 Diario de grupo Es una valiosa herramienta para identificar los componentes más significativos de la dinámica de clase, analizarlos y generar procesos de mejora. Porlán y Martín, señalan que su utilización periódica permite reflejar el punto de vista del autor sobre los procesos más significativos de la dinámica en la que está inmerso. Es una herramienta para analizar y reflexionar sobre los componentes que interaccionan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Actividad 2. Realizar un diario. En tu cuaderno realizaras un diario de clase, tal y como aparece en el ejemplo de la derecha, en dónde deberás anotar Nombre, materia, Grado, grupo, fecha, competencia, titulo de tema o actividad, dudas, ¿qué te ha gustado?, ¿Qué aprendiste?, ¿Qué te gustaría aprender acerca de ese tema?, ¿Qué te hace falta reforzar? y una conclusión del tema. Actividad 3. Exposición (ortografía). La exposición se realizará por equipos de máximo 4 personas, no se admitirán más, si rebasa tu equipo ese número deberán decidir en conjunto quien tiene como calificación 0. El tiempo disponible para su presentación

será de 15 minutos, y deberá mencionar la utilidad que tiene el tema en cuestión con el desarrollo de las diversas materias de su modelo curricular. Deberás tener en tu cuaderno notas de la exposición que realizaste con tu equipo y también de las de otros equipos. Importante tomar en cuenta: en tu exposición se te evaluara lo siguiente: Criterios de evaluación: En la columna de autoevaluación, asigna una calificación del 5 al 10 de acuerdo al cumplimiento de los criterios que se mencionan.

Autoevaluación

Tono de voz El estudiante modula correcta y apropiadamente el tono de voz. La comunicación fluye con naturalidad y corrección. Utiliza el vocabulario correcto y adecuado Calidad de la presentación El estudiante mantiene la atención en los espectadores. Evita limitarse a leer únicamente lo que está escrito en su presentación. Dominio del contenido El estudiante demuestra dominio del contenido curricular. Organización y secuencia El estudiante presenta de forma organizada su modelo curricular de evaluación. Se evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes. Uso del tiempo El estudiante utiliza adecuadamente el tiempo disponible para su presentación. Uso de recursos visuales y/o tecnológicos El estudiante hace uso adecuado de recursos visuales y/o tecnológicos para enriquecer su presentación Seguridad en los planteamientos El estudiante proyecta seguridad en todos y cada uno de los planteamientos que conciernen a su modelo de evaluación curricular. Utilidad de la presentación La presentación del modelo de evaluación curricular del estudiante representa una contribución para su campo curricular y/o de especialidad. TOTAL

2.1.1 La ortografía de las letras (b, v, c, s, g, j, h, e y). La letra b siempre representa el fonema labial sonoro de barco, beso, blusa o abuelo. Utilizaremos b: 33

Evaluación

Total

Promedio

 Los verbos terminados en -bir. Ejemplos: recibir, escribir, sucumbir. Excepciones en voces de uso actual: hervir, servir, vivir y sus compuestos.  Los verbos terminados en –buir. Ejemplos: contribuir, atribuir, retribuir  Los verbos deber, beber, caber, saber y haber.  Las terminaciones -aba, -abas, -ábamos, -abais, -aban del pretérito imperfecto de indicativo (copretérito, en la terminología de Andrés Bello) de los verbos de la primera conjugación. Ejemplos: cantaba, bajabas, amaban.  El pretérito imperfecto del indicativo de ir: iba, ibas, etc.  Las palabras que empiezan con el elemento compositivo biblio- (“libro”) o por las sílabas bu-, bur- y bus-. Ejemplos: biblioteca, bula, burla, buscar. Excepción vudú y sus derivados, además de otras voces caídas en desuso.  Las que empiezan por el elemento compositivo bi-, bis-, biz- (“dos” o “dos veces”). Ejemplos: bipolar, bisnieto, bizcocho  Las que contienen el elemento compositivo bio-, -bio (“vida”). Ejemplo: biografía, biosfera, anaerobio, microbio  Las palabras compuestas cuyo primer elemento es bien o su forma latina bene. Ejemplos: bienaventurado, bienvenido, beneplácito.  Toda palabra en que el fonema labial sonoro precede a otra consonante o está en el final de la palabra: abdicación, abnegación, absolver, obtener, obvio, subvenir, amable, brazo, rob, nabab. Excepciones: ovni y algunos términos desusados. En las palabras obscuro, subscribir, substancia, substitución, substraer y sus compuestos y derivados, el grupo bs- se simplifica en s. Ejemplos: sustancia, sustantivo, oscuro.  Las palabras acabadas en -bilidad. Ejemplos: amabilidad, habilidad, posibilidad. Excepciones: movilidad, civilidad y sus compuestos.  Las acabadas en -bundo y -bunda. Ejemplos: tremebundo, vagabundo, abunda. Actividad 4. Anota al margen, con b o v, la palabra o palabras mutiladas de las frases siguientes. José im__uyó a su hermano de ideas equivocadas. Me prohi__ieron que relatara mis __ivencias. El juez dijo que se inhi__iría en esta causa. Los militares reci__ieron los __íveres ayer. Isabel me escri__ió diciendo que ha__ía llegado bien. He contri__uido con algo de leña para a__ivar el fuego. Al primer her__or, aparté la leche del fuego y sú__amela. El ser__icio doméstico se encargará de comprar ser__illetas.

La letra v siempre representa el fonema labial sonoro de vaso, vida, invadir o cavar. Se escriben con v:  Las palabras en las que las sílabas ad-, sub- y ob- preceden al fonema labial sonoro. Ejemplos: adviento, subvención, obvio.  Las palabras que empieza por eva-, eve-, evi- y evo-. Ejemplos: evasión, eventual, evitar, evolución. Excepciones: ébano y sus derivados, ebionita, ebonita y eborario  Las que empiezan por el elemento compositivo vice-, viz- o vi- (“en lugar de”). Ejemplo: vicealmirante, vizconde, virrey.  Las voces llanas terminadas en -avo, -ava, -evo, -eva, -eve, -ivo, -iva. Ejemplos: esclavo, octava, longevo, nueva, aleve, decisiva, activo. Excepciones: suabo y mancebo  Los adjetivos llanos de uso general terminados en -viro, -viro, como decenviro, Elvira, triunviro, y las esdrújulas terminadas en -ívoro, -ívora, como carnívora, herbívoro, insectívoro. Excepción: víbora.  Los verbos acabados en –olver, Ejemplos: absolver, disolver, volver.  Los presentes del indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir: voy, ve, vaya.  El pretérito perfecto simple del indicativo (o pretérito, según Bello) y el pretérito imperfecto (pretérito) y futuro de subjuntivo de los verbos estar, andar, tener y compuestos. Ejemplos: estuvo, estuviéramos, estuviere; anduve, desanduvo, desanduviere: tuviste, retuvo, sostuviera, contuviese, mantuviere. Actividad 5. Añade b o v a cada palabra, según corresponda. __uganvilla inhi__ir vi__ir __uhardilla her__idero __udismo de__ieron retri__uir llega__an í__amos __ifocal __izcocho __uduista __ucear __úfalo re__uscar __urbuja __urla __usto descri__en ser__icial contri__uye __ebiera __uscavidas __ivencia ser__icial de__ían __iblioteca realiza__an excava__an grita__a __urgués Actividad 6. Escribe las palabras de las que se derivan. Fíjate en el ejemplo. Combatiente: combate inestabilidad Brevedad__________________________ brujería________________________________________ Brigadier__________________________ inmovilidad_____________________________________ 35

Actividad 7. En cada línea hay una palabra incorrectamente escrita. Escríbela de manera correcta. abdicación, cibilidad, cablear, obsceno, invisible, borde. _____________________________________ obtención, béisvol, batida, bostezo, mandíbula, bastante_____________________________________ gabardina, arbitraje, obediente, tuvería, chubasco, bikini_____________________________________ botiquín, tremevundo, soberbio, babor, arrebato_________________________________________________ habilidad, robótica, diavetes, barrendero, barnizar, bombero________________________________________ resbalar, obviedad, habladuría, acróbata, atisvo, abolladura_________________________________________ adobes, abundamiento, garabato, valdío, balancear, cebolla_________________________________________ obelisco, ruvio, celibato, visible, ambivalencia, abismal_____________________________________________ baúl, bestia, abeja, nauseabundo, arrevato, barbudo_______________________________________________ La letra c puede representar dos fonemas: uno oclusivo velar sordo ante las vocales a, o, u, ante consonante y en posición final de sílaba o de palabra, como sucede en carta, clima, acné, vivac, y otro fricativo interdental sordo ante las vocales e, i, como en cebo, cifra. En zonas de seseo, ante e, i representa el sonido correspondiente a s  El grupo -cc-. En posición final de sílaba ante el sonido fricativo interdental sordo, la pronunciación de la letra c tiende a perderse en algunas hablas dialectales o descuidadas, confluyendo entonces las terminaciones -ción y cción, lo que origina errores ortográficos. Por regla general, se escribirá -cc- cuando en alguna palabra de la familia léxica aparezca el grupo - ct. Ejemplos: adicción (por relación con adicto), reducción (con reducto), dirección (con director). Hay, sin embargo, palabras que se escriben con -cc- a pesar de no tener ninguna palabra de su familia léxica con el grupo -ct-. Ejemplos: succión, cocción, confección, fricción, etc. Otras muchas palabras de este grupo, que no tienen -ct- sino -t- en su familia léxica, se escriben con una sola c. Ejemplos: discreción (por relación con discreto), secreción (con secreto), relación (con relato), etc.  Se escriben con c las palabras que tienen el sonido oclusivo velar sordo de cama y cosa a final de palabra. Ejemplos: frac, vivac, cinc. Excepciones: amok, anorak, bock, yak, cok, cuark o quark y volapuk. Uso de la S La s, denominada ese en singular, en plural eses, presenta dificultades para personas de pronunciación seseante (las que dan a z o a c el sonido de s) o para personas de pronunciación ceceante (las que dan a s el sonido de c o de z). A ellas se dedican las reglas que siguen

 Los sustantivos terminados en los sufijos -asco, -asca y el despectivo -astro. Ejemplos: chubasco, borrasca, peñasco, hojarasca, camastro, hijastro, madrastra, rastro, alabastro, padrastro.  Los sufijos -ense, -es, -esa; -esco, -esca. Ejemplos: canadiense, almeriense, ateniense, inglés, francés, genovesa, abadesa, princesa, caballeresco, principesca.  Los sufijos -ésimo, -ésima de los numerales. Ejemplos: vigésimo, centésima, trigésimo, milésima, cuadragésima.  Los sufijos -ísimo, -ísima de los superlativos. Ejemplos: limpísimo, bellísima, guapísimo, tontísimo, originalísima, blanquísima, amplísimo, feísimo, asustadísimo, bajísima.  Las palabras terminadas en -ismo, -ista. Ejemplos: mismo, abismo, absentismo, cultismo, catecismo, cubista, violinista, ebanista, chapista, electricista.  Los adjetivos terminados en el sufijo -oso, -osa, derivados de sustantivos. Ejemplos: bondadoso, animosa, gracioso, sabrosa, caluroso.  El sufijo -ístico, -ística. Ejemplos: balística, humorístico, estilística, novelístico, logística, artístico, estadística, turístico, pugilístico, apriorístic.  Los sustantivos acabados en -ión que tienen palabras afines terminadas en -so, -sor, -sorio, -sivo. Ejemplos: indecisión (indeciso), intrusión (intruso), incursión (curso), ascensión (ascensor), división (divisor), cohesión (cohesor), aspersión (aspersor), promisión (promisorio), repulsión (repulsivo), inversión (inverso), ilusión (ilusorio), trasgresión (trasgresor), alusión (alusivo), profusión (profuso), recesión (receso), invasión (invasor), corrosión (corrosivo), intercesión (intercesor).  Los sustantivos con sufijo -sión, derivados de verbos que acaban en -der, -primir. Ejemplos: compresión (comprimir), supresión (suprimir), represión (reprimir), depresión (deprimir), opresión (oprimir), impresión (imprimir), retrocesión (retroceder), sucesión (suceder), comprensión (comprender).  Los sustantivos con sufijo -sión, derivados de verbos acabados en -sar o -cluir. Ejemplos: expulsión (expulsar), propulsión (propulsar), regresión (regresar), repulsión (repulsar), progresión (progresar), compulsión (compulsar), reclusión (recluir), exclusión (excluir), conclusión (concluir).  Las terminaciones de los plurales en -s o en -es. Ejemplos: amigos, meses, libros, hombres, lápices, Hay nombres que se usan solamente en plural, como víveres, añicos, ambages, entendederas, y otros que designan en forma plural objetos que son singulares, como tijeras, prismáticos, gafas, pantalones, etc. Actividad 8. Escribe correctamente al margen, las palabras que en cada renglón aparecen incompletas, añadiendo c o s, según corresponda al sentido de la frase. a. Susana soportó la opera__ión sin necesidad de aneste__ia. 37

b. c. d. e. f. g.

La asocia__ión se decidió finalmente por la inver__ión de capital. La estadí__tica y la logí__tica empresarial son sus materias preferidas. La inva__ión fracasó por una suce__ión de errores del mando. La balí__tica estudia la trayectoria de los proyectiles. La progre__ión del muchacho es excepcional. La incompren__ión del jefe motivó la exclu__ión del joven.

Actividad 9. Anota un sustantivo acabado en -sión que se derive de cada uno de los siguientes Verbos: Imprimir: _____________, reprimir: _______________, excluir: _________________, expulsar: ____________ Ilusionar: _____________, oprimir: ________________, suspender: ______________, revisar: _____________ Regresar: _____________, propulsar __________________: Actividad 10. Escribe el sustantivo acabado en -sión derivado de las siguientes palabras afines que se ofrecen. Escribe el sustantivo acabado en -sión derivado de las siguientes palabras afines que se ofrecen. Sucesivo: ______________, ilusorio: ________________, progresivo: ______________, recesivo: ____________ Comprensivo: _____________, reimpreso: ____________, sucesorio: ______________, indeciso ____________ Incisivo: _____________, decisivo: ______________: Homófonas con s y con c bracero / brasero bracero: peón, jornalero no especializado: En esta zona hay una importante emigración de braceros para trabajar en el campo. brasero: recipiente metálico para brasas; hogar o fogón portátil para cocinar: Los alpinistas llevan su brasero para calentarse en la tienda de campaña. caces / cases caces: del verbo cazar: Todas las piezas que caces debes entregarlas al guarda del coto. cases: del verbo casar, contraer matrimonio, cuadrar cosas: Tus padres te aconsejan que no te cases pronto. cesión / sesión cesión: renuncia de algo a favor de otra persona; pase de balón a corta distancia: Emilio hizo la cesión de sus bienes ante notario. La cesión del balón se hizo en fuera de juego. sesión: espacio de tiempo; conferencia; función de teatro: Por hoy ya se terminó la sesión de trabajo. cauce / cause cauce: conducto de agua; lecho de los ríos y arroyos: Las lluvias elevaron el cauce del río.

cause: del verbo causar, ser causa, razón o motivo de algo: No creo que la sequía cause daños en las plantaciones. cierre / sierre cierre: acción y efecto de cerrar; aquello que sirve para cerrar; clausura temporal de tiendas y establecimientos mercantiles: El cierre de esta puerta no funciona bien. El cierre de la empresa provocó un paro importante. sierre: del verbo serrar, cortar o dividir con la sierra: Todos los troncos que sierre hoy se transportarán mañana. concejo / consejo concejo: ayuntamiento; casa consistorial; municipio: Los vecinos debatieron el tema en el concejo. consejo: parecer, dictamen; órgano de administración de sociedades: El consejo de administración convocó la reunión anual de accionistas. hoces / oses hoces: plural de hoz (instrumento para segar mieses y hierbas); angostura de un valle profundo: Las viejas hoces han dejado el paso a las segadoras. oses: del verbo osar, atreverse: Espero que no oses desafiar a ese animal. meces / meses meces: del verbo mecer, mover algo compasadamente de un lado a otro, sin que se mude de lugar: Si meces al niño en su cuna, se dormirá pronto. meses: plural de mes: En los meses de invierno el tiempo es poco agradable. paces / pases paces: plural de paz: Los adversarios hicieron las paces. pases: licencia, salvoconducto; forma del verbo pasar; entrega de balón entre jugadores del mismo equipo: Los pases para entrar al recinto los lleva Juan. Tu tío te ha pedido que pases al salón. peces / peses peces: plural de pez: Estoy cocinando los peces que pesqué en el río. peses: del verbo pesar, averiguar el peso: Deseo que peses la fruta. reces / reses reces: del verbo rezar, orar: Te traje este misal para que reces. reses: plural de res, cabeza de ganado: Tengo las reses en el pasto. reciente / resiente reciente: nuevo, fresco, acabado de hacer o suceder: Los hechos a los que me refiero no son recientes. resiente: del verbo resentirse, tener dolor o molestia: El futbolista se resiente aún de la lesión. 39

Actividad 11. Escribe la opción u opciones apropiadas que correspondan al sentido de cada frase. Te entrego estos peces / peses para que los peces / peses. ____________________ Los vecinos presentaron una queja en el consejo / concejo. ____________________ El ganadero pidió consejo / concejo al veterinario. ____________________ Se pelean a menudo, pero pronto hacen las paces / pases. ____________________ Voy a la sierra; necesito cerrar / serrar estos troncos. ____________________ El tendero ya se fue; le he visto cerrar / serrar la puerta. ____________________ Amadeo hizo una cesión / sesión de bienes a sus primos. ____________________ La sesión / cesión del ayuntamiento será en el salón de actos. ____________________ Eso no es reciente / resiente: hace meses / meces que ocurrió. ____________________ Muchos braceros / braseros buscan trabajo temporal en el campo. ____________________ Si Mariano se resiente / reciente de su lesión, no podrá jugar. ____________________ El niño que meces / meses es el de Luis y Enriqueta. ____________________ El cause / cauce de las aguas baja considerablemente. ____________________ Aquellas hoces / oses son de una belleza sin par. ____________________ Guarda ese brasero / bracero; aquí nunca hace frío. ____________________ No creo que este contratiempo te cauce / cause graves problemas. ____________________ Todo lo que cases / caces hoy, lo venderemos en el mercado. ____________________ No te cases / caces si aún no tienes asegurado tu futuro. ____________________ Hay dos reces / reses en el establo; no hoces / oses venderlas. ____________________ Actividad 12. Vuelve a escribir las siguientes palabras de la lista añadiendo c, cc, z o s, según corresponda. beneficen__ia, reye__uelo, raton__illo, porte__uela, politica__tro, borra__ca, madra__tra, abade__a, parente__co, abi__mo, conqui__ta, animo__o, confian__a, martilla__o, auda__, quema__ón. emperatri__, barni__, cicatri__, desli__, demoli__ión, disen__ión, interce__ión, aspira__ión, conclu__ión, afirma__ión, adultera__ión, conce__ión, atenua__ión, alucina__ión, afe__ión, afi__ión, alea__ión, dimen__ión, indeci__ión, aprehen__ión, asigna__ión, rea__ión, confe__ionar, aclama__ión, corro__ión, a__idente, infla__ión, reimpre__ión, refundi__ión, contu__ión, amputa__ión, emul__ión, obstru__ión, abstra__ión, disyun__ión, contraven__ión, repul__ión. Representa la g dos fonemas: uno velar sonoro ante las vocales a, o, u y ante consonante, como en gamo, gloria, magno, y otro velar sordo ante las vocales e, i, como gerundio, gimnasia.

Se escriben con g:  Las palabras en que el fonema velar sonoro precede a cualquier consonante, pertenezca o no a la misma sílaba. Ejemplos: glacial, grito, dogmático, impregnar, maligno, repugnancia.  Las palabras que empiezan con gest-. Ejemplos: gesta, gestación, gestor.  Las que empiezan por el elemento compositivo geo- (“tierra”). Ejemplos: geógrafo, geometría, geodesia. Las que terminan en -gélico, - genario, -géneo, -génico, -genio, -génito, -gesimal, -gésimo y -gético. Ejemplos: angélico, sexagenario, homogéneo, fotogénico, ingenio, primogénito, cuadragesimal, vigésimo, apologético.  Las que terminan en -giénico, -ginal, -gíneo, -ginoso (excepto aguajinoso). Ejemplos: higiénico, original, virgíneo, ferruginoso.  Las que terminan en -gia, -gio -gión, -gional, -gionario, -gioso y -gírico. Ejemplos: magia, regia, frigia, liturgia, litigio, religión, regional, legionario, prodigioso, panegírico. Excepciones: las voces que terminan en -plejía o –plejia (apoplejía, paraplejia…) y ejión.  Las que terminan en -gente y -gencia. Ejemplos: vigente, exigente, regencia. Excepción: majencia.  Las que terminan en -ígeno, -ígena, -ígero, -ígera. Ejemplos: indígena, oxígeno, alígera, belígero.  Las que terminan en -logia, -gogia o -gogía. Ejemplos: teología, demagogia, pedagogía.  Las que terminan en el elemento compositivo -algia (“dolor”). Ejemplos: neuralgia, gastralgia, cefalgia.  Los verbos terminados en -igerar, -ger y -gir (morigerar, proteger, fingir) y las correspondientes formas de conjugación, excepto en el caso de los sonidos ja, jo, que nunca se pueden representar con g: protege, fingia, pero proteja, finjo. Existen algunas excepciones, como tejer, crujir y sus derivados. La letra j representa el fonema fricativo velar sordo ante cualquier vocal o en final de palabra.  Ejemplos: jamón, jeta, jirafa, jove, junio, reloj, boj, carcaj Las palabras derivadas de voces que tienen j ante las vocales a, o, u. Así, cajero, cajita (de caja); lisonjear (de lisonja); cojear (de cojo); ojear (de ojo); rojear, rojizo (de rojo).  Las voces de uso actual que terminan en -aje, -eje. Ejemplos: coraje, hereje, garaje. Excepciones: ambages, enálage, hipálage.  Las que acaban en -jería. Ejemplos: cerrajería, consejería, extranjería. Las formas verbales de los infinitivos que terminan en -jar. Ejemplos: trabaje, trabajemos (de trabajar); empuje (de empujar). También las de los pocos verbos terminados en -jer y -jir, como cruje (de crujir); teje (de tejer).  Los verbos terminados en -jear, así como sus correspondientes formas verbales. Ejemplos: canjear, homenajear, cojear. Excepción: aspergear.  El pretérito perfecto simple y el pretérito imperfecto y futuro de subjuntivo de los verbos traer, decir y sus derivados, y de los verbos terminados en -ducir. Ejemplos: traje (de traer); dije, dijera (de decir); predijéramos (de predecir); adujera, adujeren (de aducir) 41

La letra h. Esta letra, que puede preceder a todas las vocales, no representa hoy sonido alguno en nuestro idioma. Esto origina problemas ortográficos para distinguir qué palabras han de llevar h y cuáles no; los problemas son mayores cuando la grafía sirve para distinguir significados, como en los homófonos: hojear /ojear, honda / onda, hecho / echo, etc.  Las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar. Ejemplos: haga, hallemos, hablará.  Como ya se advirtió, los compuestos y derivados de los vocablos que tengan esta letra. Ejemplos gentilhombre, compuesto de hombre; herbáceo, derivado de hierba. Acción e ilación se escriben sin h porque ni la primera viene de hacer, no la segunda de hilo o hilar. Acción era actio en latín, y proviene del supino actum, e ilación es la illatio latina, también procede del supino illatum. Las palabras oquedad, orfandad, orfanato, osamenta, osario, óseo, oval, óvalo, ovario, oscense, oler, etc. se escriben sin h porque no la tienen en su origen. Hueco, huérfano, hueso, huevo, Huesca, huela, la llevan por comenzar con diptongo ue, según la regla ortográfica siguiente.  Las palabras de uso actual que empiezan por los diptongos ia, ie, ur y ui. Ejemplos; hiato, hiena, huele, huidizo. Excepción: iatrogénico. Se escribe h intercalada en palabras que llevan el diptongo ue precedido de una vocal. Ejemplos: cacahuate, vihuela, aldehuela. Excepción: grauero. Algunas palabras que comienzan por hue- o por hui- pueden escribirse también como güe- y güi- respectivamente. Es el caso de huemul, huero, huillín, huipil, huiro, huisquil y huisquilar, escritas también güemul, güero, güillín, güipil, güiro, güisquil y güisquilar. Actividad 13. De acuerdo con el sentido de cada frase, escribe al margen la opción correcta de las palabras en cursiva. Emilia abría / habría la tienda cuando llegaba el mensajero. ______________________ Si hubiese venido, habría / abría jugado con el equipo. ______________________ Ana le estaba ablando / hablando de lo que avía / había visto. ______________________ La mamá avía / había a sus hijos para los actos del colegio. ______________________ El guía asegura que asta / hasta las dos no llegaremos. ______________________ ¡Ah! / Ha, de modo que vienes ha / a la fiesta. ______________________ La bandera ondeaba ayer a media hasta / asta. ______________________ El ato / hato de ganado fue conducido hasta / asta el redil. ______________________ Si no lo ato / hato en corto, no habrá modo de sujetarlo. ______________________ Años ha / a que no nos veíamos. ______________________ La letra y puede representar dos fonemas distintos:

 uno equivalente al representado por la letra i en palabras como muy, estoy o y; otro consonántico, el fonema palatal sonoro, en palabras como reyes, cayado, hoyo  Las palabras que terminan con el sonido correspondiente a i precedido de una vocal con la que forma diptongo, o de dos con las que forman un triptongo. Ejemplos: ay, estoy, verdegay, Bombay, buey, ley, rey, convoy, soy, Godoy, muy, Uruguay, Garay, etc. Hay algunas excepciones, como saharaui o bonsái. La conjunción copulativa y. Ejemplos: Juan y María; cielo y tierra; este y aquel. Esta conjunción toma la forma de e ante la palabra que empiece por el fonema vocálico correspondiente a i (ciencia e historia; catedrales e iglesias), salvo si esa i forma diptongo (cobre y hierro; estratosfera y ionosfera).  Las palabras que tienen sonido palatal sonoro ante vocal, y especialmente: o Cuando sigue a los prefijos ad-, dis- y sub-. Ejemplos: adyacente, disyuntivo, subyacer. o Algunas formas de los verbos caer, raer, creer, leer, poseer, proveer, sobreseer, y de los verbos acabados en -oír y -uir. Ejemplos: cayeran, leyendo, oyó, concluyó, atribuyera. o Las palabras que contienen la sílaba -yec. Ejemplos: abyecto, proyección, inyectar. o Los plurales de los nombres que terminan en y en singular (rey / reyes) o El gerundio del verbo ir: yendo Actividad 14. Subraya la palabra correcta tavaquera mobilidad labandera adbertir observava estávamos absolbió tavique bívora hevilla herbir adbervio cavalista sorver polbo

tabaquera movilidad lavandera advertir observaba estábamos absolvió tabique víbora hebilla hervir adverbio cabalista sorber polvo 43

atrebimieno

atrevimiento

2.1.2 Signos de puntuación y signos auxiliares. Uno de los aspectos más importantes en la ortografía de cualquier lengua es el conocimiento de los signos de puntuación, que se emplean para lograr la correcta expresión y comprensión de los textos. Son ellos los que permiten evitar la ambigüedad de lo que se expresa al reproducir de manera escrita la entonación propia de la comunicación oral. Cómo deben escribirse estos signos El punto, la coma, el punto y coma, los dos puntos y los puntos suspensivos se escriben sin dejar un espacio de separación con respecto a la palabra o el signo que les precede, y separados por un espacio de la palabra o signo que sigue, salvo que este sea de cierre. Ejemplos: Este episodio, felizmente, ha concluido. ¿Qué te ocurre?, ¿por qué lloras? ¡Qué bien!, mañana llega Luis. —Mira —le dijo un día—, ven cuando quieras. Tendré que apresurarme: la tienda cierra a las ocho. Los signos dobles: los de interrogación y exclamación, los paréntesis, los corchetes, las comillas y las rayas, integrados por un signo de apertura y otro de cierre, se escriben así: 1. Los de apertura se separan por un espacio de la palabra o signo precedente y se escriben sin espacio de separación con respecto a la palabra a la que anteceden. Los de cierre se escriben sin espacio de separación con respecto a la palabra o signo al que siguen, separados por un espacio de la palabra a la que preceden y sin este espacio si lo que sigue es un signo de puntuación. Ejemplos: Saldremos pronto de la crisis —dijo el Ministro—, los indicadores así lo apuntan. El acto tendrá lugar en el Ateneo (Calle Mayor, 21), a las cinco en punto. ¡No!, ¡no iré!, ¿me oyes? —Bueno, “don sabiondo”, dígame usted la respuesta. ¿Va todo bien en casa?, te veo preocupada. Uso del punto

Este signo indica una pausa que se hace al final de un enunciado, es decir, de una oración o frase con sentido completo. Después de punto siempre se escribe letra inicial mayúscula, salvo en los casos de las abreviaturas que llevan punto, como Sr., Ud., Ilmo., a.C. Hay que distinguir tres clases de punto: el punto seguido, el punto y aparte y el punto final. El punto seguido se emplea para separar enunciados dentro de un mismo párrafo cuando estos guardan entre sí cierta relación. Después de punto seguido se seguirá escribiendo en el mismo renglón, salvo que el punto se halle ya al final de este, en cuyo caso se continuará en el siguiente, sin dejar sangría (espacio inicial en blanco). Ejemplo: El pan y la cerveza eran dos alimentos básicos en la dieta del antiguo Egipto. Los dos se elaboraban de modo semejante, con trigo o con cebada. Los panaderos de la época también hacían pasteles y pastas que endulzaban con dátiles o miel. Se consumían también frutas y verduras, pero eran desconocidos los cítricos y las patatas. El punto y aparte separa párrafos, que desarrollan contenidos diferentes dentro de la unidad de un texto. Después de punto y aparte se continuará siempre en el siguiente renglón, dejando la sangría correspondiente, si esta es parte del estilo seguido. Ejemplo: Rubén Darío inauguró el Modernismo con la publicación de Azul, obra de prosas y versos, en 1888. En ella abundan los temas mitológicos en lenguaje elegante y aristocrático. Prosas profanas muestra el virtuosismo del poeta nicaragüense en una variedad de formas métricas sin precedentes en la literatura hispana. El punto final es el que cierra un escrito o una división importante del mismo, como puede ser un capítulo, o parte de un tratado. El punto en las abreviaturas 1. Por regla general, después de las abreviaturas se utiliza también el punto. Ejemplos: Ldo. o Lic. (Licenciado), Srta. (Señorita), S. L. (sociedad limitada), Ud. (usted), c. e. (correo electrónico), ej. (Ejemplo, ejemplar), Ing. (ingeniero), pág. (página), etc. (etcétera), art. (Artículo) Son muchas, no obstante, las excepciones a esta regla. No deben llevar punto los símbolos de los elementos químicos, los de las unidades de medida ni las abreviaturas de los puntos cardinales. Ejemplos: Sr (estroncio), kg (kilogramo), cg (centigramo), m (metro), O (oxígeno), g (gramo), K (potasio), H (hidrógeno), N (norte), O (oeste), SO (sudoeste) Si la abreviatura lleva letra voladita, el punto se pone delante de dicha letra. Ejemplos: n.º (número), V.º B.º (visto bueno), N.ª S.ª (Nuestra Señora, la Virgen María) Cuando la abreviatura va acompañada de barra, no se pone punto. Ejemplos: c/ (cuenta), c/c (cuenta corriente), d/v (días vista) El punto en combinación con otros signos 45

1. Cuando aparezca junto a otros signos que también cierran períodos (paréntesis, comillas, corchetes), el punto debe colocarse detrás de dichos signos. Ejemplos: Víctor Hugo había exclamado: “Guerra a la retórica y paz a la sintaxis”. Al escribir, se debe tener mucho cuidado con el empleo del posesivo “su” (verdadera pesadilla de la frase). 2. El punto nunca sigue a los signos de cierre de interrogación o exclamación. Ejemplos: Luis salió a las seis. ¿Sabe usted a qué hora regresó? ¡Pero qué película más interesante! Quisiera verla otra vez. Otros usos del punto 1. Se coloca punto para separar las horas de los minutos, cuando estos se escriben en cifras (también es común emplear los dos puntos para este uso). Ejemplos: 16.45 horas, 12.35 horas o 16:45 horas, 12:35 horas 2. Se puede utilizar el punto para indicar la separación entre la parte entera y el decimal de un número. (La Academia prefiere el uso de la coma para estos casos). Ejemplos: 360.50 pesos o 360,50 pesos; 450.25 euros o 450,25 euros 3. El punto colocado a media altura se emplea en Matemáticas como signo de multiplicación. Ejemplos: 320 · 10 = 3 200 8 · 6 = 48 Usos incorrectos del punto En la escritura de los números de más de tres cifras, se recomienda dejar un espacio en blanco cada tres cifras (empezando por el final). Ejemplos: 2 000 3 014 328 467 124 No debe ponerse punto ni realizarse separación alguna al escribir un año en cifras, en la numeración de las páginas ni en los números de leyes, decretos o artículos. Ejemplos: Se aprobó el presupuesto del año 2004. Estudió el art.º 1023 del Código Civil. Las disposiciones sobre este tema las regula la Ley 3425/2004 (ver pág. 1360 de este manual). Tampoco debe ponerse punto final después de los títulos o subtítulos de libros, capítulos, obras de arte, etc. Ejemplos: Cien años de soledad Las Hilanderas Capítulo II: El arte contemporáneo

Actividad 15. En el siguiente texto de Azorín se han suprimido los puntos y se han escrito con letra inicial minúscula las palabras que van a continuación. Escribe al margen las palabras que en cada renglón deban ir seguidas de punto. Las nubes son la imagen del Tiempo ¿habrá sensación más __________________ trágica que aquella de quien sienta el Tiempo, la del que vea ya __________________ en el presente el pasado y en el pasado el porvenir? __________________ En el jardín, lleno de silencio, se escucha el chiar de las __________________ rápidas golondrinas el agua de la fuente cae deshilachada por el __________________ tazón de mármol al pie de los cipreses se abren las rosas fugaces, __________________ blancas, amarillas, bermejas un denso aroma de jazmines y mag- __________________ nolias embalsama el aire sobre las paredes de nítida cal resalta el __________________ verde de la fronda; por encima del verde y del blanco se extiende __________________ el añil del cielo. __________________ Actividad 16. Escribe al margen las abreviaturas o los símbolos que deban llevar punto. Sra Martínez, le buscan en recepción. __________________ Esta autorización necesita el Vº Bº del Sr Gutiérrez. __________________ Informo a Ud que no hay cargo por el uso de la TV en su cuarto. __________________ Su cta cte (cuenta corriente) muestra un saldo negativo de 5 cts __________________ Este hallazgo arqueológico data de 300 a de C __________________ El símbolo de la plata es Ag; el del oro, Au __________________ El Dr Aranda tiene el ADN del paciente. __________________ El boxeador local quedó k o en el primer asalto. __________________ Uso de la coma La coma (,) indica una pausa pequeña dentro de un enunciado. Veamos las reglas principales para su uso. 1. Se emplea la coma para separar los componentes de una enumeración, siempre que no estén precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u. Ejemplos: Ella era ufana, simpática, altiva, desenvuelta, caritativa. ¿Te apetece un café, una manzanilla o un refresco? Nos ofrecían verduras, frutas, legumbres y cereales. 47

Hoy hablaré con Elvira, recogeré a los niños e iremos al parque. Cuando los componentes de la enumeración constituyen el sujeto de la oración o un complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrás del último componente. Ejemplos: Emilio, Alfonso y Elvira son alumnos de mi clase. De rivalidades, de envidias y desavenencias no quiero saber nada. 2. El vocativo siempre va separado del resto de la oración por coma. Ejemplos: Ana, acérquese a la mesa. Vamos a jugar bien, muchachos. Felipe, ¡qué rápido has venido! Amalia, ¿vienes al cine o te quedas en casa? Estoy contento, amigos, con el trabajo del equipo. 3. Se usa la coma para separar incisos que interrumpen una oración. Estos pueden aparecer al principio del enunciado (sólo llevan una coma después), en medio (llevan una coma delante y otra después) o al final (sólo llevan una coma delante). Ejemplos: Oídas las partes, el juez dictó sentencia. El juez, oídas las partes, dictó sentencia. El juez dictó sentencia, oídas las partes. Son incisos:

a) Las aposiciones explicativas. Ejemplos: Las niñas, las hijas de Miguel, se pusieron a cantar. Manuel, tu vecino, estuvo en el acto. En Antigua, ciudad de Guatemala, predomina el estilo barroco del siglo XVIII. Ella, siempre tan puntual, hoy llegó tarde.

b) Las oraciones de relativo explicativas. Ejemplos: Los alpinistas, que llegaron tarde, no pudieron iniciar la ascensión. La calle, que está en pésimo estado, será asfaltada de nuevo. Son distintas las oraciones de relativo especificativas, que no deben ir entre comas. Los alpinistas que llegaron tarde no pudieron iniciar la ascensión. La calle que está en pésimo estado será asfaltada de nuevo. En el primer ejemplo nos dirían qué alpinistas no pudieron iniciar la ascensión (los que llegaron tarde); en el segundo, qué calle están asfaltando (la que está en pésimo estado).

Cualquier precisión, explicación o comentario a algo dicho. Ejemplos: El equipo, después de tantas derrotas, consiguió la victoria. A mí, si me lo proponen, aceptaré el encargo. Todos los amigos, incluido Manolito, se pusieron de acuerdo. La poesía moderna, escribe García Lorca, tiene duende. 4. Se emplea la coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un enunciado, excepto en los que medie alguna de las conjunciones y, e, o, u, ni. Ejemplos: Estoy encantada con mi colegio, con mis profesores y con mis compañeros. Él hace siempre la compra, prepara la comida y hace las camas. No obstante, la coma se coloca delante de la conjunción y en los casos siguientes: a) Cuando se coordinan elementos que no son equivalentes. Ejemplos: Guardé la ropa, la cartera, los zapatos, y me puse a leer la prensa. Mis amigos entraron, salieron, y Pepe, sin enterarse. b) Cuando haya riesgo de ambigüedad. Ejemplos: Félix estuvo con María, y Julio y tus hermanas se fueron después. Félix estuvo con María y Julio, y tus hermanas se fueron después. c) Cuando aparece la expresión y viceversa. Ejemplo: Si yo trabajo, mi mujer se ocupa de la compra, y viceversa. d) Cuando los distintos elementos de una relación están separados por punto y coma, el último elemento, ante el que aparece la conjunción copulativa, podrá ir precedido de coma o de punto y coma. Ejemplos: A la fiesta vinieron: Juan, el hermano de Ana; Manuel, el novio de Isabel, y tu prima. Pedro estuvo en Viena; Luis, en Madrid; Javier, en México; y yo, en Nueva York. e) Cuando el período es especialmente largo, se recomienda el uso de la coma delante de la conjunción. Ejemplo: Los asistentes a la conferencia anunciada por la Secretaría de Educación se encontraron con un inoportuno corte del fluido eléctrico, y pronto se vieron obligados a abandonar el salón de actos. Actividad 17. Escribe al margen los incisos que aparecen en las siguientes frases —que por serlo deberían ir entre comas. El informe según dijo don Íñigo está incompleto. ________________________ 49

En ese momento Inés la hermana de Jaime llamó a la puerta. ________________________ Mi estado de salud asegura el doctor mejorará en una semana. ________________________ María es entre mis tres primas la más inteligente. ________________________ El equipo después de tantos fracasos hoy venció. ________________________ El padre viendo a su hijo en peligro se lanzó al mar. ________________________ Actividad 18. Identifica al margen los vocativos de las siguientes oraciones —que por serlo deberían ir entre comas. Oiga usted don Francisco acérquese al mostrador. ________________________ Por favor Amelia preséntame a tu prima. ________________________ Abre la puerta amigo mío que quiere entrar el perro. ________________________ Le ruego señor Martín que acelere el envío de mi pedido. ________________________ Actividad 19. Escribe al margen las palabras que deban llevar coma por ser componentes de una enumeración o por ser miembros equivalentes dentro de la oración. En la mesa había lápices hojas de papel y libros. ________________________________ No sé si llegaré hoy mañana o pasado. ________________________________ Me gusta comer pescado pollo fruta y verduras. ________________________________ La langosta las gambas la lubina y el bogavante están carísimos. ________________________________ Me preocupa mi salud mi trabajo y el examen de mañana. ________________________________ Vendí la casa el carro el yate y me fui a vivir a Puerto Rico. ________________________________ Actividad 20. Investigar lo siguiente y anotar en el cuaderno ¿Qué es blog y sus elementos? ¿Qué es un comic y cuáles son sus elementos?

2.2 Comics El cómic es una forma narrativa, es una manera de contar una historia. Es un medio de comunicación social que consiste en la narración de historietas a través de tres elementos fundamentales: • El dibujo,

• La viñeta y • El Globo de texto Dibujo: da expresividad La viñeta: Es el principal elemento del cómic, la sucesión de viñetas es la que permite contar una historia El globo Es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes. Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo que señala al personaje que está pensando o hablando Los bocadillos son globos ovalados o cuadrados con cantos redondeados, con rabos y llenos de textos que flotan por las viñetas Onomatopeyas. Son imitaciones de un sonido (golpes, gritos, disparos....) y generalmente se ponen fuera de los bocadillos. La letra. Se puede utilizar cualquier tipo de letra, pero siempre con mayúscula. No deben tocar los bocadillos y ni tocarse unas a otras. Cartela. Es un cuadrado rectangular que se coloca dentro de la viñeta para explicar algo que no está dentro del diálogo. Es la voz del narrador. La tira. Es una franja horizontal o vertical compuesta por tres o más viñetas que nos cuenta parte de una historia. La página. Está formada por una serie de viñetas cuyo número es variable. La extensión del argumento es de una, dos, tres o más páginas

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Actividad 21. Elementos del comic Recorta de un libro de cómic una página y la pegas en un folio. Distingue dentro de la misma todos los elementos explicados en este apartado. Actividad 22. Relaciona: Elementos del comic Relaciona en el dibujo cada situación con la onomatopeya correspondiente. 2.2.1 Tema. El tema es el asunto del que trata la historia, el fondo, el hueso que estará presente en todo su desarrollo 2.2.2 Trama A partir del argumento (sucesión en orden cronológico de los hechos, sin relación causal), elaboraremos la estructura de la historia, es decir, la trama: la forma en que presentaremos los hechos, que puede coincidir o no La trama impone la estructura de la historia y las relaciones causales.

Actividad 23. Realiza un Comic de los grupos sociales que existen en México (Antropología).

2.3 Blogs Es un espacio virtual para, de forma personal o corporativa, escribir a través de Internet artículos de un tema o varios en forma de texto, adornado con imágenes, vídeos, audios y enlaces entre otras prestaciones. Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El término blog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en Internet en línea.”

Características de los blogs Lo que diferencia a los blogs de otros tipos de sitios web es principalmente la naturaleza de sus contenidos y sus publicaciones. Las principales características de un blog son las siguientes: Publicación seriada. Cada cierto tiempo aparecen nuevos artículos (posts o entradas) que de manera cronológica desplazan al anterior artículo y se convierten en el artículo actual. Es una organización cronológica inversa. Contenido dinámico. Está en constante actualización. Formato ágil, rápido y funcional. Gran facilidad de uso y administración. A través de asistentes, plataformas online de gestión y plantillas prediseñadas se simplifica en gran medida el proceso de generación de contenidos. Esto facilita que los usuarios concentren sus esfuerzos en el contenido, sin necesidad de instalar ningún programa ni de tener conocimientos avanzados de edición html. Incluso se pueden enviar contenidos vía e-mail o SMS, lo cual abre las puertas a la movilidad y la ubicuidad de los usuarios. Distintos niveles en el rol de usuario o colaborador. Hace posible la gestión compartida o colaborativa del blog. Esto, unido a la posibilidad de acceso desde cualquier lugar y a cualquier hora, ofrece grandes posibilidades de trabajo colaborativo. Cualquier persona en cualquier momento y lugar puede colaborar en cualquier blog. Contenido hipertextual y multimedia. Pueden contener texto, imágenes, vídeo, audio, documentos, presentaciones, enlaces, etc., que se conservan a disposición del público. Alto grado de interactividad. Al permitir la publicación de comentarios por parte de los lectores se crean comunidades (formación de blogosferas), que constituyen potentes foros de opinión. Personal. Es un tipo de sitio web más cálido y mucho más personal que la relación que se crea en otros medios tradicionales. Un buen blog cuida ese “calor humano”, dirigiéndose de “tú” al lector y dando la posibilidad de hablar con el autor del blog a través de los comentarios. Sindicación de contenido mediante RSS o correo electrónico. El uso de los lectores y agregadores de feeds o noticias RSS permite conocer los últimos contenidos publicados en aquellos sitios que nos interesan, sin necesidad de abrirlos con el navegador. Clasificación de los contenidos. Para clasificar los artículos en un blog, el autor los puede agrupar por categorías y así facilitar la navegación de los usuarios. El contenido es accesible mediante índices temáticos, calendario o motores de búsqueda. Además, cada artículo que se publica genera un enlace permanente (permalink), que puede ser referenciado directamente desde otros 53

blogs, sitios web o redes sociales. Los enlaces externos o blogroll también están organizados por temas, y contribuyen a crear una red de sitios afines. Específicos sobre algún tema: televisión, economía, temas políticos, etc., pero coinciden generalmente en que sus autores los escriben y mantienen por pura afición y sin recibir una remuneración a cambio. Poder de comunicación. Se puede llegar a mucha gente. Los blogs dan la posibilidad de encontrar personas con las que se comparten intereses, impulsar la reputación profesional, realizarse profesionalmente o, en algún caso, usarlo con fines comerciales. Marco de presentación de muchas otras aplicaciones web 2.0. Los blogs, unidos a otras aplicaciones y servicios de la Web 2.0, multiplican su potencial al añadir contenido multimedia, marcadores sociales o etiquetas (tags) que son leídas e indexadas por otras aplicaciones. Partes de un blog Los blog presentan diferentes estructuras en función de los gustos del administrador del blog pero la mayoría de plantillas presentan un formato similar: cabecera, columna principal, columnas laterales fijas y pie de página. Cabecera: Es la parte donde se sitúa el título del blog. Columna principal: Es el lugar donde aparecen los contenidos del blog, es decir, las entradas, artículos o “posts”. Columnas laterales: Junto a la columna principal de contenidos existe la posibilidad de insertar columnas laterales a la derecha o a la izquierda donde se pueden añadir otros elementos fijos del blog. Pie de página: Se sitúa al final de la página y es otro elemento fijo. Es la ubicación para elementos que no requieren una visualidad destacada o que no alteren la lectura del blog. Actividad 24. Realiza un blog, tema: Arte en la época del renacimiento (Apreciación artística). Actividad 25. Investigación ¿Qué es la publicidad en internet y cuál es su función?

2.3.1 Publicidad en internet. Publicidad en Internet tuvo su origen a inicios de los años 90 en forma de diseño publicitario de páginas Web sencillas, que solo contenían texto y que ofrecían información de productos. La publicidad en Internet tiene como principal herramienta la página web y su contenido, para desarrollar este tipo de publicidad, que incluye los elementos de: texto, link o enlace, banner, web, weblog, blog, logo, anuncio, audio, vídeo y animación; teniendo como finalidad dar a conocer el producto al usuario que está en línea, por medio de estos formatos. Aunque estos son los formatos tradicionales y principales, se encuentran otros derivados de la web que surgen a medida que avanza la tecnología, como: videojuego, messenger, descarga (download), interacción con SMS para celulares desde internet, etc. Su función es dar a conocer, informar y hacer recordar un producto o servicio al público, así como en persuadir, estimular o motivar su compra, consumo o uso, a través del uso de una comunicación y medios impersonales. Actividad 26. Realiza publicidad para la venta de pizza en internet

2.3.2Diarios vs Blog. Son un excelente medio para el desarrollo de la competencia digital. Enseñan a aprovechar la red como la mayor fuente de información. Los alumnos aprenden a buscar, obtener, procesar y comunicar información para transformarla en conocimiento. Los alumnos se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje y los docentes actúan como facilitadores de ese aprendizaje, guiando constantemente a sus estudiantes. La participación interactiva de los alumnos es otra ventaja clave. El alumnado hace comentarios sobre lo que se publica y obtiene información acerca de quien escribe sobre ellos en otros blogs. Esto permite que se pueda generar un debate dentro y fuera del blog. Facilita el auto-conocimiento a través del feedback que proporcionan los comentarios y críticas de las publicaciones. Aumento del sentido crítico al realizar comentarios a los compañeros. Se estimula la creatividad y se mejora la escritura. La utilización de multimedia enriquece y motiva el proceso de aprendizaje. El apoyo de los recursos audiovisuales siempre ha tenido excelente acogida entre los estudiantes. 55

Posibilita nuevas formas de comunicación entre personas de dentro y fuera de la comunidad educativa. Ofrecen un espacio virtual, independiente del sitio físico en el que se encuentren, rompiendo las restricciones de tiempo y espacio que impone el aula. Favorece nuevos y diversos vínculos y redes sociales entre personas de todo el mundo que se unen por intereses comunes. Facilita el conocimiento de otras realidades y personas cercanas o lejanas. Aumento de responsabilidad debido a la gestión y creación de contenidos en la red. Al ser una herramienta pública hay que cuidar su presentación y los modos de comunicarse. Ofrece a los docentes la posibilidad de exigir a sus alumnos realizar procesos de síntesis, ya que deben ser puntuales y precisos en los temas que tratan. Ofrece a los estudiantes la posibilidad de mejorar los contenidos académicos, enriqueciéndolos con elementos multimedia u otras herramientas 2.0. Los estudiantes pueden incluir en sus blogs el RSS del blog del profesor y así actualizarse permanentemente con las últimas entradas publicadas por este. Lo mismo puede hacer el docente, de modo que según un alumno publique una entrada, pueda accederla desde su blog. Esto facilita a los docentes el control y revisión de trabajos asignados a los estudiantes. Para un docente o institución educativa, los blogs pueden convertirse en la herramienta que permita comunicarse con toda la comunidad educativa de manera gratuita. Ahorro de costos de impresión y distribución de los periódicos estudiantiles digitales realizados en formato blog. INCONVENIENTES Aunque el blog es una herramienta de publicación muy ágil, su estructura cronológica y secuencial puede suponer un obstáculo para determinados proyectos y actividades. Existen técnicas para solventar este inconveniente, como utilizar el blog disponiendo la información mediante páginas estáticas eliminar de la página principal la secuencia cronológica o clasificar estrictamente el contenido mediante descriptores semánticos, lo que equivale a presentar las entradas no en orden cronológico, sino en función de sus categorías y etiquetas. Pero es necesario advertir que el blog alcanza su mayor eficacia cuando se trata de publicar elementos fáciles de secuenciar y con una longitud más bien breve. El formato "en pergamino" del blog no lo hace idóneo para leer textos de gran extensión o de carácter jerárquico (con numerosas subdivisiones como capítulos, subcapítulos, etc.). Aunque algunas aplicaciones permiten la revisión de entradas propias del trabajo colaborativo, los blogs no son un recurso idóneo para un trabajo conjunto y continuo en la elaboración de contenidos, ya que la edición de artículos no dispone de ningún sistema para ser elaborados de forma cooperativa. En este caso, resulta mucho más apropiado, por ejemplo, el formato Wiki.

Uno de los mayores peligros en el uso de blogs es el intento de prescindir de las cualidades básicas del blog (inmediatez de la publicación, secuencialidad temporal de los artículos y brevedad de los mismos) y forzar su uso para que presente los resultados de otra forma. Como, por ejemplo, usar el blog para proporcionar los apuntes de una asignatura. Esto supone siempre un esfuerzo extra que la mayoría de las veces debería repetirse el próximo curso y que lleva a la suposición de que el blog no es adecuado en educación y a su posterior abandono. Actividad 27. Escribe en tu cuaderno las diferencias entre el blog y el diario y ¿Cuál crees que es más útil en tu formación académica y por qué?

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UNIDAD 3. COMPRENSION LECTORA Examen diagnostico Responde el siguiente cuestionario: 1. Define comprensión lectora: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 2. ¿Cómo identificas el propósito del autor?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 3. ¿Qué es un mapa de contenido?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Cuáles son las características de un mapa conceptual?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 5. ¿ Cuáles son las características de un mapa mental?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 6. ¿Qué es un esquema?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 7. ¿Qué es la lectura reflexiva?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 8. ¿Qué es la lectura de profundidad?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 9. ¿Qué es parafrasear un texto?: ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________ 10. ¿Qué es la tesis de un texto y como se realiza?: ___________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 1. Investigar lo siguiente y explicarlo con tus propias palabras en tu cuaderno 1 ¿Qué es comprensión lectora? 2 Propósito del autor 3 Mapas de contenido y tipos Los estudiantes, cuando ingresan a la educación superior, se enfrentan a nuevas formas de pensar, indagar, adquirir conocimientos, comprender, interpretar e interactuar con los textos. El contexto universitario y los discursos disciplinares plantean formas más elaboradas y complejas. Por tal razón, los estudiantes deben desarrollar niveles óptimos en los procesos de comprensión lectora que los lleven a responder a tales exigencias. Lamentablemente, en la cultura universitaria casi nunca se llevan a cabo las prácticas de enseñanza-aprendizaje teniendo en cuenta las competencias lectoras de cada uno de los estudiantes, sino se asume que cada sujeto que llega a las instituciones trae consigo los conocimientos y estrategias propias para abordar la complejidad de la educación superior. Dicha circunstancia no es desconocida para todo aquel que se interese en el campo de la educación, ya que este tipo de cultura tiene como resultado un bajo nivel académico, frustración (estudiante/docente), hechos que llevan irremediablemente a la deserción universitaria.

3.1

Leyendo con un propósito. 3.1.1 Identificar el propósito del autor. Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un escritor se llama propósito del autor. Al averiguar por qué se escribió una selección identificas el propósito del autor. Los autores escriben por una de cuatro razones: para describir, para entretener, para explicar o para persuadir. 1. Algunas selecciones principalmente describen algo, como una persona, lugar o cosa. La razón del autor para escribir es describir. 2. Algunas selecciones principalmente cuentan una historia personal o algo entretenido o usan un cuento para enseñar una lección. La razón del autor para escribir es entretener. 3. Algunas selecciones cuentan principalmente cómo hacer algo o contienen mucha información sobre alguna persona, lugar o cosa. La razón del autor para escribir es explicar. 59

4. Algunas selecciones se escriben principalmente para intentar hacer que los lectores hagan, compren o crean algo. La razón del autor para escribir es persuadir. Actividad 2. Propósito del autor es describir, entretener, explicar o persuadir. a. b. c. d.

Un artículo de periódico, el propósito del autor es:__________________________ Una historieta, El propósito del autor es: __________________________________ Un anuncio publicitario, el propósito del autor es: ___________________________ Un párrafo sobre la apariencia de los búhos, el propósito del autor es: ______________________

Trabaja con tu Compañero • Conversa con tu compañero o compañera sobre las diferentes cosas que has leído. Piensa en cosas como libros, anuncios en el periódico, revistas de cine y poemas. • Juntos vean si pueden identificar la intención del autor en lo que han leído. ¿Cómo puedes hallar el propósito del autor? Cada vez que leas, hazte la pregunta: ¿Qué quiere el autor que yo sepa? Tu respuesta te ayudará a descubrir el propósito del autor. Actividad 3. Lee el siguiente fragmento sobre un hámster. Trata de hallar el propósito del autor. Le puse a mi hámster Melocotón porque es anaranjada con blanco. Melocotón tiene unos ojos negros que parecen cuentas. Algunas veces deja la comida en sus cachetes. Esto hace que su carita se infle. Melocotón luce muy graciosa con los cachetes grandes en ese cuerpecito. 1. Piensa en lo que el autor quiere que sepas. Veamos las opciones en la tabla de más abajo. 2. Marca “sí” o “no” en cada opción. Sólo puedes marcar “sí” una vez. Sí

No

¿El fragmento trata principalmente de hacerte reír?

Entretener

¿El fragmento habla principalmente de cómo hacer o elaborar algo?

Explicar

¿El fragmento trata principalmente de hacer que hagas o compres algo?

Persuadir

¿El fragmento da principalmente detalles de una persona en particular, un lugar o alguna cosa?

Describir

3.1.2 Elaborar un mapa del contenido. Todo autor quiere compartir con nosotros sus ideas y puntos de vista, por ello, al escribir cualquier tipo de información lo hace de manera clara, con el fin de que se localicen los propósitos que fueron plasmados en su texto, ya sea de manera explícita o implícita. Explícita o directa: Es aquella que encontramos de manera directa en el párrafo. Implícita o indirecta: se encuentra muy relacionada con la capacidad de realizar inferencias, ya que es necesario deducir e interpretarla en el escrito. "Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa". Todo conocimiento existe en "sistemas" de conocimientos, con ideas primarias, secundarias y periféricas interrelacionadas. Imagina una serie de círculos comenzando con un pequeño núcleo circular de ideas primarias, rodeado por círculos concéntricos de ideas secundarias, moviéndose hacia afuera, hacia un círculo externo de ideas periféricas. Las ideas primarias, en el núcleo, explican las ideas secundarias y las periféricas. Siempre que leemos para adquirir conocimiento, primero deberíamos apropiarnos de las ideas primarias, ya que son la llave para la comprensión de todas las demás ideas. Además, cuando obtenemos la comprensión inicial de las ideas primarias, podemos empezar a pensar dentro del sistema como un todo. Mientras más pronto empecemos a pensar dentro de un sistema, más pronto el sistema se vuelve significativo para nosotros Idea Esencial: Leer minuciosamente acerca de las ideas primarias y secundarias dentro de una disciplina, es la llave para entender la disciplina. Así, al entender las ideas históricas desde su núcleo o esencia, podemos empezar a pensar de manera histórica. Al entender las ideas científicas desde su núcleo, podemos empezar a pensar científicamente. Las ideas primarias o nucleares son la llave para cualquier sistema de conocimiento. Es la llave para verdaderamente aprender cualquier materia. Son la llave para retener lo que aprendemos, por toda la vida Son la llave para retener lo que aprendemos, por toda la vida 61

Debemos relacionar las ideas esenciales que aprendemos dentro de una disciplina, con las ideas esenciales en otros sistemas de conocimiento, ya que el conocimiento existe no solo en un sistema, sino también en relación con todos los demás sistemas del conocimiento. Para hacer esto, debemos aprender a cómo leer libros procurando sus ideas esenciales y la función que define a su sistema. Dominando cualquier conjunto de ideas básicas facilita el aprendizaje de otras ideas básicas. Aprendiendo a pensar hacia el interior de un sistema de conocimiento, nos ayuda a pensar hacia el interior de otros sistemas. Los Mapas Mentales sirven para gestionar el flujo de información que diariamente utilizamos facilitándonos la organización del pensamiento en un esquema sencillo, permitiendo obtener una visión clara y global de las cosas. Al emplear este sistema graficando nuestras ideas, desarrollamos y potencializamos las capacidades mentales que en forma innata todos poseemos, tales como, la concentración, la lógica, la creatividad, la imaginación, la asociación de ideas y la memoria. Este instrumento de análisis, simple y práctico, permite incrementar el rendimiento personal, la agilidad mental, así como también la capacidad de asimilar y procesar cualquier tipo de información. Por ejemplo, si al estudiar botánica aprendemos que todas las plantas tienen células, debemos conectar esta idea al hecho de que todos los animales tienen células (que lo aprendimos al estudiar biología). Entonces podemos empezar a considerar las semejanzas y diferencias entre las células animales y las de las plantas Existen diferentes tipos de mapas de contenido: a. Mapas mentales b. Mapas conceptuales c. Esquemas d. Cuadro sinóptico e. Entre otros MAPAS METALES. Los mapas mentales son una forma de organizar la información, el tema principal se coloca en el centro; los puntos secundarios irradian desde el centro añadiendo información, esto nos posibilita aprender de una forma integrada y organizada. Son además muy útiles para almacenar datos y fomentar la creatividad, y la memoria, ya que ayudan a ordenar y estructurar el pensamiento.

Los mapas mentales exploran todas las posibilidades creativas de un tema, desarrollan la imaginación, la asociación de ideas y la flexibilidad (podemos enriquecerlos con imágenes, colores, códigos personales, etc.), incrementando así la complejidad y el poder de la memoria (Buzan, T. y B. Buzan 1996). Características  El asunto o motivo de atención, se cristaliza en una imagen central.  Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.  Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.  Las ramas forman una estructura nodal conectada. Aunado a estas características, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores, imágenes, códigos y dimensiones que les añadan interés, belleza e individualidad, fomentándose la creatividad, la memoria y la evocación de la información. Para la elaboración de un mapa mental y tomando en consideración las características esenciales el asunto o motivo de atención, se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Básicas (IOB), que son conceptos claves (palabras, imágenes o ambas) de donde es posible partir para organizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendrá tantas IOB como requiera el "cartógrafo mental". Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad de asociaciones, siendo una manera fácil de descubrir las principales IOB en una situación determinada, haciéndose las siguientes preguntas, de acuerdo con el Dr. Buzan: • ¿Qué conocimiento se requiere? • Si esto fuera un libro, ¿cuáles serían los encabezamientos de los capítulos? • ¿Cuáles son mis objetivos específicos? • ¿Cuáles son mis interrogantes básicos? Con frecuencia, ¿Por qué?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuál?, ¿Cuándo?, sirven bastante bien como ramas principales de un mapa mental. • ¿Cuál sería la categoría más amplia que las abarca a todas? Una vez que se han determinado las ideas ordenadoras básicas se requiere considerar otros aspectos: 63

• Organización. El material debe estar organizado en forma deliberada y la información relacionada con su tópico de origen (partiendo de la idea principal, se conectan nuevas ideas hasta completar la información). • Agrupamiento. Luego de tener un centro definido, un mapa mental se debe agrupar y expandir a través de la formación de sub-centros que partan de él y así sucesivamente. •Imaginación. Las imágenes visuales son más recordadas que las palabras, por este motivo el centro debe ser una imagen visual fuerte para que todo lo que está en el mapa mental se pueda asociar con él. • Uso de palabras claves. Las notas con palabras claves son más efectivas que las oraciones o frases, siendo más fácil para el cerebro, recordar éstas que un grupo de palabras, frases u oraciones de "caletre". • Uso de colores. Se recomienda colorear las líneas, símbolos e imágenes, debido a que es más fácil recordarlas que si se hacen en blanco y negro. Mientras más color se use, más se estimulará la memoria, la creatividad, la motivación y el entendimiento e inclusive, se le puede dar un efecto de profundidad al mapa mental. • Símbolos (herramientas de apoyo). Cualquier clase de símbolo que se utilice es válido y pueden ser usados para relacionar y conectar conceptos que aparecen en las diferentes partes del mapa, de igual manera sirve para indicar el orden de importancia además de estimular la creatividad. • Involucrar la conciencia. La participación debe ser activa y consciente. Si los mapas mentales se convierten en divertidos y espontáneos, permiten llamar la atención, motivando el interés, la creatividad, la originalidad y ayudan a la memoria. • Asociación. Todos los aspectos que se trabajan en el mapa deben ir asociados entre sí, partiendo desde el centro del mismo, permitiendo que las ideas sean recordadas simultáneamente. • Resaltar. Cada centro debe ser único, mientras más se destaque o resalte la información, ésta se recordará más rápido y fácilmente. En incrementar más que restringir, la libertad mental. En este contexto, es importante que no se confundan los

términos orden con rigidez, ni libertad con caos. Dichas leyes se dividen en dos grupos: Las leyes de la técnica y las leyes de la diagramación.

Técnicas:  Utilizar el énfasis  Utilizar la asociación  Expresarse con claridad  Desarrollar un estilo personal. Para hacer un mapa mental, debemos de tener y tomar en cuenta los siguientes elementos: • Utiliza hojas blancas, idea-centro, colores, flechas, símbolos, dibujos, palabras claves, códigos, que permiten recordar con facilidad. • Pautas: Papel horizontal. • Idea central creativa, inolvidable. • Ideas secundarias escritas en ramas más delgadas. • Un color por bloque informativo. • Se lee en sentido de las agujas del reloj. • Utiliza palabras claves (adjetivos, sustantivos, verbos). • Una palabra por línea, escrita en letra de imprenta, la palabra se anota sobre la línea. • Un símbolo por idea. • Utiliza colores e imágenes con creatividad. • Letras diferentes (forma y tamaño). • Símbolos, códigos, flechas.

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Actividad 4. Elabora en tu cuaderno un mapa mental del tema: “Busca de información en internet” (Gestión del conocimiento) MAPAS CONCEPTUALES Tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma más simple, un mapa conceptual constaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo –El cielo es azul-, representaría un mapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos -cielo- y -azul-. La elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el espíritu crítico y la creatividad.

Los mapas conceptuales se componen básicamente de tres elementos: • Concepto.- que se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc.; gramaticalmente los conceptos se identifican como nombres, adjetivos y pronombres. • Palabras de enlace.- son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto. • Proposición.- es la frase con un significado determinado que se forma por dos o más conceptos unidos por palabras enlace. Los mapas conceptuales son un entramado de líneas que se unen en distintos puntos utilizando dos elementos gráficos: la elipse u ovalo y la línea. Los conceptos se colocan dentro de la elipse; las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que une los conceptos. Por ejemplo:

Algunos autores dicen que en los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, pero no dicen que el poner flechas este mal, lo que se utiliza comúnmente es que cuando tiene una palabra de enlace no se ponen flechas y cuando no tienen esta palabra de enlace si se utilizan, en este sentido se sugiere que la persona que esté haciendo un mapa conceptual utilice o no las flechas de acuerdo a como él lo entienda mejor. Actividad 5: Mapas conceptuales • Repasar los conceptos básicos sobre la elaboración de los mapas conceptuales. • Escribir en el cuaderno los conceptos de: árbol, lluvia, soledad, conciencia y equilibrio, y anotar si les crea alguna imagen mental. • Anota todas las palabras que se relacionan con los conceptos antes mencionados. 67

Las siguientes palabras se utilizan para unir dos o más conceptos y formar frases con significado y son: donde, como, con, entre otras. Actividad: Escribe en tu cuaderno si estas palabras crean alguna imagen mental. Posteriormente escribe algunas frases cortas formadas por dos conceptos y una o varias palabras de enlace, el objetivo es ilustrar como el ser humano utiliza conceptos y palabras de enlace para transmitir un significado. Ejemplo: el árbol es frondoso. Identifica en estas frases las palabras de enlace y los conceptos. TÉCNICAS DE ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES Es sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales. Se puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre ellas. A continuación se muestran los pasos a seguir para la elaboración de mapas conceptuales: • Leer cuidadosamente el texto y entenderlo claramente. En caso de haber palabras que los alumnos no comprendan o no conozcan, habrá que consultarlas en el diccionario y comprobar cómo funcionan en el contexto en que se encuentran. • Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes –palabras clave– con las que se construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos. • Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave. • Establecer las relaciones entre ellas. • Utilizar correctamente la simbología: o Ideas y conceptos. Cada una se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo o en un rectángulo.

o Conectores. La conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.

o Flechas. Se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de significado entre las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; también se usan para acentuar la direccionalidad de las relaciones cuando se considera indispensable. o Descriptores. Son la palabra o palabras (1, 2o 3) que describen la conexión; se escriben cerca de los conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para “etiquetar” las relaciones. Tiene gran importancia elegir la palabra correcta; o sea, la que mejor caracterice la relación de que se trate, de acuerdo con el matiz de significado que debe darse con precisión. PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL Primero.- Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las palabras clave. Segundo.- Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre. Recuerde que, por lo general, esas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos científicos o técnicos. Tercero.- Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual, encerrado en un óvalo o rectángulo. Cuarto.- Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto principal? Escríbalas en el segundo nivel, también encerradas en óvalos. Quinto.- Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal a los subtemas. Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar. Séptimo.- En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados en óvalos. Octavo.- Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.

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Actividad 6. Elaborar un mapa conceptual en tu cuaderno del tema: “Fenómenos de la cultura” (Antropología) ESQUEMA Un esquema es una representación gráfica o simbólica de una serie de ideas o conceptos vinculados entre sí en distintos ámbitos de estudio. Se le llama esquema a la representación visual de conceptos a menudo abstractos o inmateriales que están relacionados formando una figura simbólica. CARACTERÍSTICAS • Incluye las ideas principales, secundarias y datos más importantes del texto analizado. • Los datos están representados de una manera estructurada y lógica que facilita la comprensión y memorización de dichos datos. • Utilizan frases cortas que recojan con precisión y claridad las ideas del texto con palabras entendibles para el lector. TIPOS DE ESQUEMA 1 Alfanuméricos: Listado de datos organizados con letras y/o números.

2 Diagramas. Elementos geométricos (cuadrados, círculos, rectángulos…), medidas numéricas, interrelacionando el contenido de cada uno. Actividad 7. Elaborar en tu cuaderno un esquema del subtema. “Fenómenos de la religión” (Antropología)

CUADROS SINÓPTICOS Esquema de llaves que engloba los contenidos en ideas o sub ideas, organizadas desde un título del que parte una llave que agrupa subtemas (cuantas más llaves, más concreción del tema). Es muy útil para organizar clasificaciones o características.

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CUADROS DE DOBLE ENTRADA Representación gráfica en forma de matriz o tabla definido por filas y columnas. El contenido de las casillas debe ser breve y conciso. Es útil cuando deben mostrarse elementos y sus características y las personas responsables. Las explicaciones pueden ser cruces o pequeñas indicaciones

ORGANIGRAMAS Representación gráfica cuyo énfasis se pone en las relaciones jerárquicas entre las ideas. Son útiles para definir las relaciones entre los conceptos

Actividad 8. Elabora en tu cuaderno un cuadro sinóptico que incluya este tema “Mapas de contenido” 3.1.3 Desarrollar la lectura de profundidad. La lectura es el acto de leer textos escritos, medio a través del cual una persona puede desarrollar sus procesos superiores de la mente: imaginación, creatividad, criticidad, memoria. Ya que al interactuar con los libros podemos descifrar, cuestionar, interpretar, recrear, reescribir y sentir. Hacerse lector es perfeccionar progresivamente el arte de hacer y hacerse preguntas, con el propósito de descubrir el sentido de las cosas. Existen tres tipos de lectores, según la clase de lectura que ejerciten con mayor asiduidad: a. Lector mecánico: realiza una lectura literal y superficial de los textos, de manera inconsciente y rutinaria, sin percibir los elementos críticos de los contenidos. Lee materiales impresos de baja complejidad. b. Lector productivo: efectúa una lectura instrumental o utilitarista de los textos: lee por obligación, porque lo requiere –o se lo exigen. Sus lecturas son organizadas (subraya, toma notas, hace acotaciones en los márgenes, elabora fichas, etc.). c. Lector crítico: Realiza una lectura profunda, consciente de los textos, para comprenderlos, cuestionarlos –y cuestionarse– y recrearlos. Lee por voluntad propia, disfruta de la lectura. Es así como deberíamos leer y aprender. Cada libro que leemos es un profesor potencial, siempre y cuando leemos a profundidad. Leer es un proceso sistemático para aprender los significados esenciales de ese profesor. Cuando nos convertimos en buenos lectores, podemos aprender los significados esenciales de un sinnúmero de profesores, cuyas enseñanzas siempre viven, estando disponibles en los libros que han escrito. Cuando tomamos en nuestra mente las ideas centrales de esas enseñanzas a través de su lectura cuidadosa, podemos utilizarlas productivamente en nuestras vidas. “Leer en profundidad” incluye prestar atención a los detalles, percibir las motivaciones de los personajes y establecer conexiones con lo que se lee. Encuentra la “gran idea” Los detalles pequeños a menudo se acumulan hasta formar un tema grande. En la superficie puede parecer que frases como “No es divertido que un zorrillo te rocíe” y “Los colibríes se ciernen en el aire mientras beben néctar” no tienen relación entre sí. Pero hay una conexión, búscala. Podría entender que “Los zorrillos rocían para protegerse y los colibríes se ciernen para alcanzar su alimento: este artículo trata de lo que hacen los animales para sobrevivir”. 73

Descubre el motivo Una manera de profundizar más es tener en cuenta el objetivo de un personaje o de un autor. Por ejemplo, ¿por qué celebra un concurso Willy Wonka en Charlie y la fábrica de chocolate (Roald Dahl)? (Tiene que descubrir en quién puede confiar para cederle su fábrica.) o quizá un crítico de cine quiere convencer a la gente de que vaya a ver una película. ¿Qué pistas encuentras que apuntan a las motivaciones del escritor? (“¡No se pierdan esta joya!”) Atrévete a comparar Hacer comparaciones con tu propia vida contribuye a que analices el material de lectura. Si lee el capítulo de un libro de texto sobre la Gran Sequía podría compararla con un desastre natural que haya sucedido durante su vida. ¿Cómo afectó cada desastre a las personas y al medio ambiente? Actividad 9. Investigación: Lectura de profundidad Lectura reflexiva ¿Qué es comprometerse con el texto? ¿Qué es lectura estructurada? Actividad 10. Lectura de profundidad. Lee la siguiente lectura y escribe en tu cuaderno ¿qué entendiste?, ¿Encontraste palabras nuevas?, ¿Qué aportación dio a tu vida? ¿Porque consideras que en este texto tuviste que aplicar la lectura a profundidad? UNA NUEVA MEDICINA DE LAS EMOCIONES “Dudar de todo o creérselo todo son dos soluciones. Igualmente cómodas que nos eximen de reflexionar”. Todas las vidas son únicas, y cada una de ellas es difícil. Nos solemos sorprender envidiando la vida de los demás: “Ah, si fuese tan bella como Marilyn Monroe”, “Ah, si tuviese el talento de Marguerite Duras”, “Ah, si pudiera llevar una vida llena de aventuras como Hemingway”... Lo cierto es que no tendríamos los mismos problemas, al menos no los nuestros. Pero tendríamos otros: los suyos. Marilyn Monroe, la más sexy, celebre y libre de las mujeres, deseada incluso por el presidente de su país, ahogaba su desazón en el alcohol y murió de sobredosis de barbitúricos. Kurt Cobain, el cantante del grupo Nirvana, convertido en vedete planetaria de la noche a la mañana, se suicidó antes de haber cumplido los treinta años. También el suicidio apareció en la vida de Hemingway, a quien un premio Nobel y una vida fuera de lo común no evitaron un profundo sentimiento de vacío existencial.

En cuanto a Marguerite Duras, talentosa y capaz, conmovedora, y adulada por sus amantes, se destruyó mediante el alcohol. Ni el talento, la gloria, el poder, el dinero o la adulación femenina o masculina hacen que la vida sea fundamentalmente más fácil. Y no obstante, existen personas felices que llevan una vida armoniosa. Por lo general, tienen la sensación de que la vida es generosa. Saben apreciar lo que les rodea y los pequeños placeres cotidianos: las comidas, el sueño, la serenidad de la naturaleza, la belleza de la ciudad. Les gusta creer y construir, tanto objetos como proyectos o relaciones. Esas personas no forman parte ni de una secta ni de una religión particular. Se las puede encontrar por las cuatro esquinas del mundo. Algunas son ricas, otras no; algunas están casadas, otras viven solas; algunas cuentan con talentos particulares, mientras que otras son perfectamente normales. Todas han conocido fracasos, decepciones y momentos difíciles. Nadie escapa a todo eso. Pero en conjunto parecen saber sortear mejor los obstáculos: se diría que cuentan con una aptitud particular para crecerse frente a la adversidad, para dar un sentido a su existencia, como si mantuviesen una relación más íntima con ellas mismas, con los demás, y con lo que han elegido hacer de su vida. .Que es lo que permite alcanzar un estado así? Tras veinte años de estudio y práctica de la medicina, sobre todo en las grandes universidades occidentales, pero también junto a médicos tibetanos o chamanes amerindios, he descubierto algunas claves que han demostrado ser útiles tanto para mis pacientes como para mí mismo. Con gran sorpresa por mi parte no me han ensenado ninguna de ellas en la universidad. No se trata de medicamentos ni de psicoanálisis.

3.2 Lectura reflexiva. Una lectura reflexiva requiere un lector que gira sobre sí mismo mientras lee un texto y reconsidera «críticamente» lo que va obteniendo de esa experiencia. Girar sobre uno mismo es igual a pensar sobre lo ya pensado; y hacerlo críticamente consiste en comparar lo obtenido con algún criterio y detectar, si existiera, algún problema (inconsistencias, lagunas o errores) que impulse la necesidad de engendrar alguna idea reparadora. En otras palabras, la lectura reflexiva depende de un doble y sofisticado movimiento: Detectar inconsistencias en uno mismo, lo que supone que el lector toma como objeto de conocimiento su propio conocimiento, que es la esencia de lo que se denomina meta-cognición Reparar esas fracturas, involucrándose activamente en resolverlas, que es la esencia de un comportamiento estratégico. 75

La mente reflexiva, busca el significado, monitorea lo que se está diciendo de párrafo en párrafo, hace una clara distinción entre el pensamiento del autor y su propio pensamiento. La mente reflexiva, siendo propositiva, ajusta la lectura hacia metas específicas. Siendo integradora, interrelaciona las ideas en el texto, con ideas que ya maneja; siendo crítica, evalúa lo que lee buscando claridad, certeza, relevancia, profundidad amplitud, lógica, significado y justicia. Estando abierta a nuevas maneras de pensar, valora nuevas ideas y aprende de lo que lee Características. La lectura reflexiva también es una forma de pensar, de resolver o razonar, lo cual conlleva el análisis, discriminación, el juicio, la evaluación y la síntesis, todos estos son procesos mentales que se fundamentan en la experiencia pasada, de manera que el contexto del tema presente debe ser examinado a la luz de las experiencias del lector. Actividad 11. De la siguiente lectura “la gallina degollada”, realiza un resumen en tu cuaderno y explica que paso con la hermana, identifica las palabras que no conoces, busca su significado y escríbelo

La gallina degollada [Cuento - Texto completo.] Horacio Quiroga Todo el día, sentados en el patio, en un banco estaban los cuatro hijos idiotas del matrimonio Mazzini-Ferraz. Tenían la lengua entre los labios, los ojos estúpidos, y volvían la cabeza con la boca abierta. El patio era de tierra, cerrado al oeste por un cerco de ladrillos. El banco quedaba paralelo a él, a cinco metros, y allí se mantenían inmóviles, fijos los ojos en los ladrillos. Como el sol se ocultaba tras el cerco, al declinar los idiotas tenían fiesta. La luz enceguecedora llamaba su atención al principio, poco a poco sus ojos se animaban; se reían al fin estrepitosamente, congestionados por la misma hilaridad ansiosa, mirando el sol con alegría bestial, como si fuera comida. Otras veces, alineados en el banco, zumbaban horas enteras, imitando al tranvía eléctrico. Los ruidos fuertes sacudían asimismo su inercia, y corrían entonces, mordiéndose la lengua y mugiendo, alrededor del patio. Pero casi siempre estaban apagados en un sombrío letargo de idiotismo, y pasaban todo el día sentados en su banco, con las piernas colgantes y quietas, empapando de glutinosa saliva el pantalón.

El mayor tenía doce años y el menor, ocho. En todo su aspecto sucio y desvalido se notaba la falta absoluta de un poco de cuidado maternal. Esos cuatro idiotas, sin embargo, habían sido un día el encanto de sus padres. A los tres meses de casados, Mazzini y Berta orientaron su estrecho amor de marido y mujer, y mujer y marido, hacia un porvenir mucho más vital: un hijo. ¿Qué mayor dicha para dos enamorados que esa honrada consagración de su cariño, libertado ya del vil egoísmo de un mutuo amor sin fin ninguno y, lo que es peor para el amor mismo, sin esperanzas posibles de renovación? Así lo sintieron Mazzini y Berta, y cuando el hijo llegó, a los catorce meses de matrimonio, creyeron cumplida su felicidad. La criatura creció bella y radiante, hasta que tuvo año y medio. Pero en el vigésimo mes sacudiéronlo una noche convulsiones terribles, y a la mañana siguiente no conocía más a sus padres. El médico lo examinó con esa atención profesional que está visiblemente buscando las causas del mal en las enfermedades de los padres. Después de algunos días los miembros paralizados recobraron el movimiento; pero la inteligencia, el alma, aun el instinto, se habían ido del todo; había quedado profundamente idiota, baboso, colgante, muerto para siempre sobre las rodillas de su madre. — ¡Hijo, mi hijo querido! —sollozaba ésta, sobre aquella espantosa ruina de su primogénito. El padre, desolado, acompañó al médico afuera. —A usted se le puede decir: creo que es un caso perdido. Podrá mejorar, educarse en todo lo que le permita su idiotismo, pero no más allá. — ¡Sí!… ¡Sí! —Asentía Mazzini—. Pero dígame: ¿Usted cree que es herencia, que…? —En cuanto a la herencia paterna, ya le dije lo que creía cuando vi a su hijo. Respecto a la madre, hay allí un pulmón que no sopla bien. No veo nada más, pero hay un soplo un poco rudo. Hágala examinar detenidamente. Con el alma destrozada de remordimiento, Mazzini redobló el amor a su hijo, el pequeño idiota que pagaba los excesos del abuelo. Tuvo asimismo que consolar, sostener sin tregua a Berta, herida en lo más profundo por aquel fracaso de su joven maternidad. Como es natural, el matrimonio puso todo su amor en la esperanza de otro hijo. Nació éste, y su salud y limpidez de risa reencendieron el porvenir extinguido. Pero a los dieciocho meses las convulsiones del primogénito se repetían, y al día siguiente el segundo hijo amanecía idiota. 77

Esta vez los padres cayeron en honda desesperación. ¡Luego su sangre, su amor estaban malditos! ¡Su amor, sobre todo! Veintiocho años él, veintidós ella, y toda su apasionada ternura no alcanzaba a crear un átomo de vida normal. Ya no pedían más belleza e inteligencia como en el primogénito; ¡pero un hijo, un hijo como todos! Del nuevo desastre brotaron nuevas llamaradas del dolorido amor, un loco anhelo de redimir de una vez para siempre la santidad de su ternura. Sobrevinieron mellizos, y punto por punto repitióse el proceso de los dos mayores. Más por encima de su inmensa amargura quedaba a Mazzini y Berta gran compasión por sus cuatro hijos. Hubo que arrancar del limbo de la más honda animalidad, no ya sus almas, sino el instinto mismo, abolido. No sabían deglutir, cambiar de sitio, ni aun sentarse. Aprendieron al fin a caminar, pero chocaban contra todo, por no darse cuenta de los obstáculos. Cuando los lavaban mugían hasta inyectarse de sangre el rostro. Animábanse sólo al comer, o cuando veían colores brillantes u oían truenos. Se reían entonces, echando afuera lengua y ríos de baba, radiantes de frenesí bestial. Tenían, en cambio, cierta facultad imitativa; pero no se pudo obtener nada más. Con los mellizos pareció haber concluido la aterradora descendencia. Pero pasados tres años desearon de nuevo ardientemente otro hijo, confiando en que el largo tiempo transcurrido hubiera aplacado a la fatalidad. No satisfacían sus esperanzas. Y en ese ardiente anhelo que se exasperaba en razón de su infructuosidad, se agriaron. Hasta ese momento cada cual había tomado sobre sí la parte que le correspondía en la miseria de sus hijos; pero la desesperanza de redención ante las cuatro bestias que habían nacido de ellos echó afuera esa imperiosa necesidad de culpar a los otros, que es patrimonio específico de los corazones inferiores. Iniciáronse con el cambio de pronombre: tus hijos. Y como a más del insulto había la insidia, la atmósfera se cargaba. —Me parece —díjole una noche Mazzini, que acababa de entrar y se lavaba las manos—que podrías tener más limpios a los muchachos. Berta continuó leyendo como si no hubiera oído. —Es la primera vez —repuso al rato— que te veo inquietarte por el estado de tus hijos. Mazzini volvió un poco la cara a ella con una sonrisa forzada: —De nuestros hijos, ¿me parece? —Bueno, de nuestros hijos. ¿Te gusta así? —alzó ella los ojos. Esta vez Mazzini se expresó claramente:

— ¿Creo que no vas a decir que yo tenga la culpa, no? — ¡Ah, no! —Se sonrió Berta, muy pálida— ¡pero yo tampoco, supongo!… ¡No faltaba más!… —murmuró. — ¿Qué no faltaba más? — ¡Que si alguien tiene la culpa, no soy yo, entiéndelo bien! Eso es lo que te quería decir. Su marido la miró un momento, con brutal deseo de insultarla. — ¡Dejemos! —articuló, secándose por fin las manos. —Como quieras; pero si quieres decir… — ¡Berta! — ¡Como quieras! Éste fue el primer choque y le sucedieron otros. Pero en las inevitables reconciliaciones, sus almas se unían con doble arrebato y locura por otro hijo. Nació así una niña. Vivieron dos años con la angustia a flor de alma, esperando siempre otro desastre. Nada acaeció, sin embargo, y los padres pusieron en ella toda su complacencia, que la pequeña llevaba a los más extremos límites del mimo y la mala crianza. Si aún en los últimos tiempos Berta cuidaba siempre de sus hijos, al nacer Bertita olvidóse casi del todo de los otros. Su solo recuerdo la horrorizaba, como algo atroz que la hubiera obligado a cometer. A Mazzini, bien que en menor grado, pasábale lo mismo. No por eso la paz había llegado a sus almas. La menor indisposición de su hija echaba ahora afuera, con el terror de perderla, los rencores de su descendencia podrida. Habían acumulado hiel sobrado tiempo para que el vaso no quedara distendido, y al menor contacto el veneno se vertía afuera. Desde el primer disgusto emponzoñado habíanse perdido el respeto; y si hay algo a que el hombre se siente arrastrado con cruel fruición es, cuando ya se comenzó, a humillar del todo a una persona. Antes se contenían por la mutua falta de éxito; ahora que éste había llegado, cada cual, atribuyéndolo a sí mismo, sentía mayor la infamia de los cuatro engendros que el otro habíale forzado a crear. Con estos sentimientos, no hubo ya para los cuatro hijos mayores afecto posible. La sirvienta los vestía, les daba de comer, los acostaba, con visible brutalidad. No los lavaban casi nunca. Pasaban todo el día sentados frente al cerco, abandonados de toda remota caricia. De este modo Bertita cumplió cuatro años, y esa noche, resultado de las golosinas que era a los padres absolutamente imposible negarle, la criatura tuvo algún escalofrío y fiebre. Y el temor a verla morir o quedar idiota, tornó a reabrir la eterna llaga. 79

Hacía tres horas que no hablaban, y el motivo fue, como casi siempre, los fuertes pasos de Mazzini. — ¡Mi Dios! ¿No puedes caminar más despacio? ¿Cuántas veces…? —Bueno, es que me olvido; ¡se acabó! No lo hago a propósito. Ella se sonrió, desdeñosa: — ¡No, no te creo tanto! —Ni yo jamás te hubiera creído tanto a ti… ¡tisiquilla! — ¡Qué! ¿Qué dijiste?… — ¡Nada! — ¡Sí, te oí algo! Mira: ¡no sé lo que dijiste; pero te juro que prefiero cualquier cosa a tener un padre como el que has tenido tú! Mazzini se puso pálido. — ¡Al fin! —murmuró con los dientes apretados—. ¡Al fin, víbora, has dicho lo que querías! — ¡Sí, víbora, sí! Pero yo he tenido padres sanos, ¿oyes?, ¡sanos! ¡Mi padre no ha muerto de delirio! ¡Yo hubiera tenido hijos como los de todo el mundo! ¡Esos son hijos tuyos, los cuatro tuyos! Mazzini explotó a su vez. — ¡Víbora tísica! ¡Eso es lo que te dije, lo que te quiero decir! ¡Pregúntale, pregúntale al médico quién tiene la mayor culpa de la meningitis de tus hijos: mi padre o tu pulmón picado, víbora! Continuaron cada vez con mayor violencia, hasta que un gemido de Bertita selló instantáneamente sus bocas. A la una de la mañana la ligera indigestión había desaparecido, y como pasa fatalmente con todos los matrimonios jóvenes que se han amado intensamente una vez siquiera, la reconciliación llegó, tanto más efusiva cuanto infames fueran los agravios. Amaneció un espléndido día, y mientras Berta se levantaba escupió sangre. Las emociones y mala noche pasada tenían, sin duda, gran culpa. Mazzini la retuvo abrazada largo rato, y ella lloró desesperadamente, pero sin que ninguno se atreviera a decir una palabra. A las diez decidieron salir, después de almorzar. Como apenas tenían tiempo, ordenaron a la sirvienta que matara una gallina.

El día radiante había arrancado a los idiotas de su banco. De modo que mientras la sirvienta degollaba en la cocina al animal, desangrándolo con parsimonia (Berta había aprendido de su madre este buen modo de conservar la frescura de la carne), creyó sentir algo como respiración tras ella. Volvióse, y vio a los cuatro idiotas, con los hombros pegados uno a otro, mirando estupefactos la operación… Rojo… rojo… — ¡Señora! Los niños están aquí, en la cocina. Berta llegó; no quería que jamás pisaran allí. ¡Y ni aun en esas horas de pleno perdón, olvido y felicidad reconquistada, podía evitarse esa horrible visión! Porque, naturalmente, cuando más intensos eran los raptos de amor a su marido e hija, más irritado era su humor con los monstruos. — ¡Que salgan, María! ¡Échelos! ¡Échelos, le digo! Las cuatro pobres bestias, sacudidas, brutalmente empujadas, fueron a dar a su banco. Después de almorzar salieron todos. La sirvienta fue a Buenos Aires y el matrimonio a pasear por las quintas. Al bajar el sol volvieron; pero Berta quiso saludar un momento a sus vecinas de enfrente. Su hija escapóse enseguida a casa. Entretanto los idiotas no se habían movido en todo el día de su banco. El sol había traspuesto ya el cerco, comenzaba a hundirse, y ellos continuaban mirando los ladrillos, más inertes que nunca. De pronto algo se interpuso entre su mirada y el cerco. Su hermana, cansada de cinco horas paternales, quería observar por su cuenta. Detenida al pie del cerco, miraba pensativa la cresta. Quería trepar, eso no ofrecía duda. Al fin decidióse por una silla desfondada, pero aun no alcanzaba. Recurrió entonces a un cajón de kerosene, y su instinto topográfico hízole colocar vertical el mueble, con lo cual triunfó. Los cuatro idiotas, la mirada indiferente, vieron cómo su hermana lograba pacientemente dominar el equilibrio, y cómo en puntas de pie apoyaba la garganta sobre la cresta del cerco, entre sus manos tirantes. Viéronla mirar a todos lados, y buscar apoyo con el pie para alzarse más. Pero la mirada de los idiotas se había animado; una misma luz insistente estaba fija en sus pupilas. No apartaban los ojos de su hermana mientras creciente sensación de gula bestial iba cambiando cada línea de sus rostros. Lentamente avanzaron hacia el cerco. La pequeña, que habiendo logrado calzar el pie iba ya a montar a horcajadas y a caerse del otro lado, seguramente sintióse cogida de la pierna. Debajo de ella, los ocho ojos clavados en los suyos le dieron miedo. — ¡Soltáme! ¡Déjame! —gritó sacudiendo la pierna. Pero fue atraída. 81

— ¡Mamá! ¡Ay, mamá! ¡Mamá, papá! —lloró imperiosamente. Trató aún de sujetarse del borde, pero sintióse arrancada y cayó. —Mamá, ¡ay! Ma. . . —No pudo gritar más. Uno de ellos le apretó el cuello, apartando los bucles como si fueran plumas, y los otros la arrastraron de una sola pierna hasta la cocina, donde esa mañana se había desangrado a la gallina, bien sujeta, arrancándole la vida segundo por segundo. Mazzini, en la casa de enfrente, creyó oír la voz de su hija. —Me parece que te llama—le dijo a Berta. Prestaron oído, inquietos, pero no oyeron más. Con todo, un momento después se despidieron, y mientras Berta iba dejar su sombrero, Mazzini avanzó en el patio. — ¡Bertita! Nadie respondió. — ¡Bertita! —alzó más la voz, ya alterada. Y el silencio fue tan fúnebre para su corazón siempre aterrado, que la espalda se le heló de horrible presentimiento. — ¡Mi hija, mi hija! —corrió ya desesperado hacia el fondo. Pero al pasar frente a la cocina vio en el piso un mar de sangre. Empujó violentamente la puerta entornada, y lanzó un grito de horror. Berta, que ya se había lanzado corriendo a su vez al oír el angustioso llamado del padre, oyó el grito y respondió con otro. Pero al precipitarse en la cocina, Mazzini, lívido como la muerte, se interpuso, conteniéndola: — ¡No entres! ¡No entres! Berta alcanzó a ver el piso inundado de sangre. Sólo pudo echar sus brazos sobre la cabeza y hundirse a lo largo de él con un ronco suspiro. Cuentos de amor de locura y de muerte, 1917

3.2.1 Pensando acerca de leer. La lectura además de ser un gran medio de entretenimiento porque prácticamente te transporta a otro mundo, también te cultiva, aprendes más, mejora considerablemente tu léxico y por añadidura te proporciona una buena retórica a la hora de conversar con los demás; de igual forma aviva la imaginación, te ayuda a tener buena memoria y una concentración más avanzada. Por otro lado, está más que comprobado que quienes tienen desarrollado el hábito de la lectura tienen coeficientes intelectuales más elevados que la gente común, por lo tanto, las posibilidades de tener éxito son más altas. Una persona que demuestra cierta cultura siempre será bien vista en un círculo social, por ende, se gana el respeto de los demás. La mecánica de la lectura implica la puesta en marcha de varios procesos. La fisiología, por ejemplo, ofrece la posibilidad de analizar y entender la capacidad de lectura del ser humano desde una perspectiva biológica (estudiando el ojo y la habilidad para fijar la visión). La psicología, por su parte, contribuye a conocer el proceso que se pone en funcionamiento en la mente cuando alguien lee, tanto para interpretar símbolos, caracteres e imágenes como en la asociación de la palabra con lo que ese término representa. La lectura consta, básicamente, de cuatro pasos: la visualización (un proceso discontinuo, ya que la mirada no se desliza de manera continua sobre las palabras), la fonación (la articulación oral, consciente o inconsciente, a través de la cual la información pasa de la vista al habla), la audición (la información pasa al oído) y la cerebración (la información llega al cerebro y culmina el proceso de comprensión). La mente reflexiva mejora su pensamiento al pensar en él de modo reflexivo. De manera análoga, mejora su lectura pensando acerca de cómo está leyendo. Cambia entre lo cognitivo (pensamiento) y lo metacognitivo (pensar acerca de pensar). Avanza un poco, después se regresa para verificar sus propias operaciones. Verifica sus huellas. Hace fértil su suelo. Se eleva por encima de sí misma y ejercita la vigilancia sobre sí misma. Una de las capacidades más importantes que un pensador puede tener, es la de monitorear y evaluar su propio pensamiento mientras procesa el pensamiento de los demás. Al leer, la mente reflexiva, monitorea cómo está leyendo mientras lee. La base para esta capacidad es el conocimiento de cómo funciona la mente cuando lee bien. Por ejemplo, si yo sé que lo que estoy leyendo me es difícil de entender, intencionalmente leo más despacio y parafraseo cada oración. Coloco el significado de cada oración que leo, en mis propias palabras. 83

Actividad 12. Explica en tu cuaderno la lectura anterior con tus propias palabras, intercambia información con algún compañero y escribe las diferencias que encuentras en la comprensión de la lectura, las cuales posiblemente leíste, pero no les tomaste importancia, explica porque son importantes

3.2.2 Comprometiéndose con el texto. El compromiso con la lectura se traduce en las prácticas de lectura de los jóvenes, es decir, en la frecuencia de participación en actividades de lectura de contenidos variados en distintos medios. Las experiencias de lectura pueden ser muy diferentes según su finalidad: 1. Para tener más conocimientos e información. 2. Para tener experiencia literaria. 3. Para llevar a cabo una tarea específica. 4. Para obtener algún dato. Existen diversas técnicas a la hora de iniciar una lectura, que permiten adaptar la forma de leer al objetivo que desea alcanzar el lector. Generalmente, se busca maximizar la velocidad o la comprensión del texto. Como estos objetivos son contrarios y se enfrentan entre sí, la lectura ideal implica un equilibrio entre los dos. La lectura ofrece muchas ventajas para quienes la toman como un hábito imprescindible en sus vidas. Entre algunas de las riquezas que produce se encuentra, un enriquecimiento del universo interno y de la comprensión de otras realidades, adquisición de conocimientos que podrían servirnos, mejoramiento de nuestra capacidad comunicativa (sobre todo si se realiza una lectura oral) y colaborar con el desarrollo de la capacidad de análisis, resolución de problemas y asociaciones. Además, no debemos olvidar que es una fuente de entretenimiento apto para todas las edades, sexos y condición social. El secreto para apasionarse con la lectura reside en saber encontrar aquello que se adapta a nuestros deseos, intereses y necesidades. Una forma de comprometerse con el texto es a través de un diálogo interno con las oraciones del texto, evaluando cada oración por su claridad, y preguntando de una manera disciplinada:  ¿Puedo resumir el significado de este texto con mis propias palabras?  ¿Puedo dar ejemplos de mi propia experiencia acerca de lo que el texto está diciendo?

 ¿Puedo generar metáforas y diagramas para ilustrar lo que el texto está diciendo?  ¿Qué me queda claro y que necesito aclarar?  ¿Puedo conectar las ideas centrales en este texto con otras ideas que entiendo? Actividad 13. De la lectura “la gallina degollada”, contesta las preguntas mencionadas anteriormente en la teoría de este tema: “Comprometiéndose con la lectura” 3.2.3 Lectura estructurada. La lectura estructurada es una forma de lectura minuciosa aplicada a toda la estructura de un texto en extenso (usualmente un libro). Nos enfocamos en lo que podemos aprender del libro por su título, prefacio, introducción y tabla de contenidos. La lectura estructurada tiene dos usos principales. Primeramente, nos permite evaluar un libro para determinar si queremos pasar tiempo leyéndolo cuidadosamente. Segundo, provee de una perspectiva para usar como andamio al leer el texto. El libro está integrado por diversas partes que conforman un todo, a lo que se le denomina "Estructura", la cual se conforma por capítulos, temas, subtemas, incisos e ideas que están agrupadas y ordenadas. El recurso más útil al hacer una lectura estructural con los índices, que también los encontramos en la parte interna de nuestros libros. Se llama índice a un señalamiento del contenido ordenado según distintos criterios y con la indicación de la página para localizar cada uno de los aspectos que se muestran. Introducción, Desarrollo y Conclusiones de un Texto. Introducción: En un ensayo, artículo o libro, la introducción es una sección inicial cuyo propósito principal es contextualizar el texto fuente o reseñado que está expuesto a continuación, en general en forma de cuerpo o desarrollo del tema, y posteriormente como conclusiones. En la introducción normalmente se describe el alcance del documento, y se da una breve explicación o resumen del mismo. También puede explicar algunos antecedentes que son importantes para el posterior desarrollo del tema central. Un lector al leer la introducción debería poder hacerse una idea sobre el contenido del texto, antes de comenzar su lectura propiamente dicha. 85

Desarrollo: Crecimiento intelectual del individuo adquirido por el ejercicio mental del aprendizaje de la enseñanza empírica Es el crecimiento intelectual que se adquiere mediante el ejercicio mental del aprendizaje de la enseñanza empírica. Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del pensamiento como sentimientos y sobre todo el más notorio es el físico, dándose estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones. Es un proceso transformador en que nos vamos involucrados todos. Es un proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye con la acción del sujeto al interactuar con su medio adaptándose gradualmente. Proceso de cambios de tipo coherente y ordenado, de todas las estructuras psicofísicas de un organismo, desde su gestación hasta la madures. Es un proceso continuo que empieza con la vida. Conclusión: En lógica, una conclusión es una proposición al final de un argumento, luego de las premisas. Si el argumento es válido, las premisas implican la conclusión. Sin embargo, para que una proposición constituya conclusión no es necesario que el argumento sea válido: lo único relevante es su lugar en el argumento, no su «rol» o función. Actividad 14. Durante esta unidad has leído una serie de temas y subtemas, que te han permitido llevar a cabo la lectura estructurada, lo que en este momento te permite evaluar lo que has aprendido. Contesta lo siguiente Cuestionario: 1. ¿Qué has aprendido hasta el momento? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. ¿Los temas y subtemas corresponden con el desarrollo del tema? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

3. ¿Te fue fácil localizar el desarrollo de los temas? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. ¿De qué forma contribuyo a tu aprendizaje? ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Da una conclusión que relacione el aprendizaje obtenido con los temas rvisados. ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________

3.3 Grados de lectura. La lectura es una forma de trabajo intelectual; y el trabajo intelectual requiere de voluntad para perseverar a través de las dificultades. Pero tal vez, y aún más importante, el trabajo intelectual requiere de comprender lo que el trabajo ocasiona. Esto es en lo que quedan cortos la mayoría de los estudiantes. Considera el reto de analizar, evaluar y reparar el motor de un automóvil. El mayor reto es saber cómo llevar a cabo lo que se necesita hacer; cómo usar las herramientas mecánicas para desarmar el motor y cómo efectuar las pruebas en sus sistemas específicos. Aprender lo anterior requiere aprender cómo funciona el motor de un automóvil, y el sistema de combustión que representa. Nadie esperaría saber cómo reparar el motor de un automóvil sin entrenamiento que involucrara tanto la teoría como la práctica. Si aprendes a "leer" sin entender lo que una buena lectura implica, aprendes a leer mal; es esto por lo que la lectura es una 87

actividad fundamentalmente pasiva para varios estudiantes. Es como si su teoría de leer fuese algo como esto: “Permites que tus ojos se muevan de izquierda a derecha, recorriendo una línea a la vez, hasta que, de alguna manera y de un modo inexplicable, el significado automáticamente y sin esfuerzo, "sucede" en la mente." Cinco Niveles de Lectura Minuciosa Para ir más allá de esta improductiva forma de ver la lectura, debemos reconocer que el trabajo de leer minuciosamente consiste en extraer e internalizar cuidadosamente los significados importantes implícitos en un texto. Es una actividad altamente constructiva. La mente reflexiva llega hasta la mente del autor a través de la disciplina intelectual. La base para esta disciplina es la lectura minuciosa. 1. 2. 3. 4. 5.

Parafrasear un texto Explicar la tesis de un párrafo Analizar la lógica de lo que estamos leyendo Evaluación Representación

3.3.1 Parafrasear un texto Es enunciar con tus propias palabras el significado de cada oración conforme lees. 3.3.2 5. 6. 7. 8.

Explicar la tesis de un párrafo o sección. Enuncia el punto principal del párrafo en una o dos oraciones. Después, amplía acerca de lo que parafraseaste (“En otras palabras…”). Da ejemplos del significado asociándolos a situaciones concretas del mundo real. Por ejemplo,… Genera metáforas, analogías, ilustraciones o diagramas de la tesis básica para conectarla con otros significados que tú ya comprendes.

3.3.3 Hablar en voz del autor. Analizando la Lógica de Lo Que Estamos Leyendo Siempre que lees, estás leyendo el producto del razonamiento de un autor. Por lo tanto, puedes utilizar tu comprensión de los elementos del razonamiento, para llevar tu lectura a un nivel más alto. Esto lo puedes llevar a cabo mediante las siguientes preguntas (puedes hacer estas preguntas en el orden que quieras): Evaluación: Evaluando la Lógica de Lo Que Estamos Leyendo Cada pieza escrita no es de la misma calidad. Evaluamos lo que leemos al aplicarle estándares intelectuales; estándares tales como claridad, precisión, certeza, relevancia, significación, profundidad, amplitud, lógica y justicia. Algunos autores se apegan a algunos estándares mientras que violan otros. Por ejemplo, un autor puede enunciar su posición claramente, mientras que, al mismo tiempo usa información que no es certera. Para evaluar el trabajo de un autor, contesta las siguientes preguntas: • ¿Enuncia el autor claramente su intención, o es el texto de algún modo vago, confuso o turbio? • ¿Es el autor certero en lo que dice? • ¿Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y especificaciones, cuando las especificaciones son relevantes? • ¿Introduce el autor material irrelevante y por lo tanto divaga de su propósito? • ¿Nos lleva el autor hacia las complejidades importantes inherentes del tema, o está escribiendo superficialmente? • ¿Considera el autor otros puntos de vista relevantes o está escribiendo con una perspectiva muy corta? • ¿Es el texto internamente consistente, o contiene contradicciones que no explica? • ¿Es significativo el texto, o se trata el tema de modo trivial? • ¿Muestra justicia el autor, o muestra solo un lado de la situación?

Hablando en Voz del Autor 89

Tomando el papel del autor, es de un modo, la prueba máxima de la comprensión; cuando lo hacemos, en esencia decimos: “Mira, entraré en la mente del autor y hablaré como si fuera éste. Discutiré cualquier pregunta que pudieran tener acerca del texto adoptando la voz del autor y contestaré sus preguntas como creo que el autor lo haría. Hablaré en primera persona y singular. Seré como un actor representando la parte de Hamlet. Intentaré ser el autor completa y verdaderamente para el propósito de este ejercicio.” Para representar a un autor, necesitarás un compañero que haya leído el texto y esté dispuesto a hacerte preguntas importantes de éste. El responder a preguntas te obliga a pensar dentro de la lógica del autor. El practicar hablar en la voz del autor, es una buena manera de tener un sentido personal acerca de si en realidad hemos absorbido los significados esenciales de un texto. Actividad 15. En la siguiente lectura practicaras todo el tema 3.3, revísala y realiza las mismas actividades con la lectura “la gallina degollada” El Arte de Amar Antecedentes: Estos pasajes son del libro, El Arte de Amar, por el distinguido psicólogo Erich Fromm. ¿Es el amor un arte? Entonces requiere de conocimiento y esfuerzo. O ¿es el amor una sensación placentera, que se experimenta de casualidad, de algo en lo que "uno cae" si uno tiene suerte? Este pequeño libro se basa en la primera premisa, mientras que indudablemente, la mayoría de las personas hoy día, creen en la última premisa. No es que las personas piensen que el amor no es importante. Están hambrientos de amor; ven un sinnúmero de películas acerca de historias de amor felices e infelices, escuchan cientos de canciones inútiles, acerca del amor — pero casi nadie piensa que hay algo que se necesita aprender acerca del amor. Esta actitud peculiar se basa en varias premisas que ya sea por sí solas o combinadas tienden a sostenerlas. La mayoría de las personas ven el problema del amor principalmente como el de ser amado, en vez de el de amar, de la propia capacidad de amar. De aquí que el problema para ellos sea el de cómo ser amado, cómo hacerse amar. En la búsqueda de esta dirección siguen varios caminos. Uno, que es utilizado especialmente por los hombres, es el ser exitoso, el ser tan poderoso y rico como el margen social de la posición personal lo permita. Otro, utilizado especialmente por las mujeres, es hacerse atractiva, cultivando el cuerpo, la vestimenta, etc. Otras maneras de hacerse atractivos utilizados tanto por el hombre como por la mujer, son el desarrollar modales agradables, conversación interesante, ser servicial, modesto e inofensivo.

Muchas de las formas de hacerse querer son las mismas que se usan para hacerse exitoso, “ganar amigos e influenciar a los demás”. De hecho, lo que la mayoría de las personas en nuestra cultura quieren decir con "ser amado" es esencialmente una mezcla entre ser popular y llamar la atención (tener "sex appeal"). El carácter activo del amor se vuelve evidente en el hecho de que siempre implica ciertos elementos básicos, comunes a todas las formas de amor. Estos son: el cuidado, la responsabilidad, el respeto y el conocimiento… El amor es la preocupación activa para la vida y el crecimiento de aquello que amamos… el respeto es la capacidad de ver a la persona como es, de estar consciente de su individualidad única. El respeto significa la preocupación porque la otra persona crezca y se desarrolle como es. El respeto, entonces, implica la ausencia de explotación. Yo quiero que la persona amada crezca y se desarrolle por su propio bien, y en su propia manera y no con el propósito de servirme. Si amo a la otra persona, me siento uno con ella, pero con él como es, no como yo necesito que sea, como un objeto para mi uso. Está claro que el respeto es posible solo si he alcanzado la independencia; si me puedo parar y caminar sin necesitar muletas, sin tener que dominar ni explotar a nadie más. El respeto existe solo con base a la libertad: ‘l’amour est l’enfant de la liberté’ como lo dice una canción francesa antigua; el amor es el hijo de la libertad, nunca de la dominación… El amar a alguien no solo es un sentimiento fuerte — es una decisión, es un juicio, es una promesa. Parafraseando Primera Lectura: Interpretación Muestra ¿Es el amor un arte? Entonces requiere de conocimiento y esfuerzo. PARAFRASE: Si el amor es un arte, que involucra habilidades y capacidades requiere un entendimiento profundo y de la motivación para aplicar dicho entendimiento. O ¿es el amor una sensación placentera, que se experimenta de casualidad, de algo en lo que "uno cae" si uno tiene suerte? PARAFRASE: O tal vez el amor es estrictamente una sensación física deleitable, y no algo que requiera de habilidad, sino de una ocurrencia accidental o coincidencia que solo les sucede a las personas. Este pequeño libro se basa en la primera premisa, mientras que indudablemente, la mayoría de las personas hoy día, creen en la última premisa.

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PARAFRASE: El libro, El Arte de Amar, se basa en la suposición que el amor requiere del desarrollo de habilidades y de la introspección, así como de un compromiso, aunque la mayoría de las personas no ven el amor de esta manera. En su lugar, ellos lo ven como algo que sucede por mera suerte. No es que las personas piensen que el amor no es importante. Están hambrientos de amor; ven un sinnúmero de películas acerca de historias de amor felices e infelices, escuchan cientos de canciones inútiles, acerca del amor — pero casi nadie piensa que hay algo que se necesita aprender acerca del amor. PARAFRASE: La mayoría de las personas valoran el amor, al menos hasta cierto nivel. De hecho lo desean. Sabemos esto porque ellos ven innumerables películas acerca del amor y escuchan a un sinfín de canciones vulgares acerca del amor, pero casi nadie piensa que la capacidad de amar es algo que debe aprenderse. Esta actitud peculiar se basa en varias premisas que ya sea por sí solas o combinadas tienden a sostenerlas. La mayoría de las personas ven el problema del amor principalmente como el de ser amado, en vez de el de amar, de la propia capacidad de amar. De aquí que el problema para ellos sea el de cómo ser amado, cómo hacerse amar. PARAFRASE: Esta forma disfuncional en la que la gente tiende a pensar acerca del amor se basa en una o más creencias que sostienen acerca del amor. La gente ve principalmente la dificultad de amar como intentar saber cómo obtener amor de alguien más en lugar de dar amor a alguien más. Ellos, por lo tanto enfocan su energía en hacer que los demás los amen. Tratan de parecer atractivos, agradables o adorables para atraer a un amante. En la búsqueda de esta dirección siguen varios caminos. Uno, que es utilizado especialmente por los hombres es el ser exitoso, el ser tan poderoso y rico como el margen social de la posición personal lo permita. Otro, utilizado especialmente por las mujeres, es hacerse atractiva, cultivando el cuerpo, la vestimenta, etc. PARAFRASE: Para alcanzar el objetivo de “ser amado,” los hombres tienden a usar una estrategia diferente de la que usan las mujeres. Los hombres hacen todo lo posible por alcanzar una posición, un status, lo que usualmente implica tener tanto poder y dinero como puedan. Las mujeres tienden a enfatizar el hacerse físicamente atractivas para el sexo opuesto, a través de adornar su cuerpo, poner atención a su guardarropa y cosas similares. Otras maneras de hacerse atractivos utilizados tanto por el hombre como por la mujer, son el desarrollar modales agradables, conversación interesante, ser servicial, modesto e inofensivo.

Muchas de las formas de hacerse querer son las mismas que se usan para hacerse exitoso, “ganar amigos e influenciar a los demás”. De hecho, lo que la mayoría de las personas en nuestra cultura quieren decir con "ser amado" es esencialmente una mezcla entre ser popular y llamar la atención (tener "sex appeal"). PARAFRASE: tanto el hombre como la mujer se esfuerzan en tener buenos modales y un estilo de conversación que los haga parecer atractivos, y por tanto “amorosos” hacia el sexo opuesto. Tratan de parecer cooperadores, apoyadores, modestos, e irreprensibles. Estas mismas estrategias se utilizan para parecer exitosos ante los ojos de los demás, para ganar amigos y ganarse a la gente. Para la mayoría de las personas, hacerse amar es lo mismo que ser "sexy" y caer bien. El carácter activo del amor [genuino] se vuelve evidente en el hecho de que siempre implica ciertos elementos básicos, comunes a todas las formas de amor. Estos son: el cuidado, la responsabilidad, el respeto y el conocimiento… El amor es la preocupación activa para la vida y el crecimiento de aquello que amamos... PARAFRASE: Ciertas partes básicas del amor, existen dentro de cualquier forma de amor verdadero; estos son el pensar en los demás, el poder contar con uno, la consideración y la comprensión. Cuando amamos a alguien, buscamos su bienestar. Le mostramos nuestra preocupación por las cosas que le sucedan. El respeto es la capacidad de ver a la persona como es, de estar consciente de su individualidad única. El respeto significa la preocupación porque la otra persona crezca y se desarrolle como es. El respeto, entonces, implica la ausencia de explotación. Yo quiero que la persona amada crezca y se desarrolle por su propio bien, y de su propia manera y no con el propósito de servirme Si amo a la otra persona, me siento uno con ella, pero con él como es, no como yo necesito que sea, como un objeto para mi uso. PARAFRASE: Cuando respetamos a los demás, no necesitamos idealizarlos. Podemos verlos como realmente son, como personas con características distintivas. Queremos que se desarrollen como ellos quieran desarrollarse y que sean lo que ellos quieran ser. No los tratamos como objetos a ser usados por nuestros propios intereses egoístas. Cuando amamos a otros, nos sentimos profundamente conectados a ellos como son, con todas sus cualidades únicas.

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Está claro que el respeto es posible solo si he alcanzado la independencia; si me me puedo parar y caminar sin necesitar muletas, sin tener que dominar ni explotar a nadie más. El respeto existe solo con base a la libertad: ‘l’amour est l’enfant de la liberté’ como lo dice una canción francesa antigua; el amor es el hijo de la libertad, nunca de la dominación… PARAFRASE: Puedo respetar a otro, solo si yo mismo soy una persona autónoma, si puedo pararme en mis dos pies, sin la necesidad de buscar a otros para que me apoyen, sin la necesidad de usar a otros, ni de controlarlos para que me sirvan. El respeto puede suceder solo cuando se les permite a las personas ser lo que quieren ser, nunca cuando están siendo forzados a vivir de una cierta manera en contra de su voluntad. El amar a alguien no solo es un sentimiento fuerte — es una decisión, es un juicio, es una promesa. PARAFRASE: El amor no solo es un sentimiento. Es una elección, una resolución, un compromiso, una promesa. Segunda Lectura: La Tesis del Arte de Amar Enunciado de la Tesis El amar a otra persona es un arte. Requiere conocimiento, habilidad e introspección. El amor genuino no solo le sucede a la gente. Debe cultivarse a través de un compromiso profundo. Esta forma de ver el amor es muy distinta a lo que hace la mayoría de la gente. Elaboración de la Tesis Necesitamos cambiar la forma en que pensamos acerca del amor. Debemos abandonar las imágenes que implican que el amor es misterioso y fuera de nuestro control. Debemos verlo como una fuerza en la cual nosotros damos a los otros lo que realce su bienestar. Cuando somos débiles, queremos que los otros nos sostengan, nos protejan, nos cuiden. La debilidad no es una base sana para dar amor. Cuando en verdad amamos a los demás, queremos que se desarrollen y que crezcan. No los usamos para que nos sirvan. Ejemplificación de la Tesis

En muchas películas de Hollywood y en muchas telenovelas, el amor está asociado con acusaciones apasionadas, fuera de control, y con actos crueles, seguidas frecuentemente por disculpas e intimidad sexual. Los celos, la envidia y el intento de controlar al otro son todos comunes en la imagen pública de los amantes en acción. El amor genuino, como un compromiso a largo plazo hacia el bienestar de los demás, no tiene cabida para el drama lleno de este tipo de acciones. Las representaciones de amor genuino raramente son ilustradas en los filmes de Hollywood. Ilustración de la Tesis Las formas defectuosas del amor son como una enredadera que sofoca, que se adhiere a una planta y eventualmente la mata. La enredadera domina a la planta, requiriendo que ésta se someta a su dominación. Pero el amor genuino ni domina ni se somete. El amor genuino puede existir solo entre iguales relativos, como dos plantas creciendo lado a lado, compartiendo la misma luz del sol, y los nutrientes del suelo, permitiéndose una a la otra, el espacio para crecer como individuos únicos. Nota: es responsabilidad del alumno conservar en buenas condiciones su cuaderno y antología; ya que al final de cada parcial deberá mostrar las evidencias de sus actividades

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RELACION DE ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 2 Y 3 Actividad Examen diagnóstico: Unidad 2 Actividad 1. Investigación Actividad 2. Realizar un diario Actividad 3. Exposición (rúbrica) Actividad 4. Ortografía B y V Actividad 5. Ortografía B y V Actividad 6. Palabras derivadas Actividad 7. Corrección de palabras Actividad 8. Ortografía C y S Actividad 9. Sustantivo terminado en -sión Actividad 10. Sustantivo terminado en -sión Actividad 11. Dar sentido a la frase Actividad 12. Ortografía C, CC, Z o S Actividad 13. Escribe la opción correcta Actividad 14. Subraya la palabra correcta Actividad 15. Uso correcto del punto. Actividad 16. Abreviaturas Actividad 17. Escribe al margen Actividad 18. Uso de las comillas Actividad 19. Uso de la coma Actividad 20. Investigación Actividad 21. Elementos del comic Actividad 22. Relaciona, elementos del comic Actividad 23. Realizar un comic Actividad 24. Realiza un Blog

Fecha

Entrego en tiempo y forma = 10 Entrego la siguiente clase = 8 Docente Entrega próxima a la evaluación = 6

Firmas Alumno

Tutor

Actividad 25. Investigación Actividad 26. Publicidad en internet Actividad 27. Diferencia entre blog y diario Examen diagnóstico: Unidad 3 Actividad 1. Investigación Actividad 2. Identificar el propósito del autor Actividad 3. Propósito del autor Actividad 4. Mapa mental Actividad 5. Mapa conceptual Actividad 6. Mapa conceptual Actividad 7. Esquema Actividad 8. Cuadro sinóptico Actividad 9. Investigación Actividad 10. Lectura de profundidad Actividad 11. Lectura reflexiva Actividad 12. Pensando acerca de leer Actividad 13. Comprometiéndose con la lectura Actividad 14. Lectura estructurada Actividad 15. Grados de lectura

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Bibliografía. http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm http://www.ejemplos.co/30-ejemplos-de-funcion-expresiva-o-emotiva/#ixzz4RppzuiZY Gonzalo Torrente Ballester, La novela de Pepe Ansúrez, Planeta, Barcelona, 1994, pp. 51-52 José Mª González-Serna Sánchez. IES Carmen Laffón (San José de La Rinconada, Sevilla) Lenguaje y comunicación. https://elblogdehiara.files.wordpress.com/2015/09/comunicacion-ejerciciosdeampliacionyrepaso.pdf Lamíquiz, v.: Lingüística española, Publicaciones de la Universidad de Sevilla, 1973 Miller, g.: Language and Communication, McGraw-Hill Book Company, Inc., N ew York, 1969 - Trad, esp.: Lenguaje y comunicación, Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1974. Miguel Ángel García Guerra www.magarciaguerra.com Chávez Pedro; Comprensión y razonamiento verbal; Ed. Mc Graw Hill; p 2 [email protected], Lengua Castellana y Literatura - 2º ESO, www.entornoalalengua.com Basulto, Hilda. ¡Aplique la gramática! (Mensajes Idiomáticos, no. 2; México, D.F.: Editorial Trillas, c1990) 195p. Basulto, Hilda. ¡Cuide su ortografía! (Mensajes idiomáticos, no. 3; México, D.F.: Editorial Trillas, c1990) 85p. Cohen, Sandro. Redacción sin dolor: Aprenda a escribir con claridad y precisión. (2ª Ed.; México, D.F.: Grupo Editorial Planeta, c1995) 292p. Corripo, Fernando. Diccionario de dudas e incorrecciones del idioma. (Barcelona: Larousse, c1988) 569p. Culebra y Vives, Cecilia. Elaboración de reportes y artículos técnicos. (3ª Ed.; Temixco, Mor.: GED/DPyAT/IIE, 2001) 56p. Culebra y Vives Cecilia; María del Carmen Soto Silis [y] Ana Gabriela Dicortúa. MANPRES: Manual de presentación eficaz de resultados. (Temixco, Mor.: GIT/IIE; 1997) p.v. Commager, Henry Steele. (1950). The American Mind. New Haven, CT: Yale University Press, pp. 22, 23. Ortega y Gasset, Jose. (1932). The Revolt of the Masses. New York: W.W. Norton & Co., pp. 11, 13, 15, 18. Fromm, Erich. (1956). The Art of Loving. New York: Harper and Row, pp. 1–2, 23–24, 47. Hoffer, Eric. (1951). The True Believer. New York: Harper and Row, p. IX. Newman, John Henry. (1912). The Idea of a University. New York: Longmans, Green, pp. 144, 148. Thoreau, Henry David. (1937). Walden and Other Writings. New York: Modern Library, pp. 635, 636–637, 644. Twain, Mark. (1946). The Portable Mark Twain. New York: The Viking Press, pp. 573, 576, 577, 578. Commager, Henry Steele. (1950). The American Mind. New Haven, CT: Yale University Press, pp. 22, 23.

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