Anecdotas 17-03 Y 18-03-19.docx

“INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº ____

“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad.” AREA: COMUNICACIÓN

SESION 1. 2. 3. 4. 5.

DE A P R E N D I Z A J E N°

TÍTULO: ESCRIBIMOS NUESTRAS ANECDOTAS. NOMBRE DE LA DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN : Quinto “A”Sexto “A” y “B” NOMBRE DE LA UNIDAD: “Nos organizamos para una mejor convivencia” FECHA: 18-03-19 y 19-03-19 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Los niños escribirán sus anécdotas de las experiencias vividas en su aula y en la escuela.

6. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑO. COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO / PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al Adecúa el texto a la situación  Los niños adecuan su redacción en torno Lista de cotejo destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y comunicativa considerando el al tema derechos considerando criterios de algunas fuentes de información complementarias propósito comunicativo, el tipo como el propósito y experiencia. textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de información complementaria.

ENFOQUES:

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Enfoque de Igualdad de género

Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, todas y todos tienen las mismas oportunidades al asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferentes actividades.

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia (relacionado a lo físico, a sus gustos, preferencias y habilidades) al participar de diversas actividades.

7. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS ESTRATEGIAS INICIO Recuerda con los niños las actividades que realizaron y lo que aprendieron en las sesiones referidas a la revisión de los acuerdos de convivencia y la elaboración del manual de convivencia. Coméntales lo importante que es tener las cosas de manera escrita, que eso nos ayuda a recordar cosas que a veces por el paso del tiempo nos vamos olvidando. Pregunta a los niños: ¿recuerdan algo gracioso o curioso que les

TIEMPO 20´

haya ocurrido?, ¿se lo contaron a alguien?, ¿de qué formas se puede contar? (oral o escrita), ¿cómo podríamos hacer para compartir eso que nos ocurrió con otras personas? Plantea el propósito de la sesión: Escribir nuestras anécdotas, es decir, nuestras experiencias vividas hasta el momento en nuestra aula y escuela. Aprovecha este espacio para recordar las normas de convivencia revisándolas en el cartel de normas del aula. Explica como el revisar de vez en cuando el manual nos ayuda a no olvidar los acuerdos a los que llegamos y si es necesario plantearnos compromisos y acciones para ir mejorando. DESARROLLO

Antes de iniciar la planificación de la escritura conversa con los niños sobre ¿qué es una anécdota?, ¿qué saben sobre ella?, ¿han escrito alguna?, ¿qué será importante hacer antes de la escritura de la anécdota? 60´ Pide a los niños que recuerden alguna anécdota vivida y que deseen compartir, si no se animan, comienza tú contando una anécdota que sea interesante y divertida (prepárala con tiempo). Cuando narres la anécdota ayuda a que los niños se den cuenta que están en ella respondiendo a las preguntas ¿qué sucedió?, ¿cuándo sucedió?, ¿dónde sucedió? ¿a quién le sucedió? Al terminar de contar, saca la anécdota por escrito y pégala en la pizarra para que la lean entre todos. Pregúntale a los estudiantes: ¿qué ven? ¿cómo está escrita? ¿qué tipo de texto será? ¿cómo lo saben? ¿tiene párrafos? ¿hay un inicio, secuencia en los hechos? ¿hay un problema o situación conflicto? ¿cómo termina? (explora con los niños todo sobre la estructura del texto narrativo que vas a trabajar). Forma grupos de cuatro estudiantes y pídeles que elaboren un mapa de ideas en un papelote sobre la anécdota. Podemos usar un esquema como el siguiente: ¿Qué son?

¿Cómo son?

¿De qué tratan? Anécdotas ¿Son objetivas/reales?

¿Qué partes tiene?

¿Cuál es el propósito del tipo de texto? Pídeles que compartan sus resultados colocando todos los papelotes en las paredes y dales un tiempo para que todos puedan observar lo que han colocado.

Ayúdalos a hacer la síntesis con algunas preguntas como: la anécdota ¿es un hecho real o irreal?, ¿es común u ocurre todos los días?, ¿son largas o cortas?, ¿tienen un orden para ser escritas?, ¿son divertidas, interesantes, tristes?, ¿qué tipo de lenguaje usa? Diles que ahora que ya saben qué es y cómo se escribe una anécdota vamos a recordar una anécdota divertida o interesante de nuestra vida escolar que deseen compartir. Antes de empezar dile a los niños que primero vamos a planificar de manera organizada. Para ello podemos usar la siguiente tabla:

¿Qué vamos a escribir?

¿Para qué lo vamos a escribir?

¿Para quién lo vamos a escribir?

¿Qué pondré en mi anécdota?

¿Qué aspectos del lenguaje tendré en cuenta?

Un cuaderno de vida del grupo.

Para elaborar un libro de anécdotas que podemos compartir con nuestras familias y otros compañeros.

Para sus compañeros

Tema de la anécdota

Verbos en preteritos indefinidos. Ejemplo: el año pasado llegó una compañera nueva a mi clase. Uso de conectores de secuencia: luego, más tarde,finalmente, para empezar, primero,etc. Uso de pronombres para sustituir nombres en el texto: Julia salió de viaje. Ella solo llevó lo necesario para la playa. Se organiza en párrafos.

Ayuda a los estudiantes a planificar su texto. Diles que si desean pueden compartir las ideas que tengan para redactar su anécdota con un compañero, que lo puede ayudar a recordar mayores detalles o sugerirle alguna idea. Recuérdales cuál es la estructura de la anécdota: inicio, nudo y desenlace. Pídeles a los niños que elaboren su primer borrador escrito, teniendo cuidado de escribir con orden las ideas considerando la estructura de la anécdota (inicio, nudo y final). En lo que se refiere a la ortografía y la puntuación básica que trabajaron el año anterior (mayúsculas, puntos, signos de admiración, tildación) ayúdalos indicando qué es lo que deben corregir pues si les damos demasiadas indicaciones en la textualización será difícil que lo puedan hacer solos. Por ejemplo, en los signos de entonación preguntas (si lo que dice corresponde a una interrogante o duda) y admiración (si lo que está diciendo le causa sorpresa, miedo, etc.) Mientras los estudiantes escriben los borradores de sus anécdotas… Pasa por sus lugares y ayúdalos con preguntas o acotaciones importantes como por ejemplo ¿lo que están escribiendo comunica lo que quieren? lo que están escribiendo ¿se entiende? ¿cómo se inicia el texto? ¿qué sigue?... Ofrece ayudas a los niños para que puedan relacionar las ideas en el texto, mantener el tiempo verbal y evitar las repeticiones del nombre en el texto. Ofréceles ejemplos, para lo cual puedes usar los que se encuentran en el plan de escritura. Recuérdales que hay que estar atentos a las mayúsculas, a la tildación a no repetir palabras por lo que es importante usar los conectores que nos ayudarán a dar secuencia a las ideas. Proponles que piensen en un título apropiado a la situación que se va a contar. Comenta con los estudiantes que cada una de sus anécdotas formarán parte de un “Cuaderno de Vida del grupo”, el cual se seguirá llenando con las anécdotas que vamos pasando como aula ya sea dentro de la escuela o fuera de ella, en paseos, salidas, cumpleaños, etc Pide a cada estudiante que relea su texto de manera silenciosa. Luego que lo compare con el plan de escritura que elaboró para revisar si incluyó todo lo previsto. Si fuera necesario, los niños pueden ir haciendo correcciones que van encontrando tanto de coherencia (sentido lógico en su escrito) como de cohesión (uso de conectores para relacionar ideas, uso de los verbos y pronombres). Forma parejas para que intercambien sus escritos y se evalúen entre compañeros, es decir todos los estudiantes se pondrán en el lugar del lector.

Para la revisión entrégales una ficha que recoja lo planteado en el momento de la planificación “¿qué aspectos del lenguaje tendré en cuenta?” Prepara la ficha de acuerdo a lo que se colocó en el plan de escritura sobre los puntos a considerar del lenguaje, puedes añadir algunos que se han reforzado en el transcurso de la sesión. Toma la siguiente ficha de ejemplo, recuerda que puedes ajustarla a tus necesidades. (anexo 1)

La anécdota de mi compañero(a)

SÍ NO

Tiene un título apropiado Nos dice dónde sucedieron los hechos Las personas que están involucradas están consideradas Es un hecho curioso, divertido o interesante. Las ideas están organizadas en párrafos. Presenta un inicio, un problema y un final. Utiliza conectores de secuencia como: primero, entonces, más tarde, luego, después, etc.

Luego de llenar la ficha dales un tiempo para que en parejas comenten lo que han observado en el texto de su compañero, le hagan sugerencias y le entreguen la ficha.

Individualmente Invítalos a leer nuevamente su texto para incorporar las sugerencias recibidas y las correcciones que consideren necesarias. Acompaña a los niños en este proceso.

Luego de este momento… Diles que reescriban su texto para ser publicado en el “Cuaderno de vida del grupo”, para ello harán su mejor esfuerzo. Dales un tiempo para que reescriban sus anécdotas con las correcciones finales.

En grupo clase Coméntales que ahora que tiene sus textos corregidos ya están listos para ser publicados. Diles a los niños y niñas que van a editar sus anécdotas para ello deben escribir al pie de cada anécdota el nombre de quien lo escribió (autoría) además de acompañarlo con un dibujo. Este recurso te ayudará no solo a reconocer las situaciones que atraviesan los niños en su vida escolar sino también el ver sus progresos en la escritura.

CIERRE

Recuerda con los niños las actividades realizadas paso a paso, recoge las ideas sobre las anécdotas, recuerda algunas, 15´ planificar como las escribiríamos, escribirlas teniendo en cuenta algunos elementos de la comunicación, revisar los textos y finalmente editarlos para colocarlos en “El cuaderno de vida del grupo”. Puedes acordar con los estudiantes que cada día en algún momento el horario escolar pueden leer alguna anécdota escrita. Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos hoy? ¿qué pasos seguimos para la elaboración de las anécdotas? ¿qué podemos hacer para seguir mejorando? Evalúa el cumplimiento de las normas de convivencia durante el transcurso de la sesión.

8. REFLEXIONES: ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizaje debemos reforzar en la próxima sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 9. ANEXOS: Papelote con las recomendaciones para la presentación oral.

……………………………………………. Firma del docente de aula

………………………………………………………. Firma de la directora de la I.E.

“INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“Año del buen servicio al ciudadano” AREA: MATEMÁTICA

SESION 1. 2. 3. 4.

DE A P R E N D I Z A J E N°

TÍTULO: NOS UBICAMOS EN EL CROQUIS DEL AULA NOMBRE DE LA DOCENTE: NOMBRE DE LA UNIDAD: “Nos organizamos para una mejor convivencia” FECHA: 13-03-18 PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión se espera que los niños y niñas se ubicarán en el aula guiados por un croquis; describirán tanto su posición como la de sus compañeros y la de algunos objetos utilizando nociones espaciales.

5. SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD, ESTÁNDARES Y DESEMPEÑO. COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO / PRECISADO EVIDENCIA INSTRUMENTO Resuelve problemas de forma, movimiento y localización Expresa con gráficos los desplazamientos y Los estudiantes en base Lista de cotejo posiciones de objetos o personas con relación a a un croquis expresan  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. objetos fijos como puntos de referencia; hace uso desplazamientos de  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones de algunas expresiones del lenguaje geométrico. personas utilizando geométricas. algunas expresiones del  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. lenguaje geométrico.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas Búsqueda de la excelencia ENFOQUES: ACTITUDES OBSERVABLES: de Derechos Igualdad de género x Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres, todas y todos tienen las mismas oportunidades al asumir el liderazgo en el desarrollo de las diferentes Atención a la diversidad Ambiental actividades. Interculturalidad Orientación al bien común. MATERIALES Y/O RECURSOS: Croquis (1 copia por equipo). Tarjetas de cartulina. Plumones. Cinta adhesiva. Lista de cotejo. 6. SECUENCIA DIDÁCTICA: MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO INICIO MOTIVACIÓN 20´  Participan en la dinámica canasta revuelta. Cuando se le diga naranja los niños deberán decir el nombre de la persona que está a su derecha y cuando se le diga piña los niños deberán decir el nombre de la persona que está a su izquierda.  Recordamos con ellos la importancia de realizar tareas para organizar el aula; comentan respecto de la importancia de tenerla adecuadamente dispuesta. SABERES PREVIOS

 Preguntamos: ¿Cuándo se les preguntaba por piña que debían decir?, ¿Cuándo se les preguntaba por naranja que debían decir?, ¿cómo deberíamos ubicar nuestras mesas y nuestras sillas?, ¿qué debemos tomar en cuenta para ello?; ¿dónde podríamos ubicar el estante de libros?; CONFLICTO COGNITIVO  En base a la situación preguntamos: ¿cómo podríamos representar la ubicación de los muebles?; ¿alguna vez han visto un croquis?, ¿dónde?, ¿para qué sirve?, ¿cómo nos podríamos ubicar en un determinado lugar observando un croquis? ¿qué hemos utilizado para indicar la posición de los compañeros? PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Hoy aprenderán a ubicar su posición en el aula, así como la de sus compañeros y algunos objetos, jugando y observando un croquis. DESARROLLO PROPONER EL PROBLEMA:  Entregamos un croquis a cada equipo y menciona que se ubicarán de acuerdo a lo indicado COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA:  Leen la situación problemática, luego la docente lee en voz alta. Orientamos la comprensión del problema: ¿de qué trata la situación planteada?, ¿qué debemos hacer primero?; ¿pueden ver su nombre en el croquis?, ¿pueden señalarlo?; ¿dónde está la puerta?, ¿y la pizarra? Invitamos a algunos niños o niñas a explicar el problema con sus propias palabras DISEÑA SUS ESTRATEGIAS:  Promovemos a la búsqueda de estrategias: Para ello, preguntamos si alguna vez resolvieron una situación parecida y, si es así, cómo lo hicieron.  Indicamos que cada equipo se ubique con ayuda del croquis. Guiamos a los estudiantes con algunas preguntas: ¿quiénes están al lado de la puerta?; Ana, ¿es cierto que tu equipo está en el centro?; ¿quiénes están cerca de la pizarra?

15’

20´

10´

EJECUCIÓN DE LA ESTRATEGIA:  Comprobamos que se hayan ubicado conforme al croquis. Luego, jugamos con ellos a ubicar su posición con respecto a la de sus compañeros y a la de algunos objetos del aula utilizando las expresiones: “derecha”, “izquierda”, “delante”, “detrás”, “entre”, etc. Posteriormente, pedimos que algunos giren y vuelvan a ubicar a sus compañeros del lado derecho e izquierdo.

10´

 Para que se familiaricen con su ubicación en el aula, planteamos una pregunta como esta, pero recordamos que deben utilizarla con los nombres y las ubicaciones reales de los niños y niñas.  Solicitamos que vivencien la situación. Es importante que logren darse cuenta de que no es lo mismo ubicar una posición teniendo como referencia a uno mismo que teniendo como referencia a otra persona. Invitamos a describir la posición de uno de los estudiantes señalados con respecto a la posición del otro.  Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo. FORMALIZACIÓN:  Formalizamos con ellos sobre algunas ideas importantes respecto de la ubicación de objetos o personas en un croquis. Para ubicar objetos, lugares o personas, usamos referentes como “a la derecha”, “a la izquierda”, “detrás de” “delante de”, “entre”, etc. La ubicación de objetos, personas o lugares depende de nuestra posición. REFLEXIÓN:  Reflexionamos con los estudiantes sobre la actividad realizada. Realizamos las siguientes preguntas: ¿cómo han ubicado sus sitios?, ¿es importante poder expresar la ubicación de los objetos en un lugar?, ¿qué palabras nos ayudan a expresarla?  Indicamos a los estudiantes que completen en su cuaderno las siguientes expresiones, de acuerdo a su ubicación en el aula (luego, proponles vivenciar lo anotado para comprobarlo)

TRANSFERENCIA:

 Indicamos a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades que están en la hoja de trabajo.

CIERRE

Preguntamos: ¿les gustó lo que hicimos?, ¿por qué?; ¿qué aprendieron hoy?; ¿para qué nos será útil aprender a ubicar lugares?; ¿en qué 10´ situaciones podemos utilizar un croquis?, ¿les resultó fácil ubicar sus sitios de acuerdo al croquis?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿qué hicieron para ubicar sus sitios?; ¿fue fácil ubicar dónde estaba...?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué los ayudó?

7. REFLEXIONES: ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizaje debemos reforzar en la próxima sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no? 8. ANEXOS: situación problemática, imágenes y ficha de aplicación. ……………………………………………. Firma del docente de aula

………………………………………. Firma de la directora de la I.E.