Analyse Reflexive

nom de l’étudiant : Julie Dubois 45

groupe : FPM2500-

nom du superviseur : Jean-Robin April

date : 26 mars 2009

Analyse réflexive : étude cas Description de l’élève nom de l’élève (fictif) : Zachary

âge : 6 ans

date de naissance : En 2002

code permanent (fictif) :

nom du père (fictif) :Papa

nom de la mère (fictif) : Maman

tuteurs : / Description de la situation familiale : Zachary provient d’une famille unie et il est enfant unique. Il habite dans un milieu défavorisé avec sa maman et son papa. Tout au long de son enfance, Zachary a reçut beaucoup d’attention de la part de tous les adultes qui l’entouraient et en particulier de ses parents. Lorsqu’il a été le temps d’aller à la garderie, ce petit garçon a passé un an dans une garderie en milieu familial. Zachary a beaucoup de difficultés à s’adapter à ce nouveau mode de vie. Il est maintenant au préscolaire depuis quelques mois et celui-ci fréquente le service de garde tous les jours, et ce, trois fois par jour. Sa mère vient le reconduire à l’école très tôt le matin, pour venir le chercher un peu avant la fermeture du service de garde. Puisque c’est maman qui s’occupe, la majorité du temps, de Zachary et qu’elle trouve cela très dure à la maison avec cet enfant, elle a demandé l’aide du travail social. Elle attend toujours une réponse de la part de cet organisme. Il y a trois mois de cela, la famille de Zachary a appris une belle et bonne nouvelle; sa maman attend un petit bébé. Donc, Zachary va avoir une petite sœur ou un petit frère d’ici la fin de l’année. Il va alors devenir un grand frère et avoir quelques responsabilités à accomplir pour aider maman et papa à la maison. Il est important ici de préciser que maman et papa travaillent à temps plein.

Description de la situation scolaire : Zachary n’a pas une bonne relation avec les autres enfants de sa classe, qui ont le même âge que lui, ainsi qu’avec les enfants du service de garde qui, eux, sont plus âgés. Lorsque Zachary s’amuse à des jeux avec d’autres amis, il croit que c’est toujours les autres qui trichent et pas lui. Il se considère comme le centre de l’univers et c’est seulement lui qui a toujours raison. Celui-ci est mauvais perdant dans toutes les activités. Lorsque cet enfant n’obtient pas ce qu’il désire, il va se mettre en colère et crier des bêtises, frapper les autres en leur donnant des coups de pieds et des coups de mains, tirer leur chandail et j’en passe. Il n’accepte pas la frustration et il est violent avec tous les autres amis. C’est pour cette raison que les enfants ne veulent plus jouer avec ce petit garçon, car il n’est pas gentil avec eux. Dans le fond, Zachary fait des crises (petites ou grosses) parce qu’il n’accepte pas l’échec et pour avoir ce qu’il veut puisqu’à la maison c’est comme cela qu’il obtient tout ce qu’il désire. Lorsque cet enfant est seul avec un adulte, il veut avoir toute l’attention de ce dernier. À l’école, Zachary demande fréquemment des caresses ou des bisous aux adultes qui l’entourent et même à d’autres qui ne connaît même pas parce qu’il veut être cajolé (cela m’est arrivé lors de mon premier jour de préstage). Aussi, Zachary coupe continuellement la parole des amis ou de la personne qui parle. L’enseignante a beaucoup d’autorité sur ce garçon, mais à quelques reprises, elle a dû appeler la direction pour le calmer lors de ses crises. Pour Zachary, la direction a plus de pouvoir et fait plus peur que son enseignante. Dans ce cas, il se calme plus rapidement. C’est le même scénario qui se produit lorsqu’il est au service de garde les matins, les midis et les soirs. Egalement, j’ai remarqué que Zachary a un tic nerveux lorsqu’il est en situation de stress; celui-ci bégaie beaucoup quand il parle. En ce qui a trait l’implication des parents dans le cheminement scolaire de cet enfant, c’est la mère qui a la responsabilité totale et qui s’occupe de tout. Pendant le temps des fêtes, la mère de ce petit bonhomme a beaucoup collaboré avec l’école et elle a participé à la construction de divers bricolages pour aider l’enseignante à réaliser plusieurs projets. Elle a fait beaucoup de bénévolat, et ce, en plus de travailler à temps plein. Le père, quant à lui, ne manifeste aucun intérêt pour s’impliquer dans la vie scolaire de son enfant.

Capacités de l’élève et forces de l’élève : - Cet enfant est très attachant - Il est un beau petit garçon - Il est souriant et ricaneur (il a le sourire facile) - Il cherche la compagnie des autres (social) - Ses capacités sont très limitées (se référer dans la section des problèmes plus bas)

Description de la situation problème (problèmes rencontrés, difficultés, etc.) : - Cet enfant n’a aucune logique - Il est continuellement hors contexte - Il a des troubles de concentration - Il est lunatique (il est souvent dans son monde) - Il coupe fréquemment la parole, autant aux élèves qu’aux membres du personnel de l’école - Il a des troubles d’attachement - Il ne partage pas du tout - Il a de la difficulté à suivre les consignes (il faut souvent les lui répéter, encore et encore)

Hypothèses de cause expliquant le problème et justification : Après en avoir discuté avec mon enseignante associée, nous en avons conclu que ce qui peut expliquer les problèmes de Zachary est qu’il est enfant unique et qu’il a toujours reçu trop d’attention. Depuis son jeune âge, il a été le centre de l’univers de ses parents et de sa famille immédiate. Il a toujours eu ce qu’il désirait et rarement on lui disait non. Aussi, il n’a pas souvent été amené à côtoyer d’autres enfants, c’est-à-dire à vivre en grand groupe comme présentement à la maternelle. La direction, mon enseignante associée et les parents de Zachary attendent toujours le diagnostic de la psychologue qui suit cet enfant depuis le début de l’année scolaire.

Besoins de l’élève et faiblesses de l’élève : - Cet enfant a besoin d’aide orthophonique à cause de ses problèmes de bégaiement, mais il ne voit pas l’orthophonique à cause d’un manque de temps de la part de celle-ci. Il n’est pas dans les cas prioritaires puisque, dans cette école, il y a beaucoup de classes spéciales (par exemple des cas de trisomie). - Il a besoin de l’aide de l’orthopédagogue, mais celle-ci n’est pas présente à l’école depuis le début de l’année dû à un congé de maladie et la direction ne l’a pas remplacée. - Depuis le début de l’année (environ en octobre), Zachary voit la psychologue de l’école, car il apprend lentement et difficilement, il n’accepte pas l’échec, il se décourage très rapidement et il faut répéter fréquemment les explications et les consignes. Un ou deux objectifs à atteindre : - Le premier objectif à atteindre serait de faire accepter Zachary et de le convaincre que faire des erreurs ce n’est pas grave et que tout le monde en fait des erreurs puisque nous ne savons pas tout. Il devrait être capable d’accepter ses échecs. - Le deuxième, à plus long terme, va être de lui apprendre à contrôler ses émotions, et ce, dans différentes situations. (je suis consciente que cela ne sera pas facile puisqu’il s’agit ici d’un travail de toute une vie. Par contre, j’aimerais essayer de bien le partir dans la vie. J’aimerais y faire une différence, même si elle est petite.) Pour y arriver, je vais rencontrer Zachary, seul à seul, et lui donner des petits défis à relever. Je sais que je dois être raisonnable et adapter à son niveau et c’est pour cela que je vais en discuter avec mon enseignante associée, madame Christiane, avant d’entreprendre quelque chose. Moyens d'interventions choisis pour relever le ou les objectifs : Identification des intervenants Les responsabilité (s) : directement concernés : - J’aimerais que madame Christiane me dise si c’est correcte ce que je fais ou qu’elle me corrige dans le cas contraire, → Moi et mon enseignante associée, madame Christiane.

c’est-à-dire qu’elle soit honnête à mon

égard. -Qu’elle me conseille à quelques reprises. - Surtout qu’elle me soutienne dans ce Enseignant(s) :

suivi. -Je vais le rencontrer de façon individuel et peut-être avec la présence de madame Christiane (mais je préfère quand même seule). - Je vais lui donner des petits défis à relever, et ce, sur des périodes d’une

→ Moi-même

semaine. - Je vais utiliser la feuille de route qu’il a déjà et la séquence qui a été fait par la psychologue quelques années auparavant. Il s’agit de mettre dans le bon ordre ce qu’il doit faire lorsqu’il est en crise pour se

Service complémentaire (s’il y a lieu) : orthopédagogue, ergothérapeute, travail social, psychoéducation, technicienne en service spécialisée, éducatrice au service de garde : → À quelques reprises, la responsable du service de garde, madame Hélène.

calmer. - Lorsqu’il est sous sa garde, veillez à ce qu’il fasse des efforts et qu’il relève les petits défis que je lui ai demandés d’accomplir. Il est important ici puisque madame

Hélène

peut

observer

ses

comportements et ses interactions avec les autres amis pendant trois moments de la

Parents :

journée, soit le matin, le midi et le soir. - Dans ces activités à l’extérieur de l’école, veillez à ce qu’il fasse des efforts et qu’il relève les petits défis que je lui ai

→ Maman

demandés d’accomplir. Elle pourrait le préparer

mentalement

et

lui

faire

comprendre qu’il va devenir un grand frère, ce que ce rôle implique, etc.

Autres : Aucun Conditions du suivi, fréquence et modalités d'évaluation : - À chaque début de semaine, je rencontre Zachary pour que nous puissions déterminer le défi qu’il aura à accomplir tout au long de la semaine. - À tous les jours et ce à raison de quatre fois, moi et Zachary allons remplir sa feuille de route. (cette feuille de route fonctionne très bien jusqu’à présent) - Lorsque Zachary fait une crise, je vais m’asseoir avec lui pour qu’il puisse faire la séquence des comportements qu’il doit accomplir pour retrouver son calme. Moyen(s) d'information aux parents : - Mon enseignante associée, madame Christiane, m’a parlé d’un cours qui se donne gratuitement à la commission scolaire à proximité de l’école et de la maison de Zachary et qui traite de la question suivante : « Comment travailler avec un enfant qui a un problème de comportement? ». Nous allons inviter les parents à y assister s’ils le désirent. - Si nous avons à communiquer avec les parents (toujours avec la mère), nous ne le faisons pas par téléphone, mais bien en personne et à l’école sous la présence de la direction. Au préalable, nous prenons rendez-vous par téléphone avec les parents. Analyse des moyens mis en place : À répondre à la fin du stage

Pistes de solution afin d’assurer un suivi : À répondre à la fin du stage