Analisis Observasi Ecmd.docx

Analisis observasi ECMD 1.analisis kesesuaian tahap pembelajaran yang ada di permendikbud no 22 dengan video yang ada di pembelajaran. No

Tahap pembelejaran dalam permendikbud no 22

1

A.Kegiatan Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib: a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan seharihari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik; c. mengajukan pertanyaanpertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari; d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

Tahap pembelajaran dalam video pembelajaran Kegiatan pembelajaran Memberikan teks kepada siswa dan menyuruh mengerjakan nya

Analisis

Dalam kegiatan pembuka 1.guru tidak menyiapkan siswa dengan berdoa 2.guru tidak memberikan motivasi kepada siswa nya sebelum memulai belajar 3.guru juga tidak menerangkan materi tersebut dan langsung memberikan teks yang sudah di fotocopy dan menyuruh siswanya mengerjakan.

2.Analisis kesusuaian RPP guru yang di implementasikan nya di kelas spt di video 2

Rencana pelaksana pembelejaran( RPP) A.Kegiatan Pendahuluan Deskripsi

-Menyiapkan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran; -Memotivasi siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional; -Mengajukan pertanyaanpertanyaan untuk mereview materi sebelumnya dan juga tentang video deskripsi orang yang ditayang terkait dengan materi yang akan dipelajari: -Menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai silabus.

Pelaksaan Dalam video

Analisis 1guru tidak menerangkan/ menjelaskan tentang text tersebut 2.guru langsung memberikan contoh text dan menyuruh siswa nya mengerjakan 3.guru juga tidak memberikan kesempatan pada siswa nya untuk bertanya 4.guru juga tidak membimbing siswanya dalam mengerjakan text tersebut.

B.inti

. Observing (Mengamati) -Siswa menirukan contoh pengucapan kata dan kalimat yang ada dalam teks descriptive tentang tempat wisata dunia dengan bimbingan guru. -Siswa membaca beberapa deskripsi yang terdapat dalam buku teks tentang tempat wisata dunia dengan bimbingan guru. -Siswa belajar menemukan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks yang dibaca. 2. Questioning (Menanya) -Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antara lain perbedaan antar berbagai teks deskripsi yang ada dalam bahasa Inggris terutama tentang fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan.

3. Collecting data (Mengeksplorasi) -Siswa mengekplore gambar yang tentang berbagai tempat wisata dunia -Siswa mempertanyakan gagasan pokok, informasi rinci dan informasi tertentu dari teks deskriptif tentang tempat wisata dunia. -Siswa mendeskripsikan gambar tentang tempat wisata dunia. -Siswa berpasangan menemukan informasi rinci dan informasi tertentu serta fungsi sosial dari teks deskripsi yang dilihat. 4. Associating (Mengasosiasi) -Dalam kerja kelompok terbimbing siswa menganalisis gambar tempat wisata dunia dengan fokus pada fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan. -Siswa mengelompokkan teks deskripsi sesuai dengan fungsi sosialnya.

-Siswa memperoleh balikan ( feedback) dari guru dan teman tentang setiap yang dia sampaikan dalam kerja kelompok. 5. Communicating (Mengkomunikasikan) -Menyampaikan hasil kerja kelompok tentang tempat wisata dunia sesuai dengan panduan yang disiapkan guru. -Siswa membuat laporan evaluasi diri secara tertulis tentang pengalaman dalam menggambarkan tempat wisata dunia dan termasuk menyebutkan dukungan dan kendala yang dialami ( learning journal )

3.model pembelajaran yang di gunakan guru 3

Model pembelajaran

Dalam video

Analisis

penerapan model pembelajaran Ability Grouping dapat meningkatkan hasil belajar siswa . Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari persentase ketuntasan hasil belajar ranah kognitif , ranah afektif dan ranah psikomotorik. Presentase ketuntasan hasil belajar ranah kognitif pra s ik lus sebesar68,75%, siklus I sebesar78,12% d a n s ik lus II sebesar 93,75%. Persentase ketuntasan hasil belajar ranah afektif pra siklus sebesar 53%, s ik lus I sebesar 66% d a n s ik lus II sebesar 87%. Persentase ketuntasan hasil belajar ranah psikomotorik pra siklus Sebesar 56%, s ik lus I Sebesar 75% d a n s ik lus II sebesar 87%; (2) penerapan model pembelajaran Ability Grouping dapat meningkatkan keaktifan siswa. Peningkatan keaktifan siswa dapat dilihat dari kenaikan pencapaian aktivitas siswa. Berdasarkan hasil tersebut penerapan model

Guru menggunakan model pembelajaran Ability grouping

1.guru kurang menghendel situasi pembelajaran 2.guru kekurangan waktu dalam menyampaikan materi. 3.guru juga kesulitan memberikan nilai secara personal 4.diskusi berjalan kurang efektif 5.tidak semua topic cocok untuk model pembelajaran Group

pembelajaran Ability Grouping dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan sis wa k e la s X

4.analisis kesesuaian dan kelengkapan bahan ajar yang di gunakan 4

Bahan Ajar dan kelengkapan

1.Descriptive Text A.

What Is A Descriptive Text? Descriptive text describes a particular person, place, or thing.

B. Generic Structure There are two main parts of descriptive text: 1. Identification: It identifies things, persons or objects that is going to be described. It is the part of the paragraph that introduces the character. 2. Description: It describes the parts, qualities, and characteristics of the object. My classroom

Dalam video pembelajaran

Analisis 1.guru tidak menjelaskan/mendifinisikan apa itu descriptive text 2.guru juga tidak menerangkan apa” saja yang ada pada descriptive text . 3.guru juga langsung memberikan tugas dan menyuruh siswa nya mengerjakan sampai jam pelajaran habis jika tidak sudah di jadikan PR di rumah

I want to tell you about my classroom My classroom is next to the school library. It is a big and clean classroom. It has tow white doors and six brown windows. The walls are green and there are some pictures on them. There are twenty tables and forty chairs. D. The Elements of the text above are as followed. Title

My Classroom

I want to tell you Identification about my classroom

Description

My classroom is next to the school library. It is a big and clean classroom. It has tow white doors and six brown windows. The walls are green and there are some pictures on them. There are twenty tables and

forty chairs.

Identification This part identifies a particular thing to be described. In the text above, the writer wrote about his classroom, not classrooms in general. Identification usually answers the following questions: a. What is the topic of the text? b. What is the text about? Description This part describes the parts and characteristics. In the text, the writer described: a. The part of his classroom (doors, windows, tables, chairs and walls) and b. The characteristics of the classroom: size (big), color (brown, blue), quality (clean).

5. analisis komponen RPP di permendikbud no 22 dg komponen RPP guru 5.

Komponen RPP permendikbud no 22

a. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan; b. identitas mata pelajaran atau tema/subtema; c. kelas/semester; d. materi pokok; e. alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai; f. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan; g. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi; h. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi; i. metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta

Komponen RPP guru

Analisis 1.komponen rpp permendikbud dengan rpp guru sama

didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai; j. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran; k. sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan; l. langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup; dan m. penilaian hasil pembelajaran.