Analisis Modulo

Facultad Ciencias de la Educación Escuela Pedagogía en Inglés Diseño y Gestión Curricular Profesor Jorge Fabres

Análisis del Módulo: Diseño y Gestión Curricular

Camila Belmar Karime Carrasco Camila Gutiérrez Sección 1

Viernes 24 de Octubre 2008

Introducción Este informe lo realizamos como grupo, compuesto por Camila Belmar, Karime Carrasco, y Camila Gutiérrez; en éste analizaremos el módulo de Diseño y Gestión Curricular. Analizar el programa en sí, ya sea una exigencia propia del ramo, es fundamental para que como estudiantes comprendamos lo que se nos exigirá y lo que debemos aportar, entregar y aprender durante este semestre, ya que éste tiene ampliamente descritas las unidades y aprendizajes esperados, bibliografía y tipos de evaluación. Este ejercicio a principio de semestre nos otorgó la oportunidad de un mejor conocimiento y acercamiento al ramo de Diseño y Gestión Curricular y a establecer entre nosotras, como grupo de trabajo, una conversación y discusión seria sobre lo que esperamos y nuestras opiniones al respecto. Comúnmente a los estudiantes se nos es entregado por el profesor el programa del respectivo ramo, mas no es usual que éste sea analizado profundamente sino más bien de manera superficial. Por lo que el ejercicio de realmente leer el programa debería convertirse en una costumbre para cada ramo que como estudiantes tenemos, y tendremos, no solo para una mejor comprensión [y desempeño personal dentro de las exigencias del ramo], podemos agregar que para aprender de este mismo, compararlos unos con otros [de otros ramos] para tener los conocimientos e incorporarlos a nuestra experiencia como docentes a futuro, ya que es seguro que tendremos que diseñar nuestros propios programas de módulo. Después de una conversación bastante reflexiva sobre nuestra propia experiencia como estudiantes, es relevante mencionar que durante todos nuestros años de formación educativa, ya sea básica, secundaria o universitaria, tuvimos un determinado estilo de aprender y de recibir la formación y enseñanza de nuestros profesores, que nos es común [probablemente debido a que pertenecemos a la misma generación de egresados]; esta manera fue más bien tradicional, donde el profesor impartía las clases de manera estructurada, con métodos de evaluación convencionales (pruebas, trabajos de investigación). Este ramo se nos presentó como algo nuevo, desafiante, que de primeras no supimos comprender. Por lo que en este informe también entregaremos nuestras impresiones, reflexiones y tal vez unas sugerencias.

Análisis y reflexión Cuando un profesor no prepara su clase, los alumnos nos damos cuenta, y tal como el nombre del ramo dice, este semestre aprenderemos sobre el diseño y gestión curricular, es decir, aprender a planificar una clase según un propósito. Este tema es primordial para hacer clases que tengan un orden y cumplan objetivos, como es dicho en el siguiente fragmento: “Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificación puede entenderse como el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción”1 Si comenzamos sin un propósito, nos encontramos inmersos en un camino a oscuras, cuyo destino ni siquiera imaginamos o podemos imaginar. La enseñanza es un camino, que el profesor debe conocer y guiar hacia el destino que es el aprendizaje, caminar por ahí debe ser un viaje en el que el profesor tiene el control, ser consciente de los obstáculos a presentarse para poder sortearlos de manera exitosa para que los que todos los que caminan lleguen al destino deseado. Vale detenernos en los conceptos claves que son enseñanza y aprendizaje. Al ser profesoras nos enfrentaremos desde una posición distinta a la acostumbrada: la del estudiante. Cuando ejerzamos, seremos las responsables de la enseñanza de seres humanos en formación, de nosotras dependerá que sus conocimientos perduren en la vida, se vayan enriqueciendo y demostrando, es decir, que se transformen en aprendizaje significativo. Nosotras, a su vez, actualmente nos encontramos en medio de dos roles: somos estudiantes, por lo que deseamos que nuestro aprendizaje sea significativo, y nos formamos para ser profesoras, con la consciencia de que nuestras clases deben resultar en un aprendizaje significativo en nuestros alumnos. Como estudiantes, también tenemos expectativas al asistir a determinadas clases. Indiscutiblemente vamos a aprender sobre diseño y planificación curricular, pero también nuestro enfoque va a interiorizar los conocimientos para analizarlos y ponerlos en práctica dentro de un contexto, como es el sistema educativo chileno. Al mismo tiempo, como seres sociales que somos, debemos estar preparados y dispuestos a desempeñarnos en contextos culturales y sociales diversos para hacer los aportes pertinentes a la propia práctica, y por qué no decir, cultura.

Sin autor. Diseño Curricular [en línea] [Recuperado: 24 Agosto 2008] 1

Uno de los objetivos transversales del ramo, es lo descrito anteriormente: que los estudiantes comprendamos los entornos culturales y nuestra sociedad. Si pensamos un poco más profundamente sobre esto, nos damos cuenta del real desafío que es, puesto que conocemos nuestro contexto, nuestra realidad chilena y su sociedad, entonces pensamos que es una tarea que se nos hará natural desarrollar: situarnos donde estábamos desde un principio, he aquí el desafío que no podemos olvidar: la sociedad, como la conocemos, no será la misma para cuando nos llegue el momento de ejercer. La sociedad cambia constantemente. El maestro tiene determinados roles2, debemos identificar los cambios que la sociedad está sufriendo, identificar nuestra propia identidad; dónde nos encontramos a nosotros mismo en medio de todo el cambio, la globalización, crisis mundiales, nuevos modos de actuar de la sociedad, etc: armonizar de alguna forma nuestra formación con los cambios en la sociedad, saber reconocer los nuevos desafíos y necesidades de los estudiantes y adaptar los programas educativos a estas necesidades. Tener una actitud crítica3, reconocer los cambios y crecer con ellos, puesto que la formación de un profesor no termina al egresar de la carrera, sino es un continuo aprendizaje durante la misma experiencia de docente. Otra característica que el ramo espera lograr en nosotras como futuras docentes, y que nos pareció interesante, y que debemos aprender ahora, es función del docente como mediador, esto nos recuerda corrientes pedagógicas constructivistas, ya que el docente debe identificar los conocimientos previos del estudiante y partir desde ahí: “el aprender no es un proceso de “todo o nada” sino que los estudiantes aprenden la nueva información que se les presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen. Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el profesor.”4

Franjul, Andrea. [En línea] Publicado el 23 Abril 2003. El Rol del Maestro en una Sociedad Cambiante. [Recuperado: 14 Octubre 2008] 3 AtinaChile. [En línea] Publicado 29 Julio 2005. ¿Qué aspectos de la sociedad queremos conservar? y ¿Qué aspectos de la sociedad queremos cambiar? [Recuperado: 15 Octubre 2008] 2

Wikipedia, la enciclopedia libre. [En línea]. Constructivismo (pedagogía). [Recuperado: 15 Octubre 2008] 4

Desde lo anterior nos queda reflexionar sobre nuestro desempeño esperado este semestre. Después del análisis del módulo, reflexionamos que ciertas actitudes son determinantes a desarrollar. La organización será fundamental, proponernos metas a largo y corto plazo para cumplir los objetivos del ramo y también los otros a nivel de grupo de trabajo. Como se especifica en el programa, se espera que desarrollemos la habilidad para buscar y saber encontrar la información, los recursos pedagógicos que necesitemos y herramientas; nosotras utilizaremos las herramientas que hallan a nuestro alcance, tanto para la organización de nuestros proyectos (creación de carta Gantt, etc.), como para nuestro aprendizaje (bibliografía, páginas web, etc.) el módulo de ramo en sí será un proceso, aprenderemos incluso mientras aplicamos el aprendizaje. El programa detalla y enumera los contenidos teóricos que debemos estudiar este semestre, y los modos de evaluación que tendremos. Como estudiantes, valoramos el orden en que se entregan las características del ramo; como profesoras en formación, observamos con atención este tipo de detalles ya que son ejemplos a seguir en el futuro, o bien parámetros que midan nuestro desempeño. Algo que consideramos importante de mencionar, y a modo de sugerencia, es la determinación de un calendario, establecer fechas para la entrega de proyectos finales de modo que los estudiantes organicen responsablemente su trabajo. El factor más extraño para nosotras, es el de la evaluación a través de proyectos. Para este módulo se nos pide ser responsables para realizar nuestro aprendizaje; que dependa de nosotros mismos. Esta autonomía es nueva ya que, como explicamos antes, nuestra costumbre era que la responsabilidad de nuestro aprendizaje cayera mayormente en el profesor (a). por eso presentimos que este será un ramo difícil y desafiante; por ende, motivador. Tendremos que estar atentas a las exigencias del ramo, dispuestas a averiguar y buscar fuentes de manera independiente (aun así siguiendo la guía del profesor, que nos entregó una lista bibliográfica), en conclusión, ser dueñas de nuestro proceso, protagonistas en nuestra formación. El concepto de aprendizaje autónomo es clave en lo escrito anteriormente, si bien no es nombrado textualmente en el programa del módulo; aun así lo reconocemos como fundamental para este semestre, por lo que conviene comprenderlo un poco más, por lo que se describe el proceso de aprender como: “Aprendemos a aprender para convertirnos en aprendices autónomos. Quien ha aprendido a aprender no necesita ya de alguien que le guíe en el aprendizaje. Se ha convertido en un aprendiz autónomo, capaz de aprender por sí mismo.”5 Interiorizamos este concepto para este ramo específico, Aebli, Hans. [Libro En línea] Factores de la Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje Autónomo. Cap. 12 Aprendizaje Autónomo. Pág. 151 http://books.google.cl/books?hl=es&id=krERB5eMRZ4C&dq=aprendizaje+aut%C3 5

pero es importante reconocerlo autónomo durante toda la vida.

como

un

hábito:

aprendizaje

El trabajo y aprendizaje a través de proyectos conlleva otra habilidad a desarrollar: el trabajo en equipo. Afortunadamente, ya tenemos experiencia en este ámbito, aun así el hecho de trabajar con otras personas es un reto en el aspecto personal. A partir de estas prácticas se desarrollan habilidades puramente humanas, que tendremos que ir puliendo durante toda nuestra vida: el respeto hacia los demás, sabiendo escuchar y atender otras opiniones y maneras de actuar; autocontrol, al buscar la manera idónea para expresarse y darse a entender, responsabilidad, para cumplir con acuerdos tomados con el grupo. Entendemos que durante el trabajo como grupo, surgirán dificultades y desacuerdos, es natural en cualquier proceso, lo importante es reconocerlo y saber solucionarlos al momento que ocurran y convertirlos en aprendizaje en nuestra formación personal.

Conclusión %B3nomo&printsec=frontcover&source=web&ots=W85yLUBQCF&sig=yGuARqRSjo HAQWeUzMLk6rurYAY&sa=X&oi=book_result&resnum=6&ct=result#PPP1,M1 [Recuperado: 14 Octubre 2008]

Para concluir, reiteramos que el módulo nos es muy necesario para nuestra formación profesional, aprenderemos lo que se espera de nosotras como profesoras, adquiriremos las herramientas y los conocimientos para ejercer y responder a los desafíos que en sí conlleva la educación. Comprendemos que de nosotras depende que el conocimiento se transforme en aprendizaje significativo que recordemos y perfeccionemos durante nuestra formación y a futuro en nuestra práctica. Para esto tener una actitud más reflexiva y crítica al escuchar y aprender nuevos conceptos. Los aprendizajes del ramo van acompañados por las habilidades que el mismo ramo supone, ya que como éste se nos presenta como un desafío, por lo diferente que es a todos los ramos que hemos tenido a lo largo de nuestra experiencia educativa, requerirá un esfuerzo adicional. Debemos re aprender ciertos conocimientos, mejorar habilidades, crear hábitos, todo esto en un contexto de responsabilidad con el aprendizaje y con el trabajo en equipo entre nosotras y con demás compañeros. Esperamos que sea un crecimiento académico tanto como de índole personal, valórico. Para lograr todo esto estamos concientes de que nos hemos convertido en protagonistas de nuestro aprendizaje, como dijimos en un comienzo del informe, es algo diferente ya que solíamos ser pasajeras y no nos dimos cuenta cuándo ocurrió el cambio de asiento al de conductor de nuestra formación, pero es fundamental que esto haya ocurrido para tener una actitud más responsable y adulta y comenzar a adoptar el rol de profesor.

Bibliografía •

Aebli, Hans. [Libro En línea] Factores de la Enseñanza que Favorecen el Aprendizaje Autónomo. Cap. 12 Aprendizaje Autónomo. Pág. 151 [Recuperado: 14 Octubre 2008]

Franjul, Andrea. [En línea] Publicado el 23 Abril 2003. El Rol del Maestro en una Sociedad Cambiante. [Recuperado: 14 Octubre 2008] •

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Sin autor. Diseño Curricular [en línea] [Recuperado: 24 Agosto 2008]

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AtinaChile. [En línea] Publicado 29 Julio 2005. ¿Qué aspectos de la sociedad queremos conservar? y ¿Qué aspectos de la sociedad queremos cambiar? [Recuperado: 15 Octubre 2008]

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Wikipedia, la enciclopedia libre. [En línea]. Constructivismo (pedagogía). [Recuperado: 15 Octubre 2008]