Algunas Experiencias Con El Abp, Juny Montoya

Juny Montoya Vargas Ph.D. UIUC

Antecedentes y proyección del PBL  

Surgió a finales de los 60 en facultades de medicina Precursores:  USA, Case Western U.  Canadá, Mc Master U.  Maastricht, Liben U.  Australia , New Castle U.

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En años recientes: Aplicaciones en todas las profesiones.  Conferencias internacionales PBL/ABP  Red panamericana para el ABP  Modernización de la educación superior

Antecedentes en UA – Derecho Desde su fundación en 1968, la Facultad de Derecho de la Universidad de los Andes, ha promovido el aprendizaje a través de métodos de enseñanza activa, lo que la hace especial entre las Facultades de Derecho y en la U en general.  En 1997, como parte de una reforma general al programa curricular, se propuso la adopción del aprendizaje basado en problemas (ABP/PBL) en el programa de la Facultad, por considerarlo un método innovador y activo que estaba siendo implementado en la Universidad de Maastricht (Países Bajos) para enseñar un programa de derecho continental (codificado), como el nuestro.  Los que tuvimos el entrenamiento en Maastricht comenzamos a aplicar el método y a compartir la experiencia con colegas de Derecho y de otras disciplinas 

El ABP en la reforma 

La reforma curricular de la Facultad comparte varios objetivos con el ABP  integración del conocimiento  aprendizaje contextualizado  desarrollo de habilidades prácticas y competencias

profesionales

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El nuevo programa curricular parecía diseñado para ser dictado por medio del ABP.

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Aunque el ABP no era el centro de la reforma en la Facultad, jugó un papel tan central dentro del proceso de reforma que ésta fue entendida por muchos estudiantes y profesores como un cambio metodológico, y más específicamente, como el uso del ABP para la enseñanza del Derecho.

Mis clases con PBL

Lo que más me gusta del PBL es... 

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Que lo que aprendo depende de mi interés para hacerlo. Que es un método por el cual construyo mi conocimiento. Es un método que me permite tener más autonomía en crear mi propio criterio teniendo como base unos conceptos. El tamaño de los grupos facilita esto. Desarrolla la capacidad de investigación y comprensión analítica porque lo obliga a uno a buscar la solución y tratar de entender. Que pone al alumno en la situación concreta de un abogado, en lo que es su campo de aplicación, no da una base teórica que flote en el aire sino una base teórica sustentada por un ejercicio práctico. Las discusiones Que fomenta la investigación y enseña a realizar buenos trabajos. Que permite la participación activa en el proceso de aprendizaje y abre márgenes muy amplias al estudio autodidacta.

Lo que más me gusta del PBL es...       

Exige también aprender lo que es el uso responsable del tiempo de estudio. Se aprende con casos concretos y reales y no solo es teoría. Que uno mismo construye sus propios conceptos y que fomenta el estudio en casa. La aproximación a la realidad o a los casos presentados en la vida cotidiana. Es la forma dinámica de estar involucrado con el tema y poder ver lo que la gente piensa sobre él La aproximación a la realidad o a los casos presentados en la vida cotidiana. Es un método didáctico y muy personal, que creo que es lo mejor de éste.

Lo que más me gusta del PBL es...  

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También que me crea un criterio por todo el trabajo o lecturas que se deben hacer para realizar el caso. Que durante la clase los alumnos están en capacidad de preguntar y que además todos podemos participar. Además, se oyen opiniones diferentes de todos y el profesor lo va dirigiendo al tiempo que ensancha sus respuestas Es la promulgación de convertirse en autodidacta. Da la oportunidad de que los estudiantes ejerciten más sus facultades argumentativas y de aplicación, teniendo la posibilidad de aplicar los conocimientos teóricos que se van adquiriendo. Es la materia que más se relaciona con lo que yo esperaba que fuera el derecho. La capacidad de cada uno de dar su criterio de solución en frente de los casos obviamente con base en material concreto

Lo que menos me gusta del PBL es...  

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Hay veces que es muy confuso el caso, y no tengo los suficientes conceptos o criterios para resolverlos o lograr el aprendizaje ideal. En algunos casos son muchos los autores (mucha información) y cuesta trabajo entenderlos porque en ocasiones se contradicen y se expresan con términos diferentes. En estas ocasiones es difícil entender los temas y muchas veces lo confunden y lo que uno cree entender cuando llega a clase se da cuenta que lo tiene mal. Es más la negligencia del alumno, que el vicio del sistema, pero tal vez yo creo a veces a pesar del estudio para hacer un buen trabajo, los conceptos no quedan bien arraigados. Los informes, en cierta medida, pero más que todo que a veces no es tan claro lo que se busca. A veces uno se siente perdido en algunos temas porque hay ocasiones en que sacan los libros asignados de la biblioteca. El mismo esquema de solución para todos los casos.

Lo que menos me gusta del PBL es... A veces tanta particularidad puede ser un obstáculo para tener una visión global de los casos.  Me deja saturada de información muchas veces y esto puede crear confusión.  Existen personas que le tienen miedo a hablar en público y es un poco difícil pero con el tiempo te tienes que acostumbrar.  Muchas veces hablan varias personas que dicen cosas que no son correctas y uno se confunde y no toma la idea correcta.  Que a veces nos sueltan mucho y no tenemos idea de nada.  En algunos casos hay algunos conceptos que no quedan del todo claros y que considero son fundamentales. 

Retos educativos del ABP

El rol del tutor 

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Al comienzo, algunos profesores entendieron que el ABP demandaba mayor actividad por parte de los estudiantes y pasividad por parte de los profesores, y por tanto se abstenían de darle dirección a la discusión, ya que consideraban que su intervención implicaba detener el proceso de pensamiento de los estudiantes. A pesar de la teoría sobre el ABP, la moderación de las sesiones recae en gran parte en el profesor, por lo menos mientras estudiantes y profesores adquieren conocimientos suficientes sobre el manejo del método. Darle a los estudiantes la respuesta “correcta” es distinto a guiar la discusión. El ABP no exige que los profesores sean silenciosos y pasivos. Exige sí que cambiemos nuestro rol central, dejando de ser difusores de información hacia otro, para convertirnos en alguien que los ayudará a encontrar su propio camino.

El papel de los estudiantes Parece que la motivación para aprender, que el deseo de resolver un problema de ABP dispararía, no es suficiente motivación para hacer que los estudiantes revisen los materiales requeridos.  Los profesores han notado que la calidad de la discusión mejora cuando se pide a los estudiantes que escriban algo estructurado antes de llegar a clase. 

La falta de un marco conceptual La teoría sobre el ABP establece que los estudiantes mismos son capaces de construir el marco conceptual sobre el asunto en cuestión, a través de lecturas y discusiones.  Pero la desconfianza de los estudiantes en sus habilidades para plantear buenas respuestas va de la mano con la desconfianza del profesor en que estos puedan desarrollarlas. En la práctica, muchos cursos de ABP son en realidad clases magistrales con casos.  A pesar de nuestros esfuerzos de liberar a los estudiantes de su dependencia de la autoridad y, en consecuencia, hacerlos más capaces de pensar por sí mismos, algunos se sienten más cómodos con clases en los que se les enseña cual es la “respuesta correcta”.  El diseño de problemas apropiados sigue siendo un reto. 

La resonancia del ABP 

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Para los estudiantes, el ABP es altamente exigente en tiempo y esfuerzo. Para cualquier programa de estudios es bastante costoso, por el requerimiento del ABP de grupos pequeños. Es por esto que la Facultad ha decidido conservar en un número restringido los cursos dictados por medio de ABP: Por cada uno de los primeros siete semestres del programa de estudios, solo una de las cinco o seis materias obligatorias en un semestre es dictada con ABP. Algunos de los cursos que los estudiantes identifican hoy con ABP son mas una mezcla de magistrales y casos. Sin embargo, parece que el ABP ha influenciado la Facultad mas allá de los cursos en que se ha implementado. En la Facultad se respiran en el ambiente las ideas del proceso de aprendizaje como una responsabilidad personal, y de la importancia de la investigación, reflexión y argumentación.

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“Mis amigos y yo hemos vivido una transición menos dolorosa de la universidad al trabajo. Lo que uno hace en el trabajo es más cercano al ABP que a la manera en que se enseña Derecho tradicionalmente. Yo trabajo para un abogado de la Universidad Nacional y el método de trabajo es igual al ABP: recibes un problema de la vida real, tienes una idea, una intuición, y luego investigas. Eso es todo: investigación y resolución de casos. Yo he apoyado fuertemente el nuevo programa curricular. Somos la evidencia viva de que no retuvimos la mayoría de la información que recibimos durante el primer año de educación tradicional en derecho, antes de que empezáramos a estudiar el programa reformado. Derecho de propiedad, por ejemplo, consistía en seis horas semanales de magistrales, y de eso no nos queda nada” (Oscar C.)

Otras experiencias 

En Educación: PBL “extremo” ◦ Mis estudiantes de ética (Derecho) y de evaluación de programas

educativos (Educación) deben diseñar en grupo los problemas que sus compañeros abordarán

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En Medicina: ◦ Profesores de la Facultad ◦ PBL en la industria farmacéutica  Desarrollo profesional  Fuerza de ventas

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En Administración ◦ Problemas colombianos

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En Ingeniería ◦ Taller de docencia en Ingeniería

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En la Escuela de gobierno (próximamente)