Adriana Informe

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Nombre: ASRG.

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Edad: 8 años, 2 meses.

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Escolaridad: 1° grado de primaria (repitente).

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Referido por: docente.

Se refiere al estudiante por problemas de lectoescritura, y conducta. El niño se encuentra repitiendo primer grado, y de acuerdo a la maestra su rendimiento académico es bajo, en especial en matemáticas y español.  

Es primogénito, tiene una hermana 4 años menor. Pertenece a una familia desintegrada (sus padres se separaron cuando tenía 2 años). El niño tiene 3 medios hermanos, 2 hermanas mayores y un hermano mayor.

Entrevistas (niño, madre, maestra)  Observación (clase, área de juego)  WISC-R  Bender  Dibujo Libre  Figura Humana  Figura kinestésica-familia  CAT  Cuentos de Duss  Pata Negra 

Pruebas Verbales Pruebas Puntaje

Información Semejanzas Aritmética Vocabulario Comprensión 4

3

7

10

8

3

4

7

3

7

Bruto Puntaje Escala

Pruebas de Ejecución Pruebas

Puntaje

Figuras

Ordenación

Diseño con

Composición

Claves

Incompleta

de Dibujos

cubos

de objetos

s 6

3

1

10

20

4

2

1

7

5

Bruto Puntaje Escala

Puntaje

Puntaje Escala

CI

Nivel intelectual

Verbal

24

68

Bajo

Ejecución

19

60

Bajo

Total

43

61

Bajo

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De acuerdo a la escala de la población en general, el CI Verbal, de Ejecución y Total del niño se encuentra por debajo de la media, lo cual, refleja un nivel intelectual actual que puede indicar una discapacidad cognitiva.

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Existe además, una diferencia significativa de las pruebas de semejanza, comprensión, y composición de objetos, las cuales muestran una ventaja con respecto a la media del niño.

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ASRG mostró preferencia por las pruebas de composición de objetos, figuras incompletas, y aritmética, no así por las de claves, comprensión, y vocabulario, lo cual puede corresponder a una preferencia en cuanto a estilos de aprendizaje (ver apartado de estilos de aprendizaje).

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El niño tendía a distraerse conforme avanzaba la prueba, mostrando los primeros indicios a partir de la segunda subprueba, lo cual generaba una disminución en el rendimiento de la batería de pruebas.

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Un puntaje bajo en la Escala de Ejecución puede deberse a un problema visual, aspecto que debe tomarse en cuenta pues el niño presenta un leve caso de estrabismo.

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Puntaje del Coeficiente Intelectual Verbal mayor al de Ejecución, puede ser causado por un daño neurológico y/o representar un procesamiento eficiente del hemisferio izquierdo.

Figura A 1.a 3

Figura 1

Figura 2

Figura 3 12.b

Figura 4

Figura 5

Figura 6

Figura 7

Figura 8

17.b

18.a 20

21.b 22, 23

24 25

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Desviación significativa con respecto a la media.

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Edad maduracional no es acorde a su edad cronológica.

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Esto puede afectar el funcionamiento del niño en el ambiente escolar al existir dificultad en cuanto a la interpretación y seguimiento de instrucciones, escritura, e integración de letras para formar palabras.

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Realizar esta prueba en un tiempo menor del establecido , y obtener un puntaje bajo con respecto al promedio posibilita el diagnóstico de una lesión neurológica.

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En ambas pruebas se revelan carencias de habilidades que a la larga pueden generar problemas escolares en el niño.

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Indicios de una disfuncionalidad neurológica o lesión cerebral en ambos casos, debido al puntaje obtenido por el niño en ambas pruebas y al tiempo empleado por el mismo para realizar la prueba del Bender.

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El estilo predominante en el niño es el aprendizaje kinestésico, el cual es representado por un puntaje de 13 puntos de un total de 16. Solís, E (1995)

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El segundo estilo de aprendizaje que recibió mayor puntaje fue el auditivo, y finalmente, el puntaje visual.

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WISC-R niño mostró preferencia por las pruebas de composición de objetos, figuras incompletas, y aritmética, lo cual puede corresponder a una preferencia en cuanto a un estilo de aprendizaje de tipo kinestésico.

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Desarrollo limitado de historias narradas y gran dificultad en cuanto al nivel de concentración.

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Indicadores emocionales: se omiten ítems esperados acordes a la edad del niño, por lo que se puede reconocer un retraso, inmadurez excesiva, o presencia de regresión.

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Ítems evolutivos: posiblemente existe una inmadurez excesiva, pues el niño omite ítems esperados para su edad.

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Estilo de aprendizaje es kinestésico lo cual le permite aprender por medio de acciones, posibilita que se empleen técnicas de estudio más apropiadas. Las capacidades que se presentan en mayor medida en el niño corresponden a la comprensión verbal, la conceptuación verbal, y los conocimientos adquiridos. Esquivel, F. Asimismo, el niño presenta mayores capacidades en cuanto a habilidades espaciales, y percepción visual de estímulos con significado.

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La capacidad de planeación, coordinación visual motora, y organización visual. Asimismo, el niño posee menos destrezas en cuanto a independencia de distracción, sentido común, y juicio social. La desmotivación y los factores distractores que pueden influir a corto, mediano o largo plazo en el desempeño del niño. Factores socioculturales que pueden afectar el desempeño del niño en sus estudios.

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Resultados obtenidos en el WISC-R, Bender, y Dibujo de la figura humana reflejan que el nivel intelectual actual del niño es bajo lo cual puede representar una discapacidad cognitiva.

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Según los resultados del Bender, Figura Humana, entrevistas, observación y algunas pruebas proyectivas, la edad maduracional del niño no es acorde a su edad cronológica.

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Con base en los indicadores del WISC-R, Bender, Figura Humana, y Figura de la familia surge la posibilidad de la presencia de un caso de lesión o disfuncionalidad neurológica.

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Un puntaje bajo en la Escala de Ejecución puede deberse a un problema visual, aspecto que debe tomarse en cuenta pues el niño presenta un leve caso de estrabismo. Esquivel, F. (1999)

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La presencia de un puntaje de Pruebas de Ejecución menor a las Pruebas Verbal puede deberse a una causa de orden neurológico.

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Datos arrojados por test y pruebas ameritan una adecuación significativa de contenido.

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Asimismo, podría efectuarse una adecuación significativa de tiempo.

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Al conocer el estilo de aprendizaje predominante del niño se pueden efectuar técnicas de educación acordes a su estilo de aprendizaje, tanto en su casa como en la escuela.

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Es recomendable que se enfatice tanto en las destrezas como en las capacidades del niño para que el mismo logre un mejor rendimiento a nivel escolar.

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Debido a la posibilidad de una disfuncionalidad a nivel neurológico recomiendo que el niño sea valorado por un especialista en esta área.

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