Adhd.docx

ADHD ADHD sendiri sebenarnya adalah kondisi neurologis yang menimbulkan masalah dalam pemusatan perhatian dan hiperaktivitas-impulsivitas, dimana tidak sejalan dengan perkembangan usia anak. Jadi disini, ADHD lebih kepada kegagalan perkembangan dalam fungsi sirkuit otak yang bekerja dalam menghambat monitoring dan kontrol diri, bukan semata-mata gangguan perhatian seperti asumsi selama ini. Hilangnya regulasi diri ini mengganggu fungsi otak yang lain dalam memelihara perhatian, termasuk dalam kemampuan membedakan reward segera dengan keuntungan yang akan diperoleh di waktu yang akan datang (Barkley, 1998). Anak-anak dengan ADHD biasanya menampakkan perilaku yang dapat dikelompokkan dalam 2 kategori utama, yaitu: kurangnya kemampuan memusatkan perhatian dan hiperaktivitas-impulsivitas. Kurangnya kemampuan memusatkan perhatian dapat muncul dalam perilaku: a. Ketidakmampuan memperhatikan detil atau melakukan kecerobohan dalam mengerjakan tugas, bekerja, atau aktivitas lain. b. Kesulitan memelihara perhatian terhadap tugas atau aktivitas bermain c. Kadang terlihat tidak perhatian ketika berbicara dengan orang lain d. Tidak mengikuti perintah dan kegagalan menyelesaikan tugas e. Kesulitan mengorganisasikan tugas dan aktivitas f. Kadang menolak, tidak suka, atau enggan terlibat dalam tugas yang memerlukan proses mental yang lama, misalnya: tugas sekolah g. Sering kehilangan barang miliknya, misal: mainan, pensil, buku, dll h. Mudah terganggu stimulus dari luar i. Sering lupa dengan aktivitas sehari-hari Sedangkan hiperaktivitas-impulsivitas sering muncul dalam perilaku: a. gelisah atau sering menggeliat di tempat duduk b. sering meninggalkan tempat duduk di kelas atau situasi lain dimana seharusnya duduk tenang c. berlari berlebihan atau memanjat-manjat yang tidak tepat situasi (pada remaja atau dewasa terbatas pada perasaan tidak dapat tenang/gelisah) d. kesulitan bermain atau terlibat dalam aktivitas yang menyenangkan

e. seolah selalu terburu-buru atau bergerak terus seperti mesin f. berbicara terlalu banyak g. sering menjawab pertanyaan sebelum selesai diberikan. (Impulsivitas) h. kesulitan menunggu giliran (Impulsivitas) i. menyela atau memaksakan pendapat kepada orang lain (Impulsivitas) Terkadang gejala tersebut juga diikuti oleh agresivitas dalam bentuk: a. sering mendesak, mengancam, atau mengintimidasi orang lain b. sering memulai perkelahian c. menggunakan senjata tajam yang dapat melukai orang lain d. berlaku kasar secara fisik terhadap orang lain e. menyiksa binatang f. menyanggah jika dikonfrontasi dengan korbannya g. memaksa orang lain melakukan aktivitas seksual B.

Ciri-ciri anak hiperaktif Beberapa ciri anak hiperaktif menurut Sani Budiantini Hermawan, Psi., Psikolog dari Klinik Empati Development Center, Jakarta (Tabloid Nakita) sebagai berikut : 1. Menentang Anak dengan gangguan hiperaktivitas umumnya memiliki sikap penentang/pembangkang atau tidak mau dinasehati. Misalnya, penderita akan marah jika dilarang berlari ke sana kemari, coret-coret atau naik-turun tak berhenti. Penolakannya juga bisa ditunjukkan dengan sikap cuek. 2. Destruktif Perilakunya bersifat destruktif atau merusak. Ketika menyusun lego misalnya, anak aktif akan menyelesaikannya dengan baik sampai lego tersusun rapi. Sebaliknya anak hiperaktif bukan menyelesaikannya malah menghancurkan mainan lego yang sudah tersusun rapi. Terhadap barang-barang yang ada di rumah, seperti vas atau pajangan lain, kecenderungan anak untuk menghancurkannya juga sangat besar. Oleh karena itu, anak hiperaktif sebaiknya dijauhkan dari barang-barang yang mudah dipegang dan mudah rusak. 3. Tak kenal lelah Anak dengan gangguan hiperaktivitas sering tidak menunjukkan sikap lelah. Sepanjang hari dia akan selalu bergerak ke sana kemari, lompat, lari, berguling, dan sebagainya. “Kesannya tidak pernah letih, bergerak terus,” ujar Sani. Hal inilah yang seringkali membuat orang tua kewalahan dan tidak sanggup meladeni perilakunya.

4. Tanpa tujuan Semua aktivitas dilakukan tanpa tujuan jelas. Kalau anak aktif, ketika naik ke atas kursi punya tujuan, misalnya ingin mengambil mainan atau bermain peran sebagai Superman. Anak hiperaktif melakukannya tanpa tujuan. Dia hanya naik dan turun kursi saja. 5. Tidak sabar dan usil Yang bersangkutan juga tidak memiliki sifat sabar. Ketika bermain dia tidak mau menunggu giliran. “Ketika dia ingin memainkan mobil-mobilan yang sedang dimainkan oleh temannya, dia langsung merebut tanpa ba-bi-bu,” komentar Sani. Tak hanya itu, anak hiperaktif pun seringkali mengusili temannya tanpa alasan yang jelas. Misalnya, tiba-tiba memukul, mendorong, menimpuk, dan sebagainya meskipun tidak ada pemicu yang harus membuat anak melakukan hal seperti itu. 6. Intelektualitas rendah Seringkali intelektualitas anak dengan gangguan hiperaktivitas berada di bawah rata-rata anak normal. Mungkin karena secara psikologis mentalnya sudah terganggu sehingga ia tidak bisa menunjukkan kemampuan kreatifnya. Pembelajaran Anak Hiperaktif untuk program pembelajaran siswa yang diidentifikasi hiperaktif dilakukan tindakan collaborative atau kerja sama antar-guru khusus bersama guru kelas. Tindakan kemitraan ini dengan mengikutsertakan keterlibatan guru-guru dan kepala sekolah, orang tua, serta semua siswa dalam memberi dukungan program pembelajaran pada anak tersebut. 1.

Mengamati Perilaku

Tahapan awal, observasi dilakukan sebagai langkah asessmen kebutuhan khusus siswa yang hiperaktif itu. Pendidik mengamati perilaku siswa di kelas tentang apa, mengapa dan memikirkan bagaimana solusi dalam mengatasi hambatan anak dalam pembelajarannya. Demikian juga mencari tahu dengan orang-orang yang berkaitan dengan siswa itu, misalnya orang tua dan guru yang sebelumnya mengajar, untuk melengkapi data-data yang diperlukan. Data-data ini diperlukan untuk mengetahui latar belakang hal-hal yang berkaitan dengan perilaku yang impulsif dan perkembangan hasil belajarnya. Berdasarkan pengamatan, adalah terinci gambaran karakteristik kebutuhan khusus siswa, serta kendala dan pendukung dalam mengajar siswa yang hiperaktif. Kebutuhan siswa

hiperaktif secara umum adalah sbb.; (a) perlu adanya latihan kedisiplinan dalam menaati peraturan untuk semua siswa, (b) perlu pendekatan dan perhatian khusus dari guru dalam hal menenangkan emosinya, konsentrasi belajar, perhatian kasih sayang, (c) pemberian perhatian dalam mengerjakan tugas dengan penguatan (memberi penghargaan dengan pujian), (d) penyederhanaan tugas pada materi yang tidak begitu diminati, (e) metode dan pendekatan yang bervariasi, (f) alat peraga yang menarik perhatiannya agar tidak bosan, dan (g) perlu guru pembimbing khusus dalam mendukung pembelajaran anak yang berkebutuhan khusus seperti siswa hiperaktif itu. 2.

Implementasi Program

Dalam mempersiapkan pembelajaran, ada beberapa hal yang diantisipasi guru bersama guru pembimbing khusus, di antaranya (a) menjauhkan dari stimulus yang mengganggu konsentrasi siswa seperti dengan benda-benda mainan, atau teman sekelas yang menjadi objek perhatiannya, (b) menempatkan tempat duduk siswa agar terhalang dari pemandangan di luar kelas, dan (c) menempatkan tempat duduk dengan siswa yang dianggap mampu mengatasi masalah agar tidak memancing keributan. Dalam melaksanakan pembelajaran di kelas, sebelum memulai pembelajaran guru mengulang memberi penjelasan untuk menerapkan disiplin kelas dengan disepakati oleh para siswa. Tujuannya untuk menciptakan iklim pembelajaran yang tenang, dan siswa yang hiperaktif bisa mengontrol sendiri tingkah lakunya dengan kesadarannya. Pendekatan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran, di samping secara klasikal, juga memberi perhatian secara individual. Seperti dengan mengulang memberi penjelasan materi pelajaran atau bertanya secara lisan agar siswa itu berkonsentrasi dalam menerima pelajaran. Di samping itu, perlu diperhatikan keterlibatan semua siswa dalam pembelajaran, seperti pemberian tugas siswa dalam kelompok-kelompok kecil. Partisipasi anak yang hiperaktif dalam kelompok dimaksudkan untuk memupuk kerja sama, sikap saling menghargai, penanaman nilai-nilai yang positif dalam interaksi bersama teman-temannya. Iklim kelas hendaknya diupayakan sedemikian rupa agar tercipta rasa akrab, penuh pengertian, serta rasa aman. Pelaksanaan pembelajaran di kelas dilakukan guru bersama guru pembimbing khusus (GPK) dimaksudkan untuk membantu guru dalam merencanakan program pembelajaran yang

diindividualkan. Demikian juga membentuk co-teaching atau berkolaborasi dalam melaksanakan program pembelajaran serta mengevaluasi apa yang telah dilaksanakan. Dari evaluasi diketahui langkah-langkah perbaikan dari program sebelumnya. Selain itu, manfaat kerja sama ini, guru bisa memberi perhatian pada semua siswa secara klasikal maupun secara individu dalam kelas "gemuk" atau yang jumlah siswanya banyak. Dampak yang positif terlihat bukan hanya pada siswa itu, tetapi guru-guru juga memperoleh pengalaman yang bermakna. Perubahan yang nampak pada diri siswa hiperaktif itu seperti; lebih bertanggung jawab mengerjakan tugas-tugas di kelas, lebih konsentrasi dalam menerima pelajaran, emosi lebih terkendali, dapat bersosialisasi seperti anak-anak pada umumnya. Guru-guru juga bisa lebih sabar dalam melayani siswa dan merasa lebih menghayati tugasnya. Kenyataan terlihat, apa yang telah dilakukan guru-guru membawa perubahan yang bermakna bagi siswa. Mengajar siswa yang hiperaktif adalah suatu tantangan yang membutuhkan kesabaran tinggi. Dengan adanya sikap optimis, jika orang mau belajar dari siswa sebagai subjek didik, hal ini akan bisa diatasi. Hal yang terpenting adalah kerja sama dan dukungan dari semua pihak, baik orang tua, kepala sekolah, guru-guru, pun perhatian dari dinas pendidikan terkait agar guru-guru merasa terdorong untuk selalu ingin memberi pelayanan pendidikan yang terbaik bagi anak bangsa.