Adaptaciones Curriculares Trabajo.docx

REPUBLICA BOLIVARINA DE VENEZUELA MINISTERIO PARA EL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR CIENCIA Y TECNOLOGIA COLEGIO UNIVERSITARIO ¨ JOSE LORENZO PEREZ RODRIGUEZ¨ PNF: EDUCACION ESPECIAL TRAYECTO: INICIAL CARACAS-LA URBINA

TRABAJO DE INVESTIGACION EDUCACION ESPECIAL

PROFESORA: JAMILET

BACHILLERES: NAIRETH BELANDRIA CI: 24.592.985

INTRODUCCION

El siguiente trabajo se hace con la finalidad de desarrollar las principales ideas de la adaptación curricular, así como también ampliar otros temas de interés como lo es los términos de la educación especial y la atención a la diversidad. La actualidad nos plantea un escenario que excede las diferencias en relación con la discapacidad: una creciente diversidad de alumnos en todos los niveles de la enseñanza formal, en cuanto a lenguas, culturas, religiones, sexo, estados socioeconómicos, marcos geográficos y muchas otras que denotan la multiculturalidad presente. Frente a esta realidad, a menudo encontramos que la diversidad resulta entendida como problemática, más que como oportunidad de enriquecimiento y aprendizaje. A continuación describiremos las estrategias, características y factores que nos ayudaran a profundizar y entender los conceptos básicos de la educación especial y abordaremos la manera de concebir la educación escolar en los centros de educación especial y los rasgos genéricos que caracterizan la respuesta educativa más adecuada para los alumnos con discapacidades.

Adaptaciones curriculares

El currículum de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales no puede ser otro que el currículum ordinario de la enseñanza obligatoria, realizando en el las oportunas adaptaciones, más o menos específicas, para atender a las diferencias que presentan algunos estudiantes en este ámbito es en el que se plantea el concepto de adaptación curricular se entiende por adaptación curricular la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las posibilidades y necesidades de cada uno. Son las estrategias y recursos educativos adicionales que se implementan en las escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los estudiantes con N.E.E el tercer nivel de especificación curricular en las instituciones y en el aula, permite al equipo docente (con la colaboración del equipo técnico transdisciplinario), sobre la base de los aprendizajes para la acreditación del diseño curricular ( con sus equivalentes) producir las adaptaciones curriculares para responder a las necesidades educativas especiales de sus estudiantes utilizando los recursos de la institución y la comunidad. Las adaptaciones curriculares tenderán a posibilitar el acceso al currículum común, o a brindar aprendizajes equivalentes por su temática, profundidad y riqueza a los niños con N.E.E. consiste en la selección elaboración y construcción de propuestas que enriquece y diversifican al currículum común para estudiantes, o grupos de estudiantes, e instituciones comunes o especiales teniendo en cuenta las prioridades pedagógicas establecidas en los proyectos institucionales y de aula quedaran registrada, con la correspondiente evaluación de sus resultados, en el Legajo personal del estudiante. Las adaptaciones pueden ser necesarias en unos o varios componentes del proceso de enseñanza aprendizaje referenciados del currículo suponen como precondición una gestión y organización de las instituciones escolares sumamente ágil y flexible, e implica la movilización de recursos comunitarios, la participación y compromiso de los padres en la adopción de decisiones y acompañamiento del proceso. Clasificaciones: Hay tres tipos principales de adaptaciones: 

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De acceso: las que facilitan el acceso al currículo, a través de recursos materiales específicos o modificaciones en las condiciones de interacción de los elementos del currículo. Curriculares propiamente dichas: modifican uno varios de los elementos de la planificación, gestión y evaluación curricular, tomando como hace el diseño curricular provincial y los aprendizajes para la acreditación que en estos se especifican. Las modificaciones que involucren cambios de las expectativas de logros podrían implicar modalidades distintas de acreditación y consecuentemente de certificación de los aprendizajes.

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De contexto: actúan sobre la estructura grupal y el clima emocional del aula, la institución y la comunidad. Adaptaciones de acceso.

Pueden ser dos tipos según su amplitud: 

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Adaptaciones curriculares no significativas: Modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación diseñada para todos los estudiantes de un aula o ciclo, para responder a las diferencias individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del curriculum oficial. Adaptaciones curriculares significativas: Modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del curriculum oficial: objetivos, contenidos y/o criterios de evaluación.

Los análisis y toma de los proceso de elaboración de proyecto curricular inciden, en el centro de educación especial y lo hace especialmente complejo, profesional y con diversas funciones que confluyen en atención de los estudiantes, las necesidades de los servicios comunitario, las estrellas relaciones de la colaboración con la familia, la especialidad de las instalaciones, equipamiento y materiales son características organizativas particulares y distintas a las de un centro ordinario. En los centro de educación especial se escolarizan, cada vez en mayor número con limitaciones personales más graves y permanentes. La ley de integración social de los minusválidos.    

Decreto de ordenación de la educación especial. La educación progresiva de los estudiantes. La escolarización progresiva de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria. Proceso de reforma educativa.

Han propiciado la escolarización de los estudiantes con discapacidades más graves limitando su acceso al sistema educativo. Se trata de estudiantes cuyas necesidades tan específicas y diversas. Es preciso tener en cuenta a la hora de ofrecer una respuesta educativa adecuada y eficaz y a cuya descripción psicopedagógica.

CARACTERISTICAS Y NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES MÁS GRAVES ESCOLARIZADOS EN LOS CENTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Las características básicas de los diferentes grupos de estudiantes se plantean con un carácter eminentemente orientado a determinar sus principales núcleos de problemática, las necesidades a ellos asociadas y su incidencia en el currículo que se ha de ofrecer. Así, podemos encontrar estudiantes con: 

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Importante déficits en el equipo biológico de base, que inciden en los sistemas (sensoriales, perceptivos y motores) que permiten al sujeto relacionarse con el entorno. Precario estado de salud, malformaciones, frecuentes enfermedades y hospitalizaciones. Limitado nivel de conciencia, ausencia de habla, nula o escaza intencionalidad comunicativa. Movilidad voluntaria muy deficiente. Las necesidades a las que es preciso a dar respuesta en este caso, son las relativas a su salud física y funciones bilógicas básicas (alimentación, vigilia/sueño, higiene personal…) y la potenciación de su percepción sensorial consiente e interacción en con medio. Esto estudiantes necesitan, en primer lugar, una respuesta que propicie paulatinamente su contacto normalizado con las personas y el entorno inmediato, promoviendo a la vez bienestar afectivo-emocional e independencia personal. Para ellos mediante el lenguaje oral u otro sistema de comunicación alternativa, proporcionarle ambiente consistente y de apoyo emocional específico para irles incorporando a tareas y actividades de la vida cotidiana. Otros grupos de estudiantes serian aquellos cuya problemática, de origen esencialmente cognitivo, incide en el desarrollo de funciones psicológicas como la atención, percepción, memoria, capacidad de planificación y ejecución, que dificultan el conocimiento y adaptación al medio, determinando un grave enlentecimiento en el desarrollo y un bajo de nivel de competencia generalizado. Las principales necesidades en estos casos, giran en torno a la mejora de su percepción y representación, el acceso a la función simbólica y la utilización del lenguaje, así como en estrategias de conocimiento del mundo y planificación de sus acciones que les permita adaptarse a su medio circundante para adquirir en el desarrollo personal, e independencia e inserción social.

TERMINOS NUEVOS UTILIZADO EN LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Ansiedad: es el estado permanente emocional en el que se experimenta una sensación de angustia y desesperación permanente, por causas no conocidas a nivel consiente. Amnesia: alteración parcial o total de la memoria puede ser de carácter transitorio o permanente y comprende cualquiera de los procesos de aprendizaje y memoria, incluyendo funciones superiores. Aislamiento: defensa típica de las neurosis obsesivas consistentes en que después de un suceso desagradable o de un acto significativo desde el punto de vista de la neurosis se interpone una pausa donde nada debe suceder, ni percibirse ni hacerse. Apraxia: dificultad para realización de movimientos complejos, previamente aprendidas automatizadas por su repetición constante, en ausencia de parálisis, alteraciones de movimientos y equilibrio, déficit sensorial o coordinación. Aprendizaje: cambios formativos que se producen en el acto didáctico y que afecta aspectos globales del alumno (cognitivo, afectivo y sociales). Autorrealización: en la teoría de Jung, un impulso dentro del yo para realizar, satisfacer y mejorar Las propias potencialidades humanas máximas. Autoestima: es la concepción afectiva que tenemos sobre nuestra propia persona partiendo de nuestro conocimiento del propio auto concepto, es decir, saber quiénes somos, cuanto nos queremos y cuanto nos valoramos. Balbuceo: fase del desarrollo del lenguaje que tiene lugar de los 5 a los 10-11 meses y que consiste en la pronunciación espontaneo y repetida de fonemas y sonidos con una finalidad tanto lúdica como madurativa. Bradilalia: lentitud anormal del lenguaje. Cognitivo: término utilizado por la psicología moderna, concediendo mayor importancia a los aspectos intelectuales que a los afectivos y emocionales, en este sentido se tiene un doble significado. Conducta: sistema dialectico y significativo en permanente interacción intersistematica, y que, normalmente involucra una modificación mutua entre el individuo y su entorno social, así como una modificación de su mundo interno. Comunicación didáctica: interacción docente y discente con intención formativa.

Complejo: las experiencias son agrupadas en el inconsciente personal en lo que Jung llama complejos. Un complejo es un grupo organizado de pensamientos, sentimientos y recuerdos respecto de un concepto particular. Dactilografía: escritura en la mano. Método de comunicación en sordos y en sordociegos que consiste en dibujar las letras con un dedo sobre la palma de la mano (en el caso de sordociegos) o en el aire o en una superficie cualquiera en el caso de sordos. Deficiencia: perdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Discapacidad: restricción o ausencia (debida a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en forma o dentro del margen que se considere normal para un ser humano. Dislexia: trastorno especifico estable y parcial del proceso de lectura que se manifiesta en la insuficiencia para asimilar y utilizar los símbolos gráficos del lenguaje. Diplacusia: tipo de distorsión auditiva en la que esta alterada la sensación de altura de sonido. Enseñanza individualizada: conjunto de métodos y técnicas que facilitan la adaptación del programa a cada alumno, a su nivel y ritmo. Estrategias: conjunto planificado de acciones y técnicas que conducen a la consecución de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo. Fluidez verbal: es la capacidad de recordar palabras pronunciadas o escritas. Hiperactividad: aumento a la velocidad de las respuestas motoras, así como de la frecuencia y el ritmo de los movimientos y del habla. Necesidad educativa especial: respuesta educativa que facilita el acceso del alumno al curriculum ordinario, de acuerdo a sus necesidades. Sordomudez: privación del oído y de la palabra, esta última debido a la sordera congénita o adquirida poco después del nacimiento. Síndrome: conjunto de signos y síntomas que aparecen en forma de cuadro clínico.

ATENCION DE LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales, los grupos de riesgo, las minorías étnicas, etc. La diversidad es una realidad observable, inherente al ser humano. Tratándose de algo consustancial a la persona, es un fenómeno de siempre, sin embargo son nuevas las connotaciones que socialmente se le atribuyen y las consecuencias políticas que se derivan de ello. Los esfuerzos realizados por los grupos defensores de los Derechos Humanos y la evolución democrática han ido gestando importantes cambios en las instituciones sociales y consecuentemente a la institución escolar le están llegando las vibraciones de esta sensibilidad social provocando cuestionamientos en la concepción de la educación y transformaciones en la organización de su estructura interna. El concepto de diversidad nos plantea el que todos los estudiantes tienen unas necesidades educativas individuales propias y específicas para poder acceder a las experiencias de aprendizaje necesarias para su socialización, establecidas en el currículo escolar. Estas necesidades educativas individuales tienen su origen en las diferencias culturales, sociales, de género y personales. Muchos estudiantes experimentan dificultades de aprendizajes y de participación en la escuela porque no se tienen en cuenta dichas diferencias, como consecuencia del modelo homogeneizador de los sistemas educativos.

Factores de diversidad a) Diferencias individuales  Etapas de desarrollo  Conocimientos previos  Motivación  Expectativas b) Diferencias de grupo  Étnicas  Genero  Socio-culturales c) Elementos del contexto   

Escolar Familiar Social

Tanto la educación infantil y primaria presentan un marcado carácter preventivo y compensador. En la infancia se pueden sospechar de la existencia de futuras dificultades a través de la presencia de los siguientes factores de riesgo:

A. Factores físicos:    

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Presencia de trastornos prenatales: alteraciones durante el embarazo y parto pueden provocar ligeros trastornos en el sistema nervioso. retraso neuromotriz: la anamnesis puede informar de retrasos en la aparición del lenguaje, en el inicio de la marcha autónoma… trastornos neuropsicológicos en la edad preescolar: dificultades articulatorias o psicolingüísticas, escasa de definición de la lateralidad, torpeza motriz… antecedentes familiares. B. Factores psicológicos: Presencia de dificultades emocionales: irritabilidad, inquietud, agresividad… suelen manifestarse, en estas edades, tanto en el colegio como en las familias. Aumento de las dificultades emocionales en relación al colegio: fobia o desadaptación escolar. Problemas de atención: hiperactividad, impulsividad, agresividad… Retraso en el desarrollo o desarrollo no armónico de diferentes factores intelectuales (razonamiento deductivo, lógica, comprensión verbal…) que inciden en el aprendizaje de la lectoescritura y calculo (dislexia, discalculia, disgrafía). Dificultades en el desarrollo de áreas madurativas: psicomotricidad, estructuración espacial y temporal, conceptos relativos al número, lenguaje… C. Factores sociales: Ambiente familiar degradado afectiva y/o culturalmente. Ambiente social mente pobre, deprimido o desfavorecido: suele ir acompañado de malos hábitos de salud (autocuidado, drogadicción, alcoholismo…). Factores de tipo pedagógico, ausencia de escolaridad, absentismo, masificación.

DE LA INTEGRACION ESCOLAR A LA EDUCACION INCLUSIVA La integración es la consecuencia del principio de normalización, el acceso del estudiante con discapacidad a la ¨ escuela común¨ constituye el hecho de la integración escolar. Esta integración escolar adquiere distintos niveles en su desarrollo, en el avance hacia una menor exclusión social; así, podemos observar centros en los que la integración es: 

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Física, consiste en la reducción de la distancia física entre los estudiantes sin discapacidad y con discapacidad; solo se da la presencia física en centros y en el aula. Funcional, implica el uso de los mismos medios y recursos del grupo-clase con las adaptaciones pertinentes en caso necesario. Social, refleja el acercamiento psicológico y social entre los estudiantes con y sin discapacidad ( es lo que les une y lo que comparten)

LA EDUCACION INCLUSIVA La inclusión plantea una forma diferente de entender la discapacidad, la escuela, el aprendizaje, la práctica profesional, la sociedad, la formación docente, etc. Por lo tanto, no es necesario es este planteamiento identificar a los estudiantes con deficiencia ya que se sustituye la idea de déficit por otra que incluye las potencialidades y posibilidades de cada persona, así como se dispone de una serie de estrategias para cada estudiante de acuerdo con sus necesidades. Es la escuela que se adapta para responder a las necesidades de todos los estudiantes, la que se abre a la comunidad y a los padres. El acercamiento hacia una educación inclusiva implica cambios en el ámbito del sistema y de las políticas educativas, en el funcionamiento de los centros educativos, en las actitudes y prácticas de los docentes y en los niveles de relación de los distintos agentes educativos y en la actitud, sensibilidad y compromiso de la familia y agentes sociales con lo que la educación inclusiva significa.

ESTRATEGIAS GENERALES DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

1. Partir del nivel de desarrollo de los alumnos. Por una parte, el nuevo aprendizaje debe realizarse siempre a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el alumno en el transcurso de sus experiencias previas; y por otra parte, se debe partir del nivel de competencia cognitiva del alumno. 2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos y funcionales. La intervención educativa debe planificarse de tal manera que se favorezca la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes. 3. Favorecer que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos. Un objetivo prioritario en la práctica educativa es que los alumnos aprendan a aprender. Hay que prestar una especial atención a la adquisición de estrategias cognitivas de planificación, regulación, selección, organización, y elaboración de la información. Cuanto más intensamente el alumno procese la información más aprenderá y más significativos serán los aprendizajes. 4. Favorecer la modificación de esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva del alumno se concibe como un conjunto de esquemas de conocimientos que recogen una serie de informaciones que pueden estar organizadas en mayor menor grado, y por tanto, ser más o menos adecuadas a la realidad. La intervención educativa favorecerá la modificación de los esquemas de conocimientos a través de los procesos de acomodación, asimilación y equilibracion. 5. Favorecer la actividad del alumno. Esta actividad consiste en establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes. En el marco de la concepción constructivista del aprendizaje, esta actividad se concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. El alumno es quien, en el último termino construye, modifica y coordina sus esquemas, y que, por tanto, es el verdadero artífice del proceso de aprendizaje.

CONCLUSION En conclusión podemos decir que dada la amplitud del campo curricular que hay que abordar, se constituyó un grupo de trabajo en el centro de desarrollo curricular del ministerio de educación, que como resultado de este trabajo son sendos documentos en los que se plantean, los principios y fundamentos de los que se parte, una serie de criterios generales para adaptar el currículo oficial a los alumnos con discapacidades en los centros de educación especial y una propuesta curricular, adaptada a estos alumnos, para el periodo de su escolarización básica obligatoria. Estas ayudas y orientaciones no pueden ser puntuales ni restringidas sino que precisan un análisis en profundidad de todos los aspectos implicados y requieren que se cubran todas y cada una de sus facetas de intervención. Hasta hace poco tiempo, el único factor de diversidad que se tenía en cuenta en la escuela, era la capacidad intelectual, entendida como innata y estática. Los avances sociales y científicos han hecho posible que hoy se tengan en cuenta otros muchos aspectos. Para que la experiencia educativa se adapte a la diversidad( a todos y a cada uno) se deben tener en cuenta las condiciones del alumnado: la etapa del desarrollo en que se encuentra, sus motivaciones, su manera personal de afrontar y responder a las actividades escolares ( estilos de aprendizajes), el sentido que da a lo que se le enseña, a la escuela, al profesorado, etc. La presencia de alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria impulsa necesariamente una renovación pedagógica, que se manifiesta en las adaptaciones de los diferentes elementos curriculares, para posibilitar una respuesta educativa adecuada a las necesidades de cada alumno. Una escuela abierta a la diversidad tiene que romper con los modelos rígidos e inflexibles, dirigidos a un alumno medio, que han generado o intensificado muchas dificultades de aprendizaje en los alumnos. La escuela tiene que flexibilizarse para que tengan cabida en ella una diversidad de alumnos con diferentes intereses, motivaciones y capacidades para aprender. La escuela deberá adaptarse al alumno y no al contrario, como tradicionalmente ha venido ocurriendo.