Actividad T Y D

Transformaciones yDesafíos de la Educación

SOCIEDAD

DE LA

INFORMACIÓN

La actividad para el informe correspondiente al módulo “Transformaciones y Desafíos de la Educación” propone identificar cómo las herramientas tecnológicas de la Sociedad de la Información se han incorporado en mis actividades profesionales y personales. En lo profesional, como Ingeniera en Telecomunicaciones, la efectividad de mi trabajo

depende

de

estar

al

tanto

de

las

nuevas

tecnologías

en

comunicaciones. En lo personal, las tres herramientas (Informática, Telefonía y Electrónica) abarcan casi todo aspecto de mi vida, provocando las transformaciones que se observan en los hábitos y costumbres del común de la gente. Como ejemplo de esto, recuerdo mi experiencia al desarrollar el Proyecto de Grado en la Ingeniería. Conseguir un director de Proyecto en las universidades de Córdoba (UNC, IUA, UTN, Pascal) fue complicado, porque el tema que seleccioné (Bluetooth) era desconocido en Argentina, incluso en el ámbito académico (años 2001 – 2002). Casi cuatro años después, tuve oportunidad de presenciar una conversación entre dos adolescentes de no más de 15 años de edad que, transfiriendo archivos de música de un teléfono celular a otro, discutían las características básicas de esta tecnología, y lo hacían con bastante precisión y en un lenguaje entre técnico y cotidiano… ¡en menos de cuatro años una tecnología desconocida se masificó y volvió cotidiana! Lamentablemente, estas herramientas de la Sociedad de la Información no se han incorporado en mi trabajo docente tanto como desearía. Al decir de 1|Página

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Transformaciones yDesafíos de la Educación Begoña Gros, he integrado “la tecnología para hacer lo mismo que hacía: buscar información, realizar ejercicios repetitivos, etc”.1 Una de las instituciones de Nivel Medio en la que trabajo, cuenta con Sala de Informática, a la que la mayoría de los profesores consideran de uso exclusivo de “Recursos Informáticos”. ¿Cuál es la razón de no integrar TIC en las diferentes áreas? Como plantea la Introducción a la segunda sesión del módulo, “Trabajar con las tecnologías exige tener que adquirir nuevos saberes o trascender la gramática de la disciplina que se está enseñando. Y para ello los docentes deben contar con tiempo específico para el diseño y la reflexión sobre sus prácticas para que las nuevas actividades, dispositivos y lenguajes puedan ser integradas en el curriculum escolar”,2 tiempo y esfuerzo que no todos están dispuestos a invertir. En palabras de Begoña Gros es imperiosa la necesidad de que la propia escuela aprenda a incorporar tecnologías.3 También me desempeño como docente en el “Anexo” de un IPEM (Instituto Provincial de Educación Media), que desarrolla sus actividades en una vieja casa reformada con habitaciones-aulas, techos de zinc y sin calefacción. Los baños (si se les puede llamar así) no tienen puertas y son compartidos por alumnos y docentes. La única PC con que contamos, sin conexión a Internet, está en un habitáculo al que denominamos “Secretaría”. Los alumnos provienen de familias de escasos recursos. Mi querido “Anexo del IPEM Nº 30” es una escuela pública. La otra escuela de la zona es del ámbito privado. Los chicos “del Anexo” se sienten discriminados y para no ser diferentes, pidieron usar uniforme. 1“De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela” – Begoña Gros – Jornadas Espiral – Barcelona – 2004. 2Introducción 2º sesión Módulo “Transformaciones y Desafíos de la Educación” – Diplomatura “Educación y Nuevas Tecnologías” – FLACSO Argentina. 3“De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela” – Begoña Gros – Jornadas Espiral – Barcelona – 2004.

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Transformaciones yDesafíos de la Educación Hace poco más de un mes, un tornado destruyó sus precarios hogares (Monte Cristo, provincia de Córdoba).4 Al rol docente de “enseñar” contenidos conceptuales, le agregamos “auxiliar de psicología”, porque algunos de los niños sufren ahora de angustia y stress posttraumático. Las clases se suspendieron una semana, porque el edificio escolar también resultó dañado. El Ministerio de Educación de la provincia convocó a los docentes a un taller, en el que un psicólogo intentó enseñarnos a ayudar a estos niños, qué hacer, qué decir al volver a las actividades cotidianas, sin fórmulas mágicas, desde el corazón. En esa oportunidad, los docentes nos sorprendimos y emocionamos al saber que nuestros alumnos sentían como su mayor pérdida material, su uniforme escolar; se sentían representados por “El Anexo”, identificados con la escuela. En palabras de Castells: “En un mundo de flujos globales de riqueza, poder e imágenes, la búsqueda de la identidad, colectiva o individual, atribuida o construida, se convierte en la fuente fundamental de significado social”.5 Castells también plantea: “Cuando la Red desconecta al YO, el Yo, individual o colectivo, construye su significado sin la referencia instrumental global: el proceso de desconexión se vuelve recíproco, tras la negación por parte de los excluidos de la lógica unilateral del dominio estructural y la exclusión social”.6 Comencé a plantearme ¿cómo incluir a estos niños y jóvenes en la Red, en este mundo multimedial e hiperconectado, sin tener acceso a computadoras? Planteado el tema, los profesores (de diferentes áreas) decidimos emplear la única PC disponible. Para eso, se sugirió dividir cada curso en pequeños grupos, que alternadamente se desplazarán a “Secretaría” para realizar alguna 4http://www.lavoz.com.ar/09/03/22/secciones/sucesos/nota.asp?nota_id=500754 5“La Era de la Información” – Manuel Castells - Tomo I – Economía, Sociedad y Cultura – Prólogo: La red y yo” – 1997. 6“La Era de la Información” – Manuel Castells - Tomo I – Economía, Sociedad y Cultura – Prólogo: La red y yo” – 1997.

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Transformaciones yDesafíos de la Educación actividad concreta (de no más de 10 minutos de duración) y regresar al aula a redactar sus conclusiones. Recientemente, supe que algunos de mis alumnos sufren desnutrición. Más allá de la burocracia que ha impedido por el momento solucionar el problema, la entera institución ha respondido a este problema. Este doloroso hecho me enfrentó nuevamente a la cruda realidad que plantea el Dr Diego Levis: “Las TIC no tienen en sí mismas capacidades intrínsecas de cambio que conduzcan inevitablemente a una mejora en las condiciones de vida de sus usuarios” “La hibridez del contenido de los documentos finales de la CMSI deja el campo libre para que se propague la falsa idea de que la solución a los desafíos a los que se enfrenta la humanidad (educación, desnutrición, enfermedades, desigualdad, etc) pasa por eliminar la llamada brecha digital, como si esta fuera la causa y no consecuencia de la brecha económica y social que separa a los habitantes del mundo”7 Y, como dice el mismo Dr Levis: “Las TIC deben considerarse como un instrumento y no como un fin en sí mismas” 8 Fue muy alentador leer a Morin y sus siete saberes básicos9. Al decir de Pérez Tornero la alfabetización no es solo lectoescritura10. Nuevos medios han generado nuevas demandas en términos de competencias. Begoña Gros dice: “Los roles que tradicionalmente han asumido los docentes enseñando un curriculum caracterizado por contenidos académicos hoy en día 7“Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información: “Modelo para armar”” – Dr. Diego Levis – Signo y Pensamiento Nº 44 – Bogotá – 2004. 8“Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información: “Modelo para armar”” – Dr. Diego Levis – Signo y Pensamiento Nº 44 – Bogotá – 2004. 9 “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” – Edgar Morin – UNESCO – 1999. 10“Las escuelas y la enseñanza en la Sociedad de la Información” – José Manuel Pérez Tornero – “Comunicación y educación en la sociedad de la información” – Barcelona – Paidós – 2000.

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Transformaciones yDesafíos de la Educación resultan inadecuados (…) El papel del profesor debería cambiar desde una concepción puramente distribuidora de información y conocimiento hacia una persona que es capaz de crear y orquestar ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, y acompañándolos en el proceso de aprendizaje”.11 Estas palabras me fueron de gran ayuda, porque redefinieron el rol que debo asumir para colaborar en el desarrollo de mis alumnos, ciudadanos del siglo XXI. Los docentes enfrentamos el desafío de utilizar el imprinting cultural de nuestros alumnos (al que refiere Morin, citando a Lorentz) para educarlos como ciudadanos capaces y competentes del siglo XXI. En palabras de Bergoña Gros, citando a Morin “la enseñanza actualmente

ha

de

convertirse

en

una

enseñanza

educativa; “no se trata de transmitir el puro saber, sino una cultura que permita entender nuestra condición y ayudarnos a vivir”12

11“De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela” – Begoña Gros – Jornadas Espiral – Barcelona – 2004. 12“De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela” – Begoña Gros – Jornadas Espiral – Barcelona – 2004.

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