Actividad Final-mapa Parlante (1).docx

1 Encabezado: ACTIVIDAD FINAL

Actividad 5 Angie Natalia Galindo Pérez Karen Sofía Tovar Laura Contreras Lina María Pedraza

Universidad Nacional Abierta Y A Distancia

Notas Del Autor Angie Natalia Galindo Pérez, ECEDU, Universidad Nacional Abierta Y A Distancia Bogotá D.C, Noviembre, 2018

La correspondencia relacionada con esta actividad debe ser dirigida a Zaine Lorena Arredondo Quintero Universidad Nacional Abierta Y A Distancia, Campus Virtual Contacto: [email protected]

2 Encabezado: ACTIVIDAD FINAL INTRODUCCION En el presente documento, el lector encontrara un mapa parlante en el que las autoras, intentan conceptualizar y generalizar uno de los escenarios en donde las diversas infancias pasan la mayor parte del tiempo bajo el cuidado de personas formadas y capacitadas para ello. Se intenta brindar una imagen a grandes rasgos de los lugares donde crecen, se desarrollan, exploran y se diversifican las infancias. El escenario a través del cual se hizo el proceso de observación, análisis y caracterización de los grupos, fue elegido por decisión unánime de todas las integrantes del curso puesto que es en los Jardines Infantiles donde apreciamos de manera más precisa las infancias y a través del manejo de las mismas nos es posible identificar sus características; que dependen en gran parte de factores socioeconómicos, culturales, de religión e incluso políticos del medio en el que crecen y se desarrollan. Lo cual nos permite además participar de soluciones a traves de la implementación de diferentes estrategias orientadas a las infancias, su aprendizaje y desarrollo motriz y cognitivo. Observamos también a través del desarrollo de las diferentes actividades del curso; los cambios, evoluciones y retrocesos en el proceso de identificación de las infancias y el reconocimiento de las mismas como parte activa de la sociedad; capaces de contribuir a ella dependiendo de los conocimientos y habilidades que se le impartan a partir de la formación desde los primeros años de vida y la constante capacitación en las diferentes áreas de desarrollo respetando siempre las capacidades de las infancias dependiendo de sus rangos de edades; pues entendemos y con el paso de los años se ha hecho cada vez más evidente que según el ciclo que atraviesen las infancias se les deben impartir ciertos fundamentos y conocimientos necesarios para avanzar respecto a la concepción de las infancias. El mapa parlante contenido en esta actividad, reúne las áreas y características de los diferentes lugares visitados por las integrantes del grupo para el proceso de observación, análisis y caracterización de las infancias.¿ y da cuenta de los espacios con los que deben contar como mínimo todas las instalaciones en las que se pretenda atender población infantil; pues es necesario para garantizar espacios donde les sea posible a las infancias la exploración y a través de ella el aprendizaje, como también espacios limpios, adecuados según las actividades que se vayan a desarrollar dentro de los mismos.

3 Encabezado: ACTIVIDAD FINAL Por decisión unánime del grupo colaborativo y en vista de la facilidad al acceso de datos para la observación e investigación; se elige un escenario en el cual todas podamos participar de manera activa y de la misma manera contribuir con la recolección de datos previa a la elaboración del presente documento. La etapa de observación; se efectuó en JARDINES INFANTILES. Por lo que cada una de las integrantes del grupo, de manera individual; se dio a la tarea de buscar el escenario más cercano a su lugar de residencia y posteriormente gestiono los permisos para llevar a cabo la observación. Dentro del escenario, se evidencian conceptos diversos de infancias pues es un escenario que se caracteriza por atender población infantil de todo tipo: campesina, extranjera (venezolanos en su mayoría), víctimas del conflicto armado, desplazados, hijos de desmovilizados, niños y niñas en situación de desamparo y vulnerabilidad, extrema pobreza e incluso abandono. Es un escenario pensado para suplir las necesidades de las diferentes infancias de una manera más general; pues no se centra en las problemáticas individuales de las mismas sino que por el contrario trata de contrarrestarlas de manera colectiva, poniendo en evidencia y conocimiento de todos y cada uno de los niños y niñas las diferentes situaciones con el fin de brindar espacios óptimos en los que los niños despejen sus mentes y se involucren en actividades que les permitan avanzar y solo en casos muy complicados, se tiene incluso acompañamiento psicológico para los niños, niñas y sus familias, garantizando así el pleno cumplimiento de sus derechos dentro y fuera del escenario. El escenario cumple con la función de velador y garante de los derechos de las infancias y es responsable también de verificar y trasmitir información a los entes de control cuando las familias vulneren total o parcialmente los derechos de las niñas; así como también intermediario en procesos en los que el estado deba intervenir con el único objetivo de garantizar a las infancias pleno desarrollo en espacios adecuados para ello y dentro de núcleos familiares en lo posible funcionales a partir de los cuales se formaran en competencias éticas y ciudadanas. Frente a los procesos de cuidado, educación y atención de las infancias, al interior de los establecimientos visitados, se identificaron estrategias educativas acordes a los rangos de edad de la población infantil atendida en los que se promueve la actividad física, el arte, el juego y a través de ellos, también la exploración del medio, lo que les permite desarrollar sus habilidades de aprendizaje e identificar como aprenden mejor tanto a los niños y niñas como a sus docentes. De la misma manera se les garantiza personal idóneo, formado y calificado para atenderlos y apoyarlos en las diferentes áreas: de cuidado personal, enseñanza, aprendizaje, motricidad, hábitos de vida saludable, modales en la mesa, comportamentales, entre otros. Dicho en otras palabras, al interior de dichos escenarios se les garantiza a las infancias una atención integral que les permita crecer y desarrollarse de la mejor manera posible; dependiendo también del entorno en el que este se dé. El rol de las infancias en este escenario específicamente; es el de receptores de información y conocimientos; las actividades que desarrollan, están orientadas básicamente al desarrollo de actividades comunicativas (Verbales Y/O Corporales) que les permitan forjar su carácter y hacerse participes de las diferentes actividades de manera colaborativa; pues es importante que aprendan que aunque puedan solos siempre es necesario ayudar y aceptar ayuda de otros.

4 Encabezado: ACTIVIDAD FINAL Por otro lado el rol de otros agentes presentes en el mismo (Docentes, cocineras, vigilantes, aseadoras) es el de velar según les competa dependiendo de su área de ejercicio por la seguridad de los niños y niñas, así como también del pleno desarrollo de sus habilidades y capacidades. Dentro de los espacios observados al interior de las diferentes instalaciones, pudimos identificar similitudes y plasmarlas de manera más general en el siguiente mapa parlante.

Observamos entonces espacios ambientados y adecuados a la atención por edades dentro del grupo general de población atendida y en cada una de ellas se desarrollan actividades según los rangos de edad de los niños y niñas a excepción de la cocina y comedor donde se reúnen todos para compartir el momento de la ingesta de alimentos. Las instalaciones de dicho escenario, garantizan espacios seguros donde los niños y niñas puedan desarrollar todas y cada una de las actividades, pues prevén riesgos y los evitan al máximo. Siempre hay personal atendiendo a los menores en sus diferentes peticiones y procesos, jamás se dejan solos y se les garantiza estricto cumplimiento de las normas que salvaguardan las infancias. Dentro del escenario, los tiempos son determinados por el organismo de control encargado de los planes y estrategias para las infancias (Gobierno) y son llevados cabo por las directivas y docentes responsables del cuidado de los menores. Dentro del uso de los tiempos encontramos: 7:00 - 8:15 Ingreso De Los Menores A Las Instalaciones. 8:15 - 8:30 Actividades De Rutina (Oraciones, Entonación De Himnos) 8:30 – 09:15 Desayuno 09:15 – 10:30 Actividades Lúdicas. 10:30 – 10:45 Medias Nueves 10:45 – 12:00 Actividades Pedagógicas 12:00 – 13:00 Almuerzo 13:00 – 14:00 Juego 14:00 – 15:00 Actividades De Aseo E Higiene y alistamiento Para Ir A Casa 15:00 – 16:00 Regreso A Casa.

5 Encabezado: ACTIVIDAD FINAL Como particularidad, se evidenciaron algunas situación que interfieren con los procesos de los menores al interior del escenario y es por ejemplo: las diferencias entre la educación que se les imparte en casa y las que se les brinda en las instalaciones, las diferentes inclinaciones religiosas de las infancias y sus familias por lo que es casi imposible impartir doctrinas de este tipo, las costumbres sociales y culturales que varían dependiendo de los sitios de origen de los niños y niñas y el tema de la interculturalidad que en ocasiones dificulta el manejo con los niños y sus familias, la falta de programas inclusivos que permitan dar solución todas las problemáticas que embargan las infancias encontradas al interior del grupo de población infantil atendida y la deficiencia del gobierno respecto a la garantía de todos y cada uno de los derechos de las mismas, pues encontramos que hay menores que viven en condiciones bastantes buenas que promueven las crisis actuales de las infancias en cuanto a las infancias desrealizadas (Henn Fabris, De Amorim Marcello, & Sommer, 2011) y otros que por el contrario luchar por sobrevivir día a día, aunque para todos quienes habitan el territorio nacional colombiano y por ley, deberían ser las mismas condiciones, es evidente que están fallando de manera atroz en el cumplimiento de las mismas y los primeros afectados son los niños, quienes deben lidiar con problemas y dificultades para los cuales no están preparados. De tal forma que se les están vulnerando sus derechos y se vulneran los principios fundamentales (ENESCO, Sin Informacion) y se les están atribuyendo responsabilidades que no les competen, obligándolos a formar parte de una sociedad en la que para subsistir es necesario olvidarnos de la infancia y hacerla parte activa del mundo laboral, y productivo del país; lo cual representa un retroceso significativo frente al reconocimiento de las mismas y sus derechos y poniendo en riesgo a todos nuestros niños y niñas, pues siendo así, están siendo vistos como objetos de producción y explotación y no como seres humanos con diferentes necesidades en todas las áreas. Lo cual contradice el proceso de positivización y reconocimiento de las infancias en todos los campos sociales y académicos. (Jimenez Becerra, 2012)

Evidenciamos también un avance frente al cuidado de los niños y niñas pues de ello son parte papá y mamá en condiciones de igualdad, aunque no se de en todos los casos, otros por el contrario sufren abandono por parte de sus padres, o incluso de ambas figuras, quedando entonces bajo la custodia de familiares que deciden hacerse cargo de ellos; y dentro del proceso de formación de las infancias estas situaciones especialmente representan cambios drásticos y significativos en los comportamientos y vivencias de los niños y niñas, incluso pierden motivación y retroceden en los aprendizajes obtenidos, complicando así aún más la labor de docentes y cuidadores.

6 Encabezado: ACTIVIDAD FINAL CONCLUSIONES Frente al desarrollo de la actividad del mapa parlante. 

Es importante que todos los actores sociales participemos de la auditoria, creación e implementación de estrategias orientadas a la atención de la población infantil, pues aunque el gobierno ha tomado medidas preventivas y de control para velar por la garantía de espacios adecuados y de personal idóneo para la atención de las diferentes infancias; encontramos que aun deficiencia en los procesos y la sociedad no toma parte en ellos. Por lo que en muchas ocasiones vemos que los primeros afectados son los niños y en su mayoría con secuelas que afectan su desarrollo en diferentes áreas de manera significativa, progresiva y para siempre. Así como también velar permanentemente por el estricto cumplimiento de los principios básicos y derechos de los niños. (Galindo Perez, 2018)

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Mediante la realización del Mapa parlante pude observar como esta herramienta nos permite realizar, recopilar información en una imagen, pues nos permitió interpretar la importancia del entorno en que permanecen los niñas y niñas en el escenario escogido, así como logramos identificar el concepto de infancias como parte clave para lograr el éxito en el aprendizaje y desarrollo adecuado de los menores en los entornos en los que frecuentan, también mediante esta herramienta se revisa no solo los espacios que componen el escenario sino también quienes trabajan en este lugar, cuáles son sus funciones, y sobre todo la importancia de que los niños sean el centro de atención en este lugar pues el trabajo fundamental es velar por los derechos de los niños y niñas de nuestro país. (Pedraza Garzón, 2018.)

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los mapas parlantes permiten la emergencia de la palabra de los niños y las niñas. También es posible acceder desde sus propios marcos de descripción e interpretación del mundo, a una realidad social no visibilizada por las técnicas tradicionales, en las cuales los individuos adultos son los portadores de la voz. Esta propuesta metodológica facilita el acceso de los investigadores a las narraciones de los niños y niñas como sujetos de la experiencia, donde las narraciones, que poseen un fuerte carácter testimonial, se presentan como un acto del habla que configura demandas éticas y epistemológicas de la niñez, que en el contexto latinoamericano han sido silenciadas desde siglos atrás (Contreras, Segura 2018)

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La construcción de un mapa parlante, permite tener un orden tanto de conceptos como de estructura, donde se puede evidenciar falencias en la estructura de la población infantil, desde la visión de varios agentes que se encuentran presentes en el proceso; es importante conocer la estructura socio-social y en lugar donde se desenvuelven, esta herramienta nos permite interactuar y buscar estrategias que aporten al desarrollo integral del niño. Se debe realizar con frecuencia una evaluación por medio de un mapa parlante para así continuar buscando estrategia que apoyen y aporten el desarrollo integral de los

7 Encabezado: ACTIVIDAD FINAL niños, de no ser así estamos volviendo a una visión de la infancia errónea, donde no se tiene en cuenta esta etapa y pasaría por un tema de poca relevancia. (Tovar, Fierro 2018) Frente al desarrollo general del curso 

Es necesaria la intervención de los gobiernos en la solución y prevención de las dificultades, crisis y problemáticas que presentan las infancias a fin de garantizar de manera global condiciones socio – culturales, económicas y políticas que garanticen igualdad de condiciones para todas las infancias, sus entornos y familias sin importar ubicación geográfica, políticas de los entornos o condiciones culturales y religiosas que impidan o inhiban la implementación de las mismas. Lo anterior en base a las recomendaciones establecidas por ARARTEKO en su informe. (Institucion Del ARARTEKO) (Galindo Perez, 2018) 

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El curso Infancias, historias y perspectivas, es un curso realmente importante en este proceso de aprendizaje pues mediante sus contenidos, nos brinda espacios de reflexión acerca de la importancia de las infancias, y sobre todo nos aclara cuál es su significado y la importancia de velar por sus derechos pues como futuros licenciados desde ya debemos aprender a identificar y diferenciar las infancias pues aunque todos son niños cada uno es un mundo diferente y carecen de necesidades diferentes en todos sus ámbitos, también es bastante impactante ver la evolución que ha tenido la infancia con el pasar de los años y su papel en la sociedad actual. (Pedraza Garzón, 2018)

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se puede comprender que el curso la educación llena de competencias en conocimientos teóricos, si no como una materia transformadora, sensibizadora y dinámica que sirve a la sociedad, a través de actores principales, la integración de todos los factores que intervienen en la formación de un niño, alumnos, familia etc.…. (Contreras, Segura ,2018)

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Se ha evidenciado durante el curso de infancia, historia y perspectiva; que existe un entorno que los niños se desarrollan y hacen parte, dentro de esos entornos se puede establecer la función que tiene los niños, pero esa infancia se encuentra cojeando ya que por sus costumbres en diversas culturas se vulnera derechos fundamentales de los niños y las niñas, es necesario dar seguimiento a ciertos aspecto porque se está fallando por parte del gobierno quien es el encargado de velar por esos derechos. ( Tovar,Fierro 2018) documental bebies.

8 Encabezado: ACTIVIDAD FINAL

Bibliografía Baquero, R., & Narodowki, M. (Sin Informacion). Escuela Y Construccion De La Infancia. ¿Existe La Infancia? Sin Informacion. ENESCO. (Sin Informacion de Sin Informacion de Sin Informacion). El Concepto De Infancia A Lo Largo De La Historia. El Concepto De Infancia A Lo Largo De La Historia. Sin Informacion, Sin Informacion, Sin Informacion: Sin Informacion. Galindo Perez, A. N. (11 de Diciembre de 2018). Conclusion Personal. Mapa Parlante. Bogotá D.C. Henn Fabris, E. T., De Amorim Marcello, F., & Sommer, L. E. (Mayo - Agosto de 2011). Crisis de la infancia moderna y nuevas configuraciones de la metafora de la infancia. Obtenido de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/11412/10434 Institucion Del ARARTEKO. (s.f.). INFANCIAS VULNERABLES. ARARTEKO. Jimenez Becerra, A. (01 de Enero de 2012). Infancias: Ruptura y discontinuidades de su historia en Colombia. Obtenido de Biblioteca Virtual UNAD: https://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2538/lib/unadsp/reader.action?docID=3204311