Actividad 5.11 Equipo 4

Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

Sistema de Universidad Virtual

Maestría en Tecnología Educativa

Asesor: Dr. © Psic. Mtro. en Educación Eduardo García Teske

Tutor: M. Javier Moreno Tapia

Equipo 4

Nidia López Samperio Guadalupe Márquez González Francisco Tovar Gómez Claudia Villegas García

Septiembre 2009

TITULO: Aprender – Aprender

AREA/DISCIPLINA Sociales / Educación

PROBLEMA CENTRAL DE LA INVESTIGACIÓN: Enseñar a los alumnos aprender - aprender en el nivel superior DESCRIPCIÓN JUSTIFICACIÓN:

Y

A lo largo de muchos años, uno de los objetivos principales de la educación ha sido, enseñar a los alumnos a ser aprendices autónomos, independientes y auto-regulados, capaces de aprender a aprender. Las personas que tienen estas habilidades, son capaces de adaptarse y prosperar más que aquellas que carecen de estas características. Aunado a esto, nos encontramos con las demandas de la vida diaria y aquellas del mercado laboral que demandan de cada uno la capacidad de enfrentarse a problemas complejos y de aprender nuevos conocimientos que permitan dar soluciones a nuevos requerimientos laborales. Las estrategias flexibles y apropiadas permiten que el alumno esté motivado, que participe y sea independiente, dando como consecuencia, resultados satisfactorios en su proceso de formación. Para que realmente exista un avance en la educación de nuestro país se debe llevar a la práctica el concepto de Aprender - Aprender, pues este facilita el proceso de enseñanza aprendizaje. Debido a que por un lado los dicentes aportan contenidos de aprendizaje a partir de sus investigaciones, lo que en cierta forma requiere una mayor preparación del maestro, pues éste tiene que estar a la vanguardia en cuanto a las innovaciones metodológicas, y uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Sin embargo todo maestro de nuestros tiempos, debe ser una persona abierta al proceso de aprendizaje pues lo importante es participar en dicho proceso ya que ambos roles están ligados estrechamente. El proyecto “Aprender - Aprender” se realiza con la finalidad de contribuir a la superación académica de los docentes del nivel superior ya que esta investigación dará a conocer el grado de incidencia que ejercen cada uno de los elementos del aprender – aprender en el proceso de aprendizaje de los alumnos. La importancia de este proyecto recae principalmente en el hecho de que en la actualidad, los programas educativos están orientados a los contenidos más que a los procesos de aprendizaje y no se le está poniendo un énfasis apropiado a la recopilación y análisis de la información, a la investigación y a la solución de problemas. A la planeación y organización de actividades como el trabajo en equipo y el uso y manejo de las TICs. El propósito del proyecto es evaluar la influencia que ejercen los elementos que comprenden el aprender – aprender en los proceso de aprendizaje de los alumnos. Así como también dar a conocer la importancia y la responsabilidad de los profesionales de la

educación en especial a los profesores y alumnos de ésta maestría con el fin de generar conocimiento ya sea a nivel individual o grupal. Se pretende que el maestro sea consciente de que el aprendizaje va más allá de las instalaciones escolares puesto que éstos no son los únicos lugares de aprendizaje. Y que se genere una relación entre maestros y alumnos en un ambiente de colaboración donde el aprendizaje sea consensuado entre ambos, de acuerdo a las necesidades individuales, fortalezas y estilos de aprendizaje.

FUNDAMENTOS:

Aprender a Aprender "En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno..." Monereo En la actualidad se plantean retos y metas sumamente interesantes con respecto al tema de la Educación, lo cual nos lleva a revisar las perspectivas contemporáneas que lo fundamentan. Uno de los paradigmas que abordan esta temática, es el de aprender a aprender. Díaz Barriga (2002) señala que Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones. Como sabemos uno de los objetivos planteados por la pedagogía, es el de lograr que los alumnos sean seres autónomos independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender. Desafortunadamente, la condición anterior no siempre es fácil de llevar a cabo, ya que en ocasiones no se logra tener una congruencia con los planes curriculares de las escuelas, lo que genera controversia al momento de aplicar técnicas y estrategias de aprendizaje encaminadas a la consecución de dicho objetivo. Se han realizado investigaciones en las que se ha conseguido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque: • Controlan sus procesos de aprendizaje. • Se dan cuenta de lo que hacen. • Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente. • Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y

dificultades. • Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situación. • Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. Dentro de los paradigmas que dan sustento al tema que estamos revisando, contamos con las aportaciones Constructivista y la del Aprendizaje Significativo. APROXIMACIÓN CONSTRUCTIVISTA De acuerdo con Coll (1990, pp. 441-442) la concepción constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1°. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. El es quien construye (o más bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y este puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposición de los otros. 2o. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. Debido a que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores encontraran ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares. En este sentido es que decimos que el alumno más bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal desde el momento que se acerca en forma progresiva y comprehensiva a lo que significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales. La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la función del profesor no se limita a crear condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, sino que debe orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad. Podemos decir que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos. Así, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representación mental a través de imágenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento. Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de conocimiento que se

poseen previamente, esto se logra introduciendo nuevos elementos o estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos. Así, el alumno podrá ampliar o ajustar dichos esquemas o reestructurarlos a profundidad como resultado de su participación en un proceso instruccional. En todo caso, la idea de construcción de significados nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo, que se explicara en el siguiente apartado. Nos parece pertinente remarcar que la visión constructivista que sustenta esta obra intenta ir mas allá de los postulados pedagógicos de la Psicología genética piagetiana, entendida esta en un sentido ortodoxo. Aunque se acepta la importancia de los procesos de autoestructuración del conocimiento (el sujeto es quien conduce una serie de procesos de reestructuración y reconstrucción que le permiten pasar de estados de menor a mayor conocimiento), los piagetianos plantean esta empresa en un plano fundamentalmente personal a interno, prestan poca atención a los contenidos y a la interacción social (Gómez-Granell y Coll, 1994). Por el contrario, destacaríamos desde la perspectiva de la llamada "cognición situada" (Brown, Collins y Duguid, 1989), la importancia para el aprendizaje de la actividad y del contexto, reconociendo que el aprendizaje escolar es en gran medida un proceso de aculturación, donde los alumnos pasan a formar parte de una especie de comunidad o cultura de practicantes. Desde esta perspectiva, el proceso de enseñanza debería orientarse a aculturar a los estudiantes a través de practicas autenticas (cotidianas, significativas, relevantes en su cultura), por procesos de interacción social similares al aprendizaje artesanal. En gran medida se plasman aquí las ideas de la corriente sociocultural vigotskiana, en especial la concepción de una instrucción proléptica (prolptic instrucción) y la provisión de un andamiaje de parte del profesor (experto) hacia el alumno (novato), que se traduce en una negociación mutua de significados (Erickson, 1984). Desafortunadamente, en opinión de Resnick (1987), la forma en que la institución escolar busca fomentar el conocimiento con frecuencia contradice la forma en que se aprende fuera de ella. El conocimiento fomentado en la escuela es individual, fuera de ella es compartido; el conocimiento escolar es simbólico-mental, mientras que fuera es físicoinstrumental; en la escuela se manipulan símbolos libres de contexto, mientras que en el mundo real se trabaja y razona sobre contextos concretos. De esta forma, y retomando de nuevo a Brown, Collins y Duguid (1989), la escuela intenta enseñar a los educandos a través de prácticas sucedáneas (artificiales, descontextualizadas, poco significativas) lo cual esta en franca contradicción con la vida real. Ahora bien, aspectos como el desarrollo de la autonomía moral a intelectual, la capacidad de pensamiento critico, el autodidactismo, la capacidad de reflexión sobre uno mismo y sobre el propio aprendizaje, la motivación y responsabilidad por el estudio, la disposición para aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo, etcétera, que se asocian con los postulados constructivitas que hemos revisado, son asimismo factores

que indicarán si la educación (sus procesos y resultados) son o no de calidad. Desde esta concepción, la calidad de un proyecto curricular y de un centro escolar se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades especiales que plantean los estudiantes. Así, una escuela de calidad será aquella que sea capaz de atender a la diversidad de individuos que aprenden, y que ofrece una enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo (Coll y Cols.. 1993; Wilson, 1992). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO David Ausubel es un psicólogo educativo que a partir de la década de los sesenta, dejo sentir su influencia a través de una serie de importantes elaboraciones teóricas y estudios acerca de como se realiza la actividad intelectual en el ámbito escolar. Su obra y la de algunos de sus más destacados seguidores (Ausubel, 1976: Ausubel, Novak y Hanesian, 1983; Novak y Gowin, 1988), han guiado hasta el presente no solo múltiples experiencias de diseño a intervención educativa, sino que en gran medida han marcado los derroteros de la Psicología de la educación, en especial del movimiento cognoscitivita. Seguramente son pocos los docentes que no han encontrado en sus programas de estudio, experiencias de capacitación o lecturas didácticas la noción de aprendizaje significativo. Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos caracterizar a su postura como constructivista (aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimiento previo y las características personales del aprendiz) (Díaz Barriga, 1989). Ausubel también concibe al alumno como un procesador activo de la información, y dice que el aprendizaje es sistemático y organizado, pues es un fenómeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorísticas. Aunque se señala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que él. alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones, genera productos originales, etcétera) desde esta concepción se considera que no es factible que todo el aprendizaje significativo que ocurre en el aula deba ser por descubrimiento. Antes bien, propugna por el aprendizaje verbal significativo, que permite el dominio de los contenidos curriculares que se imparten en las escuelas, principalmente a nivel medio y superior. Pare que realmente sea significativo el aprendizaje, debe reunir varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de este por aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. Cuando se habla de que haya relacionabilidad no arbitraria, se quiere decir que si el material o contenido de aprendizaje en si no es azaroso ni arbitrario, y tiene la suficiente

intencionalidad, habrá una manera de relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender. Respecto al criterio de la relacionabilidad sustancial, significa que si el material no es arbitrario, un mismo concepto o proposición puede expresarse de manera sinónima y seguir trasmitiendo exactamente el mismo significado. Hay que aclarar que ninguna tarea de aprendizaje se realiza en el vacio cognitivo; aun tratándose de aprendizaje repetitivo o memorístico, puede relacionarse con la estructura cognitiva, aunque sea arbitrariamente y sin adquisición de significado. El significado es potencial o lógico cuando nos referimos al significado inherente que posee el material simbólico debido a su propia naturaleza, y solo podrá convertirse en significado real o psicológico cuando el significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo, diferenciado o idiosincrásico dentro de un sujeto particular. Lo anterior resalta la importancia que tiene que el alumno posea ideas previas como antecedente necesario para aprender, ya que sin ellos, aun cuando el material de aprendizaje este "bien elaborado", poco será lo que el aprendiz logre. Es decir, puede haber aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo, pero también puede darse la situación de que el alumno aprenda por repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma, o porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de contenidos de cierto nivel. En este sentido resaltan dos aspectos: a) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, así como de disponer de algunos principios efectivos de aplicaci6n en clase (aspecto que trataremos en otra parte de esta abra). b) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los alumnos. Resulta evidente que son múltiples y complejas las variables relevantes del proceso de aprendizaje significativo, y que todas ellas deben tomarse en cuenta tanto en la fase de planeación, imparticiòn como en la de evaluación de los aprendizajes. Por una parte está el alumno con su estructura cognitiva particular, con su propia idiosincrasia y capacidad intelectual, con una serie de conocimientos previos (algunas veces limitados y confusos), y con una motivación y actitud para el aprendizaje propiciada por sus experiencias pasadas en la escuela y por las condiciones actuales imperantes en el aula. Por otra parte están los contenidos y materiales de enseñanza; y si estos no tienen un significado lógico potencial para el alumno propiciará que se dé un aprendizaje rutinario y carente de significado.

En este punto quisiéramos resaltar una ampliación al concepto Ausubeliano de aprendizaje significativo que muy atinadamente propone Coll (1990, p. 198). Este autor argumenta que la construcción de significados involucra al alumno en su totalidad, y no sólo implica su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre sus conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje. El aprendizaje autónomo es uno de los factores que influye en el aprender - aprender de los alumnos, a continuación se enmarcan definiciones

sobre el tema de aprendizaje

autónomo, que permitirán tener un amplio referente sobre el tema: 

Constance K. (s.a), retoma a Piaget al señalar que se alcanza la autonomía cuando la persona llega a ser capaz de pensar por sí misma con sentido crítico, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, tanto en el ámbito moral como en el intelectual.



Monereo, C. y Castelló, M. (1997), refieren que la autonomía en el aprendizaje es aquella facultad que le permite al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje.



Pozo y Monereo (1999) mencionan que el conocimiento metacognitivo o estratégico puede referirse a la persona, a la tarea y al contexto. Aunado a este conocimiento, la persona tiene una capacidad de control sobre sus procesos cognitivos, mismos que son observados en la capacidad de autorregulación utilizada en las situaciones de aprendizaje. ESTRATEGIAS PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Es necesario desarrollar algunas estrategias como son:



Desarrollo de estrategias afectivo-emocionales: ser consciente de su capacidad y estilos de aprender, desarrollar la autoconfianza, lograr una motivación intrínseca y sepa superar las dificultades.



Desarrollo de estrategias de auto planificación: lograr la formulación de un plan de estudio realista y efectivo.



Desarrollo de estrategias de autorregulación: referidas al estudio y el aprendizaje.



Desarrollo de estrategias de autoevaluación. Por otro lado, este enfoque sustenta que para el logro de la autonomía del aprendizaje deben ser consideradas las siguientes dimensiones:



De aprendiz a experto: se refiere el nivel de dominio que va demostrando el estudiante en manejo de estrategias metacognitivas, caracterizada por la conciencia, adaptabilidad, eficacia y sofisticación.



De un dominio técnico a un uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje: dominar las técnicas referidas a la comprensión lectora, redacción, uso de medios tecnológicos e informáticos.



De una regulación externa hacia la autorregulación en los procesos de aprendizaje.

OBJETIVOS:

GENERALES:

ESPECÍFICOS:

Evaluar el grado influencia que

* Dar a conocer la importancia de de la

ejercen

responsabilidad de los profesores en el

implican aprender

los

elementos el

que

aprender –

en los proceso de

aprendizaje de los alumnos.

proceso de aprendizaje de los alumnos. *Determinar si trabajar bajo algún paradigma educativo

aumenta

las

posibilidades

de

aprender – aprender. * Determinar si el uso de estrategias permite el aprendizaje de los alumnos. * Determinar en que medida el enseñar de acuerdo a los estilos de aprender permitirá el aprendizaje de los alumnos. * Determinar

la influencia que ejerce el

aprendizaje autónomo

en el aprender –

aprender.

METODOLOGÍA:

Para llevar a cabo esta investigación se diseña la siguiente metodología que pretende dar respuesta a los objetivo planteado, se pretende que sea una investigación cualitativa ya que esta “busca comprender el fenómeno de estudio en su ambiente usual como vive, como se comporta y actúa la gente, que piensa, cuales son sus actitudes etc.” (Hernandez 2003).

La investigación tendrá un alcance correlacional ya que se tiene por objetivo evaluar el grado de influencia que tienen los elementos del aprender - aprender en los aprendizajes significativos de los alumnos.

Para la recolección de los datos se aplicara una entrevista a los docentes de educación superior, con la finalidad de que por medio de esta se arrojen datos que nos permitan conocer su percepción en cuanto a la influencia que ejercen el paradigma sobre el que trabajan, las estrategias, los estilos de aprendizaje y el aprendizaje autónomo, en el proceso de aprendizaje de los alumnos, como perciben los aprendizajes de sus alumnos cuando trabajan ellos de esta manera.

Se entrevista a los alumnos con la finalidad de conocer su percepción en cuanto a la influencia que ejercen las estrategias, los estilos de aprendizaje y el aprendizaje autónomo, en su proceso de aprendizaje. Posteriormente se realizara una observación cualitativa que “implica adentrarnos en profundidad a situaciones sociales y mantener un rol activo, así como reflexivo permanente y estar al pendiente de los detalles de los sucesos, eventos y las interacciones” (Hernández, 2003).

Esto permitirá registrar todas las actividades tal y como suceden en la realidad social, siendo datos confiables en cuanto a comportamientos y conductas manifestadas en el

campo de estudio, por lo que puede ser utilizado como instrumento de medición de las diversas circunstancias que se presentan.

RESULTADOS ESPERADOS:

Determinación del grado de influencia que ejerce el paradigma sobre el que trabajan los profesores para que sus alumnos aprendan. Determinación del grado de influencia de estrategias que permiten aprender - aprender de los alumnos. Determinar el grado de influencia de los estilos de aprendizaje y el aprendizaje autónomo en el aprendizaje significativo.

BIBLIOGRAFÍA: Díaz Barriga, F. ¿Qué significa aprender a aprender? Disponible http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/enfoques_ense.pdf

en:

Díaz Barriga, Frida. ENFOQUES DE ENSEÑANZA http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/enfoques_ense.pdfConsultado el día 8 de septiembre de 2009. Gaceta UAA. Órgano informativo de la Universidad Autónoma de Aguascalientes. Año 8, época 3, número 74, junio de 2006 http://www.uaa.mx/direcciones/dgdp/ufap/descargas/publicacion_aprender_gaceta.pdf consultado el día 08 de septiembre de 2009 Hernández Sampieri Roberto, Metodología de la Investigación, (2003), Editorial, Mc Graw Hill. Mantique V. L., El aprendizaje autónomo en la educación a distancia Rodríguez Palmero, M. La Teoría del Aprendizaje Significativo. Centro de Educación a Distancia (C.E.A.D.). C/ Pedro Suárez Hdez, s/n. C.P. nº 38009. Santa Cruz de Tenerife.

OBSERVACIONES:

© Eduardo García Teske, 2009

FORMATO DE PERFIL DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN