Actitudes

UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LA SANTÍSIMA CONCEPCIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN MAGÍSTER EN EDUCACIÓN SUPERIOR MENCIÓN EN PEDAGOGÍA UNIVERSITARIA

ACTITUDES

Asignatura

Construcción y Validación de Instrumentos de Evaluación

Profesor

Jaime Constenla Nuñez

Estudiantes

Cristian Bustos Flores Carmen M. Campos Aguilera. Lorena Luna Velasco Eduardo Hetz Rutdloff

6 d e No v i em br e d e 2 0 09

INTRODUCCIÓN El concepto de actitud y sus implicancias han sido objeto de estudio de la Psicología Social con fuerte énfasis entre las primeras décadas del siglo pasado, estimulado principalmente por la creencia de su fuerte asociación con la conducta. Por una parte, la importancia de su estudio radica, por lo tanto, en comprender cómo se forman en las personas, cuáles son los factores que las afectan y qué repercusiones tiene en el comportamiento. Por otro lado, muchos estudios se han orientado a la investigación sobre su medición y evaluación, lo que ha arrojado una serie de técnicas que en mayor o menor medida se siguen utilizando hasta el día de hoy, a pesar de que algunas fueron creadas hace ya casi un siglo. Se revisarán en este estudio las distintas definiciones del constructor, para luego explorar cómo se relaciona con la conducta y por último se exoneran las técnicas más utilizadas para su medición. DESARROLLO Definiciones del Concepto “Actitud” Para muchos autores la actitud no es la conducta en si misma, sino una forma de predecir o proyectar las “posibles” conductas, basados en la actitud que se tenga hacia un objeto. Rodrigues (1987), define actitud como “una organización duradera de creencias y cogniciones en general, dotada de una carga afectiva a favor o en contra de un objeto social definido, que predispone a una acción coherente con las cogniciones y afectos a dicho objeto”( pp. 337-338). Sin embargo existen otros autores que postulan diferentes acepciones:

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“una disposición mental y neurológica, que se organiza a reacciones del individuo respecto de todos los objetos y a todas las situaciones que les corresponden”. F. H. Allport (en Ander-Egg E, 1987, pp. 251-252).

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asociaciones entre objetos actitudinales (prácticamente cualquier aspecto del mundo social) y las evaluaciones de esos objetos”. R. H. Fazio & D. R. RoskosEwoldsen (en Ander-Egg E, 1987, pp. 251-252).

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“tendencia o predisposición aprendida, más o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y característico, por lo común positiva o negativamente (a favor o en contra), con referencia a una situación, idea, valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o grupo de personas”. Kimball Young (en Ander-Egg E, 1987, pp. 251-252).

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“es nuestra respuesta emocional y mental a las circunstancias de la vida" R.Jeffress (en Ander-Egg E, 1987, pp. 251-252). Al comparar estas distintas definiciones, se puede afirmar que la actitud es

una predisposición, una tendencia a una acción adquirida por medio del ambiente en que se vive, de las experiencias personales, vinculadas con una carga afectiva que se adquiere con respecto al objeto. Relevancia y factores En términos generales de puede decir que las actitudes han sido estudiadas porque predicen conductas, desempeñan funciones específicas para cada persona y son la base de situaciones sociales. Además de estas características, Sabini (1992) determina tres principales funciones: son elementos centrales en la definición en la mantención de los grupos, ayudan a fortalecer la propia identidad o concepción de sí mismo y guían el pensamiento y la conducta. La formación de actitudes se basa en el conocimiento que las personas realizan de un objeto actitudinal y a través de este conocimiento se constituye una representación cognitiva que incluye información cognitiva, afectiva y conductual. 3

“Al parecer, actuamos como jurados que ponderan el peso de las evidencias, formando actitudes que sean consistentes con la mayor parte de lo que sabemos, sentimos y experimentamos” (Fishbein y Ajzen, 1980, en Rodrigues, 1987)

En relación a lo anterior y de acuerdo al análisis tradicional de las actitudes, se destacan tres componentes básicos: cognitivo, afectivo y conductual, entonces el foco de estudio ha sido establecer la relación y grado de consistencia entre estos componentes. •

Componente cognitivo: se refiere a que para que exista una actitud, es necesario que exista también una representación cognoscitiva del objeto la cual está formada por las percepciones y creencias hacia el objeto, así como por la información que tenemos sobre él. En este caso se habla de modelos actitudinales de expectativa por valor, sobre todo en referencia a los estudios de Fishbein y Ajzen. Los objetos no conocidos o sobre los que no se posee información no pueden generar actitudes. La representación cognoscitiva puede ser vaga o errónea, en el primer caso el afecto relacionado con el objeto tenderá a ser poco intenso; cuando sea errónea no afectará para nada a la intensidad del afecto.

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Componente afectivo: es el sentimiento a favor o en contra de un objeto social. Es el componente más característico de las actitudes, aquí radica la diferencia principal con las creencias y las opiniones, en que las últimas se caracterizan por su componente cognoscitivo.

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Componente conductual: es la tendencia a reaccionar hacia los objetos de una determinada manera. Es el componente activo de la actitud.

Además de los componentes que conforman las actitudes existen algunos mecanismos que ayudan a favorecer su consistencia, tales como: 4

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La interacción con personas con las que se comparten opiniones en común o la impresión inicial que prevalece en las futuras relaciones con ellas.

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La ponderación de la información disponible, es decir el peso que las personas le otorgan a cada componente y

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La disposición o fácil acceso a la información.

Es importante señalar que muchas de las actitudes se adquieren a través de procesos sociales, es decir en la interacción con otros o la observación de su conducta. Este aprendizaje puede ser realizado por medio de condicionamiento clásico, condicionamiento instrumental o condicionamiento modelado. En relación al condicionamiento operante, se desprende que estímulos inicialmente neutros pueden generar actitudes positivas o negativas, dependiendo de la asociación realizada a reacciones positivas o negativas repetitivas. Desde la visión del condicionamiento instrumental las actitudes serán potenciadas o suprimidas, dependiendo de los resultados positivos o negativos que se presenten, donde los primeros tenderán a fortalecer la actitud y los segundos tenderán a inhibirla, por lo tanto es importante señalar que las actitudes se adquieren desde la interacción con otros, es por ello que se desarrollan actitudes positivas hacia aquellos objetos sociales (personas o grupos) que recompensan o hacen sentir bien y actitudes negativas hacia aquellos que causan daño o afectan negativamente. A través del proceso de condicionamiento modelado, los individuos adquieren nuevas formas de conducta mediante la observación de acciones de otros aún cuando los observados no tengan la intención de transmitir determinadas actitudes. Este tipo de formación de actitudes permite abstraer o inferir los principios que subyacen a las respuestas del modelo, más allá de lo percibido por los sentidos. Según Bandura (1987) las personas adquieren, a través de este proceso conductas específicas, criterios evaluativos, reglas

lingüísticas, estilos de indagación,

habilidades para el procesamiento de la información y los criterios de autoevaluación. 5

Como se ha planteado el aprendizaje social es importante para formar actitudes, sin embargo la experiencia directa con los objetos sociales también permiten desarrollar evaluaciones y reacciones, cuando mediante la experiencia se obtienen resultados positivos o negativos. Las características de la experiencia directa con el objeto social determina la formación de actitudes por la calidad del contacto, la calidad de la experiencia y las consecuencias que hayan acompañado a tales contactos (Raven y Rubin, 1985). Por lo tanto, las actitudes surgidas de las experiencias directas son mantenidas de manera más confiable y son más resistentes al cambio que las actitudes formadas a través de las experiencias indirectas Respecto a la formación de actitudes, contrariamente a lo planteado por la psicología social, se señala que posiblemente existirían influencias genéticas en algunos tipos de actitudes, siendo avalado por estudios realizados a gemelos idénticos criados en diferentes ambientes. Sin embargo, estos estudios no son concluyentes. Actitud y conducta Respecto a la relación entre actitud y conducta, algunos autores plantean que las actitudes pueden predecir la conducta o que las actitudes guían el pensamiento y la conducta social. Sin embargo, este planteamiento fue cuestionado por LaPierre en 1934 y más tarde Wicker (1969), después de comprobar que las actitudes tienen una débil correlación con la conducta. Actualmente se analizan las condiciones que determinan la relación entre ambas y se ha comprobado que existiría una relación entre ellas, pero condicionada a ciertos factores como: generalidad o especificidad, fuerza y accesibilidad. En cuanto a la generalidad o especificidad de una actitud, LaPierre plantea que actitudes generales no predicen conductas específicas (Sabini, 1992; en Barra, 1998), esto significa que las actitudes tienen un carácter general, en cambio las conductas se relacionan con la acción concreta, el objetivo, el contexto y momento

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en que se realizan. Por lo tanto se espera que una actitud se relacione con una conducta cuando ambas están planteadas al mismo nivel de generalidad. Respecto a la fuerza de la actitud, se señala que las actitudes más fuertes predicen mejor la conducta que actitudes más débiles, esto se debe a que las actitudes generadas a través de la experiencia directa son más intensas que las adquiridas por la observación de otros. Otra variable que influye en la fuerza del vínculo actitud-conducta es el interés propio en el objeto actitudinal, es decir, la importancia que tiene para la persona. La autoconciencia privada, entendida como el grado en que la persona focaliza su atención en sus propias actitudes y acciones, aumenta el grado de consistencia entre las actitudes y conducta manifestada acrecentando la posibilidad que estas actitudes razonadas moderen la conducta. Por lo tanto la persona sería consecuente entre su actitud y su conducta con menos influencia de la situación contextual. Contrariamente el auto monitoreo, constructo introducido por Snyder en 1974 para referirse a las diferencias entre las personas en su tendencia a observar y controlar su conducta expresiva y su auto presentación (Snyder & Gangestad, 1986, en Barra, 1998). La accesibilidad actitudinal se refiere a la facilidad con que actitudes específicas pueden ser recuperadas desde la memoria y traídas a la conciencia. La relación que existe entre ellas, es que si las actitudes están disponibles pueden influir y guiar la conducta. Mientras más fuerte es la asociación entre percepción del objeto actitudinal y la situación en que se lo encuentra, más fuerte será la asociación entre la activación de la actitud y el efecto en la conducta presentada. Como síntesis, la accesibilidad que integra distintos factores (fuerza, especificidad, interés propio, autoconciencia) explican por qué las actitudes en ocasiones predicen la conducta y otras veces no lo hacen (Baron y Byrne, 1994).

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Modelo de acción planeada

El modelo de acción planeada es una reformulación del modelo de acción razonada planteado por Fishbein y Ajzen en 1980 (citado en Ajzen, 1991) que bosqueja la relación predictiva entre actitud y la conducta. Los autores sostienen que existe un alto grado de contingencia entre actitud y conducta. El modelo plantea: 1) Que el antecedente inmediato de alguna conducta es la intención de realizarla. 2) Las intenciones conductuales, a su vez, están influidas por: a) La actitud de una persona hacia una acción determinada (relación favorable o desfavorable del sujeto hacia alguna conducta). b) Las normas subjetivas (presión social percibida para ejecutar o no la conducta) Las determinantes de la intención, actitud hacia la acción y normas subjetivas han sido divididas en componentes psicológicos susceptibles de cambio. 3) La actitud de una persona es en función de: a) La estimación del individuo de las consecuencias que tendrá la conducta. b) Evaluación de esas consecuencias (evaluación de lo positivo, negativo, agradable o desagradable de cada resultado). 4) Las normas subjetivas de una persona, las que resultan de: a) Las creencias normativas de la persona (cómo otros grupos o personas piensan que debe comportarse). b) La motivación para conformarse a esas expectativas.

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Fishbein y Ajzen (1980; citado en Ajzen, 1991) proponen que las intenciones sólo predecirán la conducta cuando está bajo el control voluntario de la persona. Ajzen (1991), en el intento por extender el modelo a conductas involuntarias, propuso la teoría de la acción planeada. Esta teoría sostiene que la ejecución de una conducta también está influida por factores fuera del control del sujeto. Además hay que tomar en cuenta el grado de ejecución de la conducta como predictor de las intenciones del sujeto para ejecutar la conducta y de su conducta real. Ajzen propone el uso de una medida de control conductual percibido como una medida aproximada del grado de control real de la conducta (imagen 1). También propone que los efectos del control conductual percibido están más bien relacionados que sumados (Ajzen, 1991).

Imagen 1: Modelo de acción planeada de Ajzen (1991). Extraída el 10 de julio de 2009 desde http://people.umass.edu/aizen/tpb.diag.html

La persuasión La persuasión es el proceso de cambio actitudinal que se intenta realizar para que una persona cambie su comportamiento (Barra, 1998). 9

La perspectiva tradicional se centra en identificar las características propias de los comunicadores, la forma en que se entrega el mensaje (el medio) y las audiencias. El análisis se centra en el mensaje que el comunicador presenta a la audiencia y los efectos que produce en contexto social. Estudios más actuales se centran en la perspectiva cognitiva, es decir en los procedimientos cognitivos que subyacen a la persuasión (modelo de probabilidad de elaboración) y se refieren a que el cambio actudinal puede ocurrir a través de un procedimiento sistemático y metódico de la información relevante para esta actitud. Entonces la investigación se centra en los procesos cognitivos que determinan que alguien sea efectivamente persuadido es decir como procesa la información y por lo tanto como cambia su actitud. Las personas pueden ser resistentes a la persuasión por los esfuerzos por proteger la libertad personal, estar sobreavisado del intento de persuasión y la evitación selectiva de la información no consistente con las actitudes personales Medición y evaluación de las actitudes Para la evaluación de actitudes se utilizan escalas, las que se definen como un instrumento de medición a través del cual se puede hacer una disposición de cosas distintas pero con un aspecto en común (Sierra Bravo, 1992). De esta manera una escala reactitud sería la disposición de diferentes actitudes de mayor o menor intensidad, a favor e en contra (Guil, 2005). Existen distintos tipos de escalas, las que Morales Vallejos (2000, en Guil, 2005) clasifica en tres: diferenciales (Thurstone), summativas (Likert) y acumulativas (Guttman). Estos tres tipos de escala tienen en común que en ellas se presenta al encuestado una serie de ítems formulados como afirmaciones, y según responda de una manera u otra, se le asigna a éste una puntuación en la actitud medida que lo coloca en una escala continua, de uno a cinco normalmente, o de otro rango de valores (Guil, 2005). 10

Se revisarán estos tres tipos de escala, para luego describir otras dos formas de evaluar actitudes: las escalas multidimensionales de diferencial semántico y las listas de adjetivos.

Las escalas diferenciales (Thurstone) Se caracterizan por que en ellas tan sólo hay dos respuestas posibles a los distintos ítems que se presentan: “de acuerdo” o “desacuerdo”. Previamente, un grupo de expertos ha dado una puntuación a cada uno de los ítems del cuestionario, según consideren que ese ítem expresa con mayor o menos intensidad la actitud que se pretende medir. Así, cada ítem parte con una puntuación previa. El sujeto encuestado recibirá una puntuación determinada en función de la puntuación que posean los ítems con los que se ha mostrado de acuerdo. Ejemplos de reactivos de escala de actitudes tipo Thurstone:

Ejemplo de Elejabarrieta F. e Iñiguez L. (1984). Construcción de escalas de actitud tipo Thurst y Likert. Barcelona: Universidad Autónoma de Barcelona. Extraído el 29 de octubre de 2009, desde http://antalya.uab.es/liniguez/Materiales/escalas.pdf

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Ejemplo de J. Salkind Neil (1999). Métodos de investigación. Máxico:Prentice Hall, p 144.

Las escalas sumativas (Likert). Likert fue el primero en introducirlas para medir actitudes, tomándolas de técnicas de medida de la personalidad. En este método, se supone que todos los reactivos miden con la misma intensidad la actitud que se desea medir y es el encuestado el que le da una puntuación, normalmente de uno a cinco, en función de su posición frente a la afirmación sugerida por el ítem. La actitud final que se asigna al encuestado será la media de la puntuación que éste da a cada uno de los ítems del cuestionario. Ejemplo de reactivos tipo Likert:

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Ejemplo realizado por Fernández de Pinedo, I. (s/f). Construcción de una escala de actitudes tipo Likert. Extraído el 02 de noviembre de 2009, desde http://www.siafa.com.ar/notas/nota164/escalera.htm

Las escalas acumulativas (Guttman) De menor popularidad que los procedimientos de Thurstone y Likert, un tercer procedimiento de escalas de actitud es el análisis de escalogramas desarrollado por Louis Guttman. El objetivo del análisis de escalograma (Guttman, 1944; en Aiken, 2003) es determinar si las respuestas a los reactivos seleccionados para medir una actitud dada fallan en una dimensión única. Cuando los reactivos conforman una escala unidimensional verdadera, el participante que elige un reactivo en particular también está aceptando todos los reactivos un valor de escala menor. Suelen tener muy pocos ítems y se utiliza para medir actitudes muy concretas.

Escalas multidimensionales de diferencial semántico Las escalas multidimensionales de diferencial semántico se desarrollaron inicialmente para medir el significado (aspectos semánticos) de un estímulo para un individuo, pero han llegado a formar parte del conjunto de escalas más 13

frecuentemente utilizadas en la actualidad para medir las actitudes (Bolívar, 1995). Ante una determinada cuestión o palabra que sirve de estímulo, el sujeto valora la intensidad y dirección que estima conveniente en todas y cada una de las escalas (pares

de

adjetivos

contrapuestos:

agrado/temor,

divertido/aburrido,

agradable/desagradable, etc.). Ejemplo de reactivo de actitudes de diferencial semántico:

Ejemplo de Arnold-Cathalifaud, M., Thumala, D., Urquiza, A. y Ojeda, A. (2007). La Vejez Desde La Mirada De Los Jóvenes Chilenos: Estudio Exploratorio. Ultima décad. [online], 15(27), 75-91. Extraído el 02 de noviembre de 2009, desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071822362007000200005&script=sci_arttext

Listas de adjetivos La gran mayoría de los estudios apuntan a concebir las actitudes desde la llamada psicología social (Kiesler, Collins & Miller, 1969; Kerlinger, 1975; Fishbein y Ajzen, 1975; Barra, 1998), en donde se plantea que las actitudes son fundamentalmente evaluaciones que se hacen de un objeto actitudinal. Actualmente y sin negar que la actitud es una evaluación, estas son concebidas por muchos autores desde la psicología cognitiva, específicamente en lo que se refiere al procesamiento de la información (Tourangeau, Rasinski & D’Andrade, 1991). Esto es, se ha logrado un acercamiento teórico específicamente 14

entre las actitudes y las estructuras y procesos de la memoria a largo plazo (M.L.P) (Tourangeau et al, 1991). Tourangeau y sus colaboradores (1991) plantean que las actitudes pueden ser consideradas como estructuras perdurables, por lo tanto, es posible asumir que son almacenadas, organizadas y evocadas de la misma forma que cualquier otro material en la M.L.P. Consideran además que son un conjunto relacionado de creencias, sentimientos y recuerdos acerca de algo, pero sobretodo evaluaciones. Estas creencias, sentimientos y recuerdos –actitudes- están formadas por conceptos; entonces surge la pregunta de cómo se forman estos conceptos, cuál es su estructura representacional y mediante qué mecanismos se recupera de la memoria. Las teorías de formación de conceptos centran su atención en la relación existente entre un rótulo lingüístico y la estructura cognitiva subyacente a que hace referencia. El concepto contiene información de los rasgos comunes a una clase de objetos o situaciones (Ávila y Giménez de la Peña, 1991). El objeto percibido se descompone en rasgos, los rasgos comunes a otros objetos permiten agruparlos en clases, mientras que los rasgos específicos marcan los límites de cada una de ellas (Rosch et al, 1975; Ávila y Giménez de la Peña, 1991). De lo anterior se puede argumentar que estos rasgos específicos forman los denominados prototipos que son elementos que comparten un mayor número de rasgos con sus congéneres (Rosch, 1975). Los prototipos se encontrarían almacenados en la M.L.P. (Cantor y Mischel, 1977), o más bien, serían estructuras que se piensan para organizar el material en la M.L.P. (Tourangeau et al, 1991). Es decir, el núcleo fundamental del concepto sería el prototipo (Medin & Smith, 1984). Este poseería rasgos (necesarios y suficientes) o atributos que permitirían la formación de los conceptos. En el lenguaje natural, las categorías de objetos y personas se denominan mediante sustantivos, en cambio los adjetivos se refieren a atributos de los elementos de una categoría dada: a abstracciones de las cualidades comunes 15

versus particularidades de dichas categorías (Ávila y Giménez de la Peña, 1991). Entonces, mediante los adjetivos identificamos atributos que nos permitirían evocar el núcleo fundamental del concepto. Anteriormente se argumentó que las actitudes son un conjunto de creencias, sentimientos y recuerdos sobre algo. Estas están conformadas por conceptos almacenados en la M.L.P, por lo tanto, es posible suponer que podemos evocar este conjunto relacionado de conceptos (creencias, sentimientos y recuerdos) a través de atributos identificados mediante adjetivos. Según Ávila y Giménez de la Peña, (1991) en tareas de recuerdo, selección de características, evaluación, etc., el comportamiento de los sujetos está guiado por ideas prototípicas de la situación, que incluye a las personas implicadas y sus rasgos más característicos. Las expectativas que se generan facilitan la selección adecuada de la información, se utilizan para agrupar los datos y determinan la toma de decisión. Aplicando los resultados al uso de las listas de adjetivos, se debe tener en cuenta que los individuos, para seleccionar rasgos descriptores, manejan información prototípica general a la que trataran de adecuar sus respuestas. El rendimiento está en función de la descriptibilidad e imaginabilidad del rasgo utilizado, que a su vez se relacionan con su concreción y familiaridad (Ávila y Giménez de la Peña, 1991). Es decir, la lista de adjetivos evocaría el prototipo que tiene el sujeto en su memoria a largo plazo del grupo-estímulo, el cual al ser conocido entregaría información acerca de la actitud del sujeto hacia ese grupo. Por su parte ya en 1975, Fishbein y Ajzen plantearon la medición de estructuras cognitivas mediante listas de adjetivos. Esto podría realizarse considerando la actitud como un conjunto de creencias acerca de un objeto actitudinal. Basándose en la teoría del aprendizaje argumentan que las creencias conforman una jerarquía en forma de cadena y que varias estructuras cognitivas pueden basarse en esta jerarquía. Por lo tanto se requiere un procedimiento adecuado para evocar esta jerarquía de creencias. Plantean que la forma más simple 16

y directa consistiría en pedirle al sujeto que describiera el objeto actitudinal, podría preguntarse por características, cualidades, atributos, etc. CONSIDERACIONES FINALES De acuerdo a Sabini, Baron y Birne, y Smith y Mackie las actitudes son una forma de evaluar objetos sociales y se forman en base a la información cognitiva, afectiva y conductual acerca de un objeto, utilizando distintos mecanismos y estrategias para realizar una evaluación consistente. Una vez formada la actitud, ésta se asocia o forma parte de la representación mental del objeto actitudinal. La activación frecuente de la actitud refuerza la vinculación con el objeto evaluado y, por lo tanto, la actitud se presentará rápidamente cada vez que se interactúe con el objeto o se piense en él. Una forma de generar actitud semejante a las nuestras en algún aspecto del mundo social, es procurar que las personas tengan experiencia directa con el objeto actitudinal, ya que en ausencia de tal experiencia la actitud aprendida será débil. Algunos estudios no concluyentes han planteado la posibilidad de que las actitudes estén determinadas por factores genéticos (Baron y Byrne, 1994) sin embargo, aunque estas conclusiones no son definitivas, está claro que en la formación de las actitudes influyen diversos factores que moderan la intensidad de la relación entre esta y el comportamientos, entre ellos la asociación de

aspectos

contextuales como normas y presión social, la intensidad, la importancia y la accesibilidad. Así como aspectos de los propios individuos por ejemplo la autoregulación. En base al modelo de acción razonada como forma de predecir una conducta, entendiendo que la conducta humana es compleja, y a pasar de las limitaciones que tiene, se puede afirmar que puede ser usado para predecir las conductas. En la educación formal se ha intentado identificar las actitudes como contenidos curriculares, lo que conlleva a un deber enseñar estas “actitudes” y por consecuencia, deben entonces evaluarse. 17

Este proceso debe ser realizado, considerando la situación del alumno, es decir, el profesor debe ser capaz de identificar la situación inicial del estudiante, luego, establecer los objetivos a alcanzar, teniendo en cuenta cuáles son las actitudes esperadas que se han identificado en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Si bien en la literatura se pueden encontrar experiencias de evaluación de actitudes en contextos educativos específicos, la complejidad que conlleva su aplicación a generado estrategias que se distancian de las tradicionales escalas de actitudes, apareciendo como alternativa, técnicas de evaluación de carácter cualitativo como son los registros anecdóticos y listas de cotejo. Considerando la inclusión de la dimensión actitudinal en el currículum, y por lo tanto la necesidad de su evaluación, se presenta una gran tarea por delante, un trabajo consensuado en la revisión del constructor que permita aunar recursos, orientados a generar mejores herramientas didácticas y evaluativas.

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