78077c346_anexo.pdf

MATRIZ DE CODIFICACIÓN AXIAL Objetivo: Relatar la percepción sobre el taller de educación musical, de la población objeto. CODIGO

CONTENIDO TEXTUAL

CATEGORIA AXIAL

INTERPRETACIÓN

Aprendizaje al estudiar la música

El estudiante siente que con la música se aprenden muchas cosas.

E1.P57. p1

“pues uno aprende muchas cosas con la música” “uno se siente bien”

Bienestar

E1.P57.p2

“yo armonía, me relajo”.

El practicante se siente a gusto y en bienestar al estar en contacto con la música El educando siente que la música lo distenciona.

E1.P57.p2

“lo relaja a uno, lo hace sentir bien”. “mi cuerpo como que se relaja” “es muy linda”, “enamora”

E1.P57. p1

E1.P58. p9 E2.P61.p23.

Relajación y armonía sentir la música. Relajación y bienestar sentir la música Relajación al sentir música Belleza y sentimientos percibir la música

al al al al

El participante siente bienestar y relajación con la practica musical en el taller. El participante siente bienestar y relajación con la práctica musical en el taller. El estudiante evoca y se sensibiliza emocional mente con la práctica musical en el taller.

Objetivo: contar la apreciación de los jóvenes sobre el contexto en el que se desarrollo la actividad. CÓDIGO E1.P57.p1

E1.P57.p2 E1.P58.p7. E1.P58.p7.

CONTENIDO TEXTUAL

CATEGORÍA AXIAL

INTERPRETACIÓN

“este taller a mi me parece muy bueno, pues he aprendido muchas cosas” “me salgo de este ambiente”

Pertinencia en los contenidos enseñados.

El estudiante asimilo positivamente los contenidos enseñados en el taller.

Dispersión del estado actual con la práctica musical del taller. Valoración de los temas enseñados.

El educando disuelve momentáneamente el contexto en el que esta al practicar la música.

Dispersión del estado actual con la práctica musical del taller.

El educando disuelve momentáneamente el contexto en el que esta al practicar la música.

“he aprendido cosas que yo ni siquiera sabia, yo ni sabia tocar esto”. “como que se despeja”

El estudiante asimilo positivamente los contenidos enseñados en el taller.

Objetivo: Detallar el proceso del taller implementado en la institución “CREEME” CÓDIGO E1.P59.p17.

E1.P59.p17 E2.P61.p33 E2.P62.p36 E2.P62.p37

CONTENIDO TEXTUAL

CATEGORÍA AXIAL

INTERPRETACIÓN

“aprendí a leer las notas, las partituras, yo veo los números y ya se que es fa, mi”. “también he aprendido a interpretar los sonidos”. “he aprendido a tocar esa guitarra”. “Estoy aprendiendo a cantar” “a enseñar a que me enseñen a interactuar.”

Aprendizaje gramatical y de lectura musical.

El estudiante asimilo los contenidos teóricos prácticos del lenguaje musical del taller.

Interpretación de sonidos musicales.

los

El estudiante asimilo los contenidos teóricos prácticos del lenguaje musical del taller.

Interpretación de la guitarra Entonación y afinación con la práctica musical. Descubrimiento de aptitudes pedagógicas de enseñanza.

El participante aplica los los conocimientos musicales en la interpretación de la guitarra. El educando responde afirmativamente con los ejercicios de desarrollo vocal en el taller. El practicante explora sus aptitudes pedagógicas de transmisor del conocimiento.

MATRIZ DE SATURACIÓN CATEGORIA Relajación al sentir la música. Tranquilidad y paz interior al sentir la música. Emocionalidad al sentir la música. Dispersión del estado actual con la práctica musical. Herramienta de crecimiento personal con el estudio y participación de la enseñanza musical en el taller. Agilidad y motricidad más aguda por la practica musical del taller. Tolerancia con el entorno al practicar la música. Comportamiento más social con el aprendizaje musical del taller.

AXIAL/EMERGENTE SATURACIÓN Axial E1.P58.p9. —E4.P70.p104. Axial E2.P61.p25. —E2.P61.p31.—E4.P70.p105

Tranquilidad y mejor asimilación cognitiva con la experiencia musical del taller. Aprendizaje gramatical y de lectura musical.

Axial

Axial Axial Axial

E3.P65.p68. – E4.P69.p95. E1.P57.p2. — E1.P58.p7. — E1.P58.p10. — E2.P61.p32. —E4.P.p96. — E4.P70.p104. E1.P60.p19. – E3.P68.p94.

Axial

E1.P60.p22. – E1.P62.p36.

Axial

E2P62.p42. – E3.P66.p73.

Axial

E2.P64.p57. – E2.P64.p58. – E3.P66.p71. – E3.P66.p74. -- E3.P66.p77. – E3.P68.p93. – E4.P70.p103. E4.P70.p104. – E4.P70.p106.

Axial

Interés por continuar con el aprendizaje.

Emergente

E1.P72.p117. – E3P67.p84. – E3.P67.p85. – E3.P68.p89. –E3.P68.p90. – E4.P70.p103. – E4.P71.p109. – E4.P71.p111. – E4.P71.p114. E2.P64.p61. -- E4.P71.p114.

Continuidad del taller

Emergente

E3.P66.p74. -- E4.P70.p101. -- E4.P71.p113.

JULIO CESAR CASTAÑADA CASTAÑEDA

CARMEN LUISA BETANCUR P.

INTRODUCCIÓN Trabajo investigativo sobre la percepción de un taller de educación musical.

Competencias musicales

Competencias básicas

Competencias ciudadanas

Proceso activo de aprendizaje y práctica musical.

Necesidades y beneficios.

Descripción de la percepción del “taller de educación musical modulo exploratorio”.

Competencias adquiridas y sensibilización.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Necesidad de crear taller musical: Fuente de dispersión y creatividad

Que enriquezca las labores pedagógicas y psicológicas Fortaleciera los procesos de resocialización, reeducación y de adquisición de competencias. Aprovechara los recursos de esta institución

JUSTIFICACIÓN

“Procura a las personas que lo practican y a aquellos que lo contemplan una experiencia que puede ser de orden estético, emocional, intelectual, o bien combinar todas esas cualidades en un fenómeno de sociabilidad que favorece lo creativo como una adaptación activa a la realidad” . 1

1 Boltrino. Pedro. Música y Educación Especial. pagina web, "presencias.net".

8

La práctica musical ayuda a:

Enriquecer y fomentar la creación de valores

Inducir cambios en la forma de pensar y actuar, cambios emocionales y fisiológicos.

Producir estados emocionales para desarrollar sensibilidad

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Describir la percepción sobre un taller de educación musical, de los jóvenes en situación en reclusión de las instituciones Marceliano Ossa Lázaro Nicholls “CREEME”, de la ciudad de Pereira, durante el segundo semestre del año 2009.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS •Relatar la percepción sobre el taller educación musical, de la población objeto.

de

•Contar la apreciación de los jóvenes sobre el contexto en el cual se desarrollo la actividad. •Detallar el proceso del taller implementado en la institución “CREEME”.

MARCO REFERENCIAL

Educación musical Inteligencia musical

“CREEME”

Taller

BASES TEÓRICAS

Estándares básicos de competencias

Teóricos

Percepción

Competencias

MARCO EPISTEMOLÓGICO Miguel Martínez M.

Silvia Duran Molina

MÉTODO ETNOGRÁFICO Miguel Martínez M.

METODOLOGÍA

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PERCEPCIÓN SOBRE UN TALLER DE EDUCACIÓN MUSICAL, DE JÓVENES EN SITUACIÓN DE RECLUSIÓN EN EL MARCELIANO OSSA LÁZARO NICHOLLS “CREEME”, PEREIRA 2009”

Actividad Antecedentes y recursos de la institución Estudio de la población Experimentación e investigación Estudio del P.E.I. y P.A.I. de la institución

Descripción del Proyecto Título del anteproyecto Definición del problema Justificación Objetivos Marco referencial Diseño metodológico Diseño producto final (anexos) Bibliografía Difusión del trabajo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

Noviembre

RECURSOS DISPONIBLES Recursos

Cantidad

Aportes

Valor unitario

Total UTP

Investigador

Talento humano: Asesora

40 horas

30.000

1.200.000

1.200.000

Investigador

300 horas

2.000

600.000

Transporte

40 pasajes

1.400

56.000

56.000

Fotocopias

300

100

30.000

30.000

Impresiones

130

200

26.000

26.000

2.000

260.000

260.000

50.000

50.000

822.000

2.022 022..00

600.000

Recursos logísticos:

Instrumental (guitarras)

130 horas/guitarra

Otros TOTAL:: TOTAL

1.200 200..000

RESULTADOS Se trabajó con un grupo inicial de nueve participantes y a medida que se desarrolló el proceso, fueron disminuyendo por diferentes factores; el grupo final quedó mermado a cuatro estudiantes.

De acuerdo a las respuestas obtenidas en las entrevistas a profundidad de los estudiantes, se obtuvieron las siguientes matrices de resultados: resultados:

• matriz de codificación axial • matriz de saturación

La descripción de los resultados finales en una triangulación de cotejo de las respuestas e interpretaciones a cada objetivo, de acuerdo a las matrices antes descritas, es la siguiente:

Cambios fisiológicos y emocionales, estimulando las facultades humanas de: abstracción, razonamiento lógico y matemático, imaginación, memoria, orden, creatividad, comunicación y perfeccionamiento de los sentidos entre otras.

Adquisición de competencias musicales y ciudadanas

Aporte de los investigados La practica musical en esta institución es un elemento lúdico, que influye en la estimulación de facultades humanas y de competencias en cuanto a educación y reeducación , y el aprendizaje musical

Aporte de los teóricos

Aporte del investigador

Cambios reales en el comportamiento humano adquiriendo destrezas y competencias

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Este tipo de intervenciones es difícil desde la práctica pedagógica y desde la permanencia de los estudiantes en el taller.

Las directivas institucionales mostraron interés permanente en el proceso y están comprometidas con el trabajo realizado.

Los contenidos a enseñar deben corresponder a las necesidades reales de los practicantes, deben además ser flexibles y modificables, de acuerdo a las circunstancias que se presenten.

El desarrollo de los talleres debe tener la característica de brevedad y concisión, por la variable calidad de permanencia de los asistentes.

La percepción de los jóvenes sobre el taller, fue positiva y mostro el entusiasmo y beneficio del aprendizaje musical.

Los jóvenes que permanecieron en el taller, mostraron claramente el bienestar, tranquilidad y cambio que les proporciono la actividad.

El proceso pedagógico mostró para los jóvenes adquisición de competencias musicales.

Según los diferentes teóricos de estas apreciaciones pedagógicas, la música posibilita en estas poblaciones cambios fisiológicos y emocionales.

AGUILAR LÓPEZ. Jesús, GONZÁLEZ DIEZ. Javier y ROMERO RODRÍGUES. Juan Fco. Para el arte no hay rejas. La formación cultural como medio de reinserción social. Universidad de Huelva. Facultad de Ciencias de la Educación. Red visual, Revista 9-10, mayo 2009. CHAUX. Enrique, Lleras. Juanita y Vásquez. Ana María. Competencias ciudadanas: de los estándares al aula. Ministerio de Educación Nacional Departamento de Psicología. Universidad de los Andes, Ceso. Revista de estudios sociales, n° 19, diciembre 2004. CREMADES BEGINES. Antonio. El pragmatismo y las competencias en educación musical. Revista electrónica de “LEEME”, lista Electrónica Europea de Música en la Educación. N° 21 junio 2008 HORMIGOS. Jaime, y CABALLERO Antonio Martín. La construcción de la identidad juvenil a través de la música. Investigación, Universidad Rey Juan Carlos 2004.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Republica de Colombia. Revolución educativa Colombia aprende. Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas. Formar para la ciudadanía…!si es posible¡ lo que necesitamos saber y saber hacer. Series Guías N° 6, 2004.

AGRADECIMIENTOS A: •Universidad de Música.

Tecnológica de Pereira, Escuela

•Martha Inés Medina Puerta, directora del Marceliano Ossa Lázaro Nicholls “CRREEME”, y sus colaboradores e internos. •Doctora, Alba Lucia García H. • Licenciada Isabel Cristina Sánchez C. •Doctora, Carmen Luisa Betancur P.

La música es inherente al ser humano y la práctica musical es un medio de despertar capacidades cognitivas, emocionales y espirituales y no está reservada a un solo núcleo de personas. Julio Cesar Castañeda Castañeda

TALLER DE EDUCACIÓN MUSICAL, MÓDULO EXPLORATORIO MARCELIANO OSSA LÁZARO NICHOLLS “CREEME”

JULIO CESAR CASTAÑEDA CASTAÑEDA

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA BELLAS ARTES Y HUMANIDADES PROGRAMA LICENCIATURA EN MÚSICA ESCUELA DE MÚSICA PEREIRA, 2009.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN……………………………………………………..…………1 JUSTIFICACIÓN……………………………………………………......………3 OBJETIVOS……………………………………………………..………………5 PLAN ACADÉMICO.……………………………………………………..…….6 METODOLOGÍA………………………………………………………….…….7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………..……..7 TALLER DE EDUCACIÓN MUSICAL, MODULO EXPLORATORIO MARCELIANO OSSA LÁZARO NICHOLLS “CREEME”, PEREIRA 2009………………………………………………………………………………8 EJEMPLO DE UNA CLASE. Descripción…………………………..…….10 BIBLIOGRAFÍA………………………………………….……………………15

INTRODUCCIÓN

Este taller está diseñado bajo pautas del documento elaborado por el doctor Carlos E. Uribe B. Lic. En Música con Especialización en Docencia Universitaria,

Magister en

Comunicación Educativa y

Magister en

Educación, “GUIA PARA LA ELABORACIÓN DE MODULO DIDÁCTICO PARA EL ACOMPAÑAMIENTO EN PROCESOS DE APRENDIZAJE. (MAPA). Los temas y conocimientos impartidos están trazados para involucrar activamente en la práctica y teoría musical. Busca desarrollar en estos participantes,

competencias

conocimiento,

básicas

en

diferentes

aéreas

del

y esencialmente en la estimulación de la inteligencia

emocional y el desarrollo de competencias ciudadanas,

encaminadas y

abordadas desde la creatividad de la planeación de estrategias de los temas a trabajar por el profesor a cargo. Los procesos de enseñanza-aprendizaje, aprender-haciendo de los contenidos en el taller, sirven para brindar al joven confinado en la institución de reeducación Marceliano Osa y Lázaro Nicholls “CREEME”, un espacio lúdico de aprendizaje musical y recreación, así, como también el fortalecimiento a los procesos educativos y reeducativos de estos jóvenes,

busca incrementar progresivamente tanto valores humanos

como elementos prácticos de la música. Como afirma Víctor Pliego de Andrés. Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid y Subdirector de la revista “Música y Educación” 11/02/2008, expresa: “La pedagogía actual confirma, desde perspectivas rigurosamente científicas,

la

necesidad

de

diseñar

modelos

educativos

multidimensionales (Howard Gardner), que contribuyan al desarrollo paralelo de todas las potencias del ser humano.” Además “En este contexto se sitúa la enseñanza Musical, que es la única disciplina que

cubre simultáneamente todas las dimensiones del ser humano. «La educación musical, no la instrucción, despierta y desarrolla», afirma Edgar Willems, «las facultades humanas».”.1 La educación musical impartida en la aplicación de los contenidos de este taller

impulsa las capacidades perceptivas, expresivas, cognitivas,

comportamentales y de competencias básicas del área, y ciudadanas, que son evaluadas constantemente en el proceso de las clases, identificando así

la efectividad y pertinencia de los conocimientos

impartidos.

1

http://www.educaweb.com/noticia/2008/02/11/valor-educacion-musical-210763.html

JUSTIFICACIÓN La importancia de la evaluación de la practica y el aprendizaje de la música en todos los contextos humanos, es una investigación que se viene desenvolviendo desde hace algún tiempo, donde se enmarcan grandes beneficios en la formación integral del ser, por que cuenta con un factor directamente estimulante en la parte emocional del cerebro humano, la cual ha sido utilizada últimamente en procesos terapéuticos, cognitivos y comportamentales, entre otros. La estimulación para el desarrollo de la inteligencia musical servirá para el potenciamiento

de

las

capacidades

de

atención,

concentración,

creatividad, expresión, desarrollo de la memoria, reduce el estrés y favorece la interacción social, lo que ha llevado a diferentes personas y entidades a desarrollar programas de enseñanza de la música en centros penitenciarios y reformatorios, con el fin de afectar los procesos educativos y reeducativos de estas personas. Como dice Pilar Lago, profesora Titular en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional de Educación a distancia (UNED) sobre la investigación en musicoterapia que lleva a cabo en las cárceles españolas: “utilizar la música como una herramienta de cambio, un fenómeno que nos permita sentir, estar en el aquí y en el ahora.”, “Mientras otros internos ven pasar sus días esperando que llegue la sentencia definitiva, que les manden a la calle, viendo que su vida no cambia ni se transforma, la actitud de estas personas es distinta. Saben convivir mejor con su soledad, se quieren más y tienen más esperanza y más deseos de futuro. Ya con esto es más que suficiente”2. El maestro Víctor Pliego de Andrés. Catedrático del Real Conservatorio Superior de Música de Madrid y Subdirector de la revista “Música y

2

http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/layout/set/print/Entrevistas/Llevo-anosasistiendo-a-las-carceles-para-utilizar-la-musica-como-elemento-que-procure-el-cambio

Educación”

11/02/2008 en su documento “El Valor de la Educación

Musical” apunta: “Se comprobó que la Música desarrolla la atención, la concentración, la memoria, la tolerancia, el autocontrol, la sensibilidad; que favorece el aprendizaje de la lengua, de las matemáticas, de la historia, de los valores estéticos y sociales; que contribuye al desarrollo intelectual, afectivo, interpersonal, psicomotor, físico, neurológico...”.3 Basado en diferentes experiencias de enseñanza musical en centros de reclusión, y analizando los benéficos que brinda la música en el desarrollo integral, se plantea la aplicación del taller de música enfocado a despertar en los participantes habilidades básicas de competencias musicales, involucrando en el desarrollo de estas actividades, capacidades perceptivas y expresivas, y que, para unas y otras es preciso un cierto dominio del lenguaje de la música, del cual, a su vez, depende la adquisición de una cultura social, parámetros de comportamiento y competencias ciudadanas. El conocimiento y utilización del lenguaje musical técnico y no técnico permitirá la identificación de los diversos elementos integrantes de la música, así como la utilización de estos componentes en la interpretación y producción musical, donde se podrá evidenciar diferentes estándares de educación. El conocimiento del lenguaje y, junto con ello, de la cultura musical, que ha de permitir al estudiantado una reflexión sobre la música, una mejor comprensión del hecho musical y también cierta capacidad de valoración estética de esta. Es también en la práctica musical donde ha de darse la compenetración entre las distintas actividades educativas sociales, en las que han de ser oyentes, intérpretes y también creadores de sus propias composiciones, siendo capaces, con todo ello, de expresar sus emociones, ideas y sentimientos a través de estos procedimientos musicales, logrando además una mejor adaptación social.

3

http://www.educaweb.com/noticia/2008/02/11/valor-educacion-musical-210763.html

OBJETIVOS

GENERAL

Ofrecer un espacio de socialización y aprendizaje de procesos musicales, enfocados en el desarrollo de competencias musicales, instrumentales, teoría básica de la música, competencias básicas y ciudadanas. Donde la sensibilización del ser y la estimulación de los procesos cognitivos y emocionales son la dirección primordial del taller.

ESPECÍFICOS

 lograr que el estudiante exprese de forma original sus ideas y sentimientos mediante el uso de la voz, de instrumentos y del movimiento, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación, respetando otras formas distintas de expresión.  Brindar conocimiento y formas de aplicación de la terminología musical apropiada para comunicar las propias ideas y explicar los procesos musicales.  Proporcionar elementos al estudiante para elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, y aplicarlos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas.  Incentivar la practica musical y conocimiento teórico practico de la ejecución de la guitarra, como medio de expresión y liberación de sus sentimientos y emociones.

PLAN ACADÉMICO Los temas desarrollados en este MAPA implican un permanente desarrollo de contenidos específicos, que facilitan el proceso académico y de socialización del grupo involucrado. CONTENIDOS Ritmo  Juegos de imitación rítmica con la voz, cuerpo e instrumento.  Valor de las figuras musicales, su división y subdivisión.  Lectoescritura de figuras simples y compuestas.  Disociación de dos extremidades en aplicación en diferentes ejercicios. Melodía  Los sonidos musicales  Desarrollo de la línea melódica.  Respiración y preparación corporal para abordar los trabajos de interpretación vocal, instrumental y de movimiento  Técnica vocal y emisión del sonido.  La voz hablada y la canción.  Entonación de canciones en grupo Armonía y ejecución instrumental  La guitarra y sus partes.  Técnica de las manos derecha e izquierda en la guitarra.  Interpretación de la partitura y tablatura aplicada a la guitarra.  Lectura y ejecución de acordes básicos mayores y menores en la guitarra.  Ejecución de canciones en forma grupal, acompañamiento y melodía. Audición de fragmentos y obras de distintos estilos y épocas. Historia de música

METODOLOGÍA

Para el desarrollo

de la enseñanza musical se tendrá en cuenta

elementos que potenciaran los saberes del estudiante desde la unidad y la colectividad, donde la practica constante de la teoría impartida, el aprender haciendo, confrontación del saber y hacer, practica y error, serán factor clave de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos del taller. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Para el proceso de evaluación de los temas trabajados, se empleara la valoración de los procesos de aprendizaje, de una forma cualitativa. ESCALA DE VALORACIÓN Y EVALUACIÓN.

 Reproducir fórmulas rítmicas mediante percusiones corporales, instrumentales y utilizando la voz y los desplazamientos en el espacio.  Respeto por las actividades de la clase, de sí mismo y de sus compañeros.  Actitud y desempeño en los diferentes trabajos realizados.  Identificación visual, auditiva e interpretativa de las figuras básicas de la música.  Caracterización de las notas musicales,  Utilizar los elementos técnicos de interpretación y creación musical  Ejecución de los ejercicios y canciones, de forma corporal, vocal e instrumental.  Discernimiento de los conceptos teóricos, técnicos y su aplicación en la música.  Audición de las canciones trabajadas.

TALLER DE EDUCACIÓN MUSICAL, MODULO EXPLORATORIO MARCELIANO OSSA LÁZARO NICHOLLS “CREEME”, PEREIRA 2009

Tiempo asignado

Tema

Docente

Técnica Pedagógica

Permanente

Juegos de imitación rítmica con la voz, cuerpo e instrumento.

Julio Cesar Castañeda C.

practica

1 horas

Valor de las figuras musicales, su división y subdivisión.

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico-practica

4 horas

Julio Cesar Castañeda C. Julio Cesar Castañeda C.

Teórico-practica

Permanente

Lectoescritura de figuras simples y compuestas Disociación de dos extremidades en aplicación en diferentes ejercicios.

3 horas

Los sonidos musicales

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico practica

Permanente

Desarrollo de la línea melódica

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico-practica

15 Minutos entes de una practica.

Respiración y preparación corporal para abordar los trabajos de interpretación vocal, instrumental y de movimiento

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico-practica

30 Minutos

Técnica vocal y emisión del sonido.

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico-practica

30 Minutos

La voz hablada y la canción

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico-practica

Teórico-practica

Competencia a lograr

Evaluación

Aptitudes básicas para el aprendizaje musical, ritmo y melodía. Comprensión de los valores de las figuras musicales simples

Participa con buena Actitud en las actividades realizadas. Reconoce y aplica la tabla de valores de figuras musicales simples. Lee y escribe ejercicios musicales. Lee ejercicios de aplicación rítmica disociada.

Uso y aplicación de la escritura musical Uso armonioso de las diferentes partes del cuerpo, en la producción musical. Uso y aplicación de la escritura musical

Lee y escribe ejercicios musicales.

Entendimiento de la estructura de la melodía en una canción, frases y sub-frases Correcta utilización del sistema respiratorio en el desarrollo de diferentes actividades musicales.

Interpreta líneas melódicas de canciones propuestas por el educando. Interpreta ejercicios prácticos de aplicación de la correcta respiración.

Afinación de la voz para la práctica del canto y solfeo. Diferencias de la utilización de la voz como medio de

Emite deforma afinada diferentes líneas melódicas. Discrepa la utilización de la voz en diferentes contextos de uso.

1 Hora

Entonación grupo

30 Minutos

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico-practica

La guitarra y sus partes.

Julio Cesar Castañeda C.

Teórica

Permanente

Técnica de las manos derecha e izquierda en la guitarra.

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico-practica

8 Horas

Interpretación de la partitura y tablatura aplicada a la guitarra

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico-practica

6 Horas

Lectura y ejecución de acordes básicos mayores y menores en la guitarra.

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico-practica

30 Minutos Permanente

Ejecución de canciones en forma grupal, acompañamiento y melodía Audición de fragmentos y obras de distintos estilos y épocas.

Julio Cesar Castañeda C.

practica

Julio Cesar Castañeda C.

Teórico practica

30 Minutos permanente

de canciones en

expresión musical. Interpretación socialización aprendizaje vocal

y del

Conocer los componentes de la guitarra. Ejecutar correctamente la interpretación de la guitarra. Lectoescritura y aplicación, para interpretar la guitarra. Conocer los acordes básicos de que se aplican en diferentes canciones. Socialización de los procesos de aprendizaje. Valoración de los diferentes contextos sociales de desenvolvimiento de la música.

Canta de forma individual y grupal canciones y ejercicios propuestos en clase. Tex oral Ejecuta ejercicios y canciones en la guitarra. Ejecuta ejercicios y canciones en la guitarra Reconoce y ejecuta de los acordes básicos mayores y menores en la guitarra. Interpreta frente al grupo las canciones y ejercicios trabajados. Se interesa y respeta las diferentes audiciones de géneros musicales.

EJEMPLO DE UNA CLASE Descripción.

Se empiezo con un Juego rítmico de imitación “El Eco”, donde le profesor comienza reproduciendo un ritmo, y los estudiantes deben de duplicar este,

uno por uno llevando el tiempo con los pies y con las manos

imitando el ejercicio, pierde el que haga un ritmo diferente al planteado, luego será cualquiera de los estudiantes el que dará al ritmo base a repetir.

Después se paso a unos ejercicios de técnica vocal basados en la melodía de una canción infantil de pocos sonidos (cinco como máximo y de disposición diatónica) y que contenga en su estructura rítmica, las figuras que se vallan a trabajar en la clase, en este caso las corcheas y negra, basado en la canción: “soy un indiecito”

que contiene cinco sonidos y esta construida con estas figuras. Para darle paso al reconocimiento de las figuras Blanca, Negra, y Corcheas en su valor y escritura musical. BLANCA.-

Negra.-

CORCHEA.-

Existen dos formas de dibujar las corcheas-

Para empezar con ejercicios de lectoescritura rítmica y aplicación y reconocimiento de estas figuras (implementación de guías rítmicas de lectura). En esta etapa se plantearon estos mismos ejercicios aplicados en la interpretación de la guitarra de forma individual y grupal, donde se puede aplicar nuevamente el ejercicio del “El Eco” pero esta vez con la guitarra.

Se practico

individualmente la aplicación de la lectura de ejercicios

rítmicos de blancas, negras, y corcheas, tanto vocales como aplicadas a la guitarra.

Para abordar el trabajo melódico de solfeo, lectura del pentagrama y ubicación de estas notas en la guitarra, en el tablero se dibujo el reloj musical

y se hace una práctica de lectura de este, donde se leen los sonidos en las direcciones acentuando el primero de cada vuelta, buscando que el estudiante aprenda el orden de las notas musicales ascendente y descendentemente.

Lugo se presento el pentagrama y la clave de sol, y ubique en este las notas musicales tomando como base la segunda línea del pentagrama “sol” y el sonido “do” en primera línea adicional debajo del pentagrama, y

a la vez mostrar la ubicación de estas notas en la guitarra con un dibujo en el tablero del diapasón en la primera posición de la guitarra para mejor comprensión,

esto

lo

complemente

con

ejercicios

teóricos

de

lectoescritura y practica en la guitarra.

Se practico de forma individual

la aplicación de ejercicios teórico-

prácticos de lectoescritura musical.

Ya con una idea del orden de las notas, su ubicación en el pentagrama y en la guitarra, se emprendió la labor de enseñar la primera canción, que debe ser corta, repetitiva y de fácil memorización, en este caso se tomo la canción infantil y tradicional y universal “ESTRELLITA” del compositor W. A. Mozart.

En tonalidad de Do mayor, que contiene en su estructura los elementos rítmicos de blanca y negra, y melódicos de salto de quinta y progresión diatónica resaltando los sonidos base “do”, “sol”, que son los referentes de la escritura en el pentagrama de esta clase.

Después de la enseñanza de la canción “ESTRELLITA” en canto, escritura y solfeo, se trabaja la forma de interpretación en la guitarra utilizando las herramientas gramaticales, para buscar que el estudiante se motive, asimile y pueda recrear estos contenidos.

Se Practico de forma individual y grupal la canción “ESTRELLITA”.

BIBLIOGRAFÍA

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JIMÉNES VÉLEZ, Carlos Alberto. Cerebro creativo y lúdico. Hacia la construcción de una didáctica para el siglo XXI. Colección aula abierta, primera edición 2002

PASCULA MEJÍA. Pilar. Música, lenguaje musical.

SALAZAR D. Cruz Estella, LÓPEZ B. Miguel Ángel, GAVIRIA M. rosa Elsy. Momento musical 1. Renovación curricular, Serie Educación Estética. Ediarte LTDA, Medellín Colombia, 1992.

SALAZAR D. Cruz Estella, LÓPEZ B. Miguel Ángel, GAVIRIA M. rosa Elsy. Momento musical 2. Renovación curricular, Serie Educación Estética. Ediarte LTDA, Medellín Colombia, 1992.

SANTA MARIA. Federico. Teoría musical, universidad Técnica.

SUAREZ GUZMÁN, Efraín. Música Latinoamericana Infantil y Juvenil. Profesor asociado de la facultad de Bellas Artes y Humanidades de la Universidad Tecnológica de Pereira. Pereira, Risaralda, Colombia. 2002.