7. Bab Iv Edit22.docx

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian Pada bab ini dibahas tahapan pembuatan media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif untuk materi pokok penyajian data melalui penelitian pengembangan yang mengacu pada prosedur Borg&Gall (2003) yang telah dimodifikasi oleh Sugiyono (2012). Berdasarkan prosedur yang telah dilakukan, diperoleh hasil penelitian sebagai berikut. 1. Potensi dan Masalah Pada tahap potensi dan masalah, tujuan peneliti adalah untuk mengetahui potensi yang dimiliki oleh sekolah dan masalah yang ditemukan di sekolah melalui pengamatan dan wawancara di SMP Muhammadiyah 1 dan MTs Negeri 1. Hasil pengamatan dan wawancara tersebut juga digunakan dalam membuat analisis kebutuhan dalam pengembangan media pembelajaran matematika berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data. Penjabaran analisis kebutuhan tersebut mencakup analisis kebutuhan guru; analisis kebutuhan siswa; analisis materi; dan analisis sarana dan prasarana. a. Analisis Kebutuhan Guru Media pembelajaran matematika dibutuhkan guru sebagai alat bantu untuk menyampaikan materi pada proses pembelajaran. salah satu penggunaan media yang dibutuhkan guru adalah media pembelajaran berbasis komputer yang dapat menjadikan pembelajaran lebih inovatif, dapat memotivasi dan menarik minat siswa untuk dapat belajar secara optimal, baik belajar di kelas maupun belajar secara mandiri. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru matematika di SMP Muhammadiyah 1 dan MTs Negeri 1 Pekanbaru, diperoleh informasi bahwa sebagian besar guru sudah memiliki dan dapat mengoperasikan komputer/laptop. Namun dalam pembelajaran dikelas, materi yang disajikan guru bersumber dari buku teks dan

32

33

hanya beberapa kali menggunakan bantuan media dalam bentuk powerpoint. Media powerpoint yang disajikan guru hanya berisi materi tanpa ada ilustrasi atau animasi pendukung yang bersifat interaktif. Sedangkan dalam proses pembelajaran materi penyajian data, dibutuhkan ketelitian dan ketepatan dalam menggambarkan tabel dan diagram. Kendala terjadi ketika menggambarkan diagram batang, garis dan lingkaran, guru hanya mampu menggunakan papan tulis dan spidol dengan warna yang terbatas. Sehingga hal tersebut berdampak pada kurangnya tingkat ketelitian dan ketepatan siswa dalam menggambar dan memahami konsep penyajian data. Dengan adanya media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif maka penyajian tabel dan diagram akan tampak lebih jelas dan dapat diberi warna yang berbeda, sehingga

dapat membantu siswa dalam

membaca dan memahami isi dari tabel dan diagram. Kesulitan guru dalam menjelaskan cara penyajian tabel dan diagram ini akan lebih mudah apabila disajikan dalam media pembelajaran berbasis komputer. Dengan memanfaatkan berbagai fitur pada Microsoft Powerpoint, proses penyajian dan menggambarkan tabel dan diagram akan terlihat lebih jelas serta dapat memudahkan penyajian data dalam jumlah banyak. b. Analisis Kebutuhan Siswa Media pembelajaran matematika dibutuhkan siswa untuk membantu

siswa dalam

mempelajari dan

memahami

materi

pembelajaran matematika. Media pembelajaran matematika yang dibutuhkan siswa diantaranya adalah media dalam bentuk alat peraga atau media pembelajaran berbasis komputer. Kemampuan daya serap manusia yang paling besar adalah melalui penglihatan yakni 82 %, hal ini sesuai dengan kebutuhan siswa akan media pembelajaran berbasis komputer yang menyajikan materi pembelajaran secara visual (Wiroatmojo dan Sasonohardjo dalam Mardiansyah, 2017)

34

Terdapat beberapa informasi yang diperoleh dan dianalisis dari hasil wawancara dengan siswa kelas VII di SMP Muhammadiyah 1 MTs Negeri 1 Pekanbaru. Berdasarkan hasil wawancara langsung dengan siswa, diperoleh informasi sebagai berikut. Pertama, siswa pada umumnya sudah memiliki kemampuan untuk mengoperasikan komputer. Kedua, sebagian besar siswa yang ada disekolah tersebut telah memiliki komputer atau laptop pribadi dirumah sehingga memungkinkan siswa lebih dapat menggunakan media pembelajaran berbasis

komputer

secara

mandiri

dirumah.

Ketiga,

siswa

membutuhkan media pembelajaran berbasis komputer karena mudah disimpan dalam jangka waktu yang lama dan dapat digunakan kapan saja ketika siswa membutuhkannya. Penggunaan media pembelajaran berbasis komputer akan membuat belajar menjadi menyenangkan bagi siswa, termasuk dalam mempelajari materi penyajian data pada pembelajaran matematika. Dengan adanya media pembelajaran berbasis komputer yang bisa digunakan secara mandiri oleh siswa, maka siswa akan memiliki sumber belajar tambahan yang dapat digunakan diluar kelas secara mandiri untuk mengulang pembelajaran pada bagian yang kurang dipahami, terutama bagi siswa yang sudah memiliki komputer/laptop pribadi yang dapat dimanfaatkan untuk belajar dirumah. c. Analisis Materi Pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan salah satu tuntutan

merupakan

dalam kurikulum 2013, dimana proses

pembelajaran dilakukan dengan memanfaatkan teknologi yang tersedia. Pemanfaatan fasilitas komputer di sekolah atau di rumah sebaiknya

digunakan

semaksimal

mungkin

dalam

proses

pembelajaran. Materi pembelajaran matematika terutama pada pokok bahasan penyajian data dapat dipelajari dengan menggunakan komputer. Kompetensi yang dituntut dalam materi penyajian data yaitu siswa mampu menampilkan dan menginterpretasikan data dalam

35

bentuk tabel dan diagram dengan tepat. Pemahaman yang tepat terhadap cara penyajian tabel dan diagram akan memudahkan siswa dalam memahami konsep selanjutnya, yaitu cara menginterpretasikan data yang telah disajikan dalam tabel dan diagram. Akan tetapi, penjelasan cara penyajian tabel dan diagram yang ada di buku teks belum cukup untuk memberikan pemahaman konsep kepada siswa dan juga kurang efektif apabila guru membawa contoh tabel dan diagram satu persatu ke kelas. Oleh karena itu diperlukan sebuah media pembelajaran berbasis komputer untuk materi penyajian data yang telah menyajikan seluruh materi dalam satu CD Pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut maka media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif ini dibuat untuk membantu memudahkan siswa dalam menyajikan dan meginterpretasi data pada tabel

dan

diagram

dengan

langkah-langkah

yang

berurutan.

Diharapkan dari langkah-langkah tersebut dapat membantu siswa dalam memahami konsep penyajian data. Kompetensi dasar untuk materi penyajian data mengacu pada Kurikulum 2013 revisi 2016 untuk kelas VII SMP (Permendikbud Nomor 24 Tahun 2016). Berdasarkan KD tersebut dirumuskan indikator pencapaian kompetensi pada tabel 4.1. Tabel 4.1 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi untuk Materi Penyajian Data Kompetensi Dasar 3.12. Menganalisis hubungan antara data dengan cara penyajiannya (tabel,diagram batang, diagram garis, dan diagram lingkaran)

Indikator Pencapaian Kompetensi 3.12.1. Menjelaskan pengertian data 3.12.2. Menentukan cara pengumpulan data 3.12.3. Memilih cara penyajian data 3.12.4. Mengumpulkan data hasil pengamatan dalam tabel, diagram batang, diagram garis dan diagram lingkaran

4.12. Menyajikan dan menafsirkan data dalam bentuk tabel, diagram batang, diagram garis dan

4.12.1. Mengolah data yang diperoleh dari hasil pengumpulan data 4.12.2. Menyajikan data ke dalam tabel, diagram batang,

36

diagram lingkaran

Setelah

diagram garis dan diagram lingkaran 4.12.3. Menafsirkan data yang disajikan dalam tabel, diagram batang, diagram garis dan diagram lingkaran 4.12.4. Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan dengan penyajian data dalam tabel, diagram batang, diagram garis dan diagram lingkaran

merumuskan

Indikator

Pencapaian

Kompetensi,

selanjutnya peneliti menentukan rancangan materi ajar. Berdasarkan buku pegangan guru yang digunakan disekolah dan program semester yang telah dirancang, maka dalam pengembangan media pembelajaran ini, peneliti membagi materi penyajian data menjadi 5 sub materi, hal ini bertujuan agar memudahkan siswa untuk memilih atau melakukan pengulangan

pada

sub

materi

ketika

menggunakan

media

pembelajaran. Rincian materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel 4.2. Tabel 4.2 Rancangan Materi Media Pembelajaran untuk Setiap Sub materi Sub Materi 1 2 3 4 5

Materi Pembelajaran Data dan Pengumpulan Data Penyajian Data dalam Tabel Diagram Batang Diagram Garis Diagram Lingkaran

Alokasi Waktu 1 JP 1 JP 2 JP 2 JP 2 JP

d. Analisis Sarana dan Prasarana Kebutuhan sarana dan prasarana yang tersedia merupakan salah satu faktor pendukung untuk pemanfaatan media pembelajaran berbasis

komputer

dalam

proses

pembelajaran.

Berdasarkan

pengamatan peneliti selama PPL di SMP Muhammadiyah 1 Pekanbaru, potensi yang ditemukan ialah fasilitas yang disediakan di sekolah sudah cukup lengkap, seperti komputer, proyektor, dan

37

labor. Akan tetapi fasilitias proyektor belum merata untuk setiap kelas. Hanya kelas binaan khusus saja yang telah difasilitasi proyektor. Kemudian sebagai bahan perbandingan untuk melihat potensi yang mendukung pembelajaran disekolah lainnya, peneliti juga melakukan pengamatan di sekolah MTs Negeri 1 Pekanbaru. Berdasarkan hasil pengamatan, potensi yang ditemukan ialah fasilitas yang tersedia disekolah sudah sangat memadai seperti labor komputer dan proyektor. Setiap kelas sudah difasilitasi proyektor secara merata. Pada beberapa kelas juga terdapat speaker sebagai fasilitas pendukung dalam proses pembelajaran Para guru di MTs Negeri 1 juga sudah memiliki laptop pribadi, sehingga sarana pendukung bagi guru sudah tersedia untuk belajar menggunakan ataupun mengembangkan media pembelajaran berbasis komputer. Dikarenakan fasilitas di MTs Negeri 1 Pekanbaru lebih lengkap untuk mendukung pembelajaran berbasis komputer, maka peneliti memilih sekolah MTs Negeri 1 Pekanbaru dalam pelaksanaan uji coba. 2. Pengumpulan Data Berdasarkan potensi dan masalah serta analisis kebutuhan, peneliti mengumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan pembuatan produk. Pada langkah ini peneliti mengumpulkan data dan studi literatur yang digunakan sebagai bahan untuk membuat rancangan media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif untuk materi penyajian data. Bahan-bahan yang dikumpulkan berupa materi ajar dan soal-soal latihan untuk materi penyajian data yang diperoleh melalui buku-buku pelajaran Matematika SMP kelas VII dan sumber-sumber dari internet. Peneliti juga mengumpulkan bahan berupa gambar yang digunakan untuk membuat ilustrasi dan animasi. Selain itu, peneliti juga mengumpulkan

38

gambar tombol-tombol navigasi yang digunakan pada media. Setelah bahan-bahan terkumpul, peneliti mulai membuat media pembelajaran. 3. Desain Produk a. Paper Based Design Pada desain produk media, terlebih dahulu dilakukan perancangan media menggunakan paper based design. Paper based design adalah rancangan konsep awal untuk pembuatan media pembelajaran ini, dimana pembuatannya diatas kertas yang berisikan teks dan gambar. Paper based design terdiri dari sembilan bagian yang akan diterapkan pada lima sub materi pada materi pokok penyajian data, yaitu sebagai berikut.

Gambar 4.1 Paper Based Design Tampilan Pembuka 1) Tampilan Menu Utama Menu Utama dibuat dengan mencantumkan pilihan menu dan tombol-tombol navigasi yaitu tombol untuk keluar (exit), tombol untuk melanjutkan ke slide selanjutnya, tombol untuk kembali ke slide sebelumnya dan tombol home yang berguna untuk menuju ke slide awal. Rancangan tampilan menu utama dapat dilihat pada Gambar 4.2.

39

Gambar 4.2 Paper Based Design Menu Utama 2) Tampilan Menu Pendahuluan Menu Pendahuluan terdiri dari tiga sub menu, yaitu Petunjuk Penggunaan, Tujuan Pembelajaran dan Motivasi.

Gambar 4.3 Paper Based Design Tampilan Menu Pendahuluan a) Tampilan Sub Menu Petunjuk Penggunaan Petunjuk penggunaan media pembelajaran dirancang agar media mudah dipahami oleh siswa sehingga siswa dapat mengoperasikan

media

pembelajaran.

Pada

media

pembelajaran ini terdapat tombol-tombol navigasi yang

40

memiliki kegunaan masing-masing. Pada sub menu petunjuk penggunaan setiap tombol diberi penjelasan sesuai dengan kegunaannya. Rancangan tampilan petunjuk penggunaan dapat dilihat pada Gambar 4.4.

Gambar 4.4 Paper Based Design Petunjuk Penggunaan b) Tampilan Sub Menu Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran dirancang untuk mengarahkan siswa agar mengetahui kompetensi yang akan dicapai siswa setelah mengikuti pembelajaran. Rancangan tampilan untuk sub menu tujuan pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 4.5.

Gambar 4.5 Paper Based Design Tujuan Pembelajaran

41

c) Tampilan Sub Menu Motivasi Slide Motivasi berisi gambar dan animasi yang menampilkan kegunaan dari materi penyajian data yang dapat meningkatkan minat siswa untuk mempelajari materi penyajian data. Rancangan tampilan untuk sub menu motivasi dapat dilihat pada Gambar 4.6.

Gambar 4.6 Paper Based Design Motivasi 3) Tampilan Menu Materi Pada tampilan menu materi terdiri dari lima sub materi. Tampilan menu materi dirancang dengan ilustrasi seperti denah lokasi menuju ke-setiap sub materi dengan desain yang warna yang berbeda-beda untuk setiap sub materi. Penggunaan desain yang dibuat berbeda bertujuan untuk menarik perhatian dan minat siswa untuk belajar. Siswa juga bisa memilih sub materi berapa yang ingin dipelajari. Ketika siswa memilih sebuah sub materi, maka akan muncul animasi seseorang sedang berjalan menuju ke sub materi yang telah dipilih. Rancangan tampilan untuk menu materi dapat dilihat pada Gambar 4.7.

42

Gambar 4.7 Paper Based Design Menu Materi 4) Tampilan Soal Latihan dan Pembahasan Pada setiap sub materi dalam media pembelajaran ini dilengkapi dengan soal-soal latihan. Soal-soal latihan dibuat dalam bentuk pilihan ganda. Jika siswa menjawab benar ataupun salah, maka media akan memberikan respon. Rancangan tampilan slide soal latihan dapat dilihat pada Gambar 4.8.

Gambar 4.8 Paper Based Design Slide Soal Latihan Untuk menjawab soal tersebut, siswa harus mengklik jawaban yang dianggap benar kemudian media akan memberikan respon apakah jawaban siswa benar atau salah. Apabila jawaban

43

siswa benar, maka siswa akan diberikan pilihan untuk melihat pembahasan atau melanjutkan ke soal selanjutnya. Rancangan tampilan jawaban benar dapat dilihat pada Gambar 4.9.

Gambar 4.9 Paper Based Design Jawaban Benar Siswa diberi kesempatan untuk menjawab soal sebanyak dua kali. Jika siswa salah menjawab pada sesi pertama, maka siswa akan diarahkan untuk melihat konsep yang berkaitan dengan soal kemudian siswa diberi kesempatan sekali lagi untuk menjawab soal. Jika jawaban siswa masih salah pada sesi kedua, maka siswa diarahkan untuk melihat pembahasan. Rancangan tampilan jawaban salah sesi pertama, konsep dan jawaban salah sesi kedua, konsep materi dan pembahasan dapat dilihat pada Gambar 4.10, Gambar 4.11, Gambar 4.12 dan Gambar 4.13.

44

Gambar 4.10 Paper Based Design Jawaban Salah Sesi Pertama

Gambar 4.11 Paper Based Design Konsep

45

Gambar 4.12 Paper Based Design Jawaban Salah Sesi Kedua

Gambar 4.13 Paper Based Design Pembahasan 5) Tampilan Menu Evaluasi Menu Evaluasi berisikan soal-soal latihan dari seluruh sub materi yang telah dipelajari secara berurutan. Menu evaluasi dibuat dengan bantuan aplikasi pemograman Visual Basic for Applications (VBA) pada Powerpoint. Soal yang dirancang terdiri dari 10 butir soal dengan skor maksimal adalah 100 dan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ialah 75. Ketika siswa selesai menjawab semua soal, maka akan muncul tombol untuk melihat

46

skor dan siswa dapat mengetahui skor akhir mereka. Apakah mereka tuntas atau tidak dalam menyelesaikan soal-soal tersebut. Rancangan tampilan Menu Evaluasi dan tampilan skor dapat dilihat pada Gambar 4.14 dan Gambar 4.15.

Gambar 4.14 Paper Based Design Menu Evaluasi

Gambar 4.15 Paper Based Design Skor 6) Tampilan Menu Glosarium Glosarium menyajikan istilah-istilah penting beserta maknanya yang berkaitan dengan materi penyajian data. Glosarium dirancang bertujuan untuk membantu siswa dalam

47

memahami istilah-istilah yang belum dipahami. Rancangan tampilan menu glosarium dapat dilihat pada Gambar 4.16.

Gambar 4.16 Paper Based Design Menu Glosarium 7) Tampilan Menu Penutup Menu Penutup terdiri dari dua sub menu yaitu Profil Penulis dan Tentang Media.

Gambar 4.17 Paper Based Design Menu Penutup Tampilan profil penulis dirancang dengan menampilkan biodata penulis dan dilengkapi dengan foto penulis. Tampilan tentang media berisikan penjelasan mengenai spesifikasi media

48

pembelajaran. Rancangan tampilan sub menu Profil Penulis dan Tentang Media dapat dilihat pada Gambar 4.18 dan Gambar 4.19.

Gambar 4.18 Paper Based Design Profil Penulis

Gambar 4.19 Paper Based Design Tentang Media 8) Tampilan Exit Tampilan exit akan muncul ketika siswa/pengguna menekan tombol navigasi exit yang terdapat pada setiap slide powerpoint. Tampilan exit dirancang untuk memastikan apakah benar siswa/pengguna ingin keluar dan mengakhiri pembelajaran. Dengan mengklik tombol navigasi exit, akan muncul pertanyaan

49

“Anda yakin ingin keluar?” dengan disertai pilihan jawaban tombol “Ya” dan tombol “Tidak”. Jika siswa ingin mengakhiri pembelajaran, maka dapat mengklik tombol “Ya”. Jika siswa tidak jadi mengakhiri pembelajaran, maka dapat mengklik tombol “Tidak”. Rancangan tampilan exit dapat dilihat pada Gambar 4.20.

Gambar 4.20 Paper Based Design Exit b. Tampilan Media Setelah paper based design selesai dibuat, desain produk yang telah

dirancang

kemudian

dibuat

dalam

komputer

dengan

menggunakan program Microsoft Office Power Point. Peneliti juga menggunakan program Adobe Photoshop CS 3 dan Photoscape dalam membuat Gambar yang diperlukan dalam media ini. Media pembelajaran yang telah dibuat dalam program Microsoft Office Power Point kemudian dikemas ke dalam CD dengan menggunakan program auto run. Ketika CD media pembelajaran dimasukkan kedalam CD-ROM maka slide akan otomatis berjalan menampilkan tampilan pembuka. Hasil tampilan media pembelajaran dapat dilihat sebagai berikut.

50

1) Tampilan Pembuka Tampilan pembuka dibuat dengan mencantumkan ucapan selamat datang, judul materi, dan tombol button untuk memulai media. Tampilan pembuka dapat dilihat pada Gambar 4.21.

Gambar 4.21 Tampilan Slide Pembuka 2) Tampilan Menu Utama Pada tampilan menu utama, di sebelah kanan terdapat tombol menu yang dapat membuka dan menutup pilihan menu yang tersedia dalam menu utama yaitu menu pendahuluan, materi, evaluasi, glosarium dan penutup. Semua menu telah diberikan link menuju slide masing-masing sehingga siswa cukup mengklik pada salah satu pilihan menu tersebut untuk menampilkan menu yang diinginkan. Tampilan menu utama dan pilihan menu dapat dilihat pada Gambar 4.22 dan Gambar 4.23.

51

Gambar 4.22 Tampilan Slide Menu Utama

Gambar 4.23 Tampilan Slide Pilihan Menu 3) Tampilan Menu Pendahuluan Menu Pendahuluan terdiri dari tiga sub menu, yaitu Petunjuk Penggunaan, Tujuan Pembelajaran dan Motivasi. Tampilan menu pendahuluan dapat dilihat pada Gambar 4.24.

52

Gambar 4.24 Tampilan Slide Menu Pendahuluan a) Tampilan Sub Menu Petunjuk Penggunaan Pada sub menu petunjuk penggunaan berisi keterangan dari tombol-tombol yang terdapat pada setiap slide dalam media

pembelajaran.

Tampilan

sub

menu

petunjuk

penggunaan dapat dilihat pada Gambar 4.25.

Gambar 4.25 Tampilan Slide Petunjuk Penggunaan

53

b) Tampilan Sub Menu Tujuan Pembelajaran

Gambar 4.26 Tampilan Slide Tujuan Pembelajaran c) Tampilan Sub Menu Motivasi

Gambar 4.27 Tampilan Slide Motivasi 4) Tampilan Menu Materi Pada slide menu materi ditampilkan lima pilihan sub materi. Pilihan materi tersebut sudah diberi link menuju slide-nya masing-masing. Pengguna cukup mengklik salah satu judul materi untuk membuka materi yang diinginkan. Tampilan menu pilihan materi dapat dilihat pada Gambar 4.28.

54

Gambar 4.28 Tampilan Menu Pilihan Materi Ketika pengguna telah memilih sebuah sub materi, maka akan muncul animasi gambar seseorang sedang berjalan menuju ke sub materi yang telah dipilih. Animasi tersebut dibuat dengan ilustrasi seperti denah lokasi menuju ke-setiap sub materi dengan desain yang warna yang berbeda-beda untuk setiap sub materi. Tampilan untuk animasi gambar seseorang sedang berjalan dapat dilihat pada Gambar 4.29.

Gambar 4.29 Tampilan Slide Animasi Menuju Sub materi

55

a) Judul Materi Tampilan halaman judul materi dibuat dengan warna yang berbeda untuk setiap sub materi. Hal ini berguna sebagai penanda bagi siswa untuk mengingat sub materi ke berapa yang sedang dibuka. Pada halaman judul materi menampilkan judul materi yang akan dipelajari.

Gambar 4.30 Tampilan Judul Materi b) Uraian Materi Halaman uraian materi untuk semua sub materi dilengkapi dengan tombol-tombol navigasi yaitu tombol menu utama, tombol untuk menuju slide berikutnya, tombol untuk menuju slide sebelumnya dan tombol untuk mengakhiri pembelajaran. Hanya saja pada slide ini ada perbedaan pada munculnya tombol untuk menuju slide selanjutnya, karena ada slide yang menggunakan animasi dan ada juga slide yang mengharuskan pengguna untuk memilih pilihan yang ada pada slide. Slide yang menggunakan animasi tombol lanjut akan muncul ketika seluruh animasi telah selesai.

56

Gambar 4.31. Tampilan Slide yang Menggunakan Animasi Belum Terlihat Tombol Lanjut

Gambar 4.32 Tampilan Slide Animasi Sudah Terlihat Tombol Lanjut Tampilan yang menggunakan animasi sudah terlihat tombol lanjut tersebut menandakan animasi telah selesai dan pengguna bisa melanjutkan ke slide berikutnya. 5) Tampilan Soal Latihan dan Pembahasan Pada setiap akhir uraian materi di tiap sub materi, pengguna akan menuju ke soal-soal latihan dan pembahasan. Pada halaman ini akan ditampilkan soal latihan sesuai dengan materi yang akan

57

dibahas pada masing-masing sub materi. Tampilan untuk soal latihan dapat dilihat pada Gambar 4.33.

Gambar 4.33 Tampilan Slide Soal Latihan Tampilan soal-soal latihan dibuat dengan menampilkan soal dan empat pilihan jawaban A, B, C atau D. Pengguna dapat menjawab soal dengan mengklik jawaban yang dianggap benar, dan media akan merespon jawaban tersebut. Respon media adalah jawaban benar atau jawaban salah. Slide jawaban benar akan menampilkan tanda ceklis dan emoji senang dengan tombol navigasi untuk melihat pembahasan atau tombol lanjut ke soal berikutnya.

Gambar 4.34 Tampilan Slide Jawaban Benar

58

Siswa diberi kesempatan untuk menjawab soal sebanyak dua kali. Slide jawaban salah pada sesi pertama akan menampilkan tanda silang dan emoji sedih dengan tombobl navigasi untuk melihat konsep materi yang berkaitan dengan soal latihan. Dari slide konsep materi, siswa akan diarahkan untuk mengerjakan soal yang sama kembali. Jika jawaban siswa masih salah pada sesi kedua, maka siswa diarahkan untuk melihat pembahasan. Tampilan slide jawaban salah sesi pertama, konsep dan jawaban salah sesi kedua, konsep materi dan pembahasan dapat dilihat pada Gambar 4.35, Gambar 4.36, Gambar 4.37 dan Gambar 4.38.

Gambar 4.35 Tampilan Slide Jawaban Salah Sesi Pertama

Gambar 4.36 Tampilan Slide Konsep

59

Gambar 4.37 Tampilan Slide Jawaban Salah Sesi Kedua

Gambar 4.38 Tampilan Slide Pembahasan 6) Tampilan Menu Evaluasi Menu evaluasi berisikan soal latihan yang telah dibuat dengan

bantuan

aplikasi

pemograman

Visual

Basic

for

Applications (VBA) pada Powerpoint. Soal latihan terdiri dari 10 butir soal dengan skor maksimal adalah 100 dan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) ialah 75. Ketika siswa selesai menjawab semua soal, maka akan muncul tombol untuk melihat skor dan siswa dapat mengetahui skor akhir mereka. Tampilan slide menu evaluasi dan tampilan skor dapat dilihat pada Gambar 4.39 dan Gambar 4.40.

60

Gambar 4.39 Tampilan Slide Menu Evaluasi

Gambar 4.40 Tampilan Slide Tampilan Skor 7) Tampilan Menu Glosarium Glosarium

menyajikan

istilah-istilah

penting

beserta

maknanya yang berkaitan dengan materi penyajian data. Slide Glosarium bertujuan untuk membantu siswa dalam memahami istilah-istilah yang belum dipahami. Tampilan menu glosarium dapat dilihat pada Gambar 4.41.

61

Gambar 4.41 Tampilan Slide Menu Glosarium 8) Tampilan Menu Penutup Menu Penutup terdiri dari dua sub menu yaitu Profil Penulis dan Tentang Media.

Gambar 4.42 Tampilan Slide Menu Penutup Tampilan slide sub menu profil penulis dan tentang media dapat dilihat pada Gambar 4.43 dan Gambar 4.44 berikut.

62

Gambar 4.43 Tampilan Slide Profil Penulis

Gambar 4.44 Tampilan Slide Tentang Media 9) Tampilan Exit Tampilan exit dibuat untuk memastikan apakah benar siswa/pengguna ingin keluar dan mengakhiri pembelajaran Tampilan exit akan muncul ketika siswa/pengguna menekan tombol navigasi exit yang terdapat pada setiap slide powerpoint. Ketika mengklik tombol navigasi exit, akan muncul pertanyaan “Anda yakin ingin keluar?” dengan disertai pilihan jawaban tombol “Ya” dan tombol “Tidak”. Tampilan exit dapat dilihat pada Gambar 4.45.

63

Gambar 4.45 Tampilan Exit

4. Validasi Produk Pada tahap ini, dilakukan validasi terhadap media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi penyajian data kelas VII. Validasi yang peneliti lakukan pada penelitian ini adalah validasi dengan menggunakan pendapat para ahli. Media pembelajaran ini divalidasi oleh tiga orang validator, yaitu dua dosen yang ahli media pembelajaran dan komputer dan satu orang guru Matematika SMP Kelas VII. Pelaksanaan validasi dilakukan pada 13 Juli – 30 Juli 2018. Hasil validasi dari tiga validator media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif untuk materi penyajian data kelas VII dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 4.3 Hasil Analisis Data Validasi dari Setiap validator No. 1. 2. 3.

Validator Validator I Validator II Validator III

1 3,22 3,5 3,56

Sub materi ke 2 3 4 3,41 3,56 3,53 3,56 3,63 3,59 3,66 3,63 3,5

5 3,52 3,69 3,72

Ratarata 3,45 3,59 3,61

Kategori Validasi Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid

Berdasarkan hasil validasi, media pembelajaran pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif untuk materi pokok penyajian data dinilai sangat valid. Hasil validasi media pembelajaran dari validator I diperoleh nilai rata-rata sebesar 3,45 dengan kategori sangat valid. Dari

64

penilaian validator I, terlihat bahwa nilai terendah terdapat pada sub materi 1 dan nilai tertinggi terdapat pada sub materi 3. Hal ini dikarenakan penjabaran animasi dan materi pada sub materi 1 masih banyak terjadi kesalahan. Dari validator II diperoleh nilai rata-rata validasi 3,59 yang berarti media masuk kategori sangat valid. Dari penilaian validator II, terlihat bahwa nilai terendah terdapat pada sub materi 1 dan nilai tertinggi terdapat pada sub materi 5. Nilai rata- rata sebesar 3,61 diperoleh dari Validator III dengan kategori sangat valid. Sehingga, dari tiga orang validator diperoleh nilai rata-rata 3,55 yang berarti masuk dalam kategori sangat valid. Selanjutnya, peneliti juga melakukan analisis berdasarkan setiap aspek. Hasil analisis data validasi untuk setiap aspek dipaparkan pada penjelasan berikut Tabel 4.4 Hasil Analisis Data Validasi untuk Setiap Aspek No. 1. 2. 3. 4.

Aspek

1 Program 3,6 Kurikulum 3,5 Pembelajaran 3,29 Tampilan 3,53

Sub materi ke 2 3 4 3,47 3,73 3,67 3,5 3,67 3,33 3,52 3,55 3,55 3,63 3,59 3,56

5 3,93 3,5 3,6 3,67

Ratarata 3,68 3,5 3,5 3,6

Kategori Validasi Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid Sangat Valid

Hasil validasi media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif untuk materi penyajian data kelas VII telah dinilai sangat valid. Hal ini terlihat dari rata-rata yang diperoleh untuk setiap aspek. Pada aspek program, rata-rata yang diperoleh sebesar 3,68 yang masuk dalam kategori sangat valid. Pada aspek program, terlihat bahwa nilai terendah terdapat pada sub materi 1 dan nilai tertinggi terdapat pada sub materi 5. Hal ini dikarenakan pada sub materi 1 masih terjadi kesalahan (error) saat membuka media dan masih terdapat kesalahan pada tombol-tombol yang tidak berfungsi sebagaimana mestinya. Rata-rata aspek kurikulum adalah 3,5 yang berarti sangat valid. Nilai rata-rata terendah untuk aspek kurikulum terdapat pada sub materi 4 yaitu mengenai kesesuaian materi dengan alokasi waktu. Dari aspek pembelajaran diperoleh rata-rata 3,5 yang berarti sangat valid. Nilai ratarata terendah untuk pembelajaran terdapat pada sub materi 1. Hal ini

65

dikarenakan pada sub materi 1 terdapat sebuah uraian materi yang masih belum sesuai dengan pengalaman siswa. Selanjutnya pada aspek tampilan, diporelah rata-rata adalah 3,6 yang berarti sangat valid. Secara kesuluran, tampilan untuk setiap sub materi sudah dinilai baik. Hanya tata letak judul materi pada awal sub materi saja yang masih belum rapi. Penjabaran analisis setiap aspek serta saran dan masukan dari validator untuk perbaikan media pembelajaran berbasis komputer akan dijabarkan sebagai berikut. a. Hasil Analisis Data Validasi Aspek Program Hasil validasi media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data kelas VII pada aspek program dinilai sudah baik. Seluruh butir pernyataan untuk aspek program dinilai telah valid oleh validator. Namun, validator menyarankan agar link yang sudah dibuat sebaiknya diperiksa kembali. Hal ini dikarenakan validator masih menemukan link yang tidak berjalan sebagaimana mestinya. Validator juga menyarankan agar media dilengkapi dengan musik pengantar pada animasi diawal pembelajaran dan durasi pergantian pada animasi lebih dipercepat. b. Hasil Analisis Data Validasi Aspek Kurikulum Pada aspek kurikulum, hasil validasi media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data kelas VII dinilai sudah baik. Validator memberikan masukan agar penggunaan kata instruksi uraian materi pada media disesuaikan dengan pendekatan 5M pada pendekatan scientific dan memperbaiki beberapa istilah yang belum konsisten. Validator juga menyarankan agar kompetensi inti, kompetensi dasar tidak perlu di slide media pembelajaran dikarenakan hal tersebut bukan untuk pemahaman siswa, dan sub menu motivasi dipindahkan ke menu pendahuluan.

66

c. Hasil Analisis Data Validasi Aspek Pembelajaran Hasil validasi media untuk aspek pembelajaran sudah baik. Seluruh butir untuk aspek pembelajaran dinilai sudah valid. Validator menyarankan untuk ilustrasi pada motivasi sebaiknya diganti dengan ilustrasi lain yang sesuai dengan pengalaman siswa. Validator juga masih menemukan beberapa kesalahan kata pada uraian materi. Validator menyarankan untuk memeriksa kembali dan memperbaiki beberapa kesalahan kata tersebut. d. Hasil Analisis Data Validasi Aspek Tampilan Pada aspek tampilan, hasil validasi media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data kelas VII dinilai sudah baik. Seluruh butir pernyataan untuk aspek tampilan dinilai telah valid. Namun ada beberapa saran dari validator terkait aspek tampilan. Validator menyarankan agar merubah desain shape tampilan judul sub materi untuk setiap sub materi dan mengganti tata letak beberapa gambar pada uraian materi 5. Revisi Produk Berdasarkan penilaian pada angket validasi serta komentar dan saran dari validator terhadap media pembelajaran, peneliti melakukan revisi sesuai dengan penilaian pada empat aspek. Revisi yang dilakukan oleh peneliti untuk setiap aspek dapat dilihat pada tabel dibawah ini. Tabel 4.5 Revisi Media Pembelajaran pada Aspek Program No. 1.

2.

Komponen Media Awal Link pada media

Beberapa tombol keluar muncul terhalang pada uraian materi

Penilaian dan Saran Validator Terdapat link yang tidak berjalan sebagaimana mestinya Perbaiki tata letak beberapa tombol keluar

Hasil Revisi Link telah diperbaiki dan telah berjalan sebagaimana mestinya Letak beberapa tombol keluar sudah diperbaiki

67

Komponen Media Awal

2.

Tidak terdapat musik Tambahkan musik pengantar pengantar pada animasi di awal pembelajaran

3.

Durasi animasi terlalu lambat

Percepat durasi munculnya animasi

Hasil Revisi

Musik pengantar sudah ditambahkan di awal pembukaan media dan di awal setiap sub materi. Durasi munculnya animasi yang terlalu lambat pada media sudah diperbaiki

Tabel 4.6 Revisi Media Pembelajaran Aspek Kurikulum No. 1.

2.

Komponen Media Penilaian dan Saran Awal Validator Instruksi 5M Sesuaikan beberapa pendekatan scientific kalimat pada uraian pada beberapa materi dengan instruksi kalimat dalam uraian 5M pendekatan materi belum scientific terlihat. Komponen Media Awal

Beberapa istilah pada uraian materi

Hasil Revisi Beberapa kalimat pada uraian materi telah diganti sesuai dengan instruksi 5M pendekatan scientific Hasil Revisi

Terdapat beberapa Beberapa istilah pada penggunaan istilah yang uraian materi sudah tidak konsisten pada diperiksa dan diperbaiki uraian materi

68

Komponen Awal

3.

Hasil Revisi

Sub menu KI dan Sub menu KI dan KD KD dibuat pada slide tidak perlu dibuat pada media pembelajaran, slide media dan sub menu pembelajaran, dan sub motivasi menu motvasi dipindahkan ke dipindahkan ke menu menu pendahuluan pendahuluan Komponen Media Awal

Sub menu KI dan KD telah dihapus. Menu motivasi telah dipindahkan ke menu pendahuluan

Hasil Revisi

Tabel 4.7 Revisi Media Pembelajaran pada Aspek Pembelajaran No. 1.

Komponen Media Awal Ilustasi pada motivasi tentang PEMILU, tidak sesuai dengan pengalaman siswa

Perbaikan dan Saran Validator Ganti dengan ilustasi lain yang sesuai dengan pengalaman siswa

Hasil Revisi Ilustrasi pada motivasi telah diganti tentang pemilihan ketua OSIS yang sesuai dengan pengalaman siswa

69

Komponen Awal Media

2.

Beberapa kesalahan Periksa kembali dan kata pada uraian perbaiki beberapa materi. kesalahan kata tersebut. Komponen Awal Media

Hasil Revisi

Beberapa kesalahan kata pada uraian materi telah diperiksa dan diperbaiki Hasil revisi

Tabel 4.8 Revisi Media Pembelajaran pada Aspek Tampilan No. 1.

Komponen Media Perbaikan dan Saran Awal Validator Desain shape Ganti desain shape pada tampilan pada tampilan judul sub judul sub materi materi

Hasil Revisi Desain shape pada tampilan judul sub materi telah diganti

70

2.

Komponen Media Awal

Hasil Validasi

Tata letak Ganti tata letak gambar beberapa gambar pada uraian materi pada uraian materi menjadi sejajar Komponen Awal Media

Tata letak beberapa gambar pada uraian telah diganti dan diperbaiki. Hasil Revisi

6. Uji Coba Produk Setelah dilakukan revisi terhadap media pembelajaran berdasarkan penilaian serta saran dan komentar dari validator, selanjutnya peneliti melakukan uji coba. Uji coba media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data kelas VII dilakukan sebanyak dua kali yaitu uji coba produk pada kelompok kecil dan uji coba pemakaian pada kelompok besar.

71

Pada tahap uji coba produk, media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data dilakukan kepada enam orang siswa MTs Negeri 1 Pekanbaru dengan kemampuan akademis yang heterogen. Kriteria dalam pemilihan siswa yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa yang belum mempelajari materi penyajian data. Berdasarkan kriteria tersebut peneliti memilih siswa kelas VII MTS Negeri 1 Pekanbaru semester 1, karena siswa kelas VII semester 1 belum mempelajari materi penyajian data. Hal ini dimaksudkan agar peneliti dapat melihat apakah media pembelajaran ini dapat membuat siswa memahami materi penyajian data dengan baik. Tahap uji coba ini dilakukan pada hari Senin, 6 Agustus 2018 dan hari Selasa, 7 Agustus 2018. Pada hari Senin, 6 Agustus 2018, peneliti meminta enam orang siswa untuk menggunakan media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data kelas VII. Pada uji coba ini, siswa menggunakan media pembelajaran untuk sub materi satu dan sub materi dua. Peneliti menjelaskan bahwa setelah siswa selesai menggunakan media pembalajaran ini untuk semua materi, peneliti akan memberikan lembaran angket yang harus diisi siswa. Pada awal uji coba, peneliti telah memastikan semua komputer dalam keadaan hidup dan file media pembelajaran sudah tersedia dilayar komputer.

Kemudian

siswa

dipersilahkan

untuk

membuka

dan

menggunakan media pembelajaran. Peneliti meminta siswa untuk mengikuti langkah-langkah yang terdapat pada media pembelajaran. Setelah itu peneliti mengarahkan siswa untuk membaca dan memahami petunjuk penggunaan media pembelajaran. Pada saat siswa menggunakan media pembelajaran, peneliti bertindak sebagai pendamping. Jika sewaktu-waktu ada siswa yang mengalami kesulitan, maka peneliti akan memberikan bantuan. Saat proses uji coba berlangsung, peneliti melihat siswa sangat antusias dan semangat dalam menggunakan media pembelajaran. Namun, ada beberapa siswa yang kebingungan dan

72

bertanya tentang tombol yang harus dipilih ketika animasi pada suatu slide. Ketika siswa melihat media pembelajaran tersebut, ternyata memang masih ada link pada tombol yang tidak berjalan sebagaimana mestinya. Kemudian siswa masih kebingungan ketika bertemu slide yang terdapat tombol play berwarna kuning yang berfungsi untuk menampilkan materi selanjutnya. Siswa mengatakan tombol untuk ke slide selanjutnya tidak muncul. Ketika peneliti bertanya kepada siswa tersebut, siswa mengatakan bahwa hal tersebut terjadi karena siswa tidak membaca dan memahami petunjuk penggunaan yang terdapat pada media pembelajaran. Uji coba produk hari kedua yaitu Selasa,

7 Agustus 2018

dilakukan sama seperti pada hari sebelumnya. Pada hari kedua, peneliti menggunakan media pembelajaran untuk sub materi tiga, sub materi empat dan sub materi lima. Pada awalnya, peneliti mengarahkan siswa untuk menggunakan media pembelajaran untuk sub materi tiga. Peneliti mengingatkan kembali untuk membaca lagi petunjuk penggunaan media pembelajaran. Peneliti juga mengarahkan apabila ada siswa yang telah selesai untuk sub materi tiga, maka siswa boleh langsung melanjutkan ke sub materi selanjutnya. Sama seperti pada uji coba hari pertama, peneliti juga bertindak sebagai pendamping. Selama siswa menggunakan media pembelajaran,

peneliti

melakukan

pengamatan

terhadap

proses

pembelajaran yang terjadi. Peneliti melihat bahwa siswa sudah mulai terbiasa menggunakan media pembelajaran ini. Ketika siswa sampai pada slide yang terdapat tombol play berwarna kuning, siswa tidak lagi kebingungan. Hal ini terlihat dari siswa yang sudah bisa menekan tombol tersebut hingga selesai penjelasan materi. Ketika siswa sampai pada bagian soal-soal latihan, peneliti melihat siswa bahwa siswa dapat menjawab soal-soal tersebut dengan benar. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa terhadap materi pada media pembelajaran sangat baik. Setelah siswa selesai menggunakan media pembelajaran untuk sub materi tiga, sub materi empat dan sub materi lima, selanjutnya peneliti memberikan lembar angket. Peneliti meminta agar siswa mengisi angket

73

sesuai dengan pendapat siswa. Peneliti memberikan waktu 15 menit untuk mengisi angket tersebut. Setelah siswa selesai mengisi angket, peneliti melakukan

diskusi

singkat

mengenai

pendapat

siswa

setelah

menggunakan media pembelajaran guna memperoleh informasi yang lebih dalam dan akurat terkait uji coba produk yang telah dilakukan. Berdasarkan hasil diskusi, seluruh siswa menyatakan bahwa mereka sangat senang belajar matematika dengan menggunakan komputer karena materi disajikan dengan animasi gambar sangat menarik serta dilengkapi dengan contoh soal yang menarik. Namun siswa juga menyatakan bahwa masih terdapat kesalahan link yang tidak berfungsi sebagaimana mestinya sehingga siswa kebingungan untuk menjalankan media menuju slide selanjutnya. Peneliti telah merangkum data hasil angket respon siswa pada uji coba produk yang dapat dilihat pada lampiran. Persentase hasil angket respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data kelas VII dapat dilihat pada tabel berikut. Hasil uji coba produk media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data dinilai telah praktis. Berdasarkan hasil angket respon dari enam siswa pada uji coba produk diperoleh

persentase total 96,03 % yang berarti media

pembelajaran masuk dalam kategori sangat praktis. Selanjutnya peneliti merangkum hasil uji coba produk berdasarkan tiap aspek yang dapat dilihat pada tabel 4.9.

74

Tabel 4.9 Hasil Analisis Kepraktisan Terhadap Media Pembelajaran Berbasis Komputer pada Uji Coba Produk Persentase Persentase Kepraktisan Kepraktisan Aspek Indikator dari Setiap Setiap Kategori Indikator Aspek (%) (%) 1 83,33 2 100 3 100 Tampilan 4 100 97,62 Sangat Praktis 5 100 6 100 7 100 1 100 2 100 3 100 Materi 94,45 Sangat Praktis 4 100 5 66,67 6 100 1 100 2 100 3 100 4 100 Program 95,83 Sangat Praktis 5 66,67 6 100 7 100 8 100 Persentase Total Kepraktisan 96,03% Sangat Praktis dari Keseluruhan Indikator Penjelasan setiap aspek akan diuraikan sebagai berikut. a. Aspek Tampilan Pada aspek tampilan, satu siswa menjawab “Ya” pada indikator pertama “Terdapat kesalahan pengetikan kesalahan pengetikan dalam media pembelajaran”. Peneliti menanyakan kepada siswa dan siswa menyatakan bahwa siswa masih menemukan kesalahan pengetikan pada beberapa slide di sub materi dua mengenai penyajian data melalui tabel. Kemudian, enam siswa telah menjawab “Ya” pada indikator kedua hingga indikator ketujuh. Hal ini berarti seluruh siswa memberikan penilaian bahwa petunjuk penggunaan pada media

75

mudah dipahami, kemudian gambar yang disajikan terlihat jelas dan dapat menambah pemahaman siswa dalam memahami materi penyajian data. Sehingga persentase kepraktisan media yang diperoleh untuk aspek tampilan adalah 97,62 % yang masuk dalam kategori sangat praktis. b. Aspek Materi Persentase kepraktisan media pada aspek materi adalah 94,45%. Dua orang siswa menjawab “Tidak” pada indikator kelima “Pemberian umpan balik untuk jawaban yang salah sangat membantu saya dalam memahami materi penyajian data”. Peneliti melakukan wawancara pada siswa tersebut sehingga diperoleh informasi bahwa jawaban siswa selalu salah ketika mengerjakan soal latihan latihan. Siswa mengakui bahwa hal ini dikarenakan siswa yang kurang seksama dalam mempelajari materi. Siswa juga mengatakan bahwa siswa tidak mengerti maksud dari kata “umpan balik” yang terdapat pada pernyataan. Sehingga siswa beranggapan bahwa pemberian umpan balik untuk jawaban salah tersebut tidak membantu siswa. c. Aspek Program Pada aspek program, persentase kepraktisan media yang diperoleh adalah 95,83%. Terdapat dua siswa yang menjawab “Ya” pada indikator nomor 5 mengenai kesalahan link yang tidak berjalan dengan baik. Setelah dilakukan wawancara dan diskusi, siswa menyatakan bahwa masih terdapat beberapa kesalahan link tidak berjalan sebagaimana mestinya pada slide sub materi kedua dan sub materi ketiga. 7. Revisi Produk Berdasarkan hasil angket respon siswa diskusi singkat dengan siswa, diperoleh bahwa siswa merasa lebih merasa senang belajar menggunakan media pembelajaran berbasis komputer. Siswa mengatakan bahwa belajar dengan menggunakan media pembelajaran berbasis

76

komputer dapat menambah semangat dan motivasi dalam belajar serta memudahkan siswa dalam memahami materi. Peneliti melakukan revisi terhadap media pembelajaran sesuai dengan hasil penilaian dari uji coba produk. Revisi yang dilakukan peneliti dapat dilihat pada tabel 4.10. Tabel 4.10 Revisi Media Pembelajaran pada Uji coba produk No 1

Komponen awal Terdapat kesalahan pengetikan

Penilaian dan Saran Siswa Perbaiki kesalahan pengetikan

Komponen Awal Media

2

Terdapat kesalahan link

Terdapat link pada beberapa slide yang tidak berjalan sebagaimana mestinya

Hasil Revisi Kesalahan pengetikan telah diperbaiki Hasil Revisi

Link pada slide telah diperiksa dan diperbaiki sehingga link telah berjalan sebagaimana mestinya

8. Uji Coba Pemakaian Setelah dilakukan revisi media pembelajaran berbasis komputer model tutorial int eraktif pada materi pokok penyajian data kelas VII sesuai dengan hasil uji coba produk, selanjutnya peneliti melakukan uji coba pemakaian. Uji coba pemakaian dilakukan pada 9-11 Agustus 2018. Uji coba dilakukan di kelas VII.6 MTs Negeri 1 Pekanbaru dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang. Siswa yang sudah diikutsertakan pada uji coba produk tidak lagi diikutsertakan pada uji coba pemakaian. Pada uji coba pemakaian, disini peneliti memberikan sedikit informasi mengenai langkah-langkah uji coba, info tentang media pembelajaran, penggunaan media pembelajaran dan pengisian angket. Peneliti mengujicobakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran

77

di kelas. Pada hari Kamis, 9 Agustus 2018 siswa menggunakan media pembelajaran untuk sub materi 1 dan sub materi 2. Pada hari Jum’at, 10 Agustus siswa menggunakan media pembelajaran untuk materi sub materi 3 dan sub materi 4. Pada hari Sabtu, 11 Agustus 2018 siswa menggunakan media pembelajaran untuk sub materi 5. Peneliti menjelaskan bahwa setelah siswa menggunakan media pembelajaran untuk semua materi, peneliti akan memberikan lembaran angket yang harus diisi oleh siswa. Sebelum uji coba dimulai, peneliti telah memberikan media pembelajaran berbasis komputer pada setiap komputer. Pada awal proses uji coba, peneliti melakukan kegiatan pendahuluan dengan menanyakan kehadiran siswa, menyampaikan apersepsi, motivasi dan tujuan pembelajaran dalam mempelajari materi penyajian data. Kemudian peneliti meminta siswa untuk membuka media pembelajaran. Peneliti meminta siswa untuk mengikuti langkah-langkah pada media pembelajaran. Selanjutnya peneliti mengarahkan siswa untuk membaca dan memahami petunjuk penggunaan. Selama siswa menggunakan media pembelajaran, peneliti bertindak sebagai pendamping. Jika sewaktu-waktu siswa mengalami kesulitan atau membutuhkan bantuan maka peneliti akan memberikan bantuan ataupun arahan. Pada saat menggunakan media peneliti mengamati bahwa siswa sangat serius dan bersemangat untuk mempelajarinya. Di sela-sela kegiatan tersebut, peneliti memberikan pertanyaan dengan siswa. Peneliti bertanya

mengenai

tampilan

media

pembelajaran.

Peneliti

juga

menanyakan penjelasan materi dan kesulitan yang dialami siswa ketika menggunakan media untuk melihat apakah siswa paham dengan konsep materi yang dipelajarinya. Setelah siswa selesai menggunakan media hingga sub materi 5, peneliti membagikan lembar angket respon siswa dan meminta siswa untuk mengisi angket tersebut sesuai dengan pendapat masing-masing.

78

Rangkuman data hasil angket respon siswa pada uji coba pemakaian terhadap 28 orang siswa

dapat dilihat pada lampiran 8.

Berdasarkan hasil angket respon dari 28 siswa pada uji coba pemakaian diperoleh rata-rata persentase 97,62 % dengan kategori sangat praktis. Selanjutnya peneliti merangkum hasil uji coba pemakaian berdasarkan tiap aspek yang dapat dilihat pada tabel 4.11 berikut. Tabel 4.11 Hasil Analisis Kepraktisan Terhadap Media Pembelajaran Berbasis Komputer pada Uji Coba Pemakaian

Aspek

Tampilan

Materi

Program

Indikator

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 7 8

Persentase Total Kepraktisan dari Keseluruhan Indikator

Persentase Kepraktisan dari Setiap Indikator (%) 96,4 96,4 92,9 100 100 100 100 100 100 89,3 100 96,4 96,4 100 100 92,9 100 100 100 92,9 96,4 97,62 %

Persentase Kepraktisan dari Setiap Aspek (%)

Kategori

97,96

Sangat Praktis

97,02

Sangat Praktis

97,78

Sangat Praktis

Sangat Praktis

Berdasarkan tabel 4.11, diperoleh persentase kepraktisan pada aspek tampilan yaitu 97,96 %, aspek materi 97,02 % dan aspek program 97,78 %. Jika dilihat dari keseluruhan indikator, maka diperoleh persentase total 97,62 %. Berdasarkan hasil angket respon siswa dan diskusi singkat pada uji coba pemakaian, diperoleh informasi bahwa siswa sangat senang belajar menggunakan komputer. Siswa menyatakan

79

bahwa siswa sangat senang belajar dengan menggunakan komputer karena siswa dapat mengulangi kembali jika ada materi yang belum dipahami. Namun, juga terdapat beberapa komentar yang diberikan oleh siswa yaitu pada pembahasan soal latihan terdapat kekeliruan yang dialami siswa mengenai ‘satuan’. Pada saat proses menjawab soal, satuan yang muncul adalah ‘buah’, tetapi ketika hasil jawaban telah didapat satuan yang muncul adalah ‘kodi’. Selain itu, terdapat juga teks yang terlalu padat di beberapa slide sehingga membuat siswa menjadi jenuh untuk membaca. 9. Revisi Produk Akhir Berdasarkan hasil dari uji coba pemakaian, peneliti melakukan revisi terhadap media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data kelas VII.

Secara

keseluruhan tidak terlalu banyak perbaikan yang dilakukan peneliti karena hasil uji coba pemakaian dinilai telah baik. Perbaikan yang dilakukan peneliti dapat dilihat pada Tabel 4.12 berikut. Tabel 4.12 Revisi Media Pembelajaran pada Uji Coba Pemakaian No 1

2

Komponen Awal Penialaian dan Saran Media Siswa Penggunaan ‘satuan’ Perbaiki kesalahan pada pembahasan soal penggunaan ‘satuan’ latihan yang digunakan Komponen Awal Media

Kesalahan penggunaan ‘satuan’ pada pembahasan soal latihan telah diperbaiki Hasil Revisi

Terdapat teks pada beberapa slide yang terlalu padat dan terjadi kesalahan pengetikan

Peneliti mengecek dan memperbaiki susunan teks pada slide sehingga tidak terlalu padat dan kesalahan pengetikan telah diperbaiki.

Perbaiki susunan teks agar tidak terlalu padat dan perbaiki kesalahan pengetikan

Hasil Revisi

80

Komponen Awal

Hasil Revisi

Peneliti mengecek seluruh komponen media pembelajaran hingga sub materi terakhir. Setelah peneliti selesai merevisi media, media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data kelas VII dikemas dalam Compact Disc (CD). B. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan tahap-tahap pengembangan yang telah dilaksanakan, dihasilkan media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data kelas VII. Setelah media pembelajaran dibuat rancangan melalui paper based design dan dilanjutkan dengan pembuatan

media

menggunakan

software

yang

mendukung

serta

dikonsultasikan dengan dosen pembimbing, selanjutnya media pembelajaran ini dilakukan validasi oleh tiga orang validator. Validator terdiri dari dua orang dosen pendidikan matematika dan satu orang guru matematika MTs Negeri 1 Pekanbaru. Terdapat empat aspek yang dinilai oleh validator yaitu aspek program, kurikulum, pembelajaran dan tampilan. Berdasarkan analisis data dari validasi media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi penyajian data, diperoleh hasil kevalidan media pembelajaran mencapai rata-rata 3,55 yang berarti sangat valid. Validator menyatakan bahwa media pembelajaran sudah layak untuk diuji cobakan sesuai dengan saran perbaikan yang diberikan. Hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono (2012) yang menyatakan kriteria dalam pengambilan keputusan validasi produk siap dipakai jika penilaian rata-rata validator dikategorikan valid dan sangat valid. Setelah perbaikan dilakukan,

81

selanjutnya media pembelajaran diuji cobakan sebanyak dua kali, yaitu uji coba produk dan uji coba pemakaian. Uji coba dilakukan untuk mengetahui respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi penyajian data dengan menggunakan angket respon siswa. Uji coba ini dilaksanakan salama lima hari, dimana dua hari untuk kelompok kecil dan tiga hari untuk kelompok besar. Pada uji coba produk terhadap enam siswa diperoleh hasil persentase 96,03 % dengan tingkat kepraktisan media pembelajaran berbasis komputer sangat praktis untuk digunakan walaupun masih ditemukan beberapa kesalahan pada media. Hal ini sesuai dengan kategori angket respon siswa terhadap kepraktisan media pembelajaran menurut Sa’adun Akbar (2016) yang menyatakan bahwa jika hasil persentase 85,01 % - 100 % maka media pembelajaran dikategorikan sangat sangat praktis. Selanjutnya, peneliti melakukan perbaikan terhadap kesalahan pada media. Setelah diperbaiki, media pembelajaran diujicobakan dalam kelompok besar yang terdiri dari 28 siswa di kelas VII.6 MTs Negeri 1 Pekanbaru. Hasil uji coba pemakaian yang diperoleh sudah sangat baik dari yang sebelumnya. Hasil yang diperoleh dari uji coba pemakaian adalah 97,62 % yang berarti media pembelajaran sudah sangat praktis untuk digunakan. Dari hasil angket respon siswa dan diskusi yang telah dilakukan pada uji coba produk dan uji coba pemakaian dapat disimpulan bahwa media pembelajaran ini mendapatkan respon yang sangat baik. Siswa menyatakan bahwa mereka dapat mengoperasikan media pembelajaran dengan baik. Tampilan media sangat menarik perhatian mereka untuk belajar matematika dan penjelasan materi yang tersaji mudah dimengerti. Siswa juga menyatakan bahwa belajar menggunakan media pembelajaran ini sangat membantu mereka dalam memahami materi. Hal ini sesuai dengan pendapat Slavin (dalam Made Wena, 2011) yang mengemukakan bahwa pembelajaran yang disajikan melalui media komputer merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan menantang serta menambah pengalaman bagi siswa.

82

Dari uraian hasil validasi dan hasil angket respon siswa terhadap media pembelajaran berbasis komputer model tutorial interaktif pada materi pokok penyajian data kelas VII, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran sudah valid dan memenuhi syarat praktikalitas untuk digunakan siswa kelas VII.