6

GÜNLÜK PLÂN 1 ..... /09 / 2006 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : Konu : Tanışma, Sınıf Öğretmenliği ve Rehberlik Dersini Tanıtma Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef : Sınıf öğretmenliğinin ve rehberlik dersinin işlevini kavrayabilme. Davranışlar : 1.Sınıfla ilgil sorunlarının öncelikle rehberlik derslerinde sınıf öğretmeniyle tartışılacağını ve kararlar alınacağını söyleme ve yeri geldikçe söylediklerini uygulama. 2-Özel sorunları, arkadaş ve diğer öğretmenleriyle ilgili,olduğu zaman ilk başvurabileceği kişinin sınıf öğretmeni olduğunu söyleme ve gerektiğinde sorununu bu yolla çözmeye çalışma. 3-Sınıf öğretmeninin o sınıfla ilgilenen kişi oduğunu söyleme. 4-Sınıf rehberlik derslerinde öğrencilerin sınıfla,okulla ve arkadaşlarıyla ilgil sorunlarının tartışılacağını söyleme. 5-Rehberlik saatinde paylaşmak istediğimiz değişik konuların konuşula bileceğini söyleme. 6-İstediğimiz zaman özel ve diğer sorunlarımız için okul rehber öğretmenine de gidebileceğini söyleme. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Sınıf Öğretmenliği,Rehberlik dersi Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Serdar Erkan’ın ‘ Örnek Grup Etkinlikleri’ adlı kitabı, Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri (Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : Sınıf öğretmeninin kendini tanıtarak ve bu yılki sınıf öğretmeleri olarak görevlendirildiğini söyleyerek tartışmayı başlatması. Öğrencilerin kendilerini tanıtmaları.(Eğer önceden tanışıyorlarsa yeni gelen öğrencilerin kendilerini tanıtmaları ve yeni gelenlere sınıfça ‘Hoş Geldiniz’ denilmesi.)Ders dışında yeni gelenler için ayrıca bir etkinlik düzenlenebilir.) Öğrencilere sınıf öğretmenliğinin ne demek olduğu sorulur.Öğrencilerin cevaplarıyla birlikte gerekli ekleme ve düzeltmeler yapılarak sınıf öğretmeninin görevleri tahtaya kısaca yazılır ve tartışılır. Rehberlik derslerinin amacı sorularak ,öğretmenin yönlendirmesiyle,bu dersin amacı ve bu derste neler yapılacağı öğrencilere tahmin ettirilir.Sonuçlar yine tahtaya söylendikçe yazılır. Yıl boyu birlikte yapılacak diğer çalışmalar,mesleki yönlendirme,testler,birlikte düzenlenecek gezi veya yıl sonu partisi gibi etkinliklerden bahsedilerek öğrencilerin düşünce ve isteklerine yer verilir. Okul rehber öğretmeniylede özel sorunları için görüşebilecekleri söylenir. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Sınıf öğretmeninin görevlerinin tekrar edilmesi ve sınıfla ilgili bir sorun varsa yapılacakların kararlaştırılması.Rehberlik saatlerinin amacının ve bu saatlerde neler yapılacağının tekrar edilmesi.Şikayet ve isteklerin dinlenip değerlendirilmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Öğrenci sorunlarının her zaman dinlenebilmesi için öğrencilerin teneffüslerde ve ders dışı zamanlarda öğretmene ulaşabilmeleri gerekir. Sınıf Öğretmeni Elif CİVAN KUMTEPE Okul Müdürü Mehmet ALTAY

GÜNLÜK PLÂN 2 ..... /09/2006 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : Konu : Öğrenci klüpleri Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef : Kendi ilgilerine ve yeteneklerine göre istediği bir klüpü seçebilme. Davranışlar : 1.İnsanların ilgi ve yeteneklerinin farklı olacağını söyleme. 2.Kendi ilgilerini ve yetenekli olduğu alanları söyleme. 3.İlerde uğraşmak istediği meslek ve boş zaman etkinliklerini söyleme. 4.Okulda kurulacak olan öğrenci klüplerinin adlarını söyleme. 5.Klüplerde neler yapıldığını söyleme. 6.Hangi klüpte yapılan etkinliklerin hoşuna gittiğini belirtme. 7.Girmek istediği klüpü söyleme. 8.Girdiği klüpte ne tür faaliyetler yapacağını söyleme. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Klüp,ilgi Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Üst sınıflardan öğrenciler,öğretmen Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri (Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : Birkaç öğrenciye hoşlandığı faaliyetlerin neler olduğunun sorularak anlatmalarına yardımcı olunması. Öğrencilerin değişik ilgileri ve yetenekleri olduğuna dikkat çekilmesi. İnsanların zevk aldıkları faaliyetlerin farklı olabileceğinin açıklanması. Bu ilgi ve yeteneklerin ders dışında farklı etkinliklerle ortaya çıkarılabileceğinin ve değerlendirilebileceğinin açıklanması. Okulda öğrencilerin ders dışında da ilgi duyduğu etkinliklere katılmaları için öğrenci klüpleri oluşturulduğunun ve her öğrencinin bu klüplerden istediğine katıla bileceğinin açıklanması. Okulda kurulacak olan klüplerin tahtaya yazılarak açıklanması. Klüplerde ne gibi faaliyetler gerçekleştirileceğinin öğrencilere tahmin ettirilmesi.Eksiklerin tamamlanarak tam olarak anlaşılmasının sağlanması. Öğrencilere uygun klüpü seçmeleri için zaman verilmesi ve yardımcı olunması.Bundan sonraki derslerde her klüpün farklı bir sınıfta toplanacağının açıklanması.Ve bu dersin dönüşümlü olarak bir hafta rehberlik bir hafta öğrenci klüplerine ayrılacağının açıklanması. Hangi klüpün hangi sınıfa gideceğinin belirtilmesi. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Öğrencilerin hangi klübü seçtiklerinin sorulması.Nedenlerini açıklamalarının istenmesi. Bundan sonra rehberlik ve sosyal etkinlikler derslerini nasıl işleneceğinin sorulması ve doğru cevabın alınıp tekrarlattırılması. Klüp çalışmalarında hangi sınıfa gideceklerinin sorulması. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :Tüm derslerde motivasyon amaçlı. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar :

Gelecek derste öğrencilerin doğru sınıflara gitmelerine yardımcı olunması.  Sınıf Öğrt.

                                                                                                          Okul Müdürü GÜNLÜK PLÂN 3 ..... /10/ 2006 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : Konu : Sınıf Başkanlığı ve Temsilciliği Seçimleri Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef : Demokrasiyi yaşayarak öğrenebilme ve hayatında uygulayabilme. Davranışlar :1.Sınıf başkanının sınıfın yöneticisi olduğunu söyleme. 2.Öğretmen olmadığı zaman başkanın sınıfı yönettiğini söyleme. 3.Sınıf başkanının ve temsilcisinin sınıf tarafından oy verilerek seçileceğini söyleme. 4.Sınıftaki her öğrencinin başkan ve temsilci adayı olabileceğini söyleme. 5.Herkesin istediği kişiye oy verebileceğini söyleme. 6.Oyların kapalı yerde gizli verileceğini, kimsenin kimseye karışamayacağını söyleme. 7. Sınıf temsilcisinin sınıfı temsil edeceğini ve sınıf adına okul toplantılarına katılacağını,sınıfın sorunlarını çözmek için girişimlerde bulunacağını söyleme. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Demokrasi,Başkan,Temsilci, Oy,Seçim Sandığı,Pusula,Gizlilik,Aday,Yönetici Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğrenciler arasında çıkabilecek kavgalar için hazırlıklı olunması. Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Seçim malzemeleri,Seçim ortamı ve Görevlileri,Öğrenci ve öğretmenler. Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri (Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : Oy sandığıyla birlikte sınıfa girilerek dikkat çekilmesi.Öğrencilere ne olduğunun sorulması. Başkanlık ve temsilcilik seçiminin yapılacağının açıklanması. Daha önceden seçim ön hazırlıkları yapılmış olacağı için hemen seçim çalışmalarına başlanması. Sandık kurulunun ne yapacağının açıklanarak oluşturulması. Oy verme yerlerinin gizlilik gereği olduğu açıklanarak oluşturulması. Seçim ve demokrasi süreçlerinin açıklanması. Her adayın iki pusulayıda (farklı renklerde olan) kullanarak hem başkanı hemde temsilciyi seçeceğinin açıklanması. Adaylık kurallarının açıklanması.Seçim kurallarının açıklanması.seçim sonuçlarının nasıl açıklanacağının açıklanması. Seçimin başlamaı ve sürdürülmesi.Kuralların uygulanması. Seçimin tamamlanıp oyların kurallara uygun olarak, açıktan sayılması. Sonuçların ilan edilip tahtaya yazılması ve duvara asılması. Seçilen kişilerin tebrik edilmesi ve başkanın ve temsilcinin teşekkür ederek görev yemini yapması. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Yapılanların,bir seçim sürecinin, bir öğrenciye anlattırılarak tekrar edilmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :Sosyal bilgiler,Vatandaşlık

Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Sınıf Öğrt. Okul Müdürü

GÜNLÜK PLÂN 4 ..... /10/ 2006 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu : Okul ve Sınıf Kuralları Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef : Kuralları  benimseyebilme ve kurallara uyabilme. Kuralların insan hayatındaki önemini kavrayabilme.

Davranışlar :1.Her toplulukta kuralların olduğunu söyleme. 2.Kuralların insanlara faydalı olması için konulduğunu söyleme. 3.Kuralların uzun deneyimler sonucu oluşarak yazılı hale getirildiğini söyleme. 4.Okul kurallarını söyleme. 5.Sınıf kurallarını söyleme. 6.Okul ve sınıf kurallarının öğrencilerin ve öğretmenlerin iyiliği için uzun deneyimler sonucu oluşturulduğunu söyleme. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Kural Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Serdar Erkan’ın ‘ Örnek Grup Etkinlikleri’ adlı kitabından, ‘Kurallar ‘ Etkinliği, Her Grup İçin Okul ve Sınıf Kuralları Listesi Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : KURALLAR       1.Aşağıdaki açıklamaların okunarak tartışılması.     Geniş bir düzlükte  kimsenin olmadığı bir ortamda araba kullandığınızı düşünün. Zarar verebileceğin  kimse yok, çarpabileceğin araba yok.Kural yok.Kimsenin olmadığı yerde kural olmaz.Hiç bir kişi senin  yüzünden zarar göremez çünkü senden başka insanda yok arabada yok.Geniş alan sana ait istediğin  gibi arabanı sür…       Şimdi de bu arabayı şehrin içinde sürdüğünü düşün.Her kuralsız davranışında bir kişiye veya diğer  arabaya zarar verirsin.        Şehrin içinde arabayı rahatça kullanamazsın,ışıklarda durmak zorundasın diğer arabaların  geçmesi için sağdan gitmek zorundasın ,buna benzer bir çok kurala uymak zorundasın uymadığın  zaman ya kaza yaparsın ya ceza alırsın yada kavga edersin çünkü kurallara uymadığında bir başka  sürücüye haksızlık yapmış olursun.O kişide sana çok kızar sonu tatsızlık olur.      Okulda da aynı. Okul kuralları bizim kurallarımız.           Bu kurallara uymak size zarar vermez Kurallara uyan kişi dürüst kişidir.Verdiği sözü tutan  kişidir.Uymayanlar ise  ülkemizi dolandıran, insanları kandıran, başkalarının haklarına saygısız  kişilerdir.Kurala uymayan sadece kendini düşünen başkalarını önemsemeyen kişilerdir.Çünkü kurallar  herkesin haklarını korumak herkese eşit davranmak için konulmuştur.

       Okul bahçesinden girer girmez evinizde olmayan başka kurallar da geçerli hale geliyor.Siz bu  kurallara uydukça belli seviyede başarılı olmuş sayılıyorsunuz.Öğretmenler not verirken kurallara uyma  durumunuzu ve ahlaki davranışlarınızı, çok dikkate alıyor.         Örneğin;Ders başlamışken sürekli arkadaşıyla konuşan ve şakalaşan birini düşünelim.Bu kişi  gürültü yaptığı için bütün ders dinlemek isteyen arkadaşlarına engel olarak onlara haksızlık yapmış  oluyor.Çünkü gürültülü ortamda dersi dinleyemiyorlar.Aynı zamanda dikkatleri de o yapılan şaka ve  sözlere kayıyor.Bunun yanında bu kişi öğretmene haksızlık,saygısızlık yapıyor .Çünkü öğretmenin işini  zorlaştırıyor ve onunla alay etmiş oluyor. Bu kişi arkadaşlarına öğretmenine saygısı olmayan ,sadece  kendini düşünen ,sorumluluk duygusu olmayan bir öğrencidir.     * Siz kurallar konusunda ne düşünüyorsunuz.Kendi hatalarınız var mı? Sorularının sorulması.                  Bir kaç öğrenciden cevap alındıktan sonra, *Öğrencilere aşağıdakine benzer sorular sorularak devam edilmesi. Okulumuzun kurallarını biliyor musunuz ? Bu kurallar niçin var ? Bu kurallar sizce adil mi ?                 Bir kaç öğrenciden cevap alındıktan sonra, 2.Sınıfın altı kişilik gruplara ayrılması.Her grup için birer sekreter belirlenmesi.Gruplara okul kuralları listesinden birer tane verilmesi. 3.Grupların okul kurallarını incelemelerinin, bu kuralların avantaj ve dezavantajlarını tartışmalarının istenmesi. Sekreterlerin de grup tartışması sonucunda belirlenen avantaj ve dezavantajları kaydetmelerinin istenmesi. 4.Grupların belirledikleri listeleri sınıfla paylaşmalarının istenmesi. 5.Aşağıdaki ne benzer sorularla grup etkileşiminin başlatılması. *Okulumuzda kurallar olmasaydı ne gibi sonuçlar doğardı? *Okul dışında da uyulması gereken kurallar var mıdır ? Örnekler verir misiniz ? *Toplumda kurallar olmasaydı ne gibi sonuçlar doğardı ? *Kurallara uymanın doğuracağı sonuçlar nelerdir ? * Kurallara uymamanın doğuracağı sonuçlar nelerdir ? BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinlikle ilgili yaşantıların paylaşılıp .Birlikte özetlenmesi. Kurallara uymayan arkadaşlarının davranışlarını ve kendi davranışlarını bundan sonraki derslerde uygun zamanda sınıfta tartışabileceklerinin söylenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü

Hazırlayan: Rehber Öğretmen Ali KUMTEPE

KURALLAR A. Okul Kuralları Öğrencimiz; 1. Okula zamanında gelir, 2. Teneffüs bitimini ifade eden zilden sonra uyarılmayı beklemeden sınıfında olur, 3. Okulu ve çevresini temiz tutar,  4. Okul idaresi tarafından veliye ulaştırılması istenen duyuruları belirlenen süre içinde  yerine getirir.  5. Okulda sakız çiğnemez, 6. Okulda cep telefonu kullanmaz, 7. Okul ortamına uygun olmayan (tehlikeli, kokulu, gösterişli, değerli araç gereç,  oyuncaklar 1. Öğretmen derse girmeden ders araç­gereçlerini eksiksiz hazırlar, 2. Sınıfta sessizce öğretmenini bekler, öğretmen sınıfa girince ayağa kalkar ve  selamlar, 3. Öğretmen tarafından verilen yönergelere uyar, 4. Ders sırasında öğretmenden izin almadan yerinden kalkmaz, 5. Ders sırasında söz alarak konuşur, öğretmenlerinin ve arkadaşlarının sözünü  kesmez. 

6. Dersi dinler, başkalarının dinlemesine engel olacak ve dikkati dağıtacak  davranışlardan kaçınır,  7. Ders bitiminde masasını toplar,  8. Yiyeceğini ders saati dışında yer, içeceğini ders saati dışında içer.  C. Öğrencilerimizin Okulun Araç Gereçlerini Kullanması Öğrencimiz; 1. Dolabını temiz ve düzenli tutar, ders saati içinde kullanmaz,  2. Okulun, kendisinin ve arkadaşlarının malzemelerine zarar vermez,  3. Başkasına ait eşyayı sahibinim izni olmadan almaz ve kullanmaz. 

D. Kılık Kıyafet Öğrencimiz; 1. Kılıf kıyafet yönetmeliğine uyar.  2. Okul günleri, okulda giyilebilecek tarzda serbest kıyafetle (mini etek, tayt,şort,  eşofman, terlik vb. hariç) okula gelir. Kız öğrenciler abartı olmayan takıları serbest  kıyafet günlerinde takabilirler. E.Çalışma ve Ödevler Öğrencimiz; 1. Günlük çalışmalarını, ödevlerini zamanında düzenli ve eksiksiz yapar, 2. Derslerle ilgili malzemelerini eksiksiz getirir ve öğretmen derse girmeden önce  hazırlar,  3. Sınav esnasında yardım almanın ya da vermenin kopya olarak kabul edildiğini bilir,  başkasının; yaptığı bir çalışmayı kendisine aitmiş gibi göstermez. F. Törenler ve Özel Etkinlikler Öğrencimiz; 1. Resmi törenlere, eğitici çalışmalara ve özel etkinliklere katılır, i  1. Törenlerde ve toplu olarak bulunulan diğer etkinliklerde ve mekânlarda kurallara  uyar, kılık kıyafetinde ve davranışlarında özenli olur. Milli bayramlara katılır.  G.Sosyal Çevre İle İlgili Kurallar Öğrencimiz; 1. Kötü ve kaba söz söylemekten kaçınır, başkalarıyla alay etmez,  2. Yalan söylemez,  3. Başkasına zarar verebilecek bedensel hareketlerden kaçınır,  4. Başkalarıyla ilişkilerde saygılı davranır.  5. Saygı sözcüklerini kullanmaya özen gösterir (günaydın, merhaba, iyi günler, iyi 

akşamlar vb.),  6. Kütüphanede sessiz çalışır,  7. Yemekhanede görgü kurallarına uygun olarak y er ve içer.  H.Sınıf Kuralları Bizler ......... sınıfı öğrencileri olarak, sınıfımızın iyi yönetilmesi ve yapacağımız eğitim, öğretim ve öğrenme etkinliklerinde başarılı olabilmemiz için aşağıdaki kuralları belirledik. Bu kurallara uymak hepimizin görevidir. 1. Okul kıyafetimizin temiz ve düzgün olmasına dikkat edeceğiz. 2. Ertesi gün yapacağımız derslerle ilgili hazırlıklarımızı ve ödevlerimizi evde tam olarak yapacağız. 3. Okulda kullanacağımız kitap, defter ve diğer araç gereçleri evde çantamıza tam olarak koyacağız. 4. Okula zamanında geleceğiz. 5. Ders başlamadan sınıfta bulunacağınız. Derste kullanacağımız araçları hazırlayıp öğretmenin gelmesini bekleyeceğiz. 6. Okulda ve sınıfta yüksek sesle konuşmayacağız ve gürültü yapmayacağınız. 7. Öğretmeni dikkatle dinleyeceğiz. Sınıfta öğretmenin istediği şekilde çalışacağız. 8. Hazırlıklı ve planlı çalışacağız. Ders saatlerimizi en iyi şekilde değerlendireceğiz. 9. Konuşma sırasında öğretmenin ve arkadaşlarımızın sözünü kesmeyeceğiz. Söz almak için uygun zamanı bekleyeceğiz. Eleştirilerimizi ve katkılarımızı, arkadaşlarımızı üzmeyecek biçimde yapacağız. 10. Sınıfımızda "Eğitici Kolları" kuracağız. Bu kollarda görev alan arkadaşlarımıza ve sınıf başkanına yardımcı olacağız. 11. Okul ve sınıf küçük bir vatandır. Okulu ve sınıfı sevmek vatanı sevmektir. " Okulun ve sınıfın düzenini ve eşyalarını korumak hepimizin görevidir. " Sınıfımızın düzenine ve temizliğine özen göstereceğiz. " Sınıfımızdaki eşyaları materyalleri, ders araçlarını temiz, düzenli ve tutumlu kullanacağız. 12. Arkadaşlarımıza ve eşyalarına zarar vermeyeceğiz. 13. Derste; arkadaşlarımızla konuşma, pencereden dışarıyı seyretme vb. ders dışı etkinliklerle uğraşmayacağız. 14. Ünite ve konuların işlenmesinde aldığımız görevleri en iyi biçimde yapacağız. Bu konuda arkadaşlarımızla işbirliği yapacağız ve yardımlaşacağız

GÜNLÜK PLÂN 5 ..... /11/ 2006 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu : Erinlik,Ön Ergenlik Önerilen Süre : 40’

BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef :  Öğrencilerin  bu  dönemlerdeki   gelişimleri  bilinçli şekilde, yaşayarak, paylaşarak doğru öğrenebilmeleri Davranışlar :1.Tüm canlılar gibi sağlıklı insanların büyüyüp gelişeceklerini söyleme. 2.Büyüme ve gelişmeyle birlikte çocukluk döneminden çıkılarak yetişkinlik dönemine geçmekte olduğunu söyleme. 3.Bu geçişte vücudundaki ve düşüncelerindeki değişimlerin normal olduğunu ve herkes tarafından yaşandığını söyleme. 5.Bu konuyla ilgili tereddütleri varsa anne ve babasına veya öğretmenlerine ve rehber öğretmenine danışabileceğini söyleme. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Erinlik,Ergenlik,Yetişkin,Çocukluk, Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : ‘Anne Ben Çok Sakarım’ adlı metin Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : 1.Öğrencilere konunun açıklanması.Konuşmanın (ANNE, BEN ÇOK SAKARIM!)bir kaç defa iki öğrenciye karşılıklı okutulması. ANNE, BEN ÇOK SAKARIM! Konuşma metni sonraki sayfadadır. 2.Konuşma metni hakkında tartışılması.Öğrencilerin benzer yaşantılarının olup olmadığının sorulması ve sınıfça dinlenmesi ve tartışılması. 3.Erinlik döneminin özelliklerinin ,bu dönemde meydana gelecek değişikliklerin neler olduğunun sorulması ve öğrencilerin cevaplarının tartışılması. 4.Erinlik döneminin özelliklerinin ve meydana gelen değişikliklerin öğretmen tarafından açıklanması ve tartışılması.Her bir özellik ve değişiklikten bahsedildikçe öğrencilerin yaşantılarını ,başlarına gelen olayları anlatmaları için fırsat verilmesi. 5.Daha ayrıntılı bilgi için ders dışında da bu konuyu isteyenlerin sizinle özel olarak görüşebileceğinin ve rehber öğretmenle de bu konuda görüşebileceklerinin söylenmesi. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinlikle ilgili yaşantıların paylaşılıp .Birlikte özetlenmesi. Bu bilgileri ışığında kendilerinde olan değişimleri gözlemelerinin istenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar :

Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü Hazırlayan: Rehber Öğretmen Ali KUMTEPE ANNE, BEN ÇOK SAKARIM! "Ayy!" “Yine ne oldu kızım?” "Bardak…" “Kırıldı mı?” “Yalnızca atomlarına ayrıldı.” “Bu kaçıncı bardak yavrum? Biraz dikkatli olsana.”

"Ben çok dikkatliydim. Anne sürahi bardağın üzerine devrilince….” “Nee? Yoksa sürahi de mi kırıldı?” “Elimdeki kahve tepsisini sürahinin üzerine düşürünce başka ne olabilirdi ki anne?” “Tepsi de kahve fincanı ile doluydu deme sakın!” "Yani?" "Bir bardak, bir sürahi, üç kahve fincanı yanlızca şekil değiştirdiler. Yoksa tamamı şu anda mutfakta yerde uzanmış yatıyor. Ama bak, bu elimdeki fincan sağlam kaldı…” “Ne kadar sakar oldun sen son zamanlarda, farkında mısın?” “Ama sen de kırıyorsun anne! Sen kırınca sana kızacak kimse yok nasıl olsa! Oh, ne güzel!” “Yalnız kırmakla kalsan, neyse… Eşyalarını kaybetmene ne demeli!” "Ay anne, iyi ki bir kerecik montumu kaybettim! Hep yüzüme vurusun." “Evet, bir kerecik montunu, bir kerecik spor ayakkabını, bir kerecik eşofman üstünü, bir kerecik yeleğini.. Baksana! Yoksa yavaş yavaş okula mı taşınıyorsun sen?” “Anne, inan ki isteyerek olmuyor. Birden her şey aklımdan çıkıveriyor sanki. Unutuyorum.” “Ben senin yaşındayken…” “Tamam, tamam anne! Sen benim yaşımdayken mükemmel bir insandın, eminim. Hatta bir de uçabilsen, süper kız olabilirdin!” “Ben senin yaşındayken, senden daha unutkandım diyecektim yanlızca..” “Nee? Sende unutkan mıydın?” “Evet! Bir keresinde okul çantamı kaybettim diye Okul müdürüne gitmiştim.” "Eee? Buldun mu?" "Evet! Omuzumdaymış.” “Seni hata yaparken düşünemiyorum anne!" “Nedenmiş? Ben de insanım.” “Ama çok az hata yapıyorsun.” “Sana öyle geliyor. Büyüdükçe insan hatalarını sessizce düzeltebilmekte ustalaşıyor da ondan.” “Peki bugün hiç hata yaptın mı?” “Sabah işyerinde bütün davet mektuplarının tarihlerini yanlış yazmışım.” “Sahi mi? Peki sonra ne yaptın anne?” “Öğlen tatiline çıkmayıp, her birine tek tek doğru tarihi belirten özür mektubu yazdım.” “Ben de kırdığım şeyler için senden özür dilerim anne.” "Önemi yok kızım. Buluğ çağına giriyorsun. Senin yaşında böyle olur, büyüdüğünde nasıl olsa geçer.” "Ayy." "Ne oldu?" “Elimdeki son sağlam fincan…Büyümemi bekleyemedi.”

Erinlik Dönemi (10-15 yaş) Gelişim Özellikleri

Bütün otoritelerin 11-21 yaş arasında tanımladığı döneme ergenlik denir. Kızlarda 10-15, erkeklerde 11-15 yaş dilimleri erinlik – buluğ, 15’ten 20’ye kadar olan dönem de ergenlik olarak tanımlanmaktadır. Sizlere, çocukta meydana gelen değişiklikler ve onların sorunlarını içeren 10 –15 yaş arası ön ergenlik ve erinlik dönemlerine ilişkin bilgi vereceğiz. Bu dönemde çocuklarımızın fiziksel olarak büyük değişime uğraması, vücudun hormon sisteminin farklılaşmasından kaynaklanmaktadır. Hormonların dengesizleşmesi ve değişmesi sonucu gencin toplam ağırlığının %30’unu oluşturan kaslar %63’e ulaşır. Fakat bunun yanında vücutta yağlanma da artar. Kemiklerin boyları uzar, iç yapıları değişir, kıkırdak dokular yerini sert kemik dokusuna bırakır. Boy ve kiloda değişimler kızlarda 11, erkeklerde 12 yaşlarında başlar. Yıllık boy artışı 6-7 cm arasındadır. Nadiren 10 cm de olabilir. Burun, el ve ayaklar göze batacak şekilde büyümeleriyle dikkati çekerler. Büyümenin oransız olması nedeniyle bedenin görüntüsü de oransız olabilir. Yeni salgılanan hormonlar sayesinde kızlarda göğüs ve kalçalarda genişlemeler, ilk menstürasyon (Regl), erkeklerde yüzde tüylenmeler, ses değişimi, hem kızlarda hem erkeklerde cinsel organların büyümesi ve çevrelerinde, koltuk altlarında tüylenmeler, yüzde ve vücutta sivilceler, ciltte değişimler görülür. Genç, zihinsel gelişimi bakımından çocukluğun somut dönemini bitirmiş, soyut döneme geçmiştir. Soyut kavramları öğrenebilir ve kullanır, çıkarımlar yapabilir. Yaptığı davranışın sonrasını ve sonuçlarını planlayabilir. Alternatiflerin varlığı ve bunların da gerçekleşme olasılığı olduğunun farkına varabilir. Hipotezlerini dener, genellemeler yapar, cevaplarını haklı gösterecek düşünce kurallarını ve mantık yollarını bulmaya çalışır. Hızlı beden gelişimi, cinsel uyanış ve zihinsel gelişim genci hazırlıksız yakalar ve bunaltır. Genç kendini bu değişikliklerle baş edecek kadar güçlü bulamaz. Çünkü bedensel ve zihinsel gelişimin hızına ruhsal gelişim ayak uyduramaz. Genç bu dönemde: Tedirgindir ve güç beğenir, çabuk tepki gösterir, duyguları çabuk değişir, olur olmaz şeyleri sorun yapar. Karamsardır, surat asar, hiçbir şeyden hoşnut olmaz, sık sık ağlar. Derslere ilgisi azalır, çalışma düzeni bozulur. Dağınık ve savruk olur. Sık sık bir şeyler devirir, girip çıkıp bir şeyler yer. Odası darmadağınık, ayakkabısı boyasız olmasına rağmen, saçını günün modasına uygun kestirir. Aynanın karşısında sivilceleri ve saçları ile saatlerce uğraşır. Zayıflığı, şişmanlığı, uzun boyu, kısa boyu, gözünün rengi her an sorun olur. Genç, kim olduğunu, neye değer vereceğini, kime bağlanıp inanacağını ve amacını bulmaya yönelir. Kendi kişiliğine düzen vermeye çalışır. Erinliğe kadar çocuk kendini güçsüz, yardıma muhtaç olarak değerlendirir ve anne-babasını kendisini koruyan en yüce varlık olarak görür. “Benim babam senin babanı döver.” ”Benim annem dünyanın en iyi, en güzel annesidir.” Çocuk erin olunca yıllarca anne babasına dağıttığı payeleri geri alır. Güç ve bilgiyi kendisine alarak yardıma muhtaç imajından kurtulmak, kendi ayakları üstünde durabildiğini kanıtlamak ister. Çocukluk döneminin ilahları olan anne babasından sıyrılmaya, onlara eleştirel gözle bakmaya başlar. Onların beğenileriyle alay eder, düşüncelerini eskimiş bulur. Anne babasının uyarılarına tepki gösterir, ters yanıtlar verir. Onlara karşı çıkmış olmak için karşı çıkar. Sanki anne babasından öğrenecek bir şeyi kalmamıştır. Onları yadsıyarak kendi kişiliğinin olduğuna kendini inandırmak ister. Mektuplarının ve yazdıklarının kendinden habersiz okunmasına tepki gösterir. Kendisini odasına kilitler, saatlerce telefonda konuşur. Bu dönem Bağımsızlık (Özerklik) dönemidir.

Çevresine ilgisi artar. Evde oturmak işkence gibidir. Sporu sever. Sporda kazanacağı başarı onun güvenini arttırır. Topluca yapılan sporlar yaşıtlarıyla kaynaşmasını arttırır. Gençlerin birbirleriyle benzer sorunlar yaşıyor olmaları onları bir araya getirir. Yaşıtlarının davranış, giyim-kuşam ve beğenilerini benimser, onlar gibi argo konuşur, gürültülü müzik dinler. Bazen kendine ters gelse de gruptan ayrı kalacağından korkarak grubun istediği gibi davranabilir. Özdeşleşme sürecini yaşar. Prof. Dr. Haluk YAVUZER, özdeşleşmeyi “Gençlik çağına özgü ruhsal yapı içinde aile bireylerinden başlayarak, çevredeki kişilere, düşüncelere ve kültüre doğru genişleyen bir alanda gencin, istemli ya da istemsiz olarak benimsediği, özümlediği düşünce, davranış, tutum ve eylemlerden oluşan bir süreç” olarak tanımlamaktadır. Bu süreç çocukluk çağından farklı olup genci ailenin dışına yeni arayışlara sürükler. Genç kendisine bir öğretmen, bir sporcu, bir şarkıcı, bir siyasal önder gibi örnekler seçer. Onunla özdeşim kurar. Odasının duvarlarına film oyuncularının, şarkıcıların posterlerini asar. Genç kendine bir kişilik, bir amaç geliştirmeye çalışır. İlerde ne olmak istediğiyle birlikte bağlantılı olarak kişiliğine bir şeyler katan bu örnekleri kendine uygun olanı bulana dek değiştirir. Özdeşleşme süreci içinde genç özellik ve sorumluluk arasında dengeyi kurmaya çalışır. Ailesini küçümserken kendisi ve çevresiyle ilgili tüm kararlarında kendini özgür ve bağımsız hissetmek ister. Buna karşılık içinde bulunduğu ailede, çevrede sorumluluklarını yüklenmez ya da zorla yüklenip sürükler. Ailenin ekonomik durumunu görmezden gelir. Başarılı olmak, çalışmak gibi sorumluluklarının olduğunu unutur. Bu dönemde üçüncü anahtar sözcük Sorumluluktur. Erinlik dönemi, sorumluluklarda düzenlemenin olduğu bir dönemdir. Erinin, kendi davranışlarından daha çok sorumlu, ana – babanın erin çocuğunun davranışından daha az sorumlu olması gerekir. Çocukluk çağından çıkarken genç, önemli çalkantılar yaşar. Prof.Dr.Atalay YÖRÜKOĞLU’na göre genç, acemi şoför gibi arabasını yolda tutmaya çalışır; fakat sağa sola yalpalar. Bu dönem zorluklar yaratsa da çok ender olarak bu dönemin gençlerine “uyumsuz” denir. Her ne kadar isyan içeren davranışlarda da bulunsa, dikkat çekici biçimde giyinse de, daha yaşlı kuşağı endileşelendirse de, ailesi ile bağları gevşese de bunlar erinlik ortak tavrıdır. Bu grubun normlarına uygundur ve normal davranışlardır.

GÜNLÜK PLÂN 6 ..... /11/ 2006

BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu : Problem Tespiti Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef : Öğrencilerin sorunların farkına varabilmeleri  ve ifade edebilmeleri. Öğretmenlerin öğrencilerin  ve okulun sorunlarını tanıyıp önlemler alabilmeleri. Davranışlar :1. Problemlerin çözümünde problem belirlendikten sonra problemle ilgili kişilerin haberdar edilmesi gerektiğini ve gerekirse büyüklerimize danışılması gerektiğini söylemek. 2.Problem tarama testinin öğrencilerin genel ve özel sorunlarının anlaşılarak önlemler alınması için yapıldığını söylemek. 3.Teste verdiğimiz cevapların doğru ve samimi olması gerektiğini ve hiçbir şeyi yazmaktan çekinmemek gerektiğini söylemek. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Problem,Sorun,Çözüm Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, araştırma, Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Problem Tarama Listesi Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : Problem Tarama ( Problem tarama listesi sonraki sayfadadır.) 1.Yapılacak çalışmanın ve amacının açıklanması. 2.Testle ilgili gerekli uyarı ve açıklamaların yapılması. Nasıl doldurulacağının ,gizlilik kuralının açıklanması. Samimi cevaplar vermelerinin öneminin açıklanması. Sınav olmadığı ve notla değerlendirme yapılmayacağının açıklanması. 3.Test kağıtlarının dağıtılması.Cevaplamaya başlanması.Anlaşılmayan sorularda öğrencilere yardımcı olunması. Testte bulunanlardan farklı bir problemi olanlar ,varsa, aşağıdaki boşluğa muhakkak yazmalarının istenmesi. Daha ayrıntılı bilgi varmak isteyenlerin arka sayfaya geçerek devam edebileceklerinin söylenmesi. 4.Herkes bitirince ,teşekkür edilerek,toplanması. 5.Te3stlerin okunup sonuçların kendilerine genel olarak duyurulacağının söylenmesi ve tespit edilen genel sorunlar okulca önlemler alınacağı,özel sorunu olan öğrencilerle de bireysel olarak ilgilenileceği ve rehber öğretmenlede görüşüleceğinin açıklanması. 6.Testte belirtemeyecekleri özel ve farklı bir sorunları varsa bunu sizinle özel olarak uygun bir zamanda görüşebileceklerinin yada rehber öğretmenle görüşebileceklerinin söylenmesi. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinlikle ilgili yaşantıların paylaşılıp .Birlikte özetlenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü

Hazırlayan: Rehber Öğretmen Ali KUMTEPE

                              

                        PROBLEM  TARAMA  LİSTESİ            Sevgili  Öğrenciler,          Bu problem tarama listesi siz öğrencilerin belli başlı üzüntülerini, ihtiyaçlarını ve her  türlü problemlerinizi öğrenip sizlere yardım etmek  amacı ile hazırlanmıştır.           Bu listenin okul çalışmalarınızla hiçbir ilgisi yoktur. Bu bir sınav değildir. Cevaplarınız  gizli tutulacaktır. Listeyi doldururken samimi olunuz . Her cümleyi dikkatle okuyunuz . Eğer  cümlede yazılan  husus sizi rahatsız eden bir problem ise cümlenin başındaki boşluğa (  X  )  çarpı işareti koyunuz.         1­     (    ) Sağlığım iyi değil.         2­     (    ) Çok korktuğum bir şey var.         3­     (    ) Kimse beni sevmiyor.         4­     (    ) Dış görünüşümden memnun değilim.         5­     (    ) Biz çok fakiriz.         6­     (    ) Ailem beni okutmak istemiyor.         7­     (    ) Okulu sevmiyorum.         8­     (    ) Dersler ağır geliyor.         9­     (    ) Bazı öğretmenler bizi anlayışla karşılamıyor.        10­    (    ) Okulda problemimizle fazla ilgilenilmiyor.        11­    (    ) Yazılılarda fazla heyecanlanıyorum.        12­    (    ) Kendi evimizde kalmadığım için mutsuzum.        13­    (    ) Ailemin baskısı beni sıkıyor.        14­    (    ) Evde istediğim huzuru bulamıyorum.        15­    (    ) Ailem bana az harçlık veriyor.        16­    (    ) Annemle babam sık sık kavga ediyor.        17­    (    ) Annemle babamın ayrı olmasına üzülüyorum.        18­    (    ) Babamın içki içmesine üzülüyorum.        19­    (    ) Ailem beni sevmiyor.        20­    (    ) Herkesle rahat konuşamıyorum.        21­    (    ) Okul arkadaşlarımla iyi geçinemiyorum.        22­    (    ) Bazı arkadaşlarımın benimle alay etmelerine üzülüyorum.        23­    (    ) Arkadaşımın olmadığına üzülüyorum.        24­    (    ) Öğretmenlerimle rahat konuşamıyorum.        25­    (    ) Karşı cinsle konuşurken sıkılıyorum.        26­    (    ) Kız  ­ erkek arkadaşlığını  çevremiz hoş karşılamıyor.        27­    (    ) Kız ­ Erkek arkadaşlığını öğretmenimiz hoş karşılamıyor.        28­    (    ) İlköğretimi bitirince çalışmak zorundayım.        29­    (    ) Çok hayal kuruyorum.        30­    (    ) Kendimi  yalnız hissediyorum.        31­    (    ) Kimseye açılmak istemiyorum.        32­    (    ) Herkesin  beni sevmesini istiyorum.        33­    (    ) Gürültü yüzünden dersi anlayamıyorum.         

       34­    (    ) Bazı öğretmenlerimiz dersi iyi anlatamıyor.        35­    (    ) Bazı öğretmenlerimiz ayrımcılık yapıyor.         36­    (    ) Sınıf öğretmenimiz sınıf sorunlarıyla ilgilenmiyor.        37­    (    ) Okulda beni tehdit edenler var.        38­    (    ) Çok çalışıyorum fakat başarılı olamıyorum.          39­    (    ) Bir türlü kendimi derslere veremiyorum.                 40­    (    ) Ben çok utangaç ve alıngan biriyim.                Varsa diğer problemlerinizi aşağıya yazarak anlatınız.(Arka sayfaya geçebilirsiniz.) ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................... .........................................................................................

GÜNLÜK PLÂN 7 ..... /11/ 2006 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : Konu : Göz Testi Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef: Göz sağlığının öneminin ve göz sağlığında erken teşhis ve tedavinin öneminin kavranması. Davranışlar:1. Göz sağlığında erken teşhis ve tedavinin önemini belirtmek.

2- İnsanın kendi başına görme kusurlarını anlayamayacağı için yapılacak teste ciddiyetle cevap verilmesi gerektiğini söyleme. 3-Kendisinde görme kusuru olup olmadığının farkında olma. 4-Görme kusuru var ise geç kalmadan ailesine durumu söyleyip göz doktoruna gitme. 5­Görme bozukluklarının geç kalınmadan göz doktorunda tedavi edilmesi gerektiğini söyleme. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü :Test,Görme Kusurları,Erken Tanı,Teşhis Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri :Oyunlaştırma, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Snellen Göz Testi,Gözlerinden Rahatsız Olan Öğrenciler Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri (Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] :

1. Gözlerinden rahatsız olan var mı? Diye sorularak derse başlanması. Eğer rahatsız olan varsa dinlenmesi.Rahatsızlığının sınıfça öğrenilmesi. 2.Göz sağlığının öneminin açıklanması ve öğrencilerin görüşlerinin alınması. 3.Göz problemlerinin erkenden teşhisinin önemine değinilip insanların kendi göz problemlerini kendilerinin anlamasının ve farkına varmasının zor olduğunun ve bu testin yararının açıklanması. 4.Testin asılıp nasıl yapılacağının açıklanıp sırayla öğrencilerin ayrı ayrı iki gözünün de denenmesi. 5.Bilemeyen öğrencilerin sonradan ayrı bir odada denenmesi.

   6.Kendilerine ve velilerine durum açıklanarak göz doktoruna gönderilmesi.

BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Öğrencilerin etkinlikle ilgili yaşantılarının paylaşılması. Konunun birlikte özetlenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Öğrencinin takip edilmesi sonucunun sorulması. Sınıf Öğrt. Okul Müdürü

GÜNLÜK PLÂN 8 ..... /12/ 2006 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu : Verimli Ders Çalışma Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef :  Öğrencilerimizin verimli çalışma alışkanlığı  ve disiplini kazanması yoluyla başarılarını artırabilme  ve olumlu kişilik gelişimlerini sağlayabilme. Davranışlar :1.Verimli çalışma için dikkat edilecek hususları söylemek. 2. Bir çalışma programı yaparak düzenli çalışmanın faydalarını söylemek. 3. Kendine uygun bir çalışma programı hazırlamak ve buna uyacağını söylemek. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : MEB Rehberlik Etkinlikleri ‘den Etkinlik 52, Posterleştirilmiş Form 23 Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : VERİMLİ ÇALIŞMA

1. Öğrencilere etkinliğin amacı açıklanır 2. Poster tahtaya asılır(Poster ,form 23 sonraki sayfada verilmiştir). 3. Çok sayıda öğrencinin ders çalışmaya başlamakta güçlük çektiği çalışmayı sürdüremedikleri ve çalıştıkları halde başarılı olamadıkları belirtilir. Öğrencilerin ders çalışma konusundaki problemlerinin nedenlerinden birinin yanlış çalışma alışkanlıkları olduğu söylenerek etkinlik boşlatılır. 4. Öğrencilerden ''yanlış çalışma alışkanlıklarını'' inceleyip, bu alışkanlıklara sahip olup olmadıklarını belirlemeleri istenir. 5. Gönüllü öğrencilerin cevaplarını sınıfla paylaşmaları istenir. 6. Bu alışkanlıklardan nasıl kurtulacakları konusunda grup etkileşimi başlatılır. 7. Bir ders programı yapma ve onu uygulama gereğine değinilerek,ders programının faydaları açıklanır.

8. Aşağıda verilen maddelerin bir çalışma planı hazırlamanın basamakları olduğu belirtilerek, maddeler tahtaya yazılarak açıklanıp örnek bir plan yapılır. a.Okuldaki ders programındaki bütün derslerin adlarının yazılması. b.Haftanın her günü için uyanma ve yatma saatinin belirlenmesi. c.Bir saat öğle yemeği ve iki saat de akşam yemeği için zaman ayırma. Bu saatler aynı zamanda dinlenme saatleri olacak d.Bir hafta içinde eğlence ve etkinlik için ayrılan sürenin belirlenmesi. e.Hafta da üç ya da dört saatin spor için ayrılması. f.Cumartesi akşamlarının dinlenmek için boş bırakılması. g.Ders çalışmak için uygun saatlerin belirlenmesi. 9. Öğrencilerden verilen bu bilgilerden sonra bir haftalık bir plan yapmaları istenir. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Yapılan planların kontrol edilmesi.Bir öğrencinin kendi planını tahtaya yazması. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Bir hafta sonra plan birlikte gözden

geçirerek ihtiyaçlarına uyup uymadığını denetlenir. Gerekli görülen yerlerde yukarıda belirtilen basamaklardan yararlanarak düzeltmeler yapılır.

Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü

*AMAÇSIZ ÇALIŞMA *PLANSIZ VE PROGRAMSIZ ÇALIŞMA *EVİN DEĞİŞİK YERLERİNDE ÇALIŞMA *YATARAK VE UZANARAK ÇALIŞMA *TELEVİZYON KARŞISINDA ÇALIŞMA

*EZBERLEYEREK ÖĞRENMEYE ÇALIŞMA *KAYNAKLARDAN YARARLANMAMA *DERSLERDEN KORKMA, *ANLAYAMADIĞI DERSİ BIRAKMA *DERSLERLE İLGİLİ ÖNYARGILAR *DÜZENLİ TEKRAR YAPMAMA *ÇALIŞMA ANINDA UYGUN DİNLENME ARALIKLARI VERMEME GÜNLÜK PLÂN 9 ..... /12/ 2006 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu :Ders Çalışma Yöntemleri Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef : Etkili öğrenmeyi öğrenebilme. Öğrencilerimizin başarılarının artırılması yoluyla olumlu kişilik gelişimlerinin sağlanması. Davranışlar :1.Etkin ders dinleme kurallarını söyleme. 2.Etkin not tutma kurallarını söyleme.

3.Etkin okuma kurallarını söylemek. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü :Etkili,Verimli, Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : MEB Rehberlik Etkinlikleri’nden Etkinlik 53 Posterleştirilmiş Form 24, Form 25, Form 26 Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] :

Etkili öğrenme ve ders çalışma

1. 2. 3. 4. 5.

Öğrencilere etkinliğin amacı açıklanır Posterler tahtaya asılır (İlgili posterler sonraki sayfadadır). Posterlerde yer olan her madde kısaca açıklanır. Örnekler verilir Gönüllü öğrencilerden açıklanan maddelere örnek vermelerini istenir. Aşağıdaki sorular sınıfa yöneltilerek grup etkileşimi başlatılır. • Etkin dinlemenin aşamalarından hangilerini kullanıyorsunuz? • Not alırken hangi noktalara dikkat ediyorsunuz? • Etkin okumanın aşamalarından hangilerini kullanıyorsunuz?

BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinlikle ilgili yaşantıların paylaşılıp .Birlikte özetlenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar :

Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü

Hazırlayan: Rehber Öğretmen Ali KUMTEPE

  

FORM 24 ETKİN DİNLEME İleriye Bak: Dersi dinlerken öğretmenin kullandığı cümlelerden yola çıkarak daha sonra söyleyeceğini önceden tahmin etme. Fikirler: Konunun ana fikirlerini bulmaya çalışma. Bu dersin amacı ne? Öğretmenin mesajı nedir? Dersin ana noktaları nelerdir? İşaretler: Öğretmenin bir konunun önemli noktasını benzer sözcükler kullanması veya ses tonunu değiştirmesi.

 Katıl: Derse zamanında gelme, öğretmenin söylediklerini baş sallayarak, 

     

    

    

     

  

gülümseyerek anladığınızı gösterme, ya da kaş çatarak anlamadığınızı gösterme. Araştır: Öğretmene konuyla ilgili sorular sorma, dersten sonra öğretmenle ya da arkadaşlarla tartışma. FORM 25 NOT TUTMA Dersin adını , konuyu ve tarihi yazma Okunaklı bir şekilde yazma Her yeni fikri yeni bir satıra yazma Önemli kelimeleri “büyük harfle’’ ya da “renkli kalem’’ ile yazma Öğretmenin önemli bulduğu cümlelerin altını çizme Ana başlıklar, alt başlıklar kullanma FORM 26 ETKİN OKUMA Göz at: Kitaptaki bir bölümün içinde ne anlatılmak istendiğini anlayabilmek için baştan sona 3-4 dakika gözden geçirme. Sor: Kitabı ya da konuyu okumakla ne kazanılacağını kendi kendine sorma. ”Bu bölümü neden okuyorum? ,, Oku: Okuma sırasında kitap üzerinde işaretlemeler yapma, karton veya kağıda sorular ve cevaplar yazma. Anlat: Bu aşamada kitap ve defterleri kapatarak sadece karta veya notlar çıkartılan kağıda göz atarak soruların cevabını anlatma. Tekrarla: Bu son aşamada alınan notlara bakılmadan tüm konuyu tekrar etme.

FORM 24 ETKİN DİNLEME İleriye Bak: Dersi dinlerken öğretmenin kullandığı cümlelerden yola çıkarak daha sonra söyleyeceğini önceden tahmin etme. Fikirler: Konunun ana fikirlerini bulmaya çalışma. Bu dersin amacı ne? Öğretmenin mesajı nedir? Dersin ana noktaları nelerdir? İşaretler: Öğretmenin bir konunun önemli noktasını benzer sözcükler kullanması veya ses tonunu değiştirmesi. Katıl: Derse zamanında gelme, öğretmenin söylediklerini baş sallayarak, gülümseyerek anladığınızı gösterme, ya da kaş çatarak anlamadığınızı gösterme. Araştır: Öğretmene konuyla ilgili sorular sorma, dersten sonra öğretmenle ya da arkadaşlarla tartışma. FORM 25 NOT TUTMA Dersin adını , konuyu ve tarihi yazma Okunaklı bir şekilde yazma Her yeni fikri yeni bir satıra yazma Önemli kelimeleri “büyük harfle’’ ya da “renkli kalem’’ ile yazma Öğretmenin önemli bulduğu cümlelerin altını çizme Ana başlıklar, alt başlıklar kullanma FORM 26 ETKİN OKUMA Göz at: Kitaptaki bir bölümün içinde ne anlatılmak istendiğini anlayabilmek için baştan sona 3-4 dakika gözden geçirme. Sor: Kitabı ya da konuyu okumakla ne kazanılacağını kendi kendine sorma. ”Bu bölümü neden okuyorum? ,, Oku: Okuma sırasında kitap üzerinde işaretlemeler yapma, karton veya kağıda sorular ve cevaplar yazma.

 Anlat: Bu aşamada kitap ve defterleri kapatarak sadece karta veya notlar çıkartılan 

kağıda göz atarak soruların cevabını anlatma. Tekrarla: Bu son aşamada alınan notlara bakılmadan tüm konuyu tekrar etme.

GÜNLÜK PLÂN 10 ..... /01/ 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu : Öfke Kontrolü Ve Şiddetten Kaçınma Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef :Öğrencilerin   öfke   ile   başa   çıkmada  kullanabilecekleri ve böylece şiddetten kaçınabilecekleri yöntemleri kavramalarına yardımcı olabilme. Davranışlar :1. Öfkeli olduğumuzda sonradan pişman olacağımız davranışları yapabileceğimizi söyleme. 2.Öfkeli anımızda olay yerinden uzaklaşmak,derin nefes alıp tekrar düşünmek gerektiğini,bizi mutlu edecek şeyler düşünmeye çalışmak gerektiğini söylemek. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Şiddet,Öfke,Sinir Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Serdar Erkan’ın ‘ Örnek Grup Etkinlikleri’ adlı kitabından, ‘ÖFKENİ KONTROL ET ‘ Etkinliği, Form 108 Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : ÖFKENİ KONTROL ET 1. Öğrencilerinize “Bir arkadaşınız ayağınıza çelme taktı” ne yaparsınız? diye sorulması. İfade edilen tepkilerin ve olası sonuçların tartışılması. Öfke ile yapılan davranışların pişmanlık getireceğinin kısaca açıklanması. Öyleyse öfkemizi nasıl kontrol edebiliriz ? Sorusunun sorularak düşünmeleri için zaman verilmesi. 2.Öğrencilere öfkelerini kontrol etmek için kullandıkları yöntemlerin sorulması ve bunların tahtaya yazılması. 3.Formların öğrencilere dağıtılarak birlikte incelenmesi (form 108 sonraki sayfadadır). 4.Tahtaya yazılan yöntemlerden etkisiz olanların öğrencilerle birlikte gözden geçirilerek elenmesi. 5.Öğrencilerden belirtilen yöntemleri kullandıkları kendi yaşantılarından örnekler vermelerinin istenmesi. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinlikle ilgili yaşantıların paylaşılıp .Birlikte özetlenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar :

Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü

Hazırlayan: Rehber Öğretmen Ali KUMTEPE

GÜNLÜK PLÂN 11 ..... / 01 / 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : Konu : Amaç Belirleme. Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef : Öğrencilerin kendileri için bir amaç belirlemelerine yardımcı olunarak derse motive olmalarını sağlama. Davranışlar : 1.Her insanın bir amacının olduğunu söyleme. 2.Amacını açıkça söyleme. 3.Bu amaca ulaşmak için neleri yapması gerektiğini söyleme. 4.Önündeki engelleri ve bunun için neler yapabileceğini söyleme. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Amaç,Gerçekçilik,Benlik Saygısı Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Serdar Erkan’ın ‘ Örnek Grup Etkinlikleri’ adlı kitabı, Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri (Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : Amaç nedir ? Diye sorulması.Bir kaç öğrencinin amaçlarını söylemeleri. Amacın ne olduğunun kısaca açıklanması. Amaçsızca sokaklarda dolaştığınız oldu mu ?Eğlenmek ve gezmek için çıkmak da bir amaçtır.Onunla karıştırmayın.Dışarı çıkıyorsunuz yada evdesiniz ve ne yapacağınızı bilmiyorsunuz, yani bir amacınız yok. Dışarı ekmek almak içinde çıkmadınız .Bir arkadaşınıza gitmek içinde çıkmadınız..İnternet cafeye gitmek içinde çıkmadınız..Peki neden çıktınız gezinmek için mi ?Bilmiyorsunuz. Gözlerinizi yumun ve kendinizi böyle bir durumda hissetmeye çalışın.Amaçsız yaşayacağınız bir günü düşünün.(Bir dakika düşünmeleri) Amaçsız olmak normal insanlara göre imkansız gözükmektedir.Herkes bir amaç için çeşitli çalışmalar yapar ve sonunda o amacına ulaşır.Hayatımız bu şekilde anlamlılık kazanır.Başarıyı ve benlik saygımızı bu sekilde kazanırız.Hayvanların dahi bir amacı vardır.Fakat onlarınki doğuştan programlanmış bir amaç kabul edilmektedir. ‘Şimdi herkes boş bir sayfaya tahtada gösterdiğim şekilde amacını ,bu amacına ulaşmak için neler yapacağını,ne zaman bu amacına ulaşacagını,amaç için çalışma dışında nelerin gerekeceğini ve amacına ulaştıktan sonra kendini nasıl ödüllendireceğini(Çünkü bir şey başarılıyorsa bir ödül hakettiniz demektir.)güzelce yazsın sonrada paylaşalım’.Denilerek anabaşlıkların tahtaya yazılması.Öğrencilerin defterlerine yazmaya başlamaları.Anlayamayan öğrencilere gerektiğinde açıklama yapılarak doğru anlamarına yardımcı olunması. Önce istekli olanların amaçlarının paylaşılması ve teşvik edilmesi. Gerçekçi olmayan amaçlar varsa tartışılarak makul amaçlar belirlenmesi için tavsiyelerde bulunulması.Toplum yararı gözetilmeyen amaç belirleyenlerle özel görüşülmesi.Rehber öğretmenle de gerekirse görüştürülmesi. Amaç yazamayan,kendine bir amaç belirleyemeyen öğrencilerle de özel görüşülmesi.Gerekirse rehber öğretmenle de görüştürülerek birlikte öğrencinin sorunlarının anlaşılıp gereken önlemlerin alınması. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Çekimser kalan öğrencilerin amaçlarını ifade etmelerine yardımcı olunmasıTüm öğrencilerin amaçlarının kontrol edilmesi.Daha sonraki haftalarda yeri geldikçe amaçların hatırlanmasının sağlanması.Amaçlardan uzak davranış gösteren,derslerine çalışmayan, öğrencilerle ilgilenilerek sorunlarının paylaşılması. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :Tüm derslerde motivasyon amaçlı. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Sınıf Öğretmeni Okul Müdürü

GÜNLÜK PLÂN 12 ..... /02/ 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu : Sınav heyecanı Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef :  Sınav   heyecanının   tanınması  ,paylaşılması.Sınav   heyecanının   bahane   gösterilerek   sorumluluktan   kaçma   davranışlarının  engellenebilmesi. Davranışlar :1.Heyecanını   arkadaşlarıyla   paylaşmak.2­Heyecan   duyduğu   andaki   düşüncelerini  irdeleyerek   ne   hissettiğini   tam   olarak   anlamak.3­Sınav   heyecanının   çoğunlukla   bilmediğimiz  ,çalışmadığımız zaman, olduğunu söylemek.4­Sınav heyecanını yenme egzersizlerini söylemek ve  uygulamak.5­Sınav heyecanını kendi başına çözemediğini düşünüyorsa rehber öğretmenle ve diğer  öğretmenlerle paylaşarak yardım almak. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Heyecan,Bilgisizlik, Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Öğretmen ve Öğrenciler Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] :                                                                                   Öğretmene Açıklama            Öğrencilerimizin çoğunluğu  sınav heyecanını  sorun olarak testlerde belirtmişlerdir.Özellikle başarısız  öğrencilerle yapılan testlerde, sınav heyecanı başarısızlık nedeni olarak,öğrencilerin  % 80 ‘i  tarafından  belirtilmiştir.       Sınav heyecanının çoğunlukla bahane olduğu kesin fakat bu bahanenin arkasına saklanarak başarısızlıklarını  ellerinde olmayan nedenlere bağlayıp kendilerini hiç suçlamıyorlar. Böylece değişmeye yöneltecek etkenlerden  kaçmış oluyorlar.Bu nedenle sınav heyecanının tüm sınıflarda ciddi anlamda tartışılarak bu bahanelerin ortadan  kaldırılması ve gerçekten sınav heyecanı yaşayanların belirlenip gerekenlerin ayrıca yapılması yararlı olacaktır.                                          Sınav Heyecanı

      Çocukların,  babalarının arabayı onlara sürdüreceğini hayal etmelerinin  istenmesi.Arabanın  direksiyon koltuğunda  oturduklarını sürmeye başlayacakları anı hayal etmelerinin istenmesi. İki dakika  gözler yumulup beklenmesi.       Gözlerin açılıp neler hissettiklerinin sorulması. Heyecan konusuna gelecek sorularla  yönlendirilmesi.Heyecanla ilgili birkaç cevap alındıktan sonra ‘Neden heyecanlandınız?’sorularıyla  tartışmanın genişlemesi ve cevapların onlara buldurulması.       Bilimsel araştırmalar sonucu heyecanın %90’ının bilmemekten kaynaklandığının ispatlanmış  olduğunun belirtilmesi.            Bu bilgiler ışığında, öğrencilerin tam olarak çalışmış ve başarılı olacaklarına inandıkları bir sınavın  başlama anını  hayal etmelerinin istenmesi.Tam olarak çalıştıkları ve kolay olduğuna inandıkları bir  sınavın başlamak üzere olduğunu hayal  edeceklerinin vurgulanarak tekrar edilmesi. İki dakika gözler  yumulup beklenmesi.Gözler açıldıktan sonra sınav heyecanıyla ilgili duyguların defterlere yazılması ve  paylaşılması.Heyecanın nedenlerinin,o anki akıllarına gelen kişilerin ve olumsuz sonuçların  yazılması.İsteyen öğrencilerin sınıfla paylaşması.

      Sınav heyecanının başka  kimler tarafından yaşandığı sorulup o kişilerin yaşadıklarını  paylaşmalarının teşvik edilmesi.Duygu ve düşüncelerin dinlenip anlayışla karşılanması.Aynı duyguları  yaşayan diğer öğrencilerinde konuşturulması.        En çok heyecanlandıkları ders ve öğretmenin veya kişinin sorulması.   O andaki duygularını ve  düşüncelerini hatırlamalarının istenmesi.Anlattırılması.        Sınav heyecanını yenme egzersizlerinin belirlenmesi;  1­ Bedeni kontrol etme ve gevşeme egzersizleri 2­ Fizik egzersizleri ve spor yapma 3­ Dengeli ve sağlıklı beslenme 4­ Zamanı iyi kullanma 5­ Yanlış inanç ve düşünceleri değiştirme    6­   Ve en önemlisi sınava iyi hazırlanma ,dersleri iyi dinleme,ödevlerini yapma,sınav hazırlığını son  günlere bırakmama. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Heyecanın temel nedeni nedir?               Bundan sonraki ilk sınava tam anlamıyla hazırlık yaparak gelip heyecan konusunda hissettiklerine  dikkat etmelerinin önerilmesi.Daha sonra size anlatmalarının istenmesi.Rehber öğretmenle de bu  konuda görüşe bileceklerinin söylenmesi.         Gerçekten de heyecanın etkileyebileceğine inandığınız öğrencilerle ayrıca görüşerek gerekenler  yapılmalıdır. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar :

Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü

Hazırlayan: Rehber Öğretmen Ali KUMTEPE

GÜNLÜK PLÂN 13 ..... /03/ 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. :  Konu : Gürültü Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef: Gürültünün Zaralarını ve okulda nasıl oluştuğunu kavratarak gürültüyü azaltmak Davranışlar:1.Gürültünün insan sağlığını bozduğunu söyleme. 2.Okul ve sınıfta gürültüye neden olan davranışları söyleme. 3.Gürültü yapan kişilerin diğer insanlara saygısızlık yaptıklarını ,bencil kişiler olduklarını söyleme. 4Gürültü yüzünden derslerdeki başarını azaldığını söyleme. 5.Öğrencilerin gürültü yaparken,arkadaşıyla konuşurken,dersi kaçırdığını ve diğer öğrencilerinde derse katılımını engellediğini söyleme. 6.Öğretmenlerin gürültülü ortamda daha gergin olduğu ve öğrencilere söz veremediğini söyleme. 1. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri :Oyunlaştırma, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Öğrenci ve öğretmen yaşantıları. Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri (Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : GÜRÜLTÜ Sınıfta sessizlik sağlandıktan sonra ;

Bunları Biliyor musunuz? Diye sorularak etkinliğe başlanması. • • • • •

Gürültünün hayatı çekilmez hale getiren çok önemli bir çevre kirliliği olduğunu… İnsanlar üzerinde olumsuz fizyolojik ve psikolojik etkiler yaratan, arzu edilmeyen seslerin Gürültü kirliliği olarak adlandırıldığını... Gürültü kirliliği önlenmesi çalışmalarının "SONOMETRE" (Gürültü Ölçüm Aleti ) ile yapılan ölçümlerle sürdürüldüğünü… Avrupa'da gürültü kirliliği sonucunda işitme duyularını kaybeden insan sayısının yaklaşık 10 milyon kişi olduğunu… İskoçya kıyıları açıklarında yaşayan yunusların, çevre kirliliği ve gürültü yüzünden aşırı derecede strese girdikleri için daha küçük yunus türleriyle kendi yavrularını öldürmeye başladıklarını…

   1.Yukarıdaki metnin öğrencilere okunması ve hakkında tartışılması.     Sınıflardaki gürültülere örnekler verilmesi okul koridorlarında gürültünün diğer insanları etkileyişine  gerçek yaşananlardan örnekler verilmesi.     Öğretmenin gürültüden etkilenişini gerçek duygularıyla açıklaması.     2. Gürültüye neden olan davranışların tartışılması. (Bu davranışların öğrenciler tarafından bulunup söylenmesi daha etkili olur.) Masaya sıraya vurmak ayaklarını yere vurmak, Derste arkadaşıyla konuşma,şakalaşma,uzakta oturan arkadaşına seslenme, Teneffüslerde sınıfta arkadaşlarına bağırma ,yüksek sesle konuşma, Koridorlarda koşma bir ucunda diğer ucundaki arkadaşına seslenme Dışarıda sıra olunduğunda konuşmaları dinlerken şakalaşma ve konuşma         Bu davranışlar hep gürültü olarak bizi etkilemekte ve öğretmenlerin sert tutumuna neden  olmaktadır.Bir kişinin olduğu yerde gürültü olmaz fakat okul bir topluluktur.Toplulukta kurallar  şarttır.Kurallara uyulmazsa kargaşa olur.     3.Gürültüden rahatsız olan öğrencilerin dinlenmesi. Gürültü yapan kişiler bütün öğrenci ve öğretmenleri rahatsız ediyorlar. Öğrenciler gürültünün etkilerini anlamasa da  öğretmenler ve daha yaşlı kişiler bundan çok  etkileniyorlar.    4.Şu soruların sorulup tartışılması  Öğretmenin öğrencilere katı  olmasının nedenleri sizce ne olabilir? Dersin daha  güzel işlenememesinin nedenleri neler olabilir? Öğretmen neden sınıfta daha çok sinirlenmekte? Başarımız neden düşük? Öğretmen sizlere neden söz hakkı veremiyor? Kendi sorunlarınızı sınıfta anlatabiliyor musunuz? Arkadaşlarınız sizi saygı ile dinliyor mu? Sınıfından şikayetçi misin? BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Gruplaöğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Sınıfta sessizlik denemesi yapılması  Bu tartışmaların haftada bir kısaca hatırlatılması ve sessizlik denemeleri yapılması.

            BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Sınıf Öğrt. Okul Müdürü

 Hazırlayan: Rehber Öğretmen Ali KUMTEPE        

GÜNLÜK PLÂN 14 ..... /03/ 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu : Duygu ve Düşüncelerimizi Ben Dili Kullanarak İfade Etme Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef : Duygu ve düşüncelerini ifade etme yollarını, ilişkilerinde etkili bir biçimde kullanabilme. Öğrenciler arası anlaşmazlık ve 

dargınlıkların sınıfta karşılıklı konuşarak çözümlenmesi yoluyla kavga ve küslük gibi olumsuz  davranışları önleyebilme. Davranışlar :1.Kişilerle ilişkilerimizde hoşlanmadığımız davranışların ben dili kullanılarak ,nazikçe, ifade edilmesi gerektiğini söylemek. 2.Hoşnutsuzluğumuzu dile getirmedikçe karşımızdaki kişinin hatalarını anlamasına engel olacağımızı söyleme. 3.Arkadaşlarımızın olumlu davranışlarından dolayı memnuniyetimizi ve olumlu duygularımızı paylaşmanın faydalı olacağını söyleme. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : İlişki,Duygu,Düşünce,Ben Dili, Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : ETKİNLİK

29, Öğrenciler ve Öğretmen Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : ETKİNLİK 29

1. Öğrencilere etkinliğin amacı açıklanır. 2. Öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etme yollarını gösteren örnekler vermesi sağlanır. 3. Öğrencilere ''ben dilinin kullanımı ve kendini açma becerisi'' hakkında bilgi verilir. Ben dilinin kullanımı ile kişilere direk saldırı değilde ,sadece bizim rahatsızlığımızın dile getirilmesi nedeniyle yapıcı etkilerinden bahsedilir. Ben dilinin kullanımında da nazik olunması gereği vurgulanır. Sen dili kullanarak kişilere sen kötü davranıyorsun,sen şöylesin, sen böylesin şeklinde değilde,senin şu davranışın beni üzüyor,beni incitiyor,böyle yapmasan çok sevineceğim şeklinde söylemelerinin daha yapıcı olduğu açıklanır. Ayrıca insanları kırmamak için hatalalarını hiç söylememenin en zararlı davranış olduğu ,böylece kişilerin kendine haksızlık yapılmasına izin vermiş olacağı ve aynı zamanda hata yapan kişilerin hatalarının farkına varmalarını da engellenmiş olduğunun açıklanması.Belkide kişinin hatasının farkında olmadığının açıklanması. 4. Öğrencilerden, sırayla sınıfın önünde tahtaya gelerek arkadaşlarıyla ilişkilerinde hoşlanmadığı ve hoşlandığı yönlerle ilgili duygu ve düşüncelerini ben dilini kullanarak,kırıcı olmadan, ifade etmeleri istenir. Bunlar ;1.Arkadaşının kullandığı kötü veya iyi sözler olabilir. 2.Arkadaşının olumsuz hareketleri veya olumlu hareketleri olabilir. 3.Yalancılık veya dürüstlükle ilgili davranışları olabilir vb... Örneğin ;Ali arkadaşımın gecen hafta beni kandırmasına çok üzüldüm.......(Sözünü bitirdikten sonra Ali savunmasını yapar.Karşılıklı tartışılır. Yada,Ahmet arkadaşımın beni oyuna çağırmasına çok memnun oldum.Teşekkür ederim.... Yada,Arkadaşım Fatma’nın bana leylek diye seslenmesine çok üzülüyorum.Fatma söz alır ;Ama sende bana şempanze diyorsun...Karşılklı tartışılır, sınıftan olayları bilenler söz alır.. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinlikle ilgili yaşantıların paylaşılıp .Birlikte özetlenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Sınıf Öğrt                                                                                                                    Okul Müdürü

GÜNLÜK PLÂN 15 ..... /04/ 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu :Meslekler ve Derslerimizle İlişkileri Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef :. Okulda gördüğü derslerin

mesleklerle olan ilişkilerini kavrama. Davranışlar :1.Okulda gördüğü derslerin öğrencilerin zihinsel ve bedensel ve sosyal gelişimlerini sağladığını söylemek. 2.Ayrıca derslerin öğrencileri mesleğe hazırladığını söylemek. 3.Hiç bir dersin boş yere öğretilmediğini söylemek. 4.Derslerin ayrı ayrı en çok ilgili olduğu mesleklerle ilişkilerini söylemek. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü :Meslek,Gelişim,Zihinsel,Bedensel,Sosyal Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : MEB Etkinlikleri ETKİNLİK 90 , Posterleştirilmiş Form 33 Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] :

ETKİNLİK 90 1. Öğrencilere etkinliğin amacı açıklanır. Okuldaki derslerin öğrencilerin gelişimlerine katkıları açıklanır. 2. Posterleştirilmiş Form tahtaya asılır.(Form tahtaya yazıla bilir yada çoğaltılıp öğrencilere dağıtılabilir.)(Form 33 sonraki sayfada verilmiştir.) 3. Öğrencilerden okulda gördükleri derslerin içeriklerini söylemeleri istenir. Eksik bilgiler varsa tamamlanır. 4. Öğrencilerden posterde yer alan meslek elemanlarının ne iş yaptıklarını söylemeleri istenir 5. Gönüllü öğrencilerden tahtaya çıkıp okulda gördükleri derslerle ilişkili olan meslekleri eşleştirmeleri istenir. 6. Eşleştirmelerin sonuçları öğrencilerle tartışılır. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinlikle ilgili yaşantıların paylaşılıp .Birlikte özetlenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar :

Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü

Hazırlayan: Rehber Öğretmen Ali KUMTEPE

FORM 33 DERSLER

MESLEKLER

Türkçe Matematik Fen Bilgisi Bilgisayar Müzik Eğitimi Resim İngilizce Beden Eğitimi Sosyal Bilgiler İş Eğitimi

Gazeteci Spiker Doktor . Psikolog Heykeltıraş Turist Rehberi Muhasebeci Arkeolog Tercüman Avukat Fotoğrafçı Maliyeci Bilgisayar Programcısı Savcı Diş Hekimi Desinatör Elektrik Mühendisi Müzisyen Dekoratör Yazar Ressam Diyetisyen Polis Antrenör Hakim

T ürkçe Matematik Fen Bilgisi Bilgisayar Müzik Eğitimi Resim İngilizce

Beden Eğitimi Sosyal Bilgiler İş Eğitimi

Gazeteci Spiker Doktor .

Psikolog Heykeltır aş Turist Rehberi

Muhaseb eci Arkeolog Tercüman Avukat

Fotoğrafç ı Maliyeci Bilgisayar Programc ısı Savcı

Diş Hekimi Desinatör Elektrik Mühendis i Müzisyen

Dekoratör Yazar Ressam Diyetisye n Polis Antrenör

Hakim GÜNLÜK PLÂN 16 ..... /04/ 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : Konu : Zararlı Maddeler Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef: Zararlı maddelerin fiziksel ve ruhsal sağlığımıza zararlarının ne derece büyük olduğunu kavrayabilme. Davranışlar:1.Zararlı maddeleri söyler. 2.Zararlı maddelerin vücudumuza verdiği zararları söyler. 3.Bağımlılığın zararlı maddeye çok alışıp onu bırakamamak olduğunu söyler. 4.Bağımlılık ve alışkanlık olmaması için hiçbir zararlı maddeyi bir kez de olsa hiçbir şekilde kullanmamak gerektiğini söyler. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü:Zararlı Madde,Bağımlılık, Alışkanlık, Uyuşturucu, Esrar, Eroin, Alkol Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri :Oyunlaştırma, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : İlgili Resim ve Yazılar,Öğretmen ve Öğrencilerin Yaşantıları Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri (Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : 1.Zararlı maddeleri ve kullanımı sonucu verdikleri zararları gösteren ,seviyeye uygun, resim, afiş ve yazıların tahtaya asılmasıyla dikkatin çekilmesi. 2.Resimlerin öğrencilere sorulması ve tahminlerinin dinlenerek konuya hazır hale gelmelerinin sağlanması.Resimlerin öğrencilerde çağrıştırdığı olayların, duygu ve düşüncelerin dinlenmesi. 3.Zararlı maddelerin, öğrencilerin yardımlarıyla, tahtaya yazılması. 4.Her zararlı maddenin ve zararlarının ,ayrı ayrı ,sırayla, elimizdeki materyallerden yararlanarak, öğrencilerin görüşlerine yer verilerek, tartışılması.

5.Zararlı madde bağımlılığının açıklanması.Nasıl oluştuğunun açıklanması.Varsa örnek olay ve ilgili yazıların okunması.Öğrencilerin duygu ve düşüncelerine yer verilmesi. 6.Öğrencilerin karşılaşabilecekleri durumlar ve ne yapılabileceği konusunda , öğrencilerin görüşlerine ve yaşantılarına yer verilerek tartışmaya devam edilmesi. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinliğin ,neler öğrenildiğinin, öğrencilerin yardımıyla, özetlenmesi. Zararlı madde kullananlara bu gün öğrendiklerini anlatmalarının istenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Sınıf Öğrt. Okul Müdürü

GÜNLÜK PLÂN 17 ..... /05/ 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu :Empati Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef :  Empati kurabilme ve bu yolla  çevresindeki  insanları daha iyi anlayabilme ve böylece sosyal ilişkilerinde olumlu gelişmeler sağlayabilme. Davranışlar :1.Empatiyi,  bir   insanin   kendisini   karşısındaki   insanin   yerine   koyarak   onun   duygu   ve  düşüncelerini doğru olarak anlamasıdır,şeklinde tanımlamak. 2.  Empati kurarken nesnelliği kaybetmemek , karşımızdaki kişinin korku , kaygı , neşe ve öfke gibi  duygularıyla bunalmamak gerektiğini, yani karşımızdaki kişiyle özdeşim kurmamak ya da sempati  duymamak gerektiğini, söylemek. 3.Ben merkezciliği, Olayları ve durumları kendi açısından değerlendirmektir, şeklinde tanımlamak ve  örnekler vermek. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü :Empati,Fenomolojik, Ben merkezcilik Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) :Empati konusuyla ilgili metinler,her öğrenciye boş kağıt yada defter Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : Kişiler arası İletişim

EMPATİ           1.Empatinin ne olduğunun sorulması.Öğrencilerin cevaplarının alınması.                        2.Konunun açıklanması. (Konu tartışılırken öğretmen kendi yaşantılarından,özellikle öğrencilerle  birlikte yaşadığı olaylardan örnek vermeli.Öğrencilerin yaşantılarını da paylaşmalıdır.)

Genel çizgileri ile bakıldığında empatiyi şöyle tanımlayabiliriz: Bir kişinin kendisini karşısındaki kişinin yerine koyarak olaylara onun bakış açısıyla bakması, o kişinin duygularını ve düşüncelerini doğru olarak anlaması, hissetmesi ve bu durumu ona iletmesi sürecine “empati” adı verilir. Empati üç temel öğeden oluşmaktadır. Bu öğeler olmadıktan sonra empati kurmuş sayılmayız. Bunları şöyle sıralayabiliriz: Empati kuracak kişi, kendisini karşısındakinin yerine koymalı, olaylara onun bakış açısıyla bakmalıdır. Başka bir deyişle empati kurmak isteyen kişinin, karşısındaki kişinin fenomonolojik alanına girmesi gereklidir. Fenomonolojik alan nedir? Psikolojiye göre herkesin böyle bir alanı vardır. Her insan gerek kendisini, gerekse çevresini, kendine özgü bir biçimde algılar, bu algısal yaşantı özneldir; kişiye özgüdür. Yani her insan, dünyaya kendi bakış tarzıyla bakar. Empati kurmak isteyen kişi de, karşısındakinin dünyaya bakışıyla bakması gerekmektedir. b)Empati kurmuş sayılmamız için, karşımızdaki kişinin duygularını ve düşüncelerini doğru olarak anlamamız gereklidir. c)Son öğe ise, empati kuran kişinin zihninde oluşan empatik anlayışın, karşıdaki kişiye iletilmesi davranışıdır. Eğer karşımızdakinin duygularını ve düşüncelerini ona ifade etmezsek, empati kurma sürecini tamamlamış sayılmayız. Örneğin bir dostumuz üzülmektedir. Kendimizi onun yerine koyup, neler yaşamakta olduğunu anlarız. Onun duygularını hissederiz. Sıra ona karşı ifade etmeye geldiğinde ise hiçbir şey yokmuş gibi gülümseyerek “Takma kafana!” dersek, yüzümüzdeki ifade ile söylediğimiz sözler arasında çelişki yaşamız oluruz. Böylece de hem karşımızdakine yardımcı olamayız, hem de empati süreci tamamlanmamış olur. Empatik tepki vermenin başlıca iki yolu vardır. Bunlardan birincisi, yüzümüzü ya da bedenimizi kullanarak onu anladığımızı ifade etmek; diğeri ise sözlü olarak onu anladığımızı ifade etmek. Ancak empatik tepki vermenin en etkili yolu, herhalde ikisini birden kullanmaktır. Böylece daha etkili bir şekilde amacımıza ulaşabiliriz. EMPATİNİN SEMPATİDEN FARKLILIĞI Öncelikle sempatinin tanımını yaparak, daha önce yaptığımız empati tanımıyla karşılaştıralım. Bir insan sempati duymak demek, o insanın sahip olduğu duygu ve düşüncelerin aynısına sahip olmak demektir. Karşımızdaki kişiye sempati duyuyorsak, onunla acı çekeriz ya da seviniriz. Empati kurduğumuzda ise karşımızdakinin duygu ve düşüncelerini anlamak esastır. Kendimizi sempati duyduğumuz kişinin yerine koymamıza, onu anlamamıza gerek yoktur; sempatide “yandaş” olmak esastır. Örneklerle anlatmak gerekirsek: Diyelim ki bir futbol takımını tutuyorsunuz. Aynı takımı tutan kişilere sempati duyarsınız; takımınız kazandığında hep birlikte sevinirsiniz. Fakat bu kişilerin, tuttuğunuz takımla ilgili neler hissettiklerini bilmeyebilirsiniz. Eğer bilseydiniz bu kişiye sempati kurmanızın yanında empati de kurmuş olurdunuz. Başka bir örnek verirsek: Diyelim ki bir ziyafettesiniz ve bir yakınınız, yanında oturan kişinin üzerine yemek döktü. Eğer yakınınızın utandığını fark ederseniz bu empatidir. Eğer yakınınız yemeği döktü diye, onunla birlikte siz de utanırsanız, sempati duymuş olursunuz. Bunun nedeni ise yakınınızla özdeşim kurmanızdır. Sempati duyulan insanlarla özdeşim duyulur. BENMERKEZCİLİK VE EMPATİ Ben-merkezcilik ve empatik anlayış birbiriyle bağdaşmaz. Olaylara ben merkezci yakalaşan birinin karşısındakinin rolüne girmesi ve olaylara onun bakış açısıyla bakması, yani sempati kurması mümkün değildir. Ben merkezcilik, empatiden uzak davranıştır. Bu konu hakkında günlük hayatımızdan örnek verirsek: Size birisi adres sordu diyelim. Siz adresi tarif ederken, “soldan ikinci sokak” dediğinizde kendi solunuzu kastederseniz empati kurmamış olursunuz ve ben-merkezci olarak olaya yaklaşmış olursunuz. Halbuki sizin sağınızı yani onun solunu gösterirseniz empati kurmuş olursunuz.

3.Su soruların tahtaya yazılıp öğrenciler tarafından defterlerine cevaplandırılması. Cevapların paylaşılması. Konuyla ilişkilendirilerek tartışılması. *Öğretmenlerinizi anlayabiliyor musunuz? *Öğretmenleriniz siz başarısız olunca nasıl hissediyorlardır? *Siz dersi dinlemediğinizde neler hissediyordur? *Derste sürekli arkadaşınızla konuşup derse katılmadığınızda neler hissediyorlardır. *Sizler bir sınavda başarılı olunca neler hissediyorlardır. *Derse katılıp dikkatlice dinlediğinizde neler hissediyorlardır. Vb.. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinlikle ilgili yaşantıların paylaşılıp .Birlikte özetlenmesi. Benzer yaşantıları olursa sınıfta bundan sonraki derslerde paylaşabileceklerinin söylenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar :

Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü

Hazırlayan: Rehber Öğretmen Ali KUMTEPE

GÜNLÜK PLÂN 18 ..... /05/ 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu : Duygularımızı İfade Etmeliyiz Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef :  Davranışlar :1. Duygularımızı ifade edince rahatlayacağımızı söyleme. 2.Hoşumuza gitmeyen durumlarda karşımızdakini incitmeden ,fakat muhakkak, duygularımızı ve rahatsızlığımızı belirtmek gerektiğini söyleme. 3.İnsanın duygularını ifade etmemesi sonucu ani ve aşırı sinirlenmeleri olacağını söyleme. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Duygu,İçimize Atmak, Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : ‘DUYGULARIMIZI İFADE ETMELİYİZ ‘ Etkinliği, Çalışma Kağıdı 28 Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : DUYGULARIMIZI İFADE ETMELİYİZ Aktivitenin amacı anlatılarak iki çocuğun yaşadıkları sınıfla paylaşılır. Selma, sınıfındaki arkadaşlarının hepsini seviyordu. Arkadaşlarına iyi davranmasına rağmen onların tavırları çoğu zaman Selma’yı kırıyordu.

Ahmet, matematik sınavına çok çalıştı. Kendini sınava hazır hissediyordu. Fakat sınavı kötü geçti. Sınav notunu öğrendikten sonra çok üzüldü. Eve geldiğinde durumu annesine anlattı. Annesi düşük bir not aldığı için Ahmet’e çok kızdı. Öğrencilerle birlikte her iki hikayedeki kişilerin yaşadıkları duygular üzerine konuşulur. Her iki olayda da çocukların bu durumda neler yapacakları hatırlatılır. Uygulayıcı öğretmen aşağıdaki bilgileri hatırlatır. “ Duygularımız bize yaşamı kolaylaştırır.Yaşamımızın farklı anlarında bize bazı mesajlar verir. “Duygularımızın verdiği her mesaj bizlere ne zaman hangi davranışı doğru bir biçimde yapmamızın gerektiğini söyler.” “Duygularımızı ifade ettiğimizde kendimizi rahat hissederiz. Duygularımızı arkadaşlarımızla paylaştığımızda eğer incinmişsek insanların bizi rahatsız etmesine engel olmuş oluruz. “Duygularımızı ifade ettiğimizde sorunlarımızın çözümü kolaylaşır.” Öğrencilerle farklı durumlar üzerine konuşulur. Duygularımızı içimizde sakladığımızda neler olur? sorusu üzerine konuşulur. Örnek durum verilir. “Bir arkadaşınız sizi sürekli incitmeye devam ettiğinde, yaşadığınız kırgınlık duygusunu bu arkadaşınızla paylaşırsanız neler olur? ÇALIŞMA KAĞIDI: 28 öğrencilere dağıtılır, oldurulması istenir. Cevap kağıtları doldurulduktan sonra cevaplar birlikte paylaşılır. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinlikle ilgili yaşantıların paylaşılıp .Birlikte özetlenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar :

Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü ÇALIŞMA KAĞIDI: 28 Aşağıdaki verilen boşlukları doldurunuz. Arkadaşım bana............................söyleyince kendimi ...................... .hissediyorum. Annem................................................................................... dediğinde üzülüyorum. Arkadaşımın................................................................ .davranışı beni mutlu ediyor. Annemin...................................................................... ..........sözünü çok sevindim. Babamın...................................................................... ... ....davranışına çok kırıldım. .............................................. . olduğunda kendimi........................... ....hissediyorum. Başka, …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… …....................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

ÇALIŞMA KAĞIDI: 28 Aşağıdaki verilen boşlukları doldurunuz. Arkadaşım bana............................söyleyince kendimi ...................... .hissediyorum. Annem................................................................................... dediğinde üzülüyorum. Arkadaşımın................................................................ .davranışı beni mutlu ediyor. Annemin...................................................................... ..........sözünü çok sevindim. Babamın...................................................................... ... ....davranışına çok kırıldım. .............................................. . olduğunda kendimi........................... ....hissediyorum. Başka, …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… …....................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

ÇALIŞMA KAĞIDI: 28 Aşağıdaki verilen boşlukları doldurunuz. Arkadaşım bana............................söyleyince kendimi ...................... .hissediyorum. Annem................................................................................... dediğinde üzülüyorum. Arkadaşımın................................................................ .davranışı beni mutlu ediyor. Annemin...................................................................... ..........sözünü çok sevindim. Babamın...................................................................... ... ....davranışına çok kırıldım. .............................................. . olduğunda kendimi........................... ....hissediyorum. Başka, …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………… …....................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................

GÜNLÜK PLÂN 19 ..... /05/ 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : Konu :Başarı Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef: Başarılı ve disiplinli öğrencilerin teşvik edilmesi.Arkadaşlarına örnek olabilmesi. Davranışlar:1.Her öğrencinin kendi çapında başarılı olabileceğini söyleme. 2.Başarma duygusunun insanları mutlu edeceğini söyleme. 3.Başarılı olmak için öncelikle buna karar vermek sonrada kararını uygulamak gerektiğini söyleme. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Başarı,Ödül,Karar,Uygulama Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri :Oyunlaştırma, soru-yanıt, anlatım, tartışma, araştırma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) : Başarılı Öğrenciler,Diğer öğrenciler,Ödüller

Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri (Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : Başarılı Öğrencilerin Ödüllendirilmesi 1.Sınıfa başarılı öğrenciler için alınan ödüllerle girilerek dikkat çekilmesi ve etkinliğin açıklanması. 2.Başarılı öğrencilerin isimlerinin söylenmesi ve tahtaya çağrılması. 3.Bu öğrencilerin başarılarından ve olumlu davranışlarından dolayı memnuniyetimizin açıklanması.Bu memnuniyetin ,nerde olursa olsun, bütün insanlar tarafından yaşanacağının, çalışkan insanların herkes tarafından, şimdi olduğu gibi,hep takdir edilerek sevileceğinin açıklanması. 4.Bu başarıyı her öğrencinin kendi çapında yakalayabileceğinin açıklanması.Şu an için seçilen arkadaşlarının başarıyı yakaladıklarını,fakat tamamının başarılı olabileceğine inandığınızın açıklanması. 5.Başarılı öğrencilerin sırayla konuşma yapmaları. Konuşmalarının bizim sorularımızla yönlendirilerek nasıl ders çalıştıklarını,ne kadar zaman ayırdıklarını açıklamalarının sağlanması.Ders çalışma kural ve yöntemlerine değinilmesi. Çalışmasından dolayı elde ettiği başarı nedeniyle ailesinin ve çevresindeki insanların onu sevdiklerine ve ondan memnun olduklarına değinmelerinin sağlanması. Çalışkan ve başarılı olduğu için ailesinin ve tüm insanların ona saygı duyduğunu belirtmelerinin sağlanması. Bu ödülü hak etmenin sonucu yaşadığı duyguları belirtmelerinin sağlanması. Arkadaşlarına nasıl ders çalışmak gerektiği konusunda önerilerde bulunmalarının sağlanması. Arkadaşlarına nasıl başarılı olabileceklerini sizin yardımlarınızla açıklamaları. 6.Başarılı öğrencilerin konuşmalarını tamamlamalarından sonra diğer öğrencilerin düşünce ve yaşantılarının sorularak dinlenmesi. Arkadaşlarını tebrik etmelerine imkan verilmesi ve gerekirse hatırlatılması. 7.Öğrencilerin yerlerine geçmeleri. Başarılı olmak için neler yapabileceklerinin birlikte tartışılması. Öncelikle kişinin çalışkan olmaya karar vermesi ve bu kararını kendine hatırlatarak sorumluluğunu unutmaması gerektiğinin açıklanması. Öğrencilerin verdikleri kararların dinlenmesi. BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Gruplaöğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Öğrencilerin etkinlikle ilgili yaşantılarının paylaşılması.Etkinliğin kısaca öğrencilerin yardımıyla özetlenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar : Sınıf Öğrt. Okul Müdürü

GÜNLÜK PLÂN 20 ..... /06/ 2007 BÖLÜM I Dersin Adı :Rehberlik ve Sosyal Etkinlikler Sınıf :6 Ünitenin Adı / Nu. : 1 Konu :Arkadaşlarıyla Alay Etme ve Lakap Takma Önerilen Süre : 40’ BÖLÜM II Öğrenci Kazanımları / Hedef ve Davranışları : Hedef :. Başkalarına saygı duymayı öğrenenerek sosyal ilişkilerini geliştirebilme. Davranışlar :1.Arkadaşlarına lakap takmanın saygısızlık olduğunu söyleme. 2.Lakap takma ve diğer şakalaşmaların çoğu zaman kavgaya sebep olduğunu söyleme. 3.Lakap takıldığı zaman neler hissettiklerini paylaşmak. Ünite Kavramları ve Sembolleri / Davranış Örüntüsü : Lakap,Alay Etme, Güvenlik Önlemleri (Varsa) : Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve Teknikleri : İnceleme, anlatım, tartışma, araştırma, rol yapma Kullanılan Eğitim Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça (Öğretmen, Öğrenci) :

Alay Etme’ Etkinliği Öğretme ve Öğrenme Etkinlikleri [Dikkat Çekme, Güdüleme, Gözden Geçirme, Derse Geçiş, Bireysel Öğrenme Etkinlikleri (ödev, deney, problem çözme vb.), Grupla Öğrenme Etkinlikleri(Proje, gezi, gözlem vb.), Özet] : ALAY ETME Aşağıdaki hikayayi sınıfa okuyun. Hasan uzun boylu zayıf bir çocuktu. Bir gün güzel bir çanta ile geldi. Cem bakmak için çantayı Hasan’ın elinden çekip aldı. Hasan Cem’e kızdı ve “Çantamı geri ver“ dedi. Cem “Al çantanı leylek“ diye çantayı yere attı. Bu olaydan sonra bazı çocuklar, Hasan’a leylek demeye başladılar. Öğrencilerden kendilerini Hasan’ın yerine koymalarını(empati kurmalarını) isteyerek bir dakika beklenilmesi. 1-Bu durumda Hasan ne hissetmiş olabilir? 2-Bu durumda Hasan ne yapmalı? 3-Size hiç isim takan oldu mu? Öyleyse siz ne hissetiniz? 4-Siz bir arkadaşınızı takma isimle çağırdınız mı? Her soruda yeterince öğrenciye söz verilmesi. Öğrencilerin bu tür sorunlarının dinlenmesi.Gereken uyarıların yapılması.

BÖLÜM III Ölçme-Değerlendirme [Bireysel öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Grupla öğrenme etkinliklerine yönelik Ölçme-Değerlendirme, Öğrenme güçlüğü olan öğrenciler ve ileri düzeyde öğrenme hızında olan öğrenciler için ek Ölçme-Değerlendirme etkinlikleri] : Etkinlikle ilgili yaşantıların paylaşılıp .Birlikte özetlenmesi. BÖLÜM IV Dersin Diğer Derslerle İlişkisi :. Plânın Uygulanmasına İlişkin Açıklamalar :

Sınıf Öğrt

                                                                                                                   Okul Müdürü