4101416113 Kartika Pratiwi - Analisis Jurnal Media Audiovisual.docx

ANALISIS JURNAL “The Effect of Using A Video Clip Presenting A Contextual Story on Low-Achieving Students Mathematical Discourse” Disusun untuk memenuhi tugas Mata Kuliah Media Pendidikan Matematika 2 Rombel : 001 Dosen Pengampu: Dr. Rer.nat. Adi Nur Cahyono, S.pd., M.pd.

Disusun oleh : Kartika Pratiwi 4101416113

JURUSAN MATEMATIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2019

Analisis Jurnal 1. Identitas Jurnal Judul Asli : The Effect of Using A Video Clip Presenting A Contextual Story on Low Achieving Students’ Mathematical Discourse Judul Terjemahan : Efek Penggunaan Klip Video yang Menyajikan Cerita Kontekstual pada Matematika Bagi Siswa Berprestasi Rendah Penulis : Yifat Ben-David Kolikant & Orit Broza Tahun Terbit : 2010 2. Latar Belakang Pertanyaan tentang bagaimana meningkatkan dampak dan efektivitas proses belajar mengajar menghadirkan tantangan penting bagi peneliti dan guru. Tantangan ini sangat signifikan ketika banyak praktik pengajaran yang ada tampaknya kurang bermanfaat bagi siswa yang berprestasi rendah dalam matematika. Secara khusus, akan terlihat bahwa siswa berprestasi rendah jauh lebih sulit daripada siswa lain untuk terlibat dalam penalaran tentang makna konsep matematika. Kesulitan ini dapat membuat mereka fokus hanya pada prosedur. Dengan kata lain, mereka dapat belajar mengoperasikan algoritma matematika, seperti ekspansi pecahan, tanpa harus memahami alasan yang mendasari tindakan mereka. Selain itu, sayangnya, banyak guru percaya bahwa siswa berprestasi rendah tidak dapat menangani tugas keterampilan berpikir tingkat tinggi (misalnya, lihat ulasan oleh Karsenty & Arcavi, 2003). Guru-guru seperti itu biasanya menyimpulkan bahwa cara paling efektif untuk meningkatkan kinerja matematika pada siswa yang berprestasi rendah adalah dengan “drill and kill” (Anderson, Reder, & Simon, 2000), yaitu lebih berfokus pada algoritma matematika daripada pada makna matematika. Learning in Context, yaitu mempresentasikan konsep dan prosedur matematika dalam konteks yang relevan dengan kehidupan sehari-hari anak, dapat menjadi strategi yang berpotensi berhasil untuk mempromosikan pembelajaran yang bermakna (Sfard, 2001, 2002; Yackel & Cobb, 1996; Barab & Squire , 2004). Beberapa program matematika menggunakan cerita kontekstual sebagai jembatan antara matematika formal dan matematika kehidupan sehari-hari (Gravemeijer & Doorman, 1999). Konteks dan relevansi pribadi yang diberikan oleh kisah-kisah semacam itu mungkin bahkan lebih penting lagi bagi siswa yang kurang berprestasi. Salah satu program tersebut adalah program "Lehavin Plus" ("Pengertian Plus" dalam bahasa Ibrani, lihat juga http://www.matheducation.co.il/2-2-1.htm), yang dikembangkan oleh Unit Penelitian Pendidikan Matematika di Universitas Ibrani Yerusalem. Program ini menggunakan cerita kontekstual untuk mempromosikan pembuatan dan pemahaman makna siswa berprestasi rendah dalam matematika. Kisah-kisah ini biasanya disajikan kepada siswa oleh guru program, yang membacakan teks dengan keras kepada mereka. Menurut laporan oleh para guru dan siswa yang mengambil bagian dalam program “Lehavin Plus”, verbositas (cerita yang bertele-tele) teks cerita kontekstual menghasilkan beban kognitif yang berat. Dalam kata-kata salah satu guru, pada saat kita sampai di akhir segmen [dalam cerita] mereka [siswa] sudah melupakan semua detail dan tidak dapat benarbenar melakukan pekerjaan. Untuk mengatasi masalah ini, kami merancang cara alternatif untuk menyajikan cerita kontekstual: klip video pendek, di mana situasi dan dialog cerita

dimainkan oleh anak-anak sungguhan. Kami berasumsi bahwa menyajikan cerita kontekstual melalui media klip video yang agak panjang, teks-teks verbose dapat mengurangi beban kognitif yang terkait dengan membaca / mendengarkan cerita. Memiliki informasi yang disajikan secara visual mengurangi tingkat abstraksi informasi, membuat situasi dan dialog dalam cerita tampak lebih konkret dan lebih pribadi. Dengan demikian dapat menjadi lebih mudah bagi siswa untuk membayangkan cerita dan untuk terlibat dengan situasi tersebut, memiliki rasa kenyamanan yang lebih besar dan “keramahan” (Hazzan, 1999; Sfard, 1991; Dreyfus, 1991). 3. Media Pembelajaran yang Digunakan Menggunakan presentasi klip video dikombinasikan dengan progarm “Lehavin Plus”. Contoh dalam jurnal ini berfokus pada topik ekspansi pecahan, yang dipelajari dalam "Lehavin Plus" menggunakan cerita kontekstual yang disebut Chewing GumStory (selanjutnya disebut CGS). Kami memilih untuk fokus pada topik ini karena mencakup banyak konsep yang saling terkait, seperti sebagai keseluruhan, bagian, pecahan, pembilang, dan penyebut. Dalam pengalaman kami, siswa berprestasi rendah sering melakukan algoritma ekspansi melafalkan "kata-kata matematika" ini, tanpa pemahaman yang jelas dan koheren tentang makna tindakan mereka. Prosedur ekspansi pecahan tidak intuitif. Sebaliknya, sementara intuisi siswa adalah bahwa angka tumbuh lebih besar jika dikalikan, ketika pecahan dikalikan dalam algoritma ekspansi, baik pembilang dan penyebut menjadi angka yang lebih besar, tetapi angka itu sendiri (pecahan) tetap sama; ada lebih banyak potongan, tetapi mereka menjadi lebih kecil, sehingga jumlah keseluruhannya setara dengan yang sebelumnya. Selain itu, topik ini biasanya dipelajari dengan menggunakan dua representasi pecahan, grafis dan aljabar, dan tindakan berbeda yang digunakan oleh algoritma ekspansi untuk setiap representasi (pembagian keseluruhan dan bagian dalam representasi grafis dan penggandaan pembilang dan penyebut dalam representasi aljabar. ) mungkin membuat halhal lebih membingungkan bagi siswa berprestasi. Kami berharap bahwa visualisasi dinamis dari proses pembagian melalui klip video, dikombinasikan dengan wawasan karakter dalam cerita, akan membuatnya lebih nyata untuk menyadari mengapa pembagian dalam kasus representasi grafis setara dengan perkalian yang dilakukan untuk representasi aljabar.

4. Pengaruh Terhadap Pembelajaran Matematika Baik guru maupun siswa awalnya antusias dan menyatakan keyakinan mereka bahwa alat ini akan mempromosikan pemahaman konseptual siswa karena sifat visualnya. Namun, penambahan klip video itu sendiri tidak terbukti cukup untuk memfasilitasi wacana yang berfokus pada makna daripada prosedur. Itu adalah kombinasi dari scaffolding, video, dan keterlibatan tutor yang cermat dalam wacana, yang mengarah pada efek sinergi yang memfasilitasi pemahaman siswa dan artikulasi makna ekspansi pecahan. Hasil ini menggembirakan karena menunjukkan kelayakan mengajar siswa berprestasi rendah yang mendasari makna konsep matematika. Pada saat yang sama, hasil ini menyoroti scaffolding halus yang diperlukan untuk tujuan tersebut. 5. Hasil Studi ini memperkuat studi sebelumnya di bidang pendidikan matematika, dengan menunjukkan bahwa siswa dengan kesulitan tersebut dapat mengatasinya dan meningkatkan pemahaman mereka dengan dukungan pengajaran yang sesuai (Karsenty & Arcavi, 2003; Linchevski & Teubal, 1993; Thompson, 1994). Sementara pekerjaan lebih lanjut diperlukan untuk mengeksplorasi pembelajaran siswa dan untuk dapat membuat generalisasi, temuan dalam jurnal ini menunjukkan bahwa menetapkan tujuan pengajaran untuk meningkatkan pemahaman, bukan hanya pemantapan operasi prosedural dengan praktik dan pengulangan, layak dan bermanfaat. Meskipun diperlukan keterlibatan yang lebih luas untuk mencapai tujuan pendidikan sepenuhnya dengan siswa berprestasi rendah, dalam jurnal ini ditunjukkan bahwa setidaknya satu siswa secara signifikan meningkatkan pemahaman matematikanya dalam waktu singkat. Selain itu, menggunakan cerita kontekstual yang disajikan melalui klip

video dan diikuti dengan sesi interaksi yang dipandu terbukti menjadi strategi yang berpotensi berhasil dalam mempromosikan secara efektif pemahaman siswa yang berprestasi rendah tentang matematika. Ini memiliki implikasi penting mengenai pedagogi matematika, terutama ketika berhadapan dengan siswa yang berprestasi rendah.