3ros Medios.docx

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3ros medios Unidad 1. Amistad amor y relaciones Parte 1. La línea del amor. Objetivos : Reflexionar en torno a las ideas básicas que conforman el amor romántico. Reconocer límites saludables. Indicaciones : En muchas ocasiones las personas tienen una idea idealizada de lo que implica una relación de pareja, soportando en ocasiones situaciones que se relacionan con violencia en el pololeo. Desarrollo : 1. Se utiliza la pizarra para crear una línea horizontal, ubicando en un extremo el signo positivo y en el contrario el signo negativo, indicando que cada polo de esta línea se corresponde con aspectos positivos y negativos de las relaciones de pareja, siendo el extremo del romanticismo v/s el extremo de la violencia. 2. Cada estudiante escribe en la línea ideas sobre qué es el amor y lo que creen que no debe permitirse nunca en una relación de pareja. 3. Al terminar, se realiza un debate y reflexión sobre las cosas que se han escrito en esta pizarra, consensuando si creen que falta algo o si todo se encuentra correctamente ubicado. 4. Preguntas de reflexión: 4.1. ¿Alguna vez has tenido alguna relación de pareja en la que hayas priorizado la relación frente a tus derechos? 4.2. ¿Por qué crees que el amor se confunde con la entrega absoluta y pérdida de identidad? 4.3. Ahora que miras esta línea ¿Qué expectativas tienes de una relación de pareja?

Unidad 2. Reconocer e implementar límites Parte 1. Creando nuestro propio violentómetro (Utilizar

Anexo 5.1)

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Objetivos : Reconocer qué cosas no estoy dispuesto a aguantar en una relación de pareja. Establecer mis propios límites. Indicaciones : “Una sociedad que tolera la violencia, en cualquiera de sus formas o contra cualquiera de sus ciudadanos, nunca va a ser justa ni desarrollada” - Michelle Bachelet Es importante que en nuestro rol como educadores transmitamos este mensaje a los estudiantes, a fin de prevenir situaciones de violencia, que podrían ser perjudiciales tanto para nuestros estudiantes como nuestra sociedad Desarrollo : 1. Se divide el curso en grupos de 4 personas, entregándole a cada grupo un papelógrafo, cartulina u hoja de block, se adjunta a su vez, el anexo 5.1 para cada grupo. 2. Se solicita a los estudiantes que creen su propio violentómetro, indicando más específicamente en qué acciones deben realizar en cada sector, por ejemplo: momento debes poner alerta en tu relación, límite en el que debes terminar la relación, realizar denuncia, entre otras. De esta manera podrán establecer sus propios límites. 3. Reflexionar sobre los violentómetros realizados por cada grupo, dejándolos a la vista, ya sea ubicándolos en un diario mural de la sala o sector en el que se puedan colocar afiches, a fin de que los puedan visualizar continuamente.

Unidad 3. Toma de decisiones, enfocado en relaciones de pareja Parte 1. Amores y desamores (Utilizar

Anexo 5.2)

Objetivos : Brindar elementos que permitan visibilizar las situaciones de dominación y violencia en el pololeo.

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Generar y construir estrategias de promoción y salida de estas situaciones. Indicaciones : Para resolver un conflicto lo primero que debemos hacer es reconocerlo, para luego tomar una decisión adecuada que logre remediar aquello. Al utilizar situaciones que parecen ser más cotidianas en la vida de los estudiantes, la intervención se vuelve más significativa, ya que logran identificarse con las diversas problemáticas. Desarrollo : 1. Se divide el curso en grupos idealmente integrados por hombres y mujeres. Luego se les entregan tarjetas de situaciones (anexo 5.2). 2. La consigna es “Leer la situación y responder las siguientes preguntas: - ¿Cómo se siente cada uno de los integrantes de la pareja? - ¿Qué harías tú en esa situación? - ¿Qué harías su fuese un amigo/a tuyo? 3. Se solicita que como grupo escojan las cuatro situaciones que consideran que ocurren con mayor frecuencia entre sus pares. Luego se seleccionarlas se les solicita que generen alguna estrategia para afrontar esta situación, para posteriormente comentarla frente al curso.

Preguntas de diálogo extra 1. 2. 3.

¿La posesión, control y celos son muestras de amor? ¿Estas situaciones te parecen violentas? ¿Por qué si o por qué no? ¿Por qué crees que hay personas que soportan estas situaciones?

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Unidad 4. Abuso y/o agresiones sexuales Parte 1. Violencia Sexual ¿Es o no es? (Utilizar

Anexo 5.3)

Objetivos : Comprender qué es la violencia sexual y cómo se manifiesta en diversas situaciones. Educar en el derecho de las personas a tener encuentros y relaciones sexuales libremente elegidas y consensuadas. Indicaciones : En muchas ocasiones la violencia sexual es invisibilizada, ya que nuestra cultura avala diversas formas de presión, acoso y violencia. Para poder prevenirla debemos visibilizarla y hablar de ella, reconociendo que esta también puede ocurrir entre parejas formales e informales y no solo con desconocidos. En el grupo puede haber jóvenes que hayan sufrido violencia sexual en la infancia o en la adolescencia, y que puedan necesitar ayuda. Si algún participante se conectara con alguna experiencia muy dolorosa, es importante que te acerques y le muestres tu afecto y preocupación por cómo se siente. Si necesita contención emocional, intenta darte el tiempo para hacerlo. Si vieras que necesita mayor apoyo, puedes acudir al equipo Psicosocioeducativo. Recuerda a su vez Desarrollo : 1. Divide la pizarra en tres partes iguales, con los títulos: “Es violencia es violencia sexual”, “Tenemos dudas”.

sexual”,

“No

2. Divide al curso en grupos de cuatro personas y entrega a cada grupo una copia de la hoja de apoyo “Violencia sexual: ¿Es o no es?”. Pide a los grupos que lean los casos y los clasifiquen de acuerdo a las tres categorías escritas en la pizarra. 3. Luego de que todos los grupos hayan clasificado los casos, pide que un representante diga cómo lo catalogaron y por qué se hizo esa elección. Puedes anotarlo en la pizarra o pegar el trozo de papel de cada grupo. En caso de que exista discrepancia entre grupos se abre el debate. Evite entregar juicios valóricos personales e incentive que los mismos estudiantes se cuestionen y reflexionen, llegando a conclusiones propias, lo cual entregará un resultado más significativo. 4. Se inicia el proceso de reflexión y discusión con las siguientes preguntas: 4.1. ¿Qué nos muestra este ejercicio? ¿Qué les llama la atención? 4.2. ¿Existe violencia en relaciones íntimas como el pololeo, convivencia o matrimonio? 4.3. ¿Quiénes son más propensos a vivir situaciones de violencia sexual? 4.4. ¿Qué se podría hacer para prevenir la violencia sexual?

Unidad 5. Expectativa v/s Realidad 4

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Parte 1. Lo que estoy buscando (Utilizar

Anexo 5.4)

Objetivos : Promover que los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre cuáles características valoran más en una pareja a largo plazo; aclarar sus valores y prioridades respecto de sus relaciones de pareja. Indicaciones : Por lo general los adolescentes no se detienen a pensar las expectativas que tienen de una pareja, solo se enfocan en el sentir inicial de enamoramiento, llevándolos en oportunidades a aceptar aspectos de su pareja, que pasa a llevar sus intereses personales y expectativas de relación. Desarrollo : 1. Tienes la posibilidad de entregar una copia del anexo 5.4 o proyectarlo en la pizarra para esta actividad, en ambos casos se les indicará a los estudiantes “Haz una lista de las características que te gustaría que tuviese tu pareja ideal en el lado izquierdo de la hoja, mientras que, en el lado derecho, indica qué tipo de parejas estas atrayendo en tu vida. Fíjate que está dividido en 3 sectores, el primero corresponde a ¿Cómo te gustaría que piense?, ¿Cómo te gustaría que demuestre su afecto? Y finalmente ¿Cómo te gustaría que fuese la intimidad sexual?” Se fomenta que indiquen al menos 3 características por sector. 2. Pida a los participantes que formen dos grupos, uno de hombres y otro de mujeres (a menos que la clase esté compuesta en su mayoría sólo hombres o sólo mujeres). Si usted tiene muchos estudiantes, sería recomendable crear más grupos. Explique: 2.1. Comparen su lista de expectativas con las de otras personas en su grupo. Identifiquen cuáles cualidades o características han calificado más frecuentemente como “muy importantes”. 2.2. Fomente el análisis y reflexión de las listas, realizando algunas de las siguientes preguntas: 2.2.1. ¿En qué son similares? 2.2.2. ¿En qué son diferentes? 2.2.3. ¿Notas algún estereotipo de género?

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Unidad 6. Orientación Sexual Parte 1. Lo que conozco

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Objetivos : Identificar el conocimiento que tienen los estudiantes sobre diversidad sexual, así como los prejuicios y estereotipos en torno a esta temática, para posteriormente reflexionar en torno a la orientación sexual. Indicaciones : Se trabajará en torno a la reflexión de estereotipos de las personas LGTB (Lesbianas, Gays, Trans y Bisexuales). Se les indica a los jóvenes que efectivamente existen variadas dimensiones en relación a la sexualidad (identidad de género y orientación sexual), sin embargo, en esta ocasión se trabajará con lo indicado anteriormente (Esto debido a que suelen ser los más conocidos, por ende, se supondrá que todos saben de qué se está hablando) Desarrollo : 1. Se divide al curso en grupos de 4 a 5 personas, y se les entrega el cómic “Guille, un chico de mi insti – Guía sobre diversidad afectivo sexual para adolescentes”, solicitándoles que lo lean en grupo. 2. Reflexión respecto al cuento: ¿Qué trata de expresar? ¿Hay algo que te llamara la atención? ¿Cómo crees que se sienten las persona LGBT? ¿Hay algo que puedas hacer para disminuir la de la diversidad

Material

discriminación sexual?

descargable en: https://drive.google.com/open?id=1mx670FSv4Q62Pa2rHEH9oFBNrvwjIV8

Unidad 6. Orientación Sexual Parte 2. Lo que nos dicen los insultos (Utilizar

Anexo 5.5)

Objetivos : Reflexionar acerca de la homofobia y su expresión a través de los insultos. Indicaciones : Se busca aclarar conceptos, reconociendo cómo las palabras convertidas en insultos estigmatizan a las personas, sin comprender el real significado de lo dicen. El respeto a la diversidad sexual, el respeto a las diferentes formas que tenemos de ser varones y

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mujeres, está en la base de la convivencia pacífica entre los seres humanos. Nuestra identidad personal se conforma como un puzzle de distintos elementos: la biología, la familia, nuestro sexo, nuestra orientación sexual, los roles y estereotipos sociales, nuestra personalidad..., a lo largo del tiempo y en continua evolución. Desarrollo : 1. Se escribirá en cada extremo de la pizarra las palabras “Lesbiana”, “Gay”, “Trans” y “Bisexual”. Posteriormente se le indicará a los estudiantes que cada uno debe escribir alrededor e estas palabras, cosas que suelen escuchar que se les dicen a estas personas, el docente inicia escribiendo por ejemplo, Gay = Maricón; Lesbiana = Amachada; Trans = Cuerpo equivocado; Bisexual = Le gusta todo. Se incentiva a que los alumnos escriban cosas. 2. Se debate en torno a las palabras que se encuentran en la pizarra, a través del diálogo se busca desnaturalizar los insultos y pensar en qué realmente se está queriendo decir. Con esto se sensibiliza respecto del lenguaje predominante que en muchas ocasiones es discriminatorio y heteronormativo, y se empatiza con aquellos que, en la escuela y/o fuera de ella, se identifican como LGBT o tienen un ser querido LGBTI. 3. Se les entrega a modo informativo una imagen que explica gráficamente las diferencias entre Identidad de Género, Expresión de género, sexo biológico y orientación sexual, la cual fue extraída del “Manual de apoyo a profesores, tutores y apoderaxs, para enseñar sobre diversidad, orientación sexual e identidad y expresión de género” de Fundación Todo Mejora. Manual

descargable en: https://drive.google.com/open?id=1aEiqJ7iU1GHfetLC3Y976vh-YmdZuFY

Unidad 7. Tolerancia y Respeto Parte 2. Normalizando la orientación sexual (Utilizar

Anexo 5.6)

Objetivos : Aceptar y respetar las diferentes formas de ser varones y de ser mujeres de las personas, así como de orientación sexual de cada persona. Indicaciones : A pesar de que actualmente las temáticas relacionadas a sexualidad son mucho más aceptadas que antes, sigue sin considerarse “normal” todo aquello comportamiento distinto de lo heteronormado.

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En ocasiones es difícil darse cuenta en qué momento se pasa a llevar al de al lado. Esta actividad se basa en ironizar preguntas comunes con relación a la orientación sexual. Desarrollo : 1. Se entregará a cada uno de los estudiantes una copia de la encuesta (anexo 5.6) “Cuestionario sobre heterosexualidad. Actividades pedagógicas. Derecho a la orientación sexual. Amnistía Internacional, COGAM, Colegas.”. Se les solicita que respondan individualmente. 2. Luego de que han respondido sus respectivos cuestionarios, se les pide que reflexionen ante lo que este les provocó. 2.1. ¿Qué pensabas mientras leías el cuestionario? 2.2. ¿Alguna vez te habías cuestionado esas cosas? 2.3. ¿Cómo crees que se sienten las personas heterosexuales cuando les hacen esas preguntas? 2.4. ¿Crees que es correcto hacerlas? 2.5. Agregaremos algunas preguntas y comentarios que le han realizado a personas dentro de este mismo liceo, a fin de evidenciar que no es una realidad lejana,: 2.5.1. ¿Quién hace de mujer y quien hace de hombre? 2.5.2. ¿No te da vergüenza? 2.5.3. Quizás ninguna de las personas del sexo contrario que estuviste te logró hacer feliz, y por eso ya no te gustan. 2.5.4. Y si yo no estoy de acuerdo con eso ¿Por qué lo tengo que respetar? 2.5.5. ¿Y si te arrepientes? 3. Realizar un cierre de la actividad, resumiendo los consensos a los que llegaron como curso, así como también enfatizar aquello en lo que no estuvieron de acuerdo, a fin de evidenciar que de la misma manera en que un solo curso no logró estar de acuerdo, hay un mundo completo que está en la misma situación, y como ellos en algún momento coincidieron, en ocasiones se pasa a llevar a las personas sin siquiera darse cuenta, y eso es algo que debemos comenzar a cambiar, independiente de nuestras creencias sobre la sexualidad, se debe coincidir en el respeto y no discriminación.

Anexo 5.1

Te presentamos dos ejemplos de violentómetro, para que te guíes y crees uno propio, indicando más específicamente en qué cosas debes hacer en cada sector, por ejemplo: momento debes poner alerta en tu relación, cuando se llega al límite en el que debes terminarla, realizar denuncia, etc.

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Anexo 5.2

Lee las situaciones aquí presentadas y responde a las siguientes preguntas: A) ¿Cómo se siente cada uno de los integrantes de la pareja? B) ¿Qué harías tú en esa situación? C) ¿Qué harías su fuese un amigo/a tuyo? Finalmente escoge cuatro situaciones que crees que ocurren con mayor frecuencia entre tus pares y genera una estrategia para afrontar cada una con tus compañeros.

“Yo no quiero que mi pololo salga por ahí, porque quizás le gusta otra.”

“Mi pololo es celoso, el otro día me hizo tremendo escándalo, pero en realidad a mí me gusta que haga eso, porque demuestra que me quiere y se preocupa por mí.”

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Anexo 5.3

Lee las situaciones aquí presentadas y responde a las siguientes preguntas: A) ¿Cómo se siente cada uno de los

Caso 1. Todo el mundo dice que Mariana tiene cara de mujer fácil. Ella dice abiertamente que le gusta el sexo y por lo mismo, ha tenido mucho sexo en su vida. Un viernes ella va a una fiesta en la casa de Pedro y toma mucho alcohol, hasta que se le “apaga la tele”. Pedro aprovecha la situación, se encierra con ella en la pieza y tienen sexo mientras ella sigue inconsciente. ¿Crees que este caso es una situación de violencia sexual? _____ Es violencia sexual _____ No es violencia sexual _____ Estamos en duda

Caso 2. Leonardo tenía 15 años y Alicia, amiga de su mamá, a veces se quedaba con él cuando sus papás salían de noche. Alicia tenía la misma edad que la mamá de Leonardo. Una noche, Leonardo fue a bañarse y ella entró con él al baño. Leonardo no sabía qué hacer y se quedó mirándola. Ella le dijo “¿Qué haces ahí parado?, sé un hombre de verdad y hazme el amor”. Leonardo tuvo relaciones sexuales con ella. Después se sintió raro, pero no sabía si podía contárselo a alguien. ¿Este caso corresponde a violencia sexual o no? _____ Es violencia sexual _____ No es violencia sexual _____ Estamos en duda

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Caso 3. Hace pocos meses César está trabajando como junior en una empresa importante y está muy contento con su trabajo. Una noche su jefe, Roberto, le dice que siente atracción por él y que quiere tener sexo con él, y que si acepta lo va a ayudar a conseguir un acenso en la empresa. ¿Es esto una situación de violencia sexual? _____ Es violencia sexual _____ No es violencia sexual _____ Estamos en duda

Caso 4. Luisa le dice a Hugo que quiere acostarse con él. Estando juntos en la cama, ella se desviste y en ese momento se arrepiente. Hugo se enoja y ella, por miedo, se siente obligada a tener relaciones con él. ¿Es esta una situación de violencia sexual? _____ Es violencia sexual _____ No es violencia sexual _____ Estamos en duda

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Caso 5. Pablo tiene 17 años y nunca había tenido relaciones sexuales. Sus amigos siempre se rieron de él diciéndole que era virgen y que por eso era menos hombre que ellos. Una noche lo llevaron a un prostíbulo y le pagaron una prostituta. Él no quería acostarse con ella, pero terminó haciéndolo porque se sintió presionado por sus amigos. ¿Es esto violencia sexual o no? _____ Es violencia sexual _____ No es violencia sexual _____ Estamos en duda

Caso 6. Adriana y José han decidido tener relaciones sexuales consensuadamente, cuando llega el momento Adriana le alega a su pareja que este no se ha cuidado, pero José le dice “Sigamos, me salgo antes, no pasa nada”. ¿Es esto violencia sexual? _____ Es violencia sexual _____ No es violencia sexual _____ Estamos en duda

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Caso 7. Nicolás y Pedro conversan sobre sus hazañas sexuales: - Nicolas: ¿Y usaste condón? - Pedro: ¡Noooo! Yo nunca uso, me aprieta y no siento nada. A demás a las minas les das una pastilla y todo está bien. ¿Es esto violencia sexual? _____ Es violencia sexual _____ No es violencia sexual _____ Estamos en duda

Caso 8. Belén y Javier llevan un tiempo chateando en redes sociales, de pronto él le comienza a enviar fotos de contenido sexual, sin que Belén se lo haya pedido. Ella se siente molesta y le solicita que deje de hacerlo, sin embargo, él no la escucha y le sigue enviando fotos y haciendo comentarios que la hacen sentir incómoda. ¿Es esto violencia sexual? _____ Es violencia sexual _____ No es violencia sexual _____ Estamos en duda

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Anexo 5.4

Haz una lista de las características que te gustaría que tuviese tu pareja ideal en el lado izquierdo de la hoja, mientras que, en el lado derecho, indica qué tipo de parejas estas atrayendo en tu vida. Fíjate que está dividido en 3 sectores, el primero corresponde a ¿Cómo te gustaría que piense?, ¿Cómo te gustaría que demuestre su afecto? Y finalmente ¿Cómo te gustaría que fuese la intimidad sexual? (No es necesario compartirlo con tus compañeros, si te tranquiliza puedes escribirlo en algún código en el que solo tu entiendas)

Realidad

Intimidad Sexual

Afecto

Pensamiento

Expectativa

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Anexo 5.5

Anexo 5.6

Cuestionario de Heterosexualidad

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1. ¿Cuándo descubriste tu heterosexualidad? · De siempre. · En mi adolescencia. · Hace poco.

· Aún me lo planteo.

2. ¿Te costó mucho aceptar que lo eres? · Sí, aún me cuesta. · Un poco. · En realidad estoy encantado. 3. ¿Conoces casos similares? · Sí. · No. · No lo sé. La gente no habla de esas cosas. 4. ¿Piensas contárselo a tus padres? · Sí, supongo, y creo que me entenderán. Son muy abiertos. · No, nunca les contaría algo así. · Creo que les costaría mucho aceptarlo. Su educación es muy tradicional. · Ya lo he hecho. 5. ¿Y a tus amistades? · Sí, supongo y creo que lo entenderán, ya que algunos de ellos también son heterosexuales. · No, nunca les contaría algo así. · Supongo que les costaría aceptarlo. · Ya lo he compartido con ellos. 6. ¿Te has sentido alguna vez discriminado/a por ser heterosexual? · Algunas veces. · Sí, continuamente. · No. · No, porque oculto lo que soy. · Tengo miedo a que ni él me entienda. · No, no he ido por este "problema". 7. ¿Cuántas veces has ido a un psicólogo/a para que te ayude a aceptarte o te haga dejar de ser heterosexual? · Muchas. · Estoy en tratamiento. 8. ¿Crees que una pareja de distinto sexo puede formar una familia y educar hijos sin que sea un trauma para ellos? · Sí. · No. · Depende; porque ¡hay cada padre y madre! 9. ¿Qué sientes cuando oyes la expresión: "heterosexual de mierda" o las continuas bromas y chistes gratuitos al respecto? · Me duele y me gustaría desaparecer. · Mientras no me lo digan a mí... · Es que realmente los heterosexuales somos así. · Abiertamente me defiendo y defiendo a los que son como yo.

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